competencias sistemicas hiosy
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DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y
DESARROLLO EN COMPETENCIAS
DOCENTES
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
ALUMNO: Celina Hiosilene Ocampo Ponce
NO. DE ACTIVIDAD: 13
ASESOR: Dr. José Ángel Gaspar Génico
FECHA: 11 de Octubre del 2012
INTRODUCCIÓN
• La formación profesional sistémicacomo una estrategia de desarrollo decapacidades (capacity building).
• La formación profesional siempre tuvocomo punto de referencia conducir alindividuo hacia una competencia deacción autoresponsable, estandodurante mucho tiempo la empresaindustrial independiente en el centrode estos esfuerzos.
• Actualmente, cada vez cobra másimportancia la idea del autocontrol entodas las áreas del sistema educativo yen el desarrollo de la sociedad civil.
1. El Desarrollo de capacidades:
Garantiza el desarrollo sostenible de competenciasde acción profesional y competencias para la vidacotidiana.
Apoya el cambio del rol necesario: los profesores seconvierten en asesores del aprendizaje.
Reconoce el desarrollo del personal directivo y de equiposen los centros formativos como principal requisito para lacreación de instituciones formativas que aprenden yadoptan las medidas necesarias para su realización.
2. Visión sistémica o pensamiento
sistémico• Significa sencillamente
retroceder y analizar los modelos que se nos muestran de forma evidente, intuitiva y tangible.
• Quien piensa de forma sistémica, piensa a mediano y largo plazo en los efectos en cadena.
Características de un sistema
Auto-organización
La fuerza de la tradición y sus
imágenes
Interacciones entre todos los elementos
La imposibilidad de intervención lineal
El significado del sentido
Interacciones entre todos los
elementos Dirección
Equipos
Grupos
Profesorado
Alumnos
Padres
Actores externos
3. Imposibilidad de intervenciones
lineales
Visión mecanicista de la organización.
Formas lineales de control, basadas en el principio de mando y obediencia.
Liderazgo
Dirección
Intervención
Nuevo planteamiento de la formación profesional
Perspectiva tradicional
Perspectiva cambiante
El sistema dual Concepto más exitoso de unapreparación orientada a la práctica parauna actividad profesional.
Una forma histórica, cuyos elementostienen que cambiar para que puedaaflorar el futuro.
Profesión Vocación, es decir un vínculo durantetoda la vida a una carrera profesional.
Carera de competencias, es decir, eldesarrollo del propio perfil decompetencias.
Formación En el sentido de una formaciónprofesional inicial completa.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida,como necesidad de perfeccionarse yreciclarse permanentemente.
Aprender Reproducción y adquisición de lassoluciones presentes.
Verificar lo existente y encontrarsoluciones propias.
Enseñar Enseñar algo a alguien. Seguimiento del aprendizaje.
Etapas para descubrir el propio
aprendizaje
Investigar
Explorar
Asombrarse
4. Aprendizaje informal
• Se trata de una consideración estricta de losefectos reales del desarrollo de competencias delas diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje:▫ La ilusión del conocimiento (conocimiento genera
competencia de acción).▫ La ilusión de la enseñanza-aprendizaje (enseñar es
el mejor requisito para aprender).▫ La ilusión de la institucionalización (la mejor
manera de aprender es en contextosinstitucionales).
La formación profesional del aprendizaje se
autoregula en los adultos por:
El proceso de trabajo
En la vida cotidiana
En la red
Aprendizaje organizado y no
organizado• Como formas organizadas del
aprendizaje en el puesto detrabajo están la inducción ylos denominados círculos decalidad.
• Mientras que el aprendizajeinformal se lleva a cabo en
procesos de trabajo externosa la organización y a suentorno pedagógicoprofesional, como es laobservación y laexperimentación.
5. Autonomía
• Está vinculada a ladisposición, voluntariedade iniciativa del trabajador.No se puede prever comoalgo necesario, general yseguro. Su desarrollodepende decisivamentedela iniciativa deltrabajador y del desarrollode su personalidad.
El desarrollo organizacional sistémico
(Los amigos internos)
El analítico
El reflexivo
El escéptico
El Experimentador
El Humanista
El Coach
•¿Qué sabes tú realmente de los otros y de susmotivos?
•¿A qué acontecimiento propio te recuerda estasituación?
•¿Qué riesgos y efectos están ineludiblementerelacionados con tu modo de ver las cosas, desacar consecuencias y a reaccionar?
•¿Qué es lo que cambia cuando trabajas conplanteamientos opuestos?
•Las personas actúan a partir de razones de peso.
•No tienes porque quedarte así como eres.
El arte de la diferenciación
(Se practica de tres maneras)
Marcar las diferencias
Remitirse a la
valoración
Re-interpretar
6. Visión sistémica-holística• La visión sistémica-
holística se sustenta en el hecho de que las innovaciones organizacionales o tecnológicas sólo pueden alcanzar el éxito si también se garantiza la aceptación social frente a los desarrollos, innovaciones y cambios.
El paso de la enseñanza al asesoramiento
del aprendizajeEnseñar Asesoramiento del aprendizaje
Selección y transmisión(centrado e el profesor)
Configuración y seguimiento del aprendizaje (diseñar diversidad)
Orientación implícita al déficit(indefensión aprendida)
Asesoramiento hipotético(competencia de autoaprendizaje)
Fijación de contenidos(primacía del contenido)
Autoreflexión emocional(primacía del yo)
Responsabilidad del aprendizaje(inhabilidad del alumno)
Pedagogía el dejar hacer(emancipación del alumno)
Planificación anticipativa(sobrestimacón de la planificación)
Planificación situacional de la enseñanza (apertura y flexibilidad)
7. El potencial innovador (ser multifacético).
• Pretende desarrollar lashabilidades de los individuosmás allá de los requisitosprevistos de una profesión,ya que también se trata depreparar a éstos para undesempeño competente en elpuesto de trabajo y en suentorno social y empresarial.El fomento de estacompetencia de desempeño yel desarrollo de estructurasde aprendizaje para la vidaprofesional y vida cotidiana.
La tendencia del perfeccionamiento
profesional hacia el desarrollo de
capacidades:
Cambios en aspectos de
tiempo
Aspectos de localización
Aspectos de interacción
Forma de aprendizaje
Aspectos de contenidos
Ejemplo de un proyecto colombiano con enfoque de desarrollo de
capacidades:
Los directivos de las escuelas
aprenden nuevas formas de
liderazgo y un desarrollo de
equipos vivo y lo experimentan en
el contexto de grupos en los seminarios.
El personal docente y los instructores
experimentan con nuevos métodos un aprendizaje
dinámico y sostenible.
Los aprendices desarrollan sus cualificaciones
clave, así como la capacidad de
aprender de forma autodirigida.
Se moderniza la didáctica d la formación y
perfeccionamiento profesional para el personal docente.
8. Pasos para un desarrollo de redes
sistémico.
Kick-off: Sistémica como
actitud pedagógica
Reflexión sobre la propia práctica
metodológica
Campus metodológico: Métodos del
aprendizaje vivo
El nuevo rol como profesor: Asesoramiento,
desarrollo escolar, gestión
de redes y actuación didáctica
Desarrollo y seguimiento de
equipos
Comunicación y entrenamiento de manejo de
conflictos
Transferencia, redes y
sostenibilidad
9. Asesoramiento organizacional
didáctico.• Sostiene la teoría de que si se
quiere desarrollar la enseñanza es necesario cambiar algo más que la enseñanza. Es decir que solo cuando una institución comienza a volcar la mirada en sus rutinas establecidas, en sus certezas tácticas y las imágenes vividas como tales y comienza a cuestionarlas puede ponerse en marcha un proceso de cambio.
Conceptos y orientaciones que obstaculizan
los procesos de cambio:• Los alumnos rara vez se sienten
motivados.• Existe una resistencia al aprendizaje.• La enseñanza es una actividad
fundamentalmente constructiva.• La mejor forma de aprender es cundo se
imparte una clase.• Encontrarse en el proceso de aprendizaje
es un requisito para un aprendizajeexitoso.
• La preparación para los exámenes nopermite otro tipo de aprendizaje.
• Algunos alumnos son objetivamentedifíciles.
• La experiencia nos enseña que ladocencia implica siempre un arduotrabajo.
10. El principio de la diversidad
metódica.• Este no solo hace referencia al
principio e que deberían seraplicados, en la medida de loposible, una gran cantidad demétodos de aprendizaje deforma diferenciada en losprocesos de enseñanzaaprendizaje, sino que se trataante todo de la diversidadimplícita de cada uno de losmétodos, es decir, de suvalencia didáctica. Esta hacereferencia a u nivel deactivación entre los discentes.
Conclusiones:• Se puede concluir que el
desarrollo escolar sistémicoes un proceso de variosniveles para cuyo diseñoexitoso es precisoentrelazar conocimiento enmateria de educación ydidáctica, por un lado yconocimiento en materia decooperación y dirección,por otro lado.
• Este entrecruzamientoimplica una ampliaciónmúltiple del hasta ahoraencajonado foco deatención a la enseñanza porparte de los responsables.
Bibliografía:
• Arnold, D.R. (07 de Noviembre del 2010).Desarrollo de competencias sistémicas. EnBeitrage aus der Praxis der beruflichen Bildung.No. 23. Pág. 1-46.
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