competencia-06 - diirectores
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-
Marco del Buen
Desempeo
Directivo
Julio Csar
Mendoza
Francia
COMPETENCIA 06
-
PROGRAMACIN
CURRICULAR Gestin
Curricular
-
PROGRAMACIN CURRICULAR
La programacin curricular es el proceso que
permite prever la organizacin y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en unidades
didcticas que se desarrollarn durante el ao
escolar (DCN 2008)
-
Rutas de
Aprendizaje
Gestin del
Aprendizaje
-
PROGRAMACIN CURRICULAR
MED 2014
-
Estudiantes
Pedagoga
Aprendizajes
-
COMPONENTES A PREVER EN LA
PLANIFICACIN
Problematizacin.
Propsito y organizacin.
Motivacin / Inters / Incentivo
Saberes Previos
Gestin y Acompaamiento del desarrollo de competencias
Evaluacin
-
PROGRAMACIN CURRICULAR
Programacin Anual
Unidades Didcticas
Sesiones de Aprendizaje
-
PROGRAMACIN
ANUAL
Programacin Curricular
-
MED 2014
-
DEFINIR SITUACIONES COMUNICATIVAS
Situaciones Comunicativas
-
UNIDADES DIDCTICAS La
Planificacin
Curricular
-
PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL
ELABORAR UNA UNIDAD DIDCTICA
..?
..?
..?
-
PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PROGRAMACIN
Qu aprendern los estudiantes?
Cmo aprendern los
estudiantes?
Cmo se dan cuenta que estn
aprendiendo?
-
PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PROGRAMACIN
Qu aprendern los estudiantes? :
Capacidades*
Cmo aprendern los estudiantes? :
Situaciones de Aprendizaje y Enseanza
Cmo se dan cuenta que estn aprendiendo? :
Indicadores de Evaluacin
-
MED 2014
-
A MANERA DE REFERENCIA
Qu aprender el
estudiante?
Cmo aprender
el estudiante?
Cmo se dan
cuenta que estn
aprendiendo?
Capacidade
s (del Marco Curricular
Nacional, del
Diseo Curricular
Regional,
elaboradas por el
docente)
Estrategias (de Rutas de
Aprendizaje,
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)
Indicadores (de los Mapas de
Progreso, de las
Rutas de
Aprendizaje,
elaboradas por el
docente)
-
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD (1)
-
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD (2)
-
TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
-
UNIDAD DE APRENDIZAJE
-
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje Gestin
del Aprendizaje
-
PROYECTO DE APRENDIZAJE
-
Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje
-
MODULO DE APRENDIZAJE
-
MODULO DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje
-
DEFINIR UNIDADES DIDCTICAS EN
FUNCIN DE LAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS
Situacin Comunicativa Unidad Didctica
-
SESIONES DE
APRENDIZAJE: SECUENCIA
DIDCTICA
La
Planificacin
Curricular
-
USO DEL TIEMPO
Rutas de
Aprendizaje
Gestin del
Aprendizaje
-
CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje
Gestin del
Aprendizaje
-
ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES
SECUENCIA
DIDCTICA
MATERIALES
EDUCATIVOS
QU VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
CON QU VAN SE VA A APRENDER?
CMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES
-
APRENDIZAJE
-
Qu van a aprender
los estudiantes?
-
Saber actuar
complejo para
construir una
respuesta
pertinente y
efectiva a un
desafo
determinado
-
CMO SE DESARROLLAN LAS
COMPETENCIAS?
A partir de situaciones desafiantes.
De lo general a lo particular y viceversa.
Construyendo el conocimiento de modo
significativo.
A largo plazo y progresivamente.
-
CMO SE APRENDE?
Todo Aprendizaje implica un cambio.
Mediacin docente.
Aprendizajes que perduran.
Compromiso por aprender.
-
Despert
ar
el in
ter
s
Despierta el inters del
nio
Rescata los Saberes
previos
Se da el nuevo
conocimiento
Construccin del
Aprendizaje
Aplicacin de lo
aprendido
Recuento de lo
aprendido
Conflicto
cognitivo
Transferencia del Aprendizaje a una
nueva situacin
Secuencia Didctica para la Construccin de Aprendizajes
(MED)
-
Despertar el
inters del
estudiante
Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la
atencin del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La
motivacin tiene que tener relacin con la actividad que se realiza.
No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en
el inters, y este acta como un dinamizador de la actividad fsica y
psicolgica y en su formacin tiene importancia los factores sociales
y culturales, Cmo llegamos a despertar el inters del nio? A
travs de la motivacin y haciendo uso de diferentes estrategias.
-
Rescatar los saberes
previos.
Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que
sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se
proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se
hace a los nios permiten plantearse hiptesis. Las preguntas estn
relacionadas con la intencin pedaggica.
Aqu radica el carcter significativo del aprendizaje y se visualiza la
INTENCIN PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos
Previos resulta importante ya que su activacin sirve en un doble
sentido; conocer lo que saben lo que saben los nios y utilizarlos
como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia
de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.
-
Nuevo
Conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al
nio manipular, experimentar, explorar y comprobar sus
hiptesis. Es la parte ms importante de todo proceso de
aprendizaje. Es el momento en el que los nios comprueban
sus hiptesis.
Est dirigido a proporcionar al estudiante un contacto
directo o indirecto con la intencin pedaggica a travs de
experiencias directas, uso de material concreto y material
grfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su
capacidad de analizar e interpretar.
Aqu se desarrolla todas las secuencias metodolgicas de las
reas.
-
Construccin
del Aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la
relacin que hacen los nios entre lo que saben
(rescate de saberes previos) y los conocimientos
nuevos que recibe en las situaciones, acciones,
juegos que crea el adulto, se da la acomodacin
dando lugar al nuevo aprendizaje.
Aqu se realiza la sntesis de la informacin a travs
de organizadores.
-
Aplicacin de lo
aprendido
solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que
se aprendi (Ausbel). Por lo tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que
conoce a travs de un producto, generalmente
tangible relacionado con la intencin pedaggica.
Se obtiene un producto.
Tiene significativa relacin con los indicadores.
-
Recuento de lo
Aprendido.
Es el momento de la metacognicin. El estudiante reflexiona
sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se
utilizan preguntas como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste?
Para qu lo hiciste?
En este proceso no es simplemente reproducir la
informacin aprendida, aqu se observa el logro del
aprendizaje y como lo lograron.
-
Aplicacin de lo
Aprendido en una
nueva situacin.
El estudiante pone en prctica lo que aprendi en las diferentes
situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dar si el
aprendizaje fue verdaderamente significativo. Mientras se van dando
los diferentes procesos para la construccin del aprendizaje tambin
se van activando operaciones mentales asegurndose as un
aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de
construccin del aprendizaje aseguramos que se activen las
operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan
tenemos: la observacin, descripcin, comparacin, anlisis, sntesis,
razonamiento lgico, etc.
-
SESIN DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje
-
SESIN DE APRENDIZAJE (INICIO)
Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje
-
SESIN DE APRENDIZAJE (DESARROLLO)
Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje
-
SESIN DE APRENDIZAJE (CIERRE)
Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje
-
PROGRAMACIN DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE(1)
-
PROGRAMACIN DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE(2)
-
PROGRAMACIN DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE(3)
-
SITUACIN N 01A
En la Institucin Educativa a la que has
llegado como nuevo director, los docentes
no tienen la costumbre de elaborar su
planificacin curricular. Qu debes hacer
para que todos los docentes de tu
Institucin cuenten con una programacin
curricular adecuada?
-
ALGUNAS IDEAS
Identificar el problema.
Determinar la causa del problema.
Identificar quienes intervienen en el problema.
Plantear por lo menos dos alternativas de
solucin*
Valorar el impacto de las alternativas de
solucin**
-
SITUACIN 02
Un grupo de profesores de Secundaria en la
Institucin Educativa que diriges, tiene problemas de
disciplina y de logro de aprendizajes con sus
estudiantes; para apoyarlos en su labor les sugieres
que utilicen metodolgicamente el Aprendizaje
Colaborativo. Cules son las principales
orientaciones que tienes que darle al equipo
docente?
-
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
-
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Estrategia
-
PREMISAS
El sujeto que aprende se forma como persona.
El ser humano interpreta el contenido de la mente
de los dems (palabras, acciones, producciones).
Se aprende de otros y se comprende nuestra mente.
El proceso de socializacin es la esencia del
desarrollo de la capacidad mental.
Socializacin es el proceso de desarrollo de la
persona en formacin que se da en grupo.
-
QU ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO?
Actividad de pequeos grupos en los que se intercambia
informacin, se siguen instrucciones del profesor y se
aprende a travs de la colaboracin de todos.
Ventajas sobre el aprendizaje tradicional: se aprende ms,
se recuerda por ms tiempo, se desarrollan habilidades de
razonamiento superior y pensamiento crtico, los alumnos
se sienten ms valorados y confiados.
-
ELEMENTOS
Cooperacin
Comunicacin Autoevaluacin
Responsabilidad Trabajo en equipos
-
COOPERACIN
Objetivos:
Lograr el aprendizaje.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Forma de trabajo:
Compartir metas, recursos, logros
Entender el rol de cada integrante
El xito de uno es el xito de todos.
-
RESPONSABILIDAD
Se busca la responsabilidad individual en la tarea asignada.
Todos deben comprender la tarea de los dems integrantes.
La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas realizadas individualmente).
-
COMUNICACIN
Compartir materiales, informacin importante.
Ayuda mutua en forma eficiente y efectiva.
Ofrecer retroalimentacin para mejorar el
desempeo futuro.
Analizar las conclusiones y reflexiones de cada
uno para lograr pensamientos y resultados de
mayor calidad.
-
TRABAJO EN EQUIPO
Aprender a resolver juntos los problemas.
Desarrollar habilidades de
Liderazgo
Comunicacin
Confianza
Toma de decisiones
Solucin de conflictos.
-
AUTOEVALUACIN
Evalan la utilidad de las acciones del
equipo.
Establecen las metas
Evalan peridicamente sus actividades
Identifican los cambios que deben
realizarse para mejorar el trabajo futuro.
-
POR QU SE APRENDE?
Representa oportunidades para intercambiar ideas, con varias personas, en un intercambio libre, no competitivo y estimulante.
Se desarrollan habilidades sociales y de trabajo en equipo.
Incluye razonamiento de alto nivel a traves de actividades de aprendizaje: solucin de problemas, anlisis, comprobacin de la comprensin, construccin de diagramas de flujo, estimaciones, parfrasis, organizacin de informacin, etc.
-
CMO SE FORMAN LOS GRUPOS?
Tener en cuenta:
El tamao de los equipos
La duracin.
La forma de asignacin de los estudiantes a los equipos.
Fuentes de decisin: el docente, el estudiante, el
azar.
Deben ser heterogneos
-
ROL DEL PROFESOR
Balancear la exposicin con actividades.
El profesor es un colega, un coinvestigador.
El profesor se mueve entre los equipos.
Utiliza un registro formal de las observaciones
de actividades de los equipos.
Gua a los estudiantes a travs del proceso.
-
Motivar
Revisar
Proporcionar
Ofrecer
Verificar
Cubrir
Pedir un resumen
RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR
-
MOTIVAR
Despertar la atencin antes de introducir
un concepto o habilidad.
Ejemplo: pedir a los estudiantes que
expliquen un escenario, compartir
respuestas relacionadas, utilizar estmulo
visual o auditivo, adivinar preguntas que
son contestadas al final de la sesin, etc.
-
PROPORCIONAR
Una experiencia concreta antes de iniciar la
explicacin de una idea abstracta o
procedimiento .
Ejemplo: demostracin, video, objetos fsicos,
anlisis de datos, registro de observaciones,
inferencias sobre lo que es correcto o no , lo
que es eficaz o no, etc.
-
VERIFICAR
La comprensin y que se escuche
activamente durante las explicaciones y
demostraciones.
Ejemplo: pedir el parafraseo, pregurnas,
demostraciones, completar frases alusivas,
encontrar errores internos, generar
ejemplos, buscar evidencias, etc.
-
OFRECER
Oportunidad para reflexionar o practicar la
nueva informacin, conceptos o
habilidades.
Ejemplo: Construccin de argumentos,
resmenes, anlisis de datos, realizar
crticas, explicar eventos, denotar acuerdo
o desacuerdo, resolver problemas.
-
REVISAR
El material antes del examen con los
estudiantes.
Ejemplo: pedir a los estudiantes que hagan
preguntas de examen, se especialicen en el
tema y se pregunten mutuamente, realizar un
repaso, elaborar resmenes de informacin
relevante para usar en el examen.
-
CUBRIR
Eficientemente la informacin textual de
manera extensa.
Ejemplo: Realizar lecturas presentando
resmens que contengan respuestas que
los dems puedan completar.
-
PEDIR UN RESUMEN
Despus del examen, para asegurarse que
han aprendido de su examen o proyecto.
Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso
despus del examen y motivar a los
alumnos a la ayuda mutua en la
comprensin de respuestas alternativas.
-
Supervisor
Observador
Abogado del diablo
Administrador de materiales
Motivador
Secretario ROLES DE LOS ESTUDIANTES
Controlador del tiempo
-
SUPERVISOR
Monitorea a los miembros del equipo en la
comprensin del tema
Detiene el trabajo cuando alguien requiere
aclarar dudas.
Ejemplo: Todos de acuerdo?, esta es la
respuesta correcta?, estamos haciendo
diferencia entre estas dos categoras?
-
ABOGADO DEL DIABLO
Cuestiona sobre ideas y conclusiones
ofreciendo alternativas.
Busca argumentos contrarios, bien
sustentados.
Ejemplo: ests seguro que ese tema es
importante? , confas en que realmente
funcione?
-
MOTIVADOR
Se asegura de que todos tengan la oportunidad
de participar en el trabajo.
Elogia a los miembros por sus intervenciones
No desestima ninguna intervencin y las orienta
a mejorar.
Ejemplo: es una idea interesante, puedes
pensar otra?, gracias por tu aporte, etc.
-
ADMINISTRADOR DE MATERIALES
Provee y organiza el material necesario para las
tareas y proyectos.
Es responsable de dar apoyo logstico al equipo
de trabajo en todo momento
Ejemplo: alguien necesita un proyector?, los
materiales estn aqu por si los necesitan.
-
OBSERVADOR
Monitorea y registra el comportamiento del grupo
sobre la base de la lista de comportamientos
acordados.
Emite observaciones sobre el comportamiento.
Ejemplo: El nivel de tensin disminuy,
es un buen tema, podemos verlo la prxima
sesin?
-
SECRETARIO
Toma nota durante las sesiones de grupo y
prepara una presentacin para toda la clase.
Realiza una sntesis del trabajo y coteja con el
grupo sus resultados.
Ejemplo: debemos decirlo de esta forma?, les
voy a leer otra vez esto, para asegurarnos de que
tengo todos los puntos.
-
CONTROLADOR DEL TIEMPO
Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.
Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado
a la actividad.
Ejemplo: Retomemos el punto central,
considero que debemos pasar al siguiente
punto, tenemos tres minutos para terminar el
trabajo, etc.
-
PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO: PASOS
1. Tomar decisiones antes de dar instrucciones.
(Objetivos, tamao de equipos, mtodo, etc.
2. Explicar la actividad, criterios para evaluar,
comportamientos esperados).
3. Supervisar e intervenir (a cada equipo y para mejorar
el trabajo)
4. Evaluar (calidad y cantidad de trabajo realizado)
-
10 MITOS SOBRE EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO (A.C.)
1. La exposicin es una actividad tradicional y est prohibida en los salones de aprendizaje colaborativo.
2. Las actividades en equipo toman mucho tiempo y no se alcanza a cubrir todo el programa.
3. No hay suficiente tiempo en la clase para actividades de A.C. (Recuerda que algunas de ellas llevan slo minutos)
4. Algunos alumnos no trabajan ni contribuyen. (Se puede pedir a uno de ellos al azar, que resuma para todo el grupo).
5. En A.C. Los estudiantes aprenden con poca participacin del profesor. (El rol del docente es siempre importante).
-
6. A.C. Significa menos trabajo para el profesor. (Al contrario, requiere de habilidad y amplia preparacin).
7. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por si mismos. (El rol del docente es crear el ambiente y que los estudiantes descubran conocimientos a travs de la interaccin).
8. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar A.C. (Slo deben cambiar su rol y proveer recursos)
9. Los profesores pierden el control al usar A.C. (No hay que probar a los alumnos el conocimiento y control que se tiene).
10. Los estudiantes slo socializan en A.C., no aprenden. (Si las actividades son emocionantes e interactivas, aprenden).
-
MONITOREO
-
MONITOREO
Rutas de Aprendizaje Gestin
del Aprendizaje MED 2013
-
ASESORAMIENTO
Rutas de Aprendizaje Gestin
del Aprendizaje MED 2013
-
CARACTERSTICAS DEL MONITOREO Y
ASESORAMIENTO PEDAGGICO
Rutas de Aprendizaje Gestin
del Aprendizaje MED 2013
-
Rutas de Aprendizaje Gestin
del Aprendizaje MED 2013
-
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
Acompaa
miento,
Supervisi
n y
Evaluacin
-
EL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica a travs de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al equipo de una institucin.
-
FUNDAMENTOS DEL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
El acompaamiento pedaggico, surge como una respuesta y una alternativa a los procesos clsicos de supervisin educativa
Para superar las l imitaciones que tiene la supervisin y tratar de atender esas dimensiones humanas (en lo cognitivo y afectivo) que nos plantea la interaccin con organizaciones dedicadas a la educacin
-
PRINCIPIOS DEL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
Funcionalidad de los aprendizajes
Aprendizaje comunicativo
Aprender a aprender
Aprendizaje cooperativo
-
PARA LA REFLEXIN
Entonces Cules
son las principales
diferencias entres
la supervisin y el
acompaamiento?
-
QU ACOMPAAR?
Acompaamiento
Institucional
Administrativo Pedaggico
PROCESOS
-
Rutas de Aprendizaje Gestin
del Aprendizaje MED 2013
-
EVALUACIN
-
EVALUACIN
Evaluacin para el Aprendizaje
Evaluacin del
Aprendizaje
-
I.- CONCEPTOS
GENERALES
Evaluacin
de
Aprendizaj
es
-
HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro
del Sistema Educativo.
Cognitivo: Desarrollo de Competencias y
Capacidades.
Afectivo: Desarrollo de Valores a travs de las
Actitudes.
Socio Cultural: La educacin se desarrolla en un
contexto social y cultural.
ENFOQUE CURRICULAR
-
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona.
Se desarrollan en forma progresiva.
Forman parte del proceso de aprendizaje.
Pueden ser de menor o mayor complejidad.
Se evidencian en la ejecucin de determinadas
tareas.
-
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
Son predisposiciones para actuar en forma favorable o
desfavorable ante un estmulo determinado.
Expresan el desarrollo de uno o ms valores.
Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el rea y actitudes
referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)
Ambos tipos de actitudes se evalan mediante sus
manifestaciones observables (indicadores)
-
TIPOS DE ACTITUDES EN EL
CURRCULO
VALORES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
ACTITUDES
ANTE EL REA
ACTITUDES
REFERIDAS A
LAS NORMAS
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades. Por
ellas nos superamos cada
vez ms. Influyen
directamente en el
desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el
cumplimiento de las
normas de convivencia,
mejoran nuestras
relaciones con los dems.
Se vinculan con los
afectos, la cortesa, la
honradez.
-
DEFINICIN DE
EVALUACIN DE
APRENDIZAJES
Evaluacin
de
Aprendizaj
es
-
QUE ES LA EVALUACIN?
Permite al docente
recoger describir Observar analizar explicar
Posibilidades, necesidades, logros, del estudiante.
Con la finalidad de :
Reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas
Proceso que forma parte de la
enseanza y el aprendizaje
Informacin importante acerca de:
Para
mejorar
-
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
-
CONCEPTO
DCN 2008
-
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJES
PROCESO DE
RECOLECCIN,
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE INFORMACIN
REFLEXIONAR,
EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES
DE MEJORA
-
FINALIDAD
DCN 2008
-
.
Pedaggico continuo
Sistemtico
Participativo
Flexible
La evaluacin es
un proceso
Que forma
parte del
proceso de
enseanza-
aprendizaje
-
CARACTERSTICAS
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJ
E
-
TIPOS DE EVALUACIN
-
Pedaggica
Informativa
-
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Inicio
Proceso
Trmino
-
TOMA
DE
DECISIONES
EVALUACIN
DE LA
EVALUACIN
PLANIFICACIN
DE LA
EVALUACIN
RECOJO Y
SELECCIN DE
INFORMACIN
INTERPRETACIN
Y
VALORACIN
COMUNICACIN
DE LOS
RESULTADOS
FASES DE LA EVALUACIN
-
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
FUNCIN
PEDAGGICA
MOTIVACIN R E G U L A C I N
D I A G N S T I C O RESULTADOS
FUNCIN SOCIAL
PROMOCIN
CERTIFICACIN
-
PROCESO DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIN INICIAL
EVALUACIN DE PROCESO
EVALUACIN SALIDA
Al principio del proceso
de aprendizaje
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Al final de cada
perodo o ao
Procedimientos
semiformales y
formales
Procedimientos no
formales y formales
Procedimientos
formales
Informacin para ubicar
al estudiante
Informacin para regular
los procesos de A-E
Sntesis de los logros
obtenidos por rea
curricular
Actividades de
apoyo
Logro
s d
e a
pre
ndiz
aje
REALIMENTACIN
EVALUACIN
DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales
-
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
Qu evaluar?
Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades y
qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica
/ sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de
enseanza.
Para qu evaluar?
Precisamos para qu nos servir la informacin que
recojamos: para detectar el estado inicial de los
estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y
actitudes, considerando adems los propsitos que se
persigue al evaluar.
Con qu ?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms
adecuados. Los indicadores de evaluacin son un
referente importante para optar por uno u otro
instrumento.
Cundo evaluar?
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin
de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
informacin en cualquier momento, a partir de
actividades no programadas.
-
CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACIN
Evaluacin
de
Aprendizaj
es
-
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES
-
QU EVALUAR?
-
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
-
LA EVALUACION SE REALIZA MEDIANTE CRITERIOS E
INDICADORES DE LOGRO QUE ESPECIFICAN Y EVIDENCIAN LOS
APRENDIZAJES QUE DESARROLLAN LOS
ESTUDIANTES
CRITERIOS
Los criterios constituyen las unidades de recojo de
informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias.
Los criterios de evaluacin se originan en
las competencias y actitudes de cada rea
curricular.
INDICADORES
Son los indicios o seales que hacen
observable el aprendizaje del
estudiante.
Son la clave de la evaluacin
cualiitativa y criterial.
CRITERIOS E INDICADORES
-
CRITERIOS DE EVALUACIN
DCN 2008
-
DCN 2008
-
OBJETO DE EVALUACIN
Las capacidades
Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalan a travs
de indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORES
-
INDICADORES
Son las seales o manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
se originan en
evidencian evidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE
REA
ACTITUD
Capacidad observable
y diversificada +
condicin o producto
Manifestaciones
observables
-
Capacidad observable diversificada +
condicin o producto
INDICADORES
Manifestaciones observables
-
INDICADORES DE EVALUACIN
Los indicadores son los indicios o seales que
hacen observable el
aprendizaje del
estudiante.
En el caso de las competencias, los
indicadores deben
explicitar la tarea o
producto que el
estudiante debe
realizar para demostrar
que logr el
aprendizaje.
Definicin Ejemplos
DCN 2008
-
AREA Comunicacin
CAPACIDAD
Describe con claridad,
personas, animales y
lugares que conoce.
ACTITUD Se expresa con seguridad.
CRITERIO Expresin y
comprensin Oral
INDICADOR
Describe las caractersticas de los
animales que conoce.
Identifica los lugares donde viven los animales
que conoce en un dibujo.
Caracteriza los atributos de cada animal que conoce
en un grafico.
EJEMPLO DE CRITERIOS E INDICADORES
DE EDUCACION PRIMARIA
TECNICAS Prueba Oral
Prueba grfica
INSTRUMENTOS
tems orales Dibujos
-
AREA
CAPACIDAD
ACTITUD
CRITERIO
INDICADOR
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Ficha de trabajo de formulacin de criterios ,
indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin
-
INDICADORES
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE
CAPACIDADES
CAPACIDAD DE
REA
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Grandes
propsitos
del rea
Procesos que
involucra la
capacidad de
rea
Evidencia
observable del
aprendizaje
Tareas que se
ejecuta para
evidenciar el
aprendizaje
-
PRECISIONES ACERCA DE LOS
INDICADORES
Aprendizaje Esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de
la comunidad
Identifica alimentos nutritivos de
la comunidad haciendo una lista.
Producto
Hacen observable el aprendizaje esperado:
-
PRECISIONES ACERCA DE LOS
INDICADORES
Los indicadores de unidad didctica dan
origen a calificativos. Nos permiten dar
cuenta de los aprendizajes logrados
-
PRECISIONES SOBRE
INDICADORES
Aprendizaje Esperado Indicadores
Analiza el argumento del cuento Paco
Yunque de Csar Vallejo
Identifica los personajes principales y
secundarios del Cuento Paco Yunque
haciendo una lista.
Discrimina las secuencias principales
de las secundaria elaborando un cuadro
de doble entrada.
Reconstruye la historia haciendo una
lnea de tiempo.
Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador:
-
TEN EN CUENTA!
Un indicador tiene que ser medible, observable y cuantificable.
Un indicador da informacin acerca de lo que sabe hacer reflexivamente un estudiante.
Un indicador es diferente de una actividad (situacin de aprendizaje).
-
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE
ACTITUDES
VALORES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
ACTITUDES
ANTE EL REA
ACTITUDES
REFERIDAS A
LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
-
MATRIZ DE EVALUACIN
-
PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE
EVALUACIN
1. Permite dar explicaciones sobre el porqu de los calificativos de los
estudiantes.
2. Se elabora por unidad didctica.
3. Se elabora para cada capacidad de rea / aspecto fundamental.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad
didctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega
pesos, puntajes y nmero de temes, y se completa matriz.
-
EJEMPLO DE MATRIZ DE
EVALUACIN: COMPRENSIN
LECTORA INDICADORES PESO PTJE ITEMES
Identifica el tipo de texto y su estructura (inicio,
desarrollo, desenlace), mediante un
esquema.
30 % 06 02
Discrimina las secuencias principales
haciendo lneas de tiempo. 30 % 06 02
Infiere la enseanza del texto, escribiendo
moralejas. 20 % 04 02
Enjuicia el comportamiento de los personajes
emitiendo opiniones personales. 20 % 04 02
TOTAL 100 % 20 08
-
EJEMPLO DE MATRIZ DE
EVALUACIN: CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
INDICADORES PESO PTJE ITEMES
Analiza casos relativos al no reconocimiento
de los Derechos del Nio, formulando
conclusiones.
30 % 06 02
Utiliza sus disposiciones personales en la
elaboracin creativa de formatos radiales. 30 % 06 03
Argumenta puntos de vista sobre el
reconocimiento de los Derechos del Nio. 20 % 04 02
Asume responsabilidades y funciones en el
trabajo cooperativo, demostrndolo en la
produccin de formatos radiales. 20 % 04 03
-
PRECISIONES SOBRE INSTRUMENTOS Y
REACTIVOS 1. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de rea. En
este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una
capacidad de rea. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades,
pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales
no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el
indicador.
4. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el
estudiante.
Es pertinente la prueba
bimestral o trimestral?
-
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad, haciendo una lista.
Haz una lista de alimentos nutritivos que se
consume en la comunidad.
Discrimina Discrimina elementos geomtricos
bsicos, haciendo representaciones.
Dibuja un cuadrado y un crculo y luego
colorea el permetro de ambas figuras.
Organiza Organiza datos estadsticos elaborando
tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los
calificativos de los estudiantes de 5to grado
que aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo de la
comunidad ante posibles desastres
naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artculo sobre las condiciones
habitacionales y urbansticas de la comunidad
y luego has una lista de los factores ante
riesgo ante un posible terremoto
-
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA
ACTITUD ANTE EL REA
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace ms de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
-
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO
Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio institucional
Respeta la propiedad ajena
Ayuda a sus compaeros
Respeta a sus docentes
Emplea vocabulario adecuado
Respeta el orden
Respeta las diferencias
Permanece en la institucin educativa
Demuestra aseo personal
-
ALGO MS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los
profesores
evalan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evala y
valora el
comportamiento
con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN
-
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Evaluacin
de
Aprendizaj
es
-
Alerta!
-
Alerta!
-
Alerta!
Examen escrito (10) +
Prueba Oral (10) +
Revisin de cuaderno (12)
= 11
-
Observacin Sistemtica
Situaciones Orales de Evaluacin
Trabajos Prcticos
Pruebas escritas
Las tcnicas de evaluacin se definen como el
conjunto de procedimientos que sigue el docente para
recoger informacin. teniendo como medios los
instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo
Debate
Maqueta Prueba de seleccin mltiple
Los instrumentos de evaluacin tienen por finalidad recoger la
informacin en el proceso de aplicacin de una determinada tcnica
EJEMPLOS
-
PRECISIONES RESPECTO A LA
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN La tcnica es el
procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje.
El instrumento es el medio con el que se obtiene la informacin al respecto.
-
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
APRENDIZAJES Evaluacin de Aprendizaje
-
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin Sistemtica
Situaciones Orales de Evaluacin
Ejercicios Prcticos
Pruebas Escritas
-
Sirve para recolectar informacin sobre las actitudes y el comportamiento de los estudiantes.
Se utiliza para evaluar el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los estudiantes en el aula.
Observacin Sistemtica
-
Observacin Sistemtica
(instrumentos sugeridos)
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Escala de actitudes
-
LISTA DE COTEJO (EJEMPLO)
-
Situaciones Orales de Evaluacin
Exposicin
Dilogo
Debate
Exmenes orales
-
Ejercicios Prcticos
Organizadores Visuales: - Mapa conceptual
- Mapa mental
- Red semntica
Anlisis de casos
Proyectos
Ensayo
-
MAPAS CONCEPTUALES
"recursos esquemticos para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones" (Novak y
Gowin, 1988).
-
MAPA CONCEPTUAL (EJEMPLO)
-
MAPA MENTAL
-
RED
SEMNTICA
-
Pruebas Escritas
Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
-
ESCALAS DE CALIFICACIN
-
ESCALAS DE
CALIFICACI
N
DCN 2008
-
MAPAS DE PROGRESO
Cmo saber que estn progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de desempeos por
dominios y niveles:
Estndares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo hacer para que aprendan?
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los estudiantes?
Aprendizajes Fundamentales
Competencias-capacidades-Indicadores
SISTEMA CURRICULAR
-
MAPAS DE PROGRESO
Establece la progresin de las competencias; constituyen referentes para la evaluacin, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.
Definen los estndares de los aprendizajes fundamentales.
-
LOS ESTNDARES
Definen de manera clara los desempeos que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educacin bsica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
-
IPEBA 2013
-
ESTNDARES NACIONALES DE
APRENDIZAJE
IPEBA 2013
-
IPEBA 2013
-
IPEBA 2013
-
IPEBA 2013
-
IPEBA 2013
-
IMPORTANCIA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
PARA LOS DOCENTES
-
USO DE LOS MAPAS DE
PROGRESO
-
MAPAS DE PROGRESO Lo que existe
hasta el
momento
-
ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE
PROGRESO
Competencia
Estandares por Ciclo
Indicadores de desempeo por Ciclo
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http://ipeba.gob.pe/estandares-de-
aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-
contamos/
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http://ipeba.gob.pe/estandares-de-
aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-
contamos/
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http://ipeba.gob.pe/estandares-de-
aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-
contamos/
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http://ipeba.gob.pe/estandares-de-
aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-
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http://ipeba.gob.pe/estandares-de-
aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-
contamos/
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http://ipeba.gob.pe/estandares-de-
aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-
contamos/
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DESCRIPCIN DEL NIVEL (EJEMPLO
LECTURA)
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INDICADORES DE DESEMPEO (EJEMPLO
LECTURA IV CICLO)
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LA EDUCACIN UN DERECHO
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Gracias !!!
Julio Csar Mendoza Francia
jmfrancia@yahoo.com
jmfrancia@gmail.com
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