competencia en argumentación y uso de pruebas
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Competencias en argumentación y Competencias en argumentación y uso de pruebasuso de pruebas
María Pilar Jiménez Aleixandre, Universidade de Santiago de Compostela
marilarj.aleixandre@usc.es
¿Se usan las pruebas y la argumentación en clase? Cuando los profesores y profesoras piden al alumnado que
justifique por qué da una respuesta a una pregunta, o por qué interpretan un fenómeno de una forma determinada, están introduciendo la argumentación y el uso de pruebas
Cuando tenemos como objetivo apoyar al alumnado en la construcción de explicaciones y en que relacionen éstas con las pruebas, estamos trabajando la argumentación
Los objetivos del taller son ayudar al profesorado a trabajar la argumentación y el
uso de pruebas de forma más estructurada y explícita Proporcionar herramientas al profesorado interesado en
introducir la argumentación como parte de las competencias a desarrollar
¿Por qué es importante trabajar el uso de pruebas y la argumentación en clase? aprender ciencias va más allá de comprender y
usar conceptos y modelos científicos, incluye participar en prácticas científicas apropiándose de ellas: por ejemplo implicando al alumnado en argumentar, construir modelos y comunicar
las prácticas científicas son experimentales y también discursivas (leer, escribir y discutir ideas científicas; evaluar ideas científicas)
Normativa: El uso de pruebas y la argumentación forman parte de la competencia científica, (UE, 2006), evaluación PISA 2006
Prácticas científicas y procesos de construcción del conocimiento Las prácticas científicas se corresponden con las
formas de trabajar de la comunidad científica, con los procesos relacionados con la producción o elaboración del conocimiento (Kelly, 2008)
Construcción del conocimiento científico: construir, revisar y evaluar modelos científicos; generar nuevas ideas en respuesta a problemas
Evaluación del conocimiento: contrastar hipótesis y enunciados con las pruebas disponibles
Comunicación del conocimiento: comprender y elaborar mensajes científicos, persuadir a una audiencia, leer y escribir ciencias
Procesos de producción del conocimiento y relaciones con la argumentación (Jiménez Aleixandre, 2010; Didáctica de la biología y
geología, Graó)
¿qué significa argumentar?
La argumentación puede caracterizarse como la evaluación del conocimiento (hipótesis, conclusiones) a la luz de las pruebas disponibles
Aprender ciencias supone aprender a construir y evaluar explicaciones basadas en pruebas
La evaluación del conocimiento en base a pruebas es un rasgo esencial del trabajo científico, siendo importante hacer explícito este proceso en algún caso en el aula (no hay tiempo en todos)
Ejemplo: ¿pruebas de que la Tierra gira en torno al Sol? ¿o aceptación por autoridad?
componentes de un argumento (Toulmin)
Conclusión: enunciado de conocimiento que se pretende probar o refutar; un tipo son las explicaciones causales
Pruebas (o datos): observación, hecho o experimento a que se apela para evaluar el enunciado; es su función en la evaluación lo que hace que consideremos prueba un dato
Justificación: conecta explicación y pruebas Conocimiento básico: apoya la justificación, apelando por
ejemplo a teorías Calificadores modales: expresa el grado de certeza Refutación: crítica a las pruebas del oponente
datos conclusión
Calificador modal
justificación
conocimientobásico
por tanto
A menos que
condicionesde refutación
ya que
debido a
Prueba para la rotación de la Tierra y justificación
Datos, conclusiones, justificaciones en el trabajo de Mendel (Jiménez, 2010)
Argumentación en distintos contextos
Argumentación en diversos contextos Escoger entre explicaciones causales alternativas
(modelos sobre causas de las infecciones, el relieve, la extinción de los dinosaurios, la combustión)
Confirmar predicciones: explicaciones históricas en biología y geología
Evaluar críticamente enunciados de otros (publicidad, Watson)
Tomar decisiones sobre cuestiones socio-científicas (calefacción, clonación, transgénicos)
muestradesconocida
esArañilio
Son todas las células del mismo tipo
unas más grandes y otrasmás pequeñas, pero todas
del mismo tipo
por tanto
ya que
ya que
datos conclusión
justificación 1
justificación 2
Argumento del grupo J1, gestión de un humedal (Tesis Cristina Pereiro)
Contribuciones de la argumentación
Contribuye a aprender a aprender al hacer públicos procesos de razonamiento internos
Al desarrollo del pensamiento crítico: Capacidad de desarrollar una opinión independiente, reflexionar sobre la realidad y participar en ella
Imagen más adecuada del trabajo científico, conocimiento provisional (cambia con nuevas pruebas o datos)
Unidades didácticas: Argumentación Unidades didácticas: Argumentación integrada en la indagaciónintegrada en la indagación Proyecto RODA: producidas y probadas en
colaboración con el profesorado Uso de pruebas y argumentación integrada en la
indagación. Ejemplos 2º BAC: Escoger un sistema de calefacción 4º ESO: Genética y determinismo biológico; ¿Qué
pesca es más sostenible? (Ecología) 3º ESO: Proxectos de investigación do alumnado,
orientados por Luis Fernández, IES Carlos Casares, Viana. Influye la luna en el crecimiento de las plantas?
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