cognición histórica situada
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COGNICIÓN
HISTÓRICA
SITUADA
Desarrollo del Pensamiento Histórico
1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DE MÉXICO
GERARDO MORA Y ROSA ORTIZ
2
¿Qué significado
pueden tener las
imágenes que
representan cada lado
del cerebro?
3
Apertura Empática
• Huella Mnémica
• Shock empático
• Contextualización
Actividades Procedimentales
•Conceptos analíticos
•Esquemas
Recreación funcional del pasado
Talleres cooperativos
Proyectos
LADO DERECHO
4
5
Huella mnémica • La interacción con las fuentes primarias requiere
lograr la significatividad en tanto : “huella
mnémica” (experiencia sensible registrada en la
memoria a largo plazo)
Nuestra visita a Yaxchilán dejó una huella significativa en nuestros sentidos y representó un reto a nuestras rutinas
Shock empático
• La interacción con las fuentes primarias requiere lograr
la significatividad en tanto “shock empático”, como
contacto agradable, desagradable o extraño con otra
cultura
Iglesia de
Tlacolula,
Oaxaca
Buscando el
contacto
agradable,
desagradable
o extraño con
otra cultura
Detalles de un retablo de la Iglesia
de Tlacolula en Oaxaca
Buscando el
contacto
agradable,
con otra
cultura
12
Aunque en realidad puedan resultar desagradables o extraños los valores estéticos de otras culturas
Hermafrodita, escultura del periodo helenístico, siglo III a.C.
Fuente contextualizadora
• Esto se logra con una “situación didáctica”
en la que el alumno confronta sus
sentidos, sentimientos y valores con una
fuente primaria que denominamos
“contextualizadora”, en tanto que tiene un
“sentido” perceptible para el alumno.
• Esta operación es similar a la curaduría
que hace el museólogo.
15
16
http://www.lienzo.ufm.edu
/cms/es/how_to_tell_who
_is_who
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Shock empático
18
Experiencia sensible desconocida (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa)
Agradable ( ) Desagradable ( )
Sentimientos
Amor ( )
Alegría ( )
Simpatía ( )
Odio ( )
Tristeza ( )
Antipatía ( )
Dilemas éticos
Moral ( ) Inmoral ( )
Valores estéticos
Belleza ( ) Fealdad ( )
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Tiempo histórico
Vivido
Percibido con fuentes primarias
Concebido con
conceptos 2° orden
Tiempo histórico vivido
• Tiempo experimentado personal y familiarmente
• Cinco generaciones
Tiempo percibido
• Acercamiento al pasado por medio de representaciones,
(virtualizaciones) películas, documentales, videojuegos y
las imágenes tridimensionales
Tiempo percibido
• El contacto con fuentes primarias en museos y sitios
históricos, así como las recreaciones históricas en
fechas conmemorativas
Tiempo conceptuado
• No obstante, estos medios por sí mismos no
permiten la comprensión del tiempo histórico,
que es una operación cognitiva por la que el
tiempo vivido y percibido se transforma en
“tiempo conceptuado” (Trepat y Comes, 1998)
LADO IZQUIERDO
24
ORGANIZADORES GRÁFICOS
O
ESQUEMAS
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Los esquemas parten de una pregunta central sobre el tema estudiado: qué, cómo o por qué
Su objetivo es que el alumno distinga entre información e interpretación
Así no sólo memoriza y repite relatos, sino puede valorarlos y reconstruirlos a partir de evidencias e inferencias
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Tipo de esquemas
Cronológicos
Diacrónicos
Proceso
Episodio
Monográficos
Sincrónicos
Radial
Árbol
Analíticos
Ishikawa
Gowin
Alvermann
Dalongeville
Cooper
Relevancia
CRONOLÓGICOS
O
DIACRÓNICOS
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Hecho inicial
Hechos intermedios
intermedios
Hecho final
Consecuencias
Proceso
EPISODIO
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Antecedentes Consecuencias
Personajes
Cronología
Ubicación
espacial
Hecho
histórico
30
What Works In Classroom Instruction,
Robert J. Marzano
MONOGRÁFICOS
O
SINCRÓNICOS
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Diagrama de Venn
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FEUDALISMO
• Economía de autoconsumo
• Servidumbre
• Cultura religiosa
• Pequeños reinos
CAPITALISMO
• Economía de mercado
• Mano de obra libre
• Cultura secular
• Estados centralizados
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=118
¿Qué diferencias y semejanzas existen entre…?
ÁRBOL
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Virreinato
Virrey
Gobernador Recaudación
Fiscal
Real Audiencia
Justicia
¿Cuáles son las características o relaciones de…?
What Works In Classroom Instruction, Robert
J. Marzano
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SOL O RADIAL
35
¿Cuáles son las características de…?
What Works In Classroom Instruction,
Robert J. Marzano
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ANALÍTICOS
37
DIAGRAMA ESPINA
38
Ishikawa
39
40
Claire Riley Evidential understanding, period knowledge and
the development of literacy: a practical approach
to ‘layers of inference’ for key stage 3.
Teaching history.
Comprensión de la evidencia, periodo de conocimiento y desarrollo de la
alfabetización: un enfoque práctico de “los niveles de inferencia”.
NIVELES DE
INFERENCIA
DE
COOPER
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¿Qué me dice esta fuente?
¿Qué se puede inferir?
¿Qué no se puede inferir?
¿Qué es necesario investigar?
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El triunfo de la muerte es una de las obras más conocidas del pintor flamenco
Pieter Brueghel El Viejo. Un óleo sobre tabla de 117 cm de alto x 162 cm de ancho,
pintado hacia el año 1562. Escuela flamenca del siglo XVI, hoy en el Museo del
Prado de Madrid.
44
45
RELEVANCIA
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¿Cuál es la
relevancia de …?
Demográfica
Temporal
Profundidad
Impacto
Martin Hunt
Teaching historical significance.
http://www.uea.ac.uk/~m242/hist
orypgce/signif/partington.htm
DIAGRAMA DILEMA
ALVERMANN
47
Alvermann, D. E., Hinchman, K.
A., Moore, D. W., Phelps, S. F.,
& Waff, D. R. (Eds.). (2006).
Reconceptualizing the literacies
in adolescents’ lives (2nd ed.).
Mahwah, NJ: Erlbaum.
DIAGRAMA UVE O GOWIN
48
Novak, Joseph D
y D. Bob Gowin.
Aprendiendo a
aprender
49
Argumentos iniciales
Argumentos fundamentados
Conclusión
Dallongeville, Alain
http://www.situations
problemes.com/espa
gnol/Nocion_Practica
_SP.pdf
Huber, Michel
http://www.rac
o.cat/index.php
/EnsenanzaCS
/article/view/12
6179/189897
SITUACIÓN PROBLEMA (DALONGEVILLE)
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Análisis de las fuentes e información histórica:
evidencias e inferencias Esquema Tipo C2oO
relacionado
Pregunta
guía
Tipo de
respuesta
Radial monográfico cambio Qué… evidencias
Árbol monográfico cambio Qué… evidencias
Venn (cambio y continuidad) monográfico cambio Qué… evidencias
Proceso cronológico cambio Cómo… evidencias
Episodio cronológico cambio Cómo… evidencias
Niveles de inferencia (Cooper) analítico evidencia Qué… inferencias
Espina (Ishikawa) analítico causa Por qué… inferencias
Dilema (Alvermann) analítico causa Por qué… inferencias
V (Gowin) analítico causa Por qué… inferencias
Relevancia analítico relevancia Por qué… inferencias
Situación-problema (Dalongeville) analítico Relevancia y
empatía
Por qué… inferencias
NIVELES DE DOMINIO
• BÁSICO. Conocimiento
• INTERMEDIO.
Ejercitación
• AVANZADO. Aplicación
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Básico. Conocimiento
• El profesor presenta los
diversos esquemas a los
estudiantes como una manera
de elaborar un apunte y
organizar la información de la
clase.
• Su propósito es familiarizarse
con las formas y finalidades de
los esquemas.
• Se explica para qué sirven.
• Suele llevarse el formato ya
elaborado con espacios en
blanco para que los estudiantes
completen la información.
• Puede incluir las fuentes a
trabajar en el esquema.
• Aprovecha la capacidad
humana de recordar imágenes
e información de acuerdo con la
posición que guarda en la
imagen. (Educación visual,
Multimedia) 52
Básico. Conocimiento
53
Intermedio.
Ejercitación
• El profesor explica cómo se
elaboran los esquemas,
para qué sirven y con qué
tipo de información se
pueden ocupar.
• Enseña a los estudiantes
cada parte del esquemas y
realizan ejercicios grupales
e individuales con diversos
temas.
• El profesor dirige la
elaboración de los
esquemas, establece los
temas, ayuda en la
construcción de las
preguntas y la búsqueda de
las fuentes.
54
Intermedio. Ejercitación.
55
Avanzado. Aplicación
• Una vez que han trabajado
con el profesor las
características de
elaboración de los
esquemas y que juntos han
realizado varios de ellos.
• El profesor solicita que
elaboren determinados
esquemas por ellos mismos
sobre diversos temas.
• Pide que organicen la
información histórica en
esquemas para que
posteriormente ocupen esa
información en otras
actividades como pueden
ser los talleres o el proyecto
histórico.
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Avanzado. Aplicación.
57
Avanzado. Aplicación.
58
Avanzado. Aplicación.
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EMPLEO DIDÁCTICO
DE LOS ESQUEMAS
ESQUEMA DE INFORMACIÓN
ESQUEMA DE ENSEÑANZA
ESQUEMA DE APRENDIZAJE
60
ESQUEMA DE INFORMACIÓN
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El no estar acostumbrada al
exagerado protocolo Frances y la
poca edad que María Antonieta tenia
hizo que esta no pudiera gobernar
con la cautela suficiente para llevar al
pueblo Frances por un buen camino.
En cambio sus numerosos excesos
la llevaron a crear mala fama ante
sus súbditos al
grado de considerarla
un mal para Francia.
¿María Antonieta llego a ser
perjudicial para la situación
económica de Francia
durante su reinado?
•Sus lujos extravagantes
y excesivos costaban
mucho para la situación en
la que vivía Francia.
•Manteniéndola enterada de la
situación económica de Francia no
reparaba en gastos haciendo caso
omiso
•La edad en la que se encontraba
no la hacia capaz de gobernar
con sabiduría.
•María Antonieta no
estaba realmente
conciente de la
situación de
Francia.
•No pudo acoplarse a la exigente vida
como reina en Francia, veía las cosas de
otra manera.
ESQUEMA DE ENSEÑANZA
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ESQUEMA DE APRENDIZAJE
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APRENDIZAJES ESPERADOS Y
CONCEPTOS DE SEGUNDO ORDEN
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VERBO DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
CONCEPTO DE SEGUNDO ORDEN
Valorar… relevancia
Ubicar, describir, identificar… cambio
Explicar… causa
Investigar… evidencia
Investigar vida cotidiana empatía
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Diseño de secuencia por
subtema 1. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en concepto de segundo orden (C2°O)
2. Seleccionar el C2°O del Subtema de acuerdo con el del Tema.
3. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (evidencia o inferencia)
4. Diseñar la actividad empática de apertura mediante los sentidos, los sentimientos o los valores.
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