comparación de los métodos tradicionales y constructivistas en el aprendizaje de idiomas modernos
Post on 01-Mar-2018
239 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
1/69
Repblica Bolivariana de Venezuela Edo. Anzotegui. Lechera
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
U.E. Colegio Don Bosco
COMPARACIN DE LOS MTODOS TRADICIONALES YCONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS
EXTRANJEROS EN LOS NIOS DE 3ER GRADO DEL
COLEGIO DON BOSCO
Caso: Aprendizaje de las partes del cuerpo humano en el idioma Francs en los nios
de Tercer Grado de la U.E. Colegio Don Bosco, Nueva Barcelona, Anzotegui.
Autor: Tutores:
Grecia Padrn Ixkic Sequera
Betzabeth Ascanio
Barcelona, Junio del 2016
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
2/69
COMPARACIN DE LOS MTODOS TRADICIONALES Y
CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS
EXTRANJEROS EN LOS NIOS DE 3ER GRADO DEL
COLEGIO DON BOSCO
Trabajo Especial de Investigacin de Quinto Ao, presentado por Grecia Padrn para
optar por el ttulo de Bachiller en Ciencias
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
3/69
CONSTANCIA DE APROBACIN
Los abajo firmantes, miembros del jurado designado para evaluar el Trabajo
Especial de Investigacin de Quinto Ao, presentado por Grecia Padrn, titulado:
COMPARACIN DE LOS MTODOS TRADICIONALES Y
CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS
EXTRANJEROS EN LOS NIOS DE 3ER GRADO DEL
COLEGIO DON BOSCO
Consideran que el mismo cumple con los requisitos exigidos, y sin que ello
signifique que se hacen solidarios con las ideas expuestas por el autor lo declara
APROBADO.
Prof. Dora Suarez Prof. Miguel Faras IFISAJurado Jurado Jurado
Prof. Betzabeth Rojas Prof. Ixkic SequeraTutor Acadmico Tutor Acadmico
Barcelona, Junio 2016
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
4/69
Repblica Bolivariana de Venezuela Edo. Anzotegui. LecheraMinisterio del Poder Popular para la Educacin.
U.E. Colegio Don Bosco
Autor: Grecia PadrnTtulo: Comparacin de los Mtodos Tradicionales y Constructivistas para elAprendizaje de Idiomas Extranjeros en los Nios de 3er Grado del Colegio DonBoscoTutores: Baztabeth Rojas e Ixkic Sequera
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo determinar la eficiencia a travs de lacomparacin de los mtodos tradicionales y constructivistas para el aprendizaje delidioma francs en los nios de tercer grado de la U.E. Colegio Don Bosco, NuevaBarcelona, Anzotegui, 2016. Se enmarcar en una investigacin con diseo noexperimental, transversal con enfoque cualitativo, tipo de campo y nivel descriptivo.La poblacin estuvo compuesta por los 96 nios que conforman el tercer grado delColegio Don Bosco. Como tcnica se utiliz la observacin y como instrumento lalista de cotejo, la cual estaba conformada por 16 items de alternativas de respuestas
cerrada SI-NO, la misma fue validada por juicio de expertos. Los datos se analizaronde forma cualitativa, concluyendo que ambos mtodos de aprendizaje son eficientespara el aprendizaje de idiomas, ms sin embargo es recomendable el uso de mtodosconstructivistas para que el aprendizaje se produzca de forma ms rpida.Palabras Claves: Mtodo, Tradicional, Constructivista, Aprendizaje, Eficiencia
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
5/69
Repblica Bolivariana de Venezuela Edo. Anzotegui. LecheraMinisterio del Poder Popular para la Educacin.
U.E. Colegio Don Bosco
Author: Grecia PadrnTitle: Comparacin de los Mtodos Tradicionales y Constructivistas para elAprendizaje de Idiomas Extranjeros en los Nios de 3er Grado del Colegio DonBoscoTutors: Baztabeth Rojas e Ixkic Sequera
SUMMARY
This research aims to determine the efficiency through the comparison of traditionaland constructivist methods, for learning of the French language in children of thirdgrade from Don Bosco School, New Barcelona, Anzotegui, 2016. Will be aninvestigation with non-experimental, cross-sectional design with a qualitativeapproach, field type and descriptive level. The population consisted of 96 childrenwho make up the third grade of Don Bosco School. As technique for pick up the data
was used observation and and as instrument the checklist, which was conformed by16 items of alternative YES-NO closed responses, instrument was validated byexpert judgment. Data were analyzed qualitatively, concluding that both learningmethods are efficient for language learning, however is more advisable to useconstructivist methods for learning to occur more quickly.Key words: Methods, Traditional, Constructivist, Learning, Efficiency,
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
6/69
vi
ndice General
Contenido
CONSTANCIA DE APROBACIN ................................................................... iiiRESUMEN ....................................................................................................... iv
SUMMARY..................................................................................................... vNDICE DE TABLA....................................................................................... viiiINTRODUCCIN............................................................................................. 9
CAPITULO I.................................................................................................. 12EL PROBLEMA......................................................................................... 12Planteamiento y Formulacin del Problema................................................... 12
Objetivos de la Investigacin........................................................................ 13
Objetivo General...................................................................................... 13
Objetivos Especficos................................................................................ 13
Justificacin................................................................................................ 14
Aporte Terico......................................................................................... 14
Aporte Metodolgico................................................................................ 15
Aporte Prctico........................................................................................ 15
CAPTULO II................................................................................................. 16Antecedentes de la Investigacin................................................................... 16
Bases Tericas............................................................................................ 18
Mtodos de Aprendizaje............................................................................ 18
Mtodos Tradicionales.............................................................................. 19
Gramtica-Traduccin............................................................................. 20
El Mtodo Directo.................................................................................... 21
Audio-Lingual.......................................................................................... 22
Estrategias de los Mtodos Tradicionales................................................... 24
Recursos en el Enfoque Tradicional........................................................... 25
Teora Constructivista de Jean Piaget........................................................ 26
Enfoque constructivista sobre el periodo de operaciones formales................ 28
Estrategias constructivistas para mejorar la comprensin de idiomas........... 30
Uso de estrategias constructivistas para procesar la informacin................. 32
Uso de Recursos Didcticos Segn el Enfoque Constructivista...................... 34
Concepcin Constructivista de la Enseanza y el Aprendizaje...................... 35
Mtodos del Enfoque Constructivista.......................................................... 44
Recursos en el Enfoque Constructivista...................................................... 46
Bases Legales.............................................................................................. 49
Definicin de Trminos................................................................................ 51
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
7/69
vii
CAPTULO III................................................................................................ 53MARCO METODOLGICO....................................................................... 53Diseo de Investigacin................................................................................ 53
Tipo de Investigacin................................................................................... 53
Nivel de la investigacin............................................................................... 53
Poblacin y Muestra.................................................................................... 54
Poblacin................................................................................................ 54
Muestra................................................................................................... 54
Tcnicas de recoleccin de datos................................................................... 54
La Observacin........................................................................................ 54
Instrumentos de recoleccin de datos............................................................. 55
Lista de cotejo.......................................................................................... 55
Validez.................................................................................................... 55
CAPTULO IV............................................................................................... 57PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS..................................... 57Anlisis e interpretacin de los datos............................................................. 57
CONSLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................... 59Conclusiones............................................................................................... 59
Recomendaciones........................................................................................ 59
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................... 61Anexos ........................................................................................................... 64
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
8/69
viii
NDICE DE TABLA
Tabla 1: Operacionalizacin de Variables...................................................... 56
Tabla 2 : Lista de cotejo................................................................................. 65
Tabla 3: Matriz para la validacion del instrumento........................................ 68
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
9/69
9
INTRODUCCIN
Hoy en da los seres humanos viven en un mundo totalmente globalizado y dondetodos nos conectamos con todos. Es por esto que el aprendizaje de idiomas constituye
una herramienta primordial para el desarrollo profesional y personal de cualquier
individuo.
Ser bilinge o polglota solo puede considerarse algo positivo, ya que en la
mayora de las reas del conocimiento y desarrollo humano se utilizan otros idiomas,
adems se adquiere la capacidad de interactuar con personas de otros pases, as como
de conocer y entender otras culturas.
Una reciente investigacin divulgada por The Journal of Neuroscience afirma que
los adultos que han hablado ms de una lengua desde su infancia tienen una mejor
flexibilidad cognitiva, esto es, una capacidad para adaptarse a una circunstancia
nueva o inesperada. De igual forma una investigacin publicada en el International
Journal of Bilingualism sostiene que los nios bilinges logran llevar a cabo tareas
que involucran la resolucin de problemas y la creatividad con una mayor facilidad.
As mismo los cientficos de la Universidad de Chicago coinciden con una
investigacin publicada en la revista Psychological Studies la cual establece que losbilinges y poliglotas tienen ms posibilidades de tomar decisiones racionales frente
a una situacin problemtica, ya que al pensar en otra lengua se aseguran decisiones
menos emocionales y ms deliberadas
El aprendizaje de otros idiomas permite enriquecer la vida, experimentar nuevas
ideas, ejercitar la mente, beneficiarse de la diversidad cultural mundial, obtener becas
para estudios de posgrado, trabajar en una empresa transnacional, adems de una
capacidad para expresarse ante los dems de un modo comprensible, aumentando aslas relaciones sociales.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
10/69
10
Un artculo publicado por la Universidad de Congreso (2014) La importancia de
Aprender Idiomas, afirma que:
El desarrollo alcanzado por las nuevas sociedades producto de la
integracin econmica y cultural exige el dominio de diferentes lenguas.Esto provoca grandes desafos a los que un estudiante tiene que atreversepara poder entrar en un mundo donde estamos en permanentecomunicacin con otros pases con lenguas diferentes.
Mas sin embargo, durante el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, se
debe prestar atencin al mtodo que se va a implementar, para que de esta forma el
individuo que est en proceso de aprender otro idioma, se sienta motivado y logre
adquirir de forma ms rpida y efectiva el vocabulario. Por tal razn es indispensable
conocer cul es la mejor manera de ensear otro idioma.
A travs de los aos se ha evidenciado que el aprendizaje de idiomas es ms
efectivo a travs de las tcnicas constructivistas, las cuales constituyen un estilo de
enseanza favorable para elevar el nivel de competencia en los estudiantes, a travs
de experiencias transformadoras con nfasis diversos, inscritas en prcticas
alternativas que sitan al estudiante como constructor de su propio conocimiento con
capacidad crtica, y espritu de investigacin.
En el mismo orden de ideas, el Ministerio de Educacin, con la implementacin de
la reforma educativa con el Currculo Bsico Nacional (1997), establece que el nio
debe aprender haciendo, construyendo su forma de aprender para as lograr en forma
divertida y amena los objetivos propuestos. De all, que los nios como protagonistas
de este proceso, merecen una educacin de calidad.
En Venezuela el aprendizaje de idiomas se enfoca en el ingls, segn estimaciones
del Consulado Britnico Venezolano (2006), unos 402 millones de personas aprenden
ingls como su primer idioma extranjero.
La educacin pblica en Venezuela contempla de manera oficial la enseanza delingls como lengua extranjera, sobretodo en la tercera etapa de educacin bsica y
primero y segundo ao de diversificado. Salvo algunas excepciones, no se aborda la
enseanza de este idioma en la educacin inicial, ni en la primera y segunda etapa de
educacin bsica. Sin embargo, gran parte de las instituciones privadas s la
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
11/69
11
contempla a pesar de que no existen programas oficiales para la conduccin de los
procesos de enseanza de dicho idioma en estos niveles del sistema educativo
venezolano. Dichas instituciones no solo fomentan el aprendizaje de ingls, sino
tambin del italiano y el francs.La Unidad Educativa Colegio Don Bosco, Nueva Barcelona, junto con el Instituto
de Formacin Idiomtica (IFISA) procuran el aprendizaje de idiomas en la
institucin, especficamente del ingls, sin embargo este trabajo de investigacin
adems de comparar los mtodos tradicionales y constructivistas del aprendizaje de
idiomas busca determinar cul sera ms eficiente al procurar la enseanza de francs
en la institucin.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
12/69
12
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formu lacin del Problema
El estudio de idiomas no maternos, ha surgido con el propsito de dar respuesta
a la comunicacin o lengua extranjera. Est lengua ha formado parte importante en el
desarrollo y construccin del pensamiento en nuestro pas, ya que logra incrementar
la motivacin y contribuir a una mejor comprensin de la naturaleza del pensamiento.
En este caso, los nios interpretan los diferentes problemas verbales simples de
manera distinta y esto lo evidencian sus procedimientos de solucin. Tales
procedimientos o estrategias van desde el uso de analogas utilizando material
concreto pasando por las verbales, hasta las estrategias mentales; la dificultad del
nio para entender y resolver la dificultad del idioma extranjero, est en funcin de su
estructura semntica y la posicin de la incgnita.
En esta oportunidad los estudiantes del tercer Grado recibirn una clase
magistral a travs del mtodo tradicional y otra con el mtodo constructivista
explicndoles las partes del cuerpo humano en el idioma Francs a los nios de laUnidad Educativa Colegio Don Bosco, ubicado en Barcelona, en el Municipio
Bolvar del Estado Anzotegui.
Es as como textualmente se seala:"Lo ms importante en la enseanza es el
equilibrio. Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender por medio del
razonamiento analtico, creativo y prctico. No existe una nica forma correcta de
ensear o de aprender" Sternberg y Swerling, (2004).
De tal modo, se pone de manifiesto la importancia que puede llegar a tener el
uso y la aplicacin de las estrategias o mtodos de aprendizaje apropiados para
ayudar a los estudiantes a comprender mejor los temas que se encuentran dentro de la
planificacin diaria del docente, quedando el problema planteado como: falta de
aplicacin de estrategias didcticas de aprendizaje para el fortalecimiento de la
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
13/69
13
comprensin auditiva, lectora y expresin oral en el rea de idiomas y por
consiguiente darle respuestas a ciertas interrogantes, como:
1. Qu mtodo se considera ms eficaz para logar un aprendizaje ms rpido y
efectivo en un idioma extranjero?2. Qu mtodo es ms eficiente para el fortalecimiento de la comprensin auditiva,
lectora del francs como idioma extranjero?
Es as como aunado a estos planteamientos se destaca que una de las formas
como se ha logrado activar el pensamiento es a travs de los juegos, ya que stos
constituyen una de las actividades humanas que consiguen trascender las
monumentales barreras Sociales, Culturales, Lingsticas, polticas y geogrficas que
separan los diferentes pueblos de la tierra, ya que durante las actividades ldicas el
estudiante descubre su cuerpo, se regocija, desarrolla su coordinacin y habilidades,
aprende a hacer uso de su tiempo libre, descarga tensiones y se siente en libertad de
afianzar los lazos de amistad. Mediante los juegos pedaggicos, se estimula la
actividad, la competencia intelectual y la construccin, as mismo permite una
participacin activa a travs de la cual se alcanza el aprendizaje significativo, se
transforma la experiencia en algo divertido, ameno sin imposiciones y que alivia las
tensiones y el aburrimiento.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar la eficiencia a travs de la comparacin de los mtodos tradicionales y
constructivistas para el aprendizaje del idioma francs en los nios de tercer grado de
la U.E. Colegio Don Bosco, Nueva Barcelona, Anzotegui, 2016.
Objetivos Especficos
1. Describir los mtodos tradicionales y constructivistas de aprendizaje.
2. Determinar qu mtodo; tradicional o constructivista, resulta ms eficiente para el
aprendizaje de un vocabulario determinado en idiomas extranjeros.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
14/69
14
3. Incentivar el aprendizaje del idioma francs en la Unidad Educativa Colegio Don
Bosco Nueva Barcelona Estado Anzotegui.
Justificacin
La globalizacin ha provocado que el aprendizaje de idiomas sea un factor
influyente en las oportunidades de tener un mejor futuro para los jvenes, Garca, E.
(2002) afirma que
La importancia de los idiomas en el mundo ha sido fundamental yaque han permitido el desarrollo de muchas disciplinas; facilitando lacomunicacin y por ende la transmisin e intercambio deconocimientos, de un pas a otro, lo que a su vez favorece el equilibrioen el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el mbito mundial.(pg. 11).
Existen diversas mtodos que permiten el aprendizaje de idiomas, en esta
investigacin se busca comparar los mtodos tradicionales, tales como el mtodo de
gramtica y traduccin y el mtodo directo; con el enfoque constructivista, el cual
supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a
la adquisicin de un conocimiento nuevo, la cual se produce cuando el sujeto
interacta con el objeto del conocimiento Piaget, cuando esto lo realiza en
interaccin con otros Vigotsky, o cuando es significativo para el sujeto Ausubel.
Aporte Terico
Esta investigacin se justifica ya que permite determinar cul sera la estrategia
ms eficiente para el aprendizaje de un vocabulario determinado, buscando fomentar
experiencias de aprendizaje en los alumnos de la Unidad Educativa Colegio Don
Bosco, Nueva Barcelona, Estado Anzotegui.
En lo que respecta al docente, la investigacin proporciona conocimientos
tericos prcticos sobre estrategias de enseanza que promueven el desarrollo del
idioma en el alumno.
Legalmente, este estudio se enmarca en la normativa de la reforma curricular, que
incluye el eje transversal lenguaje y la globalizacin para abordar un aprendizaje
integral, que permite tanto al docente como a los alumnos una mayor espontaneidad,
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
15/69
15
iniciativa, originalidad y curiosidad intelectual; desarrollando habilidades
comunicacionales para relacionarse con el entorno, tal como lo refiere la Ley
Orgnica de Educacin (1980) y la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) al normar la finalidad de la educacin para una formacin integraly competitiva.
Aporte Metodolgico
La importancia de la investigacin radica bsicamente en que los resultados
obtenidos servirn para que el docente de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco,
Nueva Barcelona Estado Anzotegui, fortalezca el desarrollo del lenguaje de los
alumnos y demuestre su potencial creativo.
Adems incentiva a las autoridades educativas a implementar acciones pararetroalimentar al docente en el manejo de estrategias que promuevan la enseanza de
francs en la institucin, as como tambin, mejorar el desarrollo del pensamiento y
la capacidad creadora para darle utilidad a todos los conocimientos que adquiere, y
servir de base para futuros estudios relacionados con el aprendizaje de idiomas.
Aporte Prctico
Esta investigacin contribuye directamente con la solucin del problema
planteado, es decir, el resultado de esta investigacin facilitar a los docentesestrategias pedaggicas que les permitan fortalecer el desarrollo del lenguaje;
beneficiando de esta manera a toda la comunidad de la Unidad Educativa Colegio
Don Bosco Nueva Barcelona Estado Anzotegui.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
16/69
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
An tecedentes de la I nvestigacin
De acuerdo a Olaya, Z. Olaya, C. y Garca, G.(2012), en su investigacin titulada
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje en la Enseanza de Vocabulario Bsico de
Ingls en el Grado Cuarto de Primaria, el aprendizaje de una segunda lengua, lleva
tanto al estudiante como al profesor a plantear nuevos retos para enfrentar de una
manera completa a una sociedad que cada vez exige sujetos ms preparados y con
ideas innovadoras, de esta manera, el docente ha visto la necesidad de capacitarse
para dar una adecuada orientacin a sus estudiantes.
El objetivo general de esta investigacin fue disear e implementar un objeto
virtual de aprendizaje (OVA) para la enseanza de vocabulario bsico de ingls en el
grado cuarto de primaria, para esto, identificaron las prcticas pedaggicas de aula, y
orientaron a los estudiantes buscando que el aprendizaje de otro idioma se hiciera de
forma ldica e interactiva, a travs del uso de OVA multimediales utilizandoherramientas como flash, Educaplay y un blog. La poblacin estuvo compuesta por
veintisiete (27) estudiantes del grado cuarto de primaria de la U.E Hernando Vlez
Marulanda, los cuales oscilaban entre los nueve y once aos de edad, dichos
estudiantes se escogieron al azar para realizarles una encuesta que definira su nivel
de conocimiento. Esta investigacin se utilizara como fundamentacin terica para el
presente trabajo.
Por su parte, Snchez, M. (2009) redacta un artculo titulado: Historia de la
metodologa de enseanza de lenguas extranjeras, el cual aborda desde una
perspectiva histrica la evolucin del mtodo de enseanza de lenguas extranjeras,
comenzando brevemente por la Edad Moderna y terminando en tiempos actuales. Son
muchos y muy variados los mtodos, recursos tiles y didcticos que se han
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
17/69
17
empleado a lo largo de la historia para ensear una lengua extranjera. Muchos fueron
pedagogos, humanistas, lingistas y estudiosos en general que, desde muy temprano
pretendieron ensear sus lenguas a hablantes no nativos. La lengua, como elemento
principal de la comunicacin humana, ha sido objeto de reflexin y de estudio desdela antigedad. Se relata la evolucin histrica de la enseanza de lenguas extranjeras,
refirindose en concreto a las lenguas modernas, haciendo especial referencia a los
mtodos para la enseanza del espaol, desde el Humanismo hasta la actualidad. De
igual forma, este artculo ser utilizado como fundamentacin terica para la presente
investigacin.
A su vez, Vsquez, J. (2008), en su trabajo de grado para optar al ttulo de Doctor
en Ciencias Humanas, titulado: Juego y Aprendizaje. Destaca que el juego es una
estrategia didctica, que facilita el proceso de socializacin y sirve como elemento de
apoyo para incrementar la capacidad de investigar, indagar y descubrir. Con base en
esta idea inicial la investigacin plantea como objetivo fundamentar al juego como
estrategia para lograr el aprendizaje significativo.
El escenario donde se desarroll es la Escuela Bolivariana Carrillo Guerra, con
una muestra de 10 docentes, 06 de Educacin Inicial y 04 de Educacin Bsica.
Realiz una investigacin explicativa-cualitativa; como parte de la indagacin
haciendo anlisis de contenido a documentos, y realizando dos talleres de 64 horas,
con un modelo de juego computarizado. El cual posea 8 niveles, con la finalidad de
facilitar el proceso de lectura de los nios; estos juegos fueron diseados y validados
como parte del proceso de construccin de esta investigacin.
Los resultados obtenidos fueron procesados siguiendo el modelo de Teora
Fundamentada de Strauss y Corvin (1998). Como parte de los resultados se devel
que en la realidad hay tradicionalidad y viejos mtodos de enseanza, esto puede ser
superado con los juegos computarizados, ya que existe mayor motivacin ycuriosidad. Se observa en los docentes mayor espritu de cooperativismo, desarrollo
de la creatividad e imaginacin. Se conceptualiz al juego como estrategia didctica
que conduce al aprendizaje significativo a travs de la interaccin dinmica y
divertida; adems que a travs del lenguaje se da una mediacin semitica
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
18/69
18
imprescindible para ayudar al alumno a desarrollar habilidades del pensamiento y su
personalidad.
De igual forma, Hernndez, R. (2000) redacta un artculo para la Revista de
Investigacin e Innovacin en la Clase de Idiomas, titulado: Los Mtodos deEnseanza de Lenguas y las Teoras de Aprendizaje, el cual intenta precisar las
contribuciones de la psicologa a la enseanza de lenguas a partir del anlisis de sus
mtodos de aprendizaje ms reconocidos, destacando en cada uno de los
procedimientos, los antecedentes en aproximaciones tericas de la psicologa en el
aprendizaje, tanto de lenguas en particular, como en el aprendizaje en general. Se
hace un viaje a travs de los diferentes mtodos o tcnicas de aprendizaje que han
existido a los largo de la historia, pasando por los tradicionales como el Mtodo
Gramtica-Traduccin, el Mtodo Directo entre otros, y llegando hasta el Enfoque
Comunicativo, el cual a diferencia de los mtodos tradicionales, visualiza el
aprendizaje de lenguas como un proceso donde lo ms sustancial no son las formas
lingsticas, sino las intenciones comunicativas y su propiedad. A su vez este artculo
ser utilizado como fundamentacin terica.
Bases Tericas
Mtodos de Aprendizaje
El mtodo es una forma de ensear una lengua que se basa en principios y
procedimientos sistematizados que a su vez representan la concepcin de cmo la
lengua es enseada y aprendida. Segn el Longman Dictionary of Language
Teaching and Applied Linguistic (1997), los mtodos difieren unos de otros en su
concepcin sobre la naturaleza del lenguaje y su aprendizaje, en los propsitos y
objetivos de enseanza, en el tipo de programa que promueve, las tcnicas y
procedimientos que recomienda y el papel que le asignan al profesor, a los aprendices
y a los materiales instructivos.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
19/69
19
Snchez, M. (2009), concibe el mtodo como el camino para llegar a un resultado
determinado. Argumentando que dependiendo del mtodo que se utilice, el objetivo
se lograr de forma fcil o difcil. A su vez, destaca que la eleccin de un mtodo
apropiado para la enseanza de idiomas es una de las cuestiones bsicas que todoprofesor debe plantearse, ya que esto determinar sustancialmente el resultado del
proceso educativo. Afirma que la eleccin de un mtodo inadecuado redundar en
una serie de dificultades de aprendizaje que terminar con la consecuencia de un
ineficaz aprendizaje.
Richards, J.C. citado en Snchez, M. (2009), describe el mtodo como el nivel en
el que ponemos en prctica nuestras creencias y teoras y en el que se toman las
decisiones sobre lo que se ensea, el contenido, las destrezas y el orden .
Los mtodos de aprendizaje de lenguas extranjeras, han venido evolucionando a
lo largo de la historia, ya que se ha buscado facilitar, mejorar y resolver los problemas
educativos y de aprendizaje que tienden a surgir durante el proceso. Poner en prctica
distintos mtodos de aprendizaje, representaban una mejora en el aprendizaje de la
lengua objeto, y a su vez evidenciaba la necesidad de mejora.
Mtodos Tradicionales
En el siglo XVII surge lo que se podra denominar como el primer mtodo de
enseanza profesional de lenguas extrajeras, el cual segn y Snchez, M. (2009) fue
una copia de las tcnicas y procedimientos utilizados para la enseanza de lenguas
clsicas.
En el siglo XIX aumentaron las oportunidades de comunicacin entre europeos, lo
que cre la demanda de adquirir una destreza oral en lenguas extranjeras. Surgieron
nuevas ideas sobre la enseanza de segundas lenguas que enfatizaban en la
importancia del significado en el aprendizaje de lenguas (citado por Richards, J. C.,
Rodgers, T. S. 1986).Otras ideas, no obstante, s desembocaron en aquel momento en
mtodos de enseanza nuevos y con una influencia importante.
Dichos mtodos mostraban un inters por la modernizacin de la enseanza de las
lenguas extranjeras, poniendo especial nfasis en la lengua hablada. Algunos
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
20/69
20
aplicaban una metodologa inductiva en la enseanza de gramtica y apoyaban la
enseanza de nuevos significados sin recurrir a la lengua materna, basndose en el
supuesto naturalista de que el proceso de aprendizaje de una segunda lengua es
similar al proceso de adquisicin de la primera lengua. Algunos mtodos introducanel texto escrito y la reflexin gramatical, y otros la prctica de la lengua en un
contexto situacional y la enseanza de estructuras sencillas antes de las estructuras
complejas de la lengua. Algunos enfatizaban en la importancia de aprender mediante
instrucciones del profesor y acciones fsicas de los aprendientes. Otros,
contrariamente, se basaban en la suposicin de que el profesor debe estar en silencio
en lo posible y que debe estimular al aprendiente a expresarse. Muchos de estos
mtodos ofrecan innovaciones importantes en la enseanza de segundas lenguas, de
las cuales varias siguen influyendo considerablemente en la enseanza de hoy en da.
Sin embargo, en la prctica la mayora no dedicaba atencin a la adquisicin de una
competencia comunicativa sino lingstica, y pona nfasis en los procesos de
enseanza de arriba-abajo, es decir que los planteamientos de instruccin
determinaban lo que el aprendiente tena que aprender.
Esta investigacin toma como mtodos tradicionales a aquellos cuyos
planteamientos de enseanza se basan en el aprendizaje y la aplicacin de las reglas
gramaticales, la traduccin de una lengua a otra y el aprendizaje de un vocabulario
aislado.
Gramtica-Traduccin
Este es el ms viejo y ortodoxo de los mtodos de enseanza de lenguas que rein
durante el siglo XVIII y parte del XIX, y debe su origen a las escuelas de latn donde
fue desarrollado plenamente por el Estadounidense Sears a partir de 1845 y
ampliamente usado para ensear las lenguas "clsicas" (Latn y Griego) aunque ms
tarde se utiliz tambin para ensear algunas lenguas modernas (Francs, Alemn e
Ingls).
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
21/69
21
Hernndez, R. (2000), seala que en l se le presta atencin a la asimilacin de
reglas gramaticales, para ello se auxiliaba de la presentacin de una regla, el estudio
de una lista de vocabulario y la ejecucin de ejercicios de traduccin. La traduccin
de una lengua a la otra serva como tcnica principal para explicar las nuevaspalabras, las formas y estructuras gramaticales, y como va ptima de llegar al
dominio de la lengua en general.
Un trabajo procedente de la Universidad Pinar del Ro, Cuba (2000) destaca
Para los seguidores de este mtodo la mejor va para decir una oracinen la lengua extranjera (LE), era comenzar una oracin en la lenguamaterna (LM), analizar sus componentes gramaticales y luegoencontrar sus equivalentes en la LE. (Pg. 143)
Dicho anlisis se haca en trminos de la gramtica de la (LM) a partir delprincipio errneo de que los patrones gramaticales son universales y pueden, por
tanto, pasar de una lengua a la otra. Las explicaciones se hacan en lengua materna
desaprovechndose la oportunidad de desarrollar hbitos auditivos y orales y de
estimular el pensamiento en la lengua extranjera (Antich, 1986); no obstante, aqu se
exiga tremendamente de la memoria pues haba que recitar todos los patrones
estructurales y aprender cientos de miles de palabras as como oraciones no naturales
y descontextualizadas con el propsito de entrenar y desarrollar habilidades.
El Mtodo Directo
El mtodo directo (muy popular al final del siglo XIX y principios del XX)
surge como una reaccin al G-T, y deviene hijo menor de los mtodos prcticos;
dentro de los que se destacan: el mtodo natural; el psicolgico; el fontico; y el de
lectura.
Se le llama mtodo directo porque trata de establecer una conexin directa
entre la palabra extranjera y la realidad a la que esta denomina segn Hernndez, R.
(2000) en su investigacin: Los mtodos de enseanza de lenguas y las teoras de
aprendizaje. En otras palabras, ste mtodo busca asociar las formas del habla con las
acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de la lengua materna (LM). Aqu
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
22/69
22
el profesor repite una palabra apuntando al objeto que esta denota y lo hace tantas
veces como sea necesario hasta que el estudiante la pueda reproducir.
Este mtodo centr su atencin en el desarrollo de las 4 habilidades,
comenzando por las orales, donde la expresin oral se convierte en la habilidadbsica. Se ignora la existencia de la (LM), asumiendo que el aprendizaje de la (LE) y
la (LM) constituyen procesos similares, solo que comenzados en diferentes edades.
Hernndez, R. (2000) afirma que este mtodo busca estimular la enseanza
inductiva de la gramtica y el uso de los medios visuales, ejercicios orales y escritos.
Procurando evitar los errores a toda costa, asumiendo que un error genera un hbito
incorrecto.
Sobre este mtodo se dice que la pedagoga, la lingstica y la psicologa
perceptiva, jugaron en l un papel singular y que el mismo dio origen a mltiples
variantes. Pero que fue entre las dos guerras mundiales que se revivieron sus
principales principios y se llevaron a cabo estudios de experimentacin con los
nuevos descubrimientos de la lingstica (Ferdinand de Saussure) y de la psicologa
(Thomdike).
Audio-Lingual
En l se le da prioridad a la lengua hablada (expresin oral y audicin)
considerndola como un sistema de sonidos usado para la comunicacin social. Se
busca la correccin lingstica y se trata de que el individuo aprenda el nuevo
vocabulario por asociacin de la palabra hablada y la imagen visual,
fundamentalmente mediante la repeticin. Hernndez, R. (2000) destaca que este
mtodo
Hace mucho nfasis en ejercicios mecnicos y de imitacin de
patrones nativos para lo cual se usan medios tecnolgicos avanzados(audiogramfonos, grabadoras) y una gua de estudio bien detalladaque modele todos las posibles situaciones donde el individuo debausar la lengua para que le sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr unmodelo lo ms preciso posible. (Pg. 144).
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
23/69
23
Es evidente la presencia de Skinner y el neo-conductismo, en tanto se trata al
lenguaje como un conjunto de hbitos y como una forma de conducta social, una
forma de reaccin del organismo ante el medio. No se le da importancia a la parte
racional y consciente del aprendizaje.Skinner y sus seguidores entendan que aquellos que aprenden el lenguaje como
una forma de expresin verbal no podan llegar a un entendimiento de los hablantes
nativos. Para l, saber una lengua era algo ms que saber sobre qu hablan y cmo
hablan o conversan sus nativos.
Para Hernndez, R. (2000), la teora conductista E-R y reforzamiento adoptada
en la enseanza de lenguas ha resultado en repeticiones mecnicas de ciertos patrones
lingsticos, y un uso excesivo y extensivo de la imitacin hasta el nivel de obviar la
creatividad y la espontaneidad.
Segn Bolinger (1972), el aprendiz es llevado a travs de una serie de
situaciones de estmulo-respuesta que lo conducen poco a poco al objetivo deseado y
minimizan la posibilidad del error. El aprendizaje ocurre en tanto el lazo entre el
estmulo y la respuesta a la que este se asocia es formada.
Para los conductistas tambin fue muy significativa la nocin de tiempo. Dos
eventos que se repiten, se asocian si estn cercanos en el tiempo. Es por eso que el A-
L se apoyaba mucho en realia y figuras para lograr primero una identificacin de la
palabra y su representacin visual y luego una asociacin duradera, tambin buscaba
estimular al aprendiz inmediatamente despus de haber respondido correctamente y
censuraba y correga los errores en el acto.
Los conductistas conciben el lenguaje como una conducta verbal condicionada,
un proceso mecnico y no racional, que consiste en una coleccin compleja de
cadenas de E-R. Por lo tanto la visin de proceso de aprendizaje consiste en brindarle
al estudiante la cantidad de prctica necesaria para aprender la respuesta apropiada encorrespondencia con el estmulo.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
24/69
24
Estrategias de los Mtodos Tradicionales
Ensear consiste en transmitir conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o
hbitos a una persona que no los tiene. Las estrategias de enseanza proveen al
docente de herramientas para promover dicha ayuda, por ello es necesario definir
estrategias de acuerdo a diferentes autores. Castellano, D (2002) propone que las
estrategias de enseanza son un plan diseado deliberadamente, con el objeto de
alcanzar una meta determinada. Segn Mayer, citado por Daz B. (2002) las
estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en las
y los estudiantes.
En este mismo orden de ideas, Gonzles, M. (2012), citando a Ontoria destacaque las estrategias son tcnicas y recursos que varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. (p. 76).
Planteando de esta forma que las estrategias varan de acuerdo con las necesidades e
intereses presentes en el aula y de los objetivos planificados; por lo que resulta
importante que van en unsono, los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, los cuales son componentes esenciales en el proceso de aprendizaje.
Entre las estrategias utilizadas por los mtodos tradicionales destacan:
Clase magistral: es una clase dictada por un profesor acreditado en lacual la participacin de los estudiantes durante las explicaciones de lasprofesoras y de los profesores, consiste en escuchar, tomar apuntes y, enalgunos casos, en formular preguntas o participar en una pequeadiscusin. En la actualidad se ha convertido en objeto de discusin y decrtica debido, sobre todo, a que la escasa participacin del alumnado enla gestin del discurso puede incidir negativamente en su rendimientoacadmico.
Traduccin: Carrillo, C. (2014) afirma que la traduccin nos permitever la influencia de la lengua materna en aspectos como la eleccin delexemas, el orden de la estructura gramatical, e incluso la mismapronunciacin.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
25/69
25
Repeticin: La repeticin como mtodo de aprendizaje es una formanatural y eficaz, ya que pone de relieve el mecanismo que utiliza elcerebro para guardar la informacin en la memoria, Carrin, M.(2010)
Dictado: La prctica del dictado es uno de los ejercicios escolares ms
utilizados para ensear, evaluar y aprender el adecuado uso de losgrafemas, la tildacin, el empleo de maysculas y minsculas, entreotros aspectos formales de la lengua escrita. Se empleafundamentalmente para el aprendizaje y evaluacin de la ortografa. seconsidera un ejercicio completo, prctico y til; pero para lograr estascualidades es indispensable que el alumno escuche, comprenda yescriba bien, en tanto esta va se concibe como una tcnica para evaluarla comprensin y la ortografa en los estudiantes; as como suaprendizaje, por lo que hay que poner nfasis tanto en el trabajo que
desarrolla el que escribe, en el proceso de comprensin y transcripcindel texto, como en la seleccin que el docente haga de l.
Examen estructurado y escrito: La evaluacin permite el control y lavaloracin de los conocimientos, habilidades y hbitos que losestudiantes adquieren como resultado del proceso docente educativo, ascomo el proceso mismo de su adquisicin. Permite comprobar el gradoen que se cumplen los objetivos propuestos y constituye un elemento deretroalimentacin del proceso docente educativo.
Recursos en el Enfoque Tradicional
Daz y Hernndez, (2002). Seala:
En lo que respecta a los medios de aprendizaje utilizados por el docente en el
desarrollo interactivo del proceso de aprendizaje se citan los ms relevantes segn el
autor:
Rotafolio: Consiste en una serie de hojas de papel, unidas en la partesuperior de manera que las mismas puedan ser dobladas fcilmente ymostradas una despus de la otra.
Pizarras: Es una ampliacin para la enseanza colectiva. Sigue siendo elmedio de mayor uso.Las pizarras pueden ser de tiza, el cual es el medio audiovisual msutilizado por la mayora de los profesores y suele encontrarse en todaslas aulas como parte bsica del mobiliario, generalmente est en la paredaunque existen versiones mviles apoyadas sobre caballetes; o pizarrablanca, esta est hecha de plstico y en ella se escribe con rotuladores.En ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
26/69
26
ventajas son que en el color blanco de su fondo favorece la rapidez delectura frente al color oscuro, habitual en la de tiza; se evita el polvo.
Libros: Es un recurso que tiene como funcin principal proporcionarinformacin de forma explcita, as como organizar la informacin,
relacionar conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos. a suvez ayuda a entrenar y ejercitar las habilidades de lectura y escritura,potenciando la atencin y la concentracin.
Docente-alumno pasivo:El maestro es la base y condicin del xito dela educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar yelaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar porl a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debeimitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideranfundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientespara desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya seaen forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el
progreso del alumno.El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todaslas ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que elmaestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, elmediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolareslos alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales paraentrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigosiguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la formade acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que lepermite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es
as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva asometerse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales.Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distantecon respecto a los alumnos. (p.125)
Teora Constructivista de Jean Piaget
Jean, Piaget (citado por Morenos, 1983), conocido por sus trabajos en el
desarrollo de la inteligencia con un gran impacto en el campo de la psicologa infantil
y de la educacin, naci en 1986, en Neuchatel (Suiza) en el interior de una familia
culta con padres crticos que le inculcaron el gusto por el trabajo sistemtico, como
psiclogo Piaget aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizaje
como un proceso interno de construccin en el cual, el individuo participa
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
27/69
27
activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominados estadios.
Centra su inters en la creacin de instrumentos cognitivos que reflejan la sabidura
de la cultura en el cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los
individuos.Los factores ms relevantes dentro del proceso de aprendizaje del mtodo
constructivista segn Piaget, son los factores internos del individuo, sus vivencias y
los factores ambientales, es decir, los estudiantes construyen interpretaciones
personales de su entorno basadas en las experiencias e interacciones individuales.
Dichas interpretaciones se logran bajo un complejo proceso de asimilacin, la
cual est referida a la forma de cmo un organismo enfrenta un estmulo proveniente
de su entorno social en cuanto a su organizacin actual, es decir, su forma de procesar
la informacin en el momento, generando al mismo tiempo un proceso natural el cual
define Piaget como acomodacin, que implica una modificacin de la informacin
actual con el objeto de dar respuesta de las exigencias de su entorno donde se
desenvuelve el individuo y que ambos tanto la asimilacin como la acomodacin
activamente conectadas reestructuran constante mente el aprendizaje durante toda la
etapa del desarrollo del ser humano.
Con respecto a este particular, Fernndez (1985) seala:
El conocimiento no es encontrado por el sujeto sino construido por ela lo largo de su desarrollo. Segn este principio, el conocimientoprocede de la actividad del sujeto o dicho mas esquemticamente, larepresentacin procede de la accin. Esto supone que conocer unobjeto implica elaborar un conjunto de acciones ( efectivas einteriorizadas) que permitan dominarlo; cuando conocemos un nuevoobjeto, este incorporado al conjunto preexistente, si tal incorporacinno es posible se hace necesario la construccin de nuevas accionesque le permitan que la estructura previa se modifique y
enriquezca.(p.09).
Segn lo planteado por Fernndez, es evidente que el conocimiento es
construido por los individuos en interaccin con su entorno, donde la incorporacin
de nuevos conocimientos y la modificacin de la estructura de los ya existentes, son
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
28/69
28
primordiales y fundamentalmente determinantes en cada uno de los periodos por las
cuales pasa el ser humano en su proceso evolutivo de carcter cognitivo.
En trminos generales el individuo constantemente se encuentra en la bsqueda
del equilibrio relacionado directamente lo que quiere aprender con sus conocimientosprevios, con el objeto de efectuar las modificaciones necesarias logrando esquemas
cognitivos slidos las cuales son importantes para lograr una vida socialmente activa
y por ende productiva.
Para Jean Piaget el proceso de desarrollo de la inteligencia est centrado
esencialmente en la bsqueda de un equilibrio que consiste en pasar de un estado de
menor equilibrio a uno superior, donde establece cuatro etapas fundamentales que
son: la sensoriomotora, preoperacional, concreta y formal, para efectos de la
investigacin, es pertinente hacer nfasis especficamente en la etapa o periodo de
operaciones formales.
Enfoque constructivista sobre el periodo de operaciones formales
ltimo periodo propuesto por Jean Piaget, que se presenta cuando llega el nio
a la edad de la adolescencia y contina a lo largo de toda la vida adulta.
Con respecto a este particular, Fernndez, (1985) seala:
Que dicho periodo tiene como caracterstica la capacidad de prescindirdel contenido concreto y palpable de las cosas para situar aladolescente en el campo de lo abstracto, ofreciendo, ofrecindole unamplio esquema de posibilidades, permitiendo que los adolescentespuedan formular hiptesis, asumir retos lgicos y tomar en cuenta elmundo de lo posible.Con este tipo de pensamientos es comn que confronten todas lasproposiciones intelectuales y culturales que su medio ambiente le haproporcionado y que l ha asimilado y busque dentro de s y con elmejor instrumento que tiene (el lenguaje y el pensamiento) laacomodacin de estas propuestas, lo que le permite pasar a deducir suspropias verdades y sus decisiones. (p.123).
Tal como expresa Piaget, el ser humano en su proceso normal de desarrollo
pasa por una serie de etapas donde va paulatinamente consolidando sus habilidades
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
29/69
29
tanto motrices como cognitivas, donde el ambiente juega un papel fundamental en la
consolidacin de las mismas, siendo capaz de manejar perfectamente los diferentes
escenarios que se presentan en su entorno dando uso de la reflexin con criterios
propios y en especial con capacidad de proponer y resolver sus propios problemas.
Daz y Hernndez, (2002). Sealan que para el enfoque de aprendizaje se
deben tomar en cuenta las siguientes estrategias:
Algunas de las estrategias de enseanzas que el docente puedeampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo delos alumnos y a la vez pueden incluirse basndose en un momentode uso y presentacin tenemos:
Las preinstruccionales (antes): Son estrategias que preparan yalertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entreestas estn los objetivos (que establecen, tipo de actividad y formade aprendizaje del alumno y el organizador previo que esorganizacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre lainformacin nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidoscurriculares durante los procesos mismos de enseanza, cubrenfunciones como: Deteccin de la informacin principal,conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin yla motivacin aqu se incluyen estrategias como ilustraciones, mapas
conceptuales, redes semnticas y analogas. Las estrategias posinstruccionales: Se presentan despus del
contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar unavisin sinttica, integradora, que permita valorar su propioaprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidasson: Preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activar conocimientos previos de tipospreinstruccionales. Que sirven al docente para conocer lo que sabenlos alumnos y para utilizar tales conocimientos como fase parapromover nuevos aprendizaje, se recomienda resolver al inicio declases. Ejemplo: Actividad generadora de informacin previa
(lluvias de ideas) preinterrogantes, entre otras. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: Son
aquellas que el profesor utiliza, tales como mantener y realizar laatencin de los aprendices durante una clase. son de tiposcoinstruccionales y pueden darse de forma continua para indicar alos alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin,
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
30/69
30
codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntasinsertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender.Permiten dar contexto organizativo a la organizacin nueva que se
ha de aprender al representar de forma grfica o escrita, hace elaprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas estrategiaspueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza.Podemos incluir en ellas a las de representacin audiovisual, mapaso redes semnticas y representaciones lingsticas como resmenes ocuadro sinpticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientosprevios y la nueva informacin que se ha de aprender: sonaquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuadosentre los conocimientos previos y la informacin nueva que a deaprender asegurando con ella Significatividad de los aprendizajes
logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograrmejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar losorganizadores previos y las analogas. (p. 32-33).
De todo lo planteado se considera de suma importancia, debido que la
organizacin y clasificacin de las estrategias va a facilitar el proceso de
aprendizaje a los alumnos, su seleccin se efecta con el objetivo de lograr el
aprendizaje, en particular todo lo planteado en la planificacin docente en funcin de
los contenidos, objetivos y metas.
Estrategias constructivistas para mejorar la comprensin de idiomas
Para la efectiva comprensin de los textos, existen infinidades de estrategias,
que puestas en prctica, contribuyen de manera directa al aprendizaje significativo de
las mismas, las cuales son usadas por los lectores an si estos no estn consiente de
ellos. En opinin la Biblioteca Prctica de Lectura y Memorizacin (2009). Las
estrategias de lecturas son mecanismos que permiten resolver problemas, debido que
facilitan a que prestar la debida atencin facilitando captar el mensaje contenido en el
texto.(p.133).
En este particular, se concreta el hecho de su gran importancia, debido que las
exigencias de la vida acadmica actual, el estudiante debe tener como recurso el
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
31/69
31
manejo de diversas estrategias que le garanticen la comprensin de la informacin de
las ltimas novedades en los mbitos nacionales o mundiales que pueden ofrecer los
textos escritos.
Respecto a las estrategias utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje, eleducador como figura del entorno lingstico en su uso juegan un factor
fundamental, destacando que la incapacidad de leer y comprender lo ledo se deriva
del alto grado de desconocimiento y el uso deficiente de las estrategias bsicas de
lecturas. Enesteparticular, Odreman, N. (2006). Seala: Para facilitar el aprendizaje
conviene que la presentacin de las estrategias instruccionales para la lectura se
realice de manera planificada; y al respecto se sugiere desarrollar las fases de
iniciacin, interaccin, aplicacin y ampliacin. (p.120).
En este orden de ideas, para optimizar la comprensin de las lecturas es
importante establecer unas series de acciones que permitan establecer los criterios que
ayudaran al logro de los objetivos propuestos.
En lo referente el autor antes citado hace referencia a cada accin en particular:
Iniciacin: Esta primera accin tiene como finalidad captar el intersque tiene el estudiante de leer. El conocimiento que tiene el docenteacerca de sus alumnos le permite tomar decisiones sobre la manerams adecuada de presentar la estrategia: Ciertos casos es favorablepermitirles que ellos planifiquen sus propias experiencias de lecturas.Si los estudiantes conocen su capacidad para el aprendizaje notemern las debilidades que debern superar.Interaccin: El aprendizaje se ve favorecidos cuando los estudiantestienen la oportunidad de hablar con sus compaeros acerca de lo queestn haciendo o aprendiendo; siempre y cuando estn en un entornolibre de amenazas y cuestionamiento, esta accin debe ofrecer laoportunidad para que los alumnos aprendan a partir de lasexperiencias de presentar sus ideas a otras personas y a su vezcompartir, recibir respuestas que los har pensar o reflexionar acercade sus ideas.la posicin del maestro, ser de participante en ladiscusin y no como la fuente de la cual surgen todas las respuestascorrectas.Aplicacin: Los aprendizajes se consolidad en la medida que sepresenten las oportunidade4s para su aplicacin, es as que el maestrodebe suministrar material adicional que podr ser utilizado en la formasugerida al momento de la interaccin
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
32/69
32
Ampliacin: Ya que las lectura es una de las formas por las cuales selogran aprendizajes conviene que los estudiantes capten su relacincon otras experiencias de aprendizajes. As como a otras ares delcurrculo. (p.98).
Asimismo, se establecen estrategias que inciden de forma positiva en la
comprensin de los textos que expone la enciclopedia Manual de la Educacin.
(2009).
Estrategias para mejorar la comprensin lectora y aumentar la
autonoma del lector.
1. De apoyo: hojear, repasar, saltear, releer fragmentos, consultarfuentes, marcar el texto, usar glosarios, entre otros.
2. De descodificacin: clarificar el significado mediante lasignificacin de la sintaxis, buscar sinnimos en el texto paraaclarar determinadas palabras y frases, reconocer las estrategiassugeridas desde el texto, distanciarse de los condicionantes de laestructura textual, ideologa que comparte con el texto.
3. De coherencia: recurrir a la identificacin de palabras claves yutilizar las informaciones del contexto para formularexpectativas de comprensin, buscar ideas bsicas, buscar lasfunciones de las partes del texto, elaborar una hiptesis de tanteo.
4. De reformulacin; analizar las expectativas que no soncorroboradas por el texto, utilizar estrategias de rectificacinpara sustituirlas buscando alternativas de coherenciatextual.(p.507)
Es de comprender que el estudiante para el xito en la comprensin de los
textos, debe hacer uso de diversas estrategias la cual se adapte a sus necesidades y de
mejor manejo con el objeto fundamental de consolidar el conocimiento significativo
en el proceso de formacin, es por ello que en la actualidad es importante el uso de
tales recursos tanto para el estudiante como para el docente que propicia el proceso de
formacin.
Uso de estrategias constructivistas para procesar la informacin
Respecto al procesamiento de informacin Morales, (1991). Identifican cinco grupos:
1. Estrategias de organizacin: Utilizadas por el lector para ordenarlos componentes de la informacin, a fin de hacerla significativapara l, tal organizacin pudiera ser, segn la circunstancia:
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
33/69
33
cronologa, espacial, jerarqua, inductiva, deductiva, causa efectos,entre otras.
2. Estrategias de elaboracin: Se refiere a las acciones mentalesdirigidas a crear nuevos elementos en relacin con el texto, a fin de
que tenga significado para l. En esta estrategia estn contenidos elprrafo y la inferencia.3. Estrategias de focalizacin: mediante ellas el lector precisa el
significado de la informacin del texto, cuando ste se presta aambigedad o contenga informacin redundante o de poco interspara l, segn su propsito de la lectura. En este grupo estncontemplados, entre otros, la ubicacin o reconstruccin de lasideas principales y buscar o localizar informacin especfica.
4. Estrategias de integracin: en estas, el lector trata de unircoherentemente las partes de la informacin proveniente delescrito, incorporarlas a sus esquemas de conocimientos yrelacionarlas con el texto.
5. Estrategias de verificacin: El lector comprueba si lasinterpretaciones principales que ha hecho durante la lectura, soncoherentes entre s y con respecto a otros elementos: Lgica,juicios de expertos, y esquemas del conocimientos del lector,relacionados con el tema ledo; si las incongruencias de lasinterpretaciones se deben a errores suyos o del texto o si estostomaron todos los elementos del texto. (p.261-263).
Las estrategias antes planteadas tienen su base fundamental en el desarrollo de
actividades mentales, donde el estudiante como figura nica del proceso de enseanza
aprendizaje, de forma voluntaria y consciente permita obtener directamente el
significado del texto tal cual est escrito o a su efecto transformar el lenguaje del
texto para lograr que la informacin tenga sentido, de manera de facilitar la
informacin.
Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje
multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las
ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno, ya que ella puede
explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos (Currculo Bsico
Nacional, 1997, p-17).
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
34/69
34
Uso de Recursos Didcticos Segn el Enfoque Constructivista
Para Mattos, los recursos didcticos son los medios materiales de que se
dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Desde la perspectiva didctica,
es una forma de actuar, o la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias a utilizar
en los procesos de enseanza. Es inherente a la capacidad de accin de las personas.
Medios
El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar
al alumno.
El profesor debe ser capaz de accin "prctico".
El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser
el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo en una
partitura musical.
Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la
formacin de la experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje
escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos.Contenidos
No existe competencia de medios sin contenidos
No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de
accin.
As se ampla nuestra del profesor y de la enseanza en su dimensin de
contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe tambin algo acerca
del mundo.
Funciones
El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento
de los estudiantes procesos de solucin de problemas y, al resolverlos, alcance
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
35/69
35
los esquemas de accin, las operaciones y los conceptos que deseamos
transmitirles.
Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas
preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas.
El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto
terica como prcticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia
de las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso.
Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.
Concepcin Constructivista de la Enseanza y el Aprendizaje
La explicacin que la concepcin constructivista (Coll 1996) ofrece de los
procesos de enseanza un aprendizaje que parte de un principio bsico, compartido
por un gran nmero de tareas del desarrollo y del aprendizaje, que se refiere a la
importancia de la actividad constructiva del alumno en la realizacin de los
aprendizajes. Esta concepcin toma su nombre precisamente de la perspectiva
epistemolgica que postula que el aprendizaje no es una mera copia de la realidad ni
obedece a mecanismos prefigurados genticamente.Se trata de una concepcin que no pretende convertirse, como se ha sealado
anteriormente, en una nueva teora del aprendizaje, alternativas a las ya existentes,
sino ofrecer un esquema de conjunto que presenta dentro de una estructura
jerarquizada aquellos conocimientos de la psicologa de la educacin y de la
instruccin que, a partir de una determinada manera de concebir las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo, entendiendo la naturaleza y funciones de la educacin
escolar, pueden permitir comprender mejor los procesos de enseanza y aprendizaje e
intervenir en ellos para mejorarlos.
La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje considera que la
comprensin de los procesos educativos exigen una aproximacin terica que
desborda el mbito meramente psicolgico y precisa un marco interdisciplinar en el
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
36/69
36
que estn presentes los conocimientos de otras disciplinas de la teoras de la
educacin como la sociologa o la didctica. Por otra parte, los conocimientos
tericos del conjunto de las fuentes sealadas deben necesariamente completarse con
el anlisis de la prctica educativa. Sera pues una confluencia entre las perspectivastericas, psicolgicas y educativas, y el conocimiento generado en el anlisis de la
prctica, y ms en concreto, en la interaccin entre dos grandes fuentes, la que
configurara el marco de referencia de la concepcin constructivista.
Desde el punto de vista de las aportaciones de la psicologa de la educacin y
de la instruccin, la teora gentica de Piaget, las teoras del procesamiento de
informacin y los enfoques cognitivos ms recientes, la teora de asimilacin de
Asubel, y la teora sociocultural desarrollada por Vigotsky son las perspectivas que
han servido del punto de partida para la elaboracin de la concepcin constructivista.
Estas fuentes, ms centradas en el mbito cognitivo se complementan con las
aportaciones de las teoras que estudian los factores emocionales y relacinales del
aprendizaje. La coincidencia de estas diversas perspectivas en una visin activa del
sujeto del alumno en la construccin del conocimiento ha permitido una
complementariedad enriquecedora entre sus aportaciones, sin que ello signifique un
olvido de las diferencias que sin duda existen en sus planteamientos.
Siendo por lo tanto los constructos tericos de estos marcos los ingredientes de
la concepcin constructivista, esta plantea un intento deliberado de reinterpretarlos
desde la significacin especifica que cobran en el contexto escolar y dentro de una
determinada manera de entender la funcin de la escuela. En efecto, considerar que la
funcin de la escuela es colaborar al desarrollo y socializacin de los alumnos y
alumnas, y entender que estas finalidades se alcanzan mediante el aprendizaje de
objetivos especficos que se refieren a saberes culturales relevantes, condiciona de
hecho el tipo de conocimiento psicolgico y educativo que ayudan a comprender losprocesos escolares.
Coll (1996), igualmente focaliza la bsqueda y anlisis de los contenidos de las
disciplinas psicolgicas y educativas y orienta la gnesis de nuevos conocimientos
que no son ya una mera aplicacin al mbito escolar de teoras cuyo objetivo es
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
37/69
37
explicar procesos de aprendizaje o de desarrollo en general, sino que construyen en
un contexto epistemolgico propio.
Uno de los principios bsicos de esta concepcin, a partir del cual se vertebran
el resto de los postulados, es que para la comprensin y explicacin de los procesosde enseanza y aprendizaje es preciso utilizar como unidad de anlisis de la
interactividad que se producen entre el profesor, el alumno y el contenido del
aprendizaje.
Solo la consideracin de los elementos que aportan cada de uno de estos tres
vrtices del tringulo interactivo, y lo que es ms importante, de la interaccin que
entre ellos se produce, lo que puede permitir entender cmo mejorar y hacer ms
eficaces los procesos de enseanza y aprendizaje. En palabras del propio Coll (1996):
"... la concepcin constructivista nos demuestra que el aprendizaje esel resultado de un complejo proceso de intercambiosfuncionales que se establecen entre los elementos: el alumnoque aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y elprofesor que ayuda al alumno a construir significados y aatribuir sentido a lo que aprende. Lo que el alumno aporta alacto de aprender, su actividad mental constructivista, es unelemento mediador entre la enseanza del profesor y losresultados del aprendizaje a los que llega. De manera recproca,la influencia educativa que ejerce el profesor a travs de la
enseanza es un elemento mediador entre la actividad mentalconstructiva del alumno y los significados que vinculan loscontenidos escolares. La naturaleza y las caractersticas deestos contenidos, por ltimo, hacen a su vez de mediadores dela actividad que el profesor y los alumnos desarrollan sobreellos".
Desde este punto de vista, el aprendizaje se entiende como el proceso de
revisin, modificacin y reorganizacin de los esquemas de conocimientos iniciales
de los alumnos y la construccin de otros nuevos, y la enseanza como el proceso de
ayuda prestado a esta actividad constructiva del alumno. Finalmente, la calidad y
eficacia de la enseanza se relacionan con el nivel en el que esta ayuda se ajusta de
forma contingente y sostenida a las caractersticas del alumno o de la alumna.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
38/69
38
Del Alumno
Las mltiples dimensiones que es preciso tener en cuenta desde la perspectiva
del alumno para favorecer aprendizajes significativos podran resumirse en dosgrandes mbitos: los factores cognitivos y los factores emocionales y relacinales que
intervienen en el aprendizaje.
A partir de una visin del aprendizaje en la que el alumno construye nuevos
conocimientos mediante las relaciones sustantivas que establece entre lo que ya sabe
sus teoras implcitas- y los nuevos contenidos escolares a travs de una actividad
mental constructiva, es evidente que su capacidad de llevar a cabo aprendizajes
significativos estar condicionada entre otros factores, por sus conocimientos previos.
Los conocimientos previos estn organizados en esquemas y teoras que pueden tener
distinto grado de estructuracin, lo que los hace ms o menos adecuados para poder
conocer la realidad. La transformacin de que el alumno sabe en teoras que se
aproximan ms al conocimiento cientfico supone hacer entrar en conflictos las
explicaciones con las que hasta el momento el alumno interpreta la realidad y
presentarle otros modelos alternativos que puedan ir sustituyendo progresivamente
sus conocimientos previos (Pozo, 1996). Desde el punto de vista, el profesor necesita
acceder al contenido de los esquemas de conocimientos de los alumnos y a su
organizacin, y ser ste un elemento que deber tenerse en cuenta, junto a las
restantes dimensiones, para planificar el proceso de enseanza y aprendizaje.
En el anlisis de los factores de tipo cognitivo es preciso considerar asimismo
las diferencias que se observan en la actividad mental constructiva del alumno. El
aprendizaje consiste, precisamente, en la reorganizacin de los esquemas de
conocimientos en una estructura que los haga ms potentes y explicativos. La manera
en que cada alumno aprende, el tipo de proceso de codificacin y reorganizacin de lainformacin que realiza, y el nivel de regulacin que de estos procesos tiene el
alumno, son factores bsicos para comprenderlas diferencias en el rendimiento
escolar.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
39/69
39
Por ltimo, hay que tener en cuenta que en el aprendizaje no slo intervienen
procesos cognitivos sino tambin motivaciones, afectivos y relacinales. La
disposicin para el aprendizaje, en trminos de la teora del aprendizaje verbal
significativo de Ausubel, se refiere a esta importante dimensin, a la que, sinembargo, se le ha venido prestando menos atencin. El autoconcepto de los alumnos,
sus expectativas ante el aprendizaje y hacia sus profesores, el tipo de atribucin que
realizan ante el fracaso y el xito escolar son algunos de los conceptos ms relevantes
dentro de este mbito afectivo y relacional. La concepcin constructivista integra
todos estos elementos en un nico constructo terico que es el sentido del
aprendizaje.
El sentido se refiere a las intenciones, propsitos y expectativas con los que se
enfrenta el alumno al aprendizaje, y constituye un elemento fundamental para el xito
del mismo. De hecho, la diferencia que se establece entre la dimensin emocional y la
cognitiva del aprendizaje y del funcionamiento intelectual de las personas obedece a
una razn analtica y no a que puedan separarse realmente ambos componentes.
Cuando un alumno aprende est construyendo significados nuevos que modifican sus
esquemas de conocimiento, pero tambin est atribuyendo sentido a ese aprendizaje,
es decir, insertando esas relaciones en su esquema de intenciones, propsitos y
expectativas. El resultado de este doble proceso de construccin de significados y
atribucin de sentido determinar los futuros aprendizajes. En ltimo trmino, estos
factores afectivos y motivaciones harn que los alumnos vivan el esfuerzo que sin
duda supone el aprendizaje como un reto estimulante o como una carga que no vale la
pena asumir.
Estos dos grandes factores son muy globales y complejos e incluyen dentro de
s diferentes elementos que se expondrn en detalle en los captulos siguientes. Por
otra parte, como ya se ha sealado anteriormente, se han presentado comocomponentes del alumno, pero no pueden entenderse correctamente si no se analizan
desde el punto de vista del contenido y del profesor. En los aparatos siguientes se
revisan cada uno de los dos restantes vrtices del tringulo interactivo para analizar
despus sus interacciones.
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
40/69
40
Del Profesor
Desde el punto de vista del profesor, segn la concepcin constructivista, la
calidad del proceso de enseanza y aprendizaje depender fundamentalmente delxito en el uso de dos mecanismos de influencia educativa bsicos: la construccin de
significados compartidos y el traspaso del control.
Concebida la enseanza como un proceso de ayuda a la actividad mental
constructiva del alumno, y su eficacia como el ajuste constante y sostenido a las
dificultades y progresos propios de este progreso de construccin, el papel del
profesor se analiza en funcin de los mecanismos de influencia que puede y debe
ejercer para favorecer la construccin de significados y la atribucin de sentido. Es
importante destacar el nfasis que hace la concepcin constructivista en el hecho de
que, si bien se trata slo de una ayuda imprescindible sin en la cual el alumno no
llegara por s solo a construirlos nuevos conocimientos que constituyen el currculo
(Sol, 1991).
Esta concepcin de la funcin mediadora del profesor entre el contenido y el
alumno se sita en el marco de los conceptos de zona del desarrollo prximo de
Vigotsky, y de andamiaje de Bruner y sus colaboradores. Desde esta perspectiva, el
profesor ira aportando a la situacin de aprendizaje aquella competencia que an no
tiene el alumno para, a travs de mecanismos de mediacin semitica, ayudar a que
ste finalmente pueda interiorzar y regular de forma autnoma las nuevas
capacidades. Los mecanismos de influencia educativa seran los responsables, no slo
de provocar y facilitar la actividad constructiva del alumno sino tambin guiara en
direccin de los saberes culturales recogidos en el currculo.
Trabajos como los de Rogoff (1984, 1993), Coflins, Brown y Newman (1989),
Werstch (1984,1985) citados por Coll (1996), que se han centrado en lascaractersticas de la interaccin adulto-nio o profesor-alumno, dependiendo del tipo
de situacin educativa, coinciden en su descripcin de una serie de actuaciones por
parte del adulto ms competente que la concepcin constructivista concreta, y
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
41/69
41
finalmente en dos grandes mecanismos de influencia educativa: el traspaso
progresivo de control y la construccin de sistemas de significados compartidos
La construccin de sistemas de significados compartidos sobre los contenidos
de aprendizaje supone facilitar una aproximacin progresiva entre lasrepresentaciones intrasubjetivas del profesor y del alumno. Tal y como explica
Wertsch (1985, 1988), es preciso que ambos lleguen a establecer una definicin
inicial mnimamente compartida sobre los contenidos que le permita al profesor ir
"tirando" de estos primeros significados para ir llevando al alumno a otros ms
avanzados, en el sentido de ms prximos saberes culturales.
En este proceso es imprescindible contar con un medio que posibilite esta
interaccin o, para hablar con mayor precisin, esta interactividad, ya que lo que se
produce es una actividad en torno a una tarea concreta en la que es imposible separar
lo que hace el profesor de lo que hace el alumno y la actuacin de ambos vara
dependiendo de la actividad concreta. La mediacin semitica, a travs del lenguaje,
es pues imprescindible para poder prestar esta ayuda al alumno. El anlisis de las
interacciones que se producen entre el profesor y el alumno dentro del marco de la
actividad conjunta permite observar el ajuste del proceso de enseanza a las
peculiaridades de la actividad mental de cada alumno. El profesor necesita, desde este
punto de vista, organizar el aula de tal manera que pueda interactuar lo ms posible
con los alumnos.
El segundo mecanismo de influencia educativa, es el traspaso progresivo del
control, que se fundamenta en la necesidad de tener en cuenta el nivel de partida de
los alumnos y de ir variando la ayuda en funcin del nivel de progreso de la
competencia que stos van adquiriendo a lo largo del proceso de enseanza y
aprendizaje, hasta un punto en que la ayuda desaparece y el alumno es capaz de
realizar la tarea por s mismo.La dimensin temporal de la tarea del docente es pues bsica desde este punto
de vista, ya que en el principio se precisa un mayor grado de estructuracin y de
intervencin por parte del profesor que va dando paso progresivamente a situaciones
controladas en mayor medida por el alumno. La autonoma y la autorregulacin del
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
42/69
42
aprendizaje, en otras palabras, la famosa capacidad de "aprender a aprender", exige
precisamente este traspaso del control y de responsabilidad.
Hasta aqu se han analizado los mecanismos de influencia educativa como
estrategias del profesor. Sin embargo, la concepcin constructivista hace nfasis enque esta ayuda puede llevarse a cabo, y de hecho se lleva, por los otros alumnos del
grupo. Las diferencias entre la actuacin planificada e intencional del profesor y la de
los alumnos, que es implcita la mayor parte de las veces, es clara. No obstante,
cuando se analizan las interacciones entre los alumnos se identifican procesos que
responden a mecanismos como los analizados hasta ahora Coll, C. (1996). Las
estrategias de gestin en el aula y el tipo de organizacin social de la misma, sern
ms o menos eficaces, desde este punto de vista, no por s mismas, sino en funcin de
las posibilidades de interaccin y, con ello, de ayuda ajustado que lo permitan.
Por ltimo, en la explicacin que la concepcin constructivista plantea de los
elementos de la prctica docente que influyen en su calidad, aparece, al igual, que en
el caso del alumno, factores de naturaleza afectiva y relacional. Las expectativas del
profesor y sus sentimientos de competencia ante la tarea que tienen que desempear,
son tambin factores que sin duda ayudan a entender el proceso de enseanza y
aprendizaje, que influyen en el rendimiento de los alumnos.
Una vez ms, se trata de un proceso interactivo en el que las expectativas del
profesor se interrelacionan con las de los alumnos y alumnas y se van construyendo
mutuamente. La forma que finalmente toman los mecanismos y de influencia
educativa se ve mediada por estas representaciones mutuas. Es lgico que la ayuda
que el profesor presta a un alumno dependa de la representacin que l tiene de su
capacidad, condicionando con ello unos resultados en el aprendizaje que, a su vez,
realimentarn las expectativas del propio alumno y del profesor.
Del Contenido
Finalmente, desde el punto de vista del contenido especfico que se pretende
ensear, se identifican tambin determinadas dimensiones que es preciso tener en
-
7/25/2019 Comparacin de Los Mtodos Tradicionales y Constructivistas en El Aprendizaje de Idiomas Modernos
43/69
43
cuenta para favorecer aprendizajes significativos. Los tres que segn la concepcin
constructivista tendran mayor importancia son los siguientes: la relevancia social y
cultural, la estructura y coherencia interna y la naturaleza del conocimiento al que se
refiere el contenido escolar.Los contenidos escolares deben ser ante todo relevantes desde el punto de vista
social y cultural. Se ha definido la funcin de la escolarizacin como un apoyo al
desarrollo y socializacin de los alumnos a travs del aprendizaje de determinado
saberes culturales que se consideren imprescindibles para desenvolver en
determinado grupo social. Por lo tanto, la seleccin de los contenidos se debe tener en
cuenta este criterio de relevancia social y cultural. Por otra parte, la rel
top related