claves del desempeÑo profesional docente
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LA EVALUACIÓN DEL LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE: una visión DOCENTE: una visión
comprensivacomprensiva
Carmen Rosa Coloma Manrique
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
•Necesidad de la reestructuración de la escuela y la redefinición del rol del docente,
•Favorecer el desarrollo profesional de los docentes y al reconocimiento de su profesionalidad,
•Responder a la necesidad de mejorar la calidad de los servicios educativos.
•Revalorar la misma evaluación ubicándola en el lugar que le corresponde, contextualizada y que favorezca el mejoramiento del docente como persona y como profesional.
•Necesidad de la reestructuración de la escuela y la redefinición del rol del docente,
•Favorecer el desarrollo profesional de los docentes y al reconocimiento de su profesionalidad,
•Responder a la necesidad de mejorar la calidad de los servicios educativos.
•Revalorar la misma evaluación ubicándola en el lugar que le corresponde, contextualizada y que favorezca el mejoramiento del docente como persona y como profesional.
1. Justificación
3
El docente, el actor clave
Obtener mejores resultados en los aprendizajes. ((Darling - Hammond, 2000. Valliant, 2007).
El nivel y la calidad de su formación correlaciona de manera significativa con los resultados de los
aprendizajes de los aprendizajes de los
alumnosalumnos.
Construcción de su
profesionalidad docente profesionalidad docente que responda a los retos actuales.
Perfil profesional que contemplaría: las demandas sociales, los cambios disciplinarios, los nuevos enfoques pedagógicos, las condiciones del aprendizaje.
Diseño de un perfil para cada etapa del proceso de formación.
Para la retroalimentación: “explicitación y evidenciación” de sus fortalezas y debilidades.
4
Las entidades formadoras
Retroalimentan sus
procesos formativos.
Brindan información
pertinente sobre la
competencia de los
profesores en aula.
Favorecen a la vinculación
entre la práctica y el
saber pedagógico.
Contribuir a dilucidar las
resistencias a la
evaluación.
Analizar las condiciones
requeridas para un adecuado
proceso de evaluación del docente.
Centrar la formación en el
aprendizaje del alumno.
Articular las ofertas de
formación docente en servicio
con las necesidades de la
sociedad.
Mejorar la formación de los
formadores, evitan “enseñar
teóricamente a ser buenos
prácticos”.
5
* ¿Qué nociones tienen un grupo de expertos en educación,
los directivos de un grupo de centros educativos públicos
y privados y los mismos docentes de dichos centros
educativos sobre la evaluación de docentes?
* ¿Qué apreciación tiene el grupo de informantes acerca de
las formas, los responsables, el tipo o tipos de evaluación
empleados en la evaluación de docentes?
* ¿Qué apreciación tienen sobre el uso y la difusión de los
resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas?
* ¿Qué condiciones favorecen o limitan la aplicación de la
evaluación de docentes?
2. Objetivos
INTERROGANTES FORMULADAS
6
Identificar y analizar las
percepciones, opiniones y
sentimientos que tienen los
expertos en educación y ejecutores
educativos: directores de centros
educativos y docentes de educación
básica regular sobre la evaluación
del desempeño docente,
específicamente en el distrito de
Pueblo Libre, de Lima
Metropolitana, a fin de elaborar una
propuesta de evaluación de
docentes que favorezca la
participación de los docentes en el
mismo proceso.
OBJETIVO GENERAL
7
COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE
Filosofía y propósitos
Criterios y estándares
Procedimientos
Expectativas/necesidadesParticipación de docentes
Significado a la evaluación
Propósito de la evaluación
Aspectos o dimensiones
Quién, cómo, cuándoy dónde evaluar
Modelo de evaluación
Propósitos de la evaluación
1. Selección de
docentes
2. Asesoramiento
3. Desarrollo
profesional
4. Promoción y
aumento
de salarios
6. Permanencia o
despido
7. Mejora institucional
1. Selección de
docentes
2. Asesoramiento
3. Desarrollo
profesional
4. Promoción y
aumento
de salarios
6. Permanencia o
despido
7. Mejora institucional
Proceso de la
evaluación
Modelos de evaluación del
docente
Según el propósito1. Compromiso con la
decisión2. Aproximación al
objetivo de desempeño
3. Modelo CIPP (contexto, inputs, proceso y producto)
4. Supervisión clínica 5. Rendición de cuentas6. Autoevaluación
(EFQM)7. Evaluación -
supervisión.
Según los agentes
1. Desde los expertos
2. Desde los alumnos
3. De pares4. La
autoevaluación
Desde la función educativa1. Centrado en el perfil2. Centrado en los resultados3. Centrado en el aula4. Práctica reflexiva
9
Nivel y tipo de investigación:investigación de tipo descriptivo – explicativa cualitativa.Búsqueda de comprensión desde el interior.Hace uso de información primaria
Técnicas: entrevistas semi estructuradas y grupos focales
Fuentes: expertos en educación, y entes ejecutores: directores y docentes de centros educativos
3. Metodología de la investigación
10
•Nociones de evaluación
•Experiencias de evaluación
•Finalidad y propósitos
•Diseño y metodología
•Responsables de las evaluaciones de docentes.
•Difusión y uso de los resultados.
•Condiciones que favorecen y limitan la aceptación de la evaluación de docentes.
CATEGORÍAS
11
GRUPOS INFORMANTES
•Expertos: 10 entrevistasMiembros del Consejo Nacional de
Educación (4)Directores del Ministerio de Educación (1)
Directores de colegios de prestigio (2)Profesores de formación de docentes (3)
•Directores: 6 entrevistasColegio público (2)
Colegio Particular (3)Colegio Parroquial (1)
•Docentes: 7 grupos focalesColegio público (2)
Colegio particular(4)Colegio parroquial (1)
Total:16 entrevistas
7 grupos focales23 documentos primarios
12
SOBRE LOS DATOS CUANTITATIVOS
Grupo
Número de
Documentos
Número
de citas
Porcentaje
Expertos 10 267 42%
Directores
6 205 33%
Docentes 7 154 25%
Total 23 626 100%
Número de documentos Número de documentos primarios primarios
y y citas por grupo informantecitas por grupo informante
La categoría donde se ha vertido mayor número de opiniones Aspectos o dimensiones a evaluar en los docentes(Aspectos personales)•Mejora profesional.
Grupos donde hay más aportes:
•Los expertos•Los directores de centros educativos privados •Los docentes de centros educativos privados (con experiencia en centros educativos públicos): Propósitos y objetivos de la evaluación.
4. Resultados
13
PERCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE DOCENTES
1. Falta de precisión de la finalidad de la evaluación de docentes; desconocimiento de un marco referencial que permita identificar qué se espera del docente y sobre qué se le evalúa.
2. Falta de un plan estructurado y orgánico de la evaluación de docentes, se la percibe como un acto aislado y eventual.
3. Restricción del foco de evaluación de desempeño docente a determinadas dimensiones o áreas.
4. Falta de conocimiento de los beneficios/ ventajas de la evaluación del docente.
5. Falta de transparencia en el sector público. No toma en cuenta el punto de vista del docente.
6. Falta de privacidad y discreción en el uso de los resultados de la evaluación.
Aspectos comunes
4. Resultados
14
Percepción de la evaluación de docentes según docentes de Centros educativos públicos
Acerca de la evaluación
nacional
•Reconocen la capacidad técnica del personal responsable de la evaluación, pero señalan su desconocimiento de la educación básica y de las condiciones laborales del docente de educación pública.
•Se acepta la evaluación de docentes sólo cuando está vinculada a la capacitación.
•Señalan el énfasis en la evaluación de conocimientos dejando de lado los aspectos personales y el ejercicio docente.
•Desconfianza en los responsables del sector intermedio: señalan problemas técnicos y éticos.
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A nivel de
centros
educativos
públicos
Falta de capacitación del personal directivo de los centros para desarrollar la evaluación del docente.
Falta de autonomía y autoridad de los directores para tomar decisiones sobre los docentes.
Falta de apoyo de autoridades de los niveles intermedios.
Clima institucional inadecuado: predominio de desconfianza, falta de comunicación, rechazo a la autoridad.
A nivel de
centros educativo
s
Percepción de la evaluación de docentes de los Centros educativos privados
Aceptación de las evaluaciones de docentes como parte de la función de las autoridades y promotores de los centros educativos.
Hay aceptación de las diversas modalidades y tipos de evaluación, por sus propósitos de selección y contratación y como medio de mejora del desempeño docente.
Señalan la falta de personal capacitado que se encargue de la evaluación (búsqueda de evaluadores externos).
Cuestionan su restricción a determinadas áreas o dimensiones. Sería de mayor utilidad centrarse en el desempeño pues permite orientaciones concretas y de práctica inmediata.
Sugieren involucrar a los alumnos y padres de familia en determinados aspectos: puntualidad trato al alumno a los padres de familia, entre otros.
Indefinición de la finalidad de la evaluación
Condiciones que influyen en la
aceptación de la evaluación de
docentes Carencia de un
marco referencial
Desconocimiento de un plan
estructurado
Desconocimiento de los propósitos y criterios de evaluación
Directivos con escasos
conocimientos técnicos
Desconocimiento de la realidad educativa
de la EBR
Evaluaciones centradas en
aspectos parciales
Carencia de autoridad y autonomía a nivel de CE
Falta de apoyo de las autoridades
Desconfianza en los
responsables de los órganos intermedios
Énfasis en la observación del
docente en aula.
Aceptación de las evaluaciones como
función de las autoridades del Centro
educativo
Interés en la autoevaluación como medio de
reflexión y cambio
Desconocimiento de los procesos de la evaluación
Interés en involucrar a los alumnos y
padres de familia en la evaluación de
docentes
Leyenda Sector Público Sector PrivadoComún
Consideración de la evaluación como medio de mejora
Evaluaciones limitadas a
propósitos de selección y
contratación.
a. Existen diferencias entre los grupos informantes respecto a las nociones nociones sobre la evaluación de docentes y de su utilidad como medio de mejora de la calidad educativa.
b. La evaluación del docente centrada en los resultados o centrada en los resultados o en la calificaciónen la calificación, genera en los docentes, resistencia a la evaluación, una percepción negativa de ella y sentimientos de recelo y desconfianza.
c. Las experiencias de evaluacionesexperiencias de evaluaciones masivas y a nivel nacional de docentes son percibidas con desconfianza, por la ambigüedad en sus fines y propósitos, y debilidad en sus aspectos técnicos.
d. Se cuestiona la falta de transparencia y de rigurosidad de las evaluaciones a nivel de las instancias intermedias.
a. Existen diferencias entre los grupos informantes respecto a las nociones nociones sobre la evaluación de docentes y de su utilidad como medio de mejora de la calidad educativa.
b. La evaluación del docente centrada en los resultados o centrada en los resultados o en la calificaciónen la calificación, genera en los docentes, resistencia a la evaluación, una percepción negativa de ella y sentimientos de recelo y desconfianza.
c. Las experiencias de evaluacionesexperiencias de evaluaciones masivas y a nivel nacional de docentes son percibidas con desconfianza, por la ambigüedad en sus fines y propósitos, y debilidad en sus aspectos técnicos.
d. Se cuestiona la falta de transparencia y de rigurosidad de las evaluaciones a nivel de las instancias intermedias.
5. Conclusiones y propuesta
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e.La consideración de la evaluación de docentes como una actividad básicamente de la gestión administrativa, sólo como una forma de control y supervisión, o como mecanismo de selección y exclusión limita el valor de la evaluación.
f.La falta de relación de los resultados de las evaluaciones de los docentes con otros elementos del sistema limita su comprensión y dificulta la superación de los problemas detectados.
g.Se percibe la evaluación de docentes como un hecho eventual que no forme parte de un plan integral.
e.La consideración de la evaluación de docentes como una actividad básicamente de la gestión administrativa, sólo como una forma de control y supervisión, o como mecanismo de selección y exclusión limita el valor de la evaluación.
f.La falta de relación de los resultados de las evaluaciones de los docentes con otros elementos del sistema limita su comprensión y dificulta la superación de los problemas detectados.
g.Se percibe la evaluación de docentes como un hecho eventual que no forme parte de un plan integral.
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h. La consideración de ser “objetos de estudio”, impide que los docentes sean protagonistas de su proceso de cambios y que los asuman con compromiso.
i. Existe demanda de un elemento referencialun elemento referencial relacionado con las concepciones de escuela, el rol del docente y la problemática de la educación pública.
j. Sobre las evaluaciones a nivel institucional, se evidencia la falta de un sistema orgánicofalta de un sistema orgánico y estructurado de las evaluaciones del docente. Resultado: una práctica no planificada tanto en instituciones públicas como privadas.
h. La consideración de ser “objetos de estudio”, impide que los docentes sean protagonistas de su proceso de cambios y que los asuman con compromiso.
i. Existe demanda de un elemento referencialun elemento referencial relacionado con las concepciones de escuela, el rol del docente y la problemática de la educación pública.
j. Sobre las evaluaciones a nivel institucional, se evidencia la falta de un sistema orgánicofalta de un sistema orgánico y estructurado de las evaluaciones del docente. Resultado: una práctica no planificada tanto en instituciones públicas como privadas.
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k. La evaluación de docentes plantea enfoques parciales y está centrada en determinados aspectos: sólo en conocimientossólo en conocimientos dejando de lado el desempeño docente, cuyos datos serían de mayor relevancia para alcanzar cambios.
l. Se cuestiona la pertinencia de las evaluaciones nacionales masivas, se considera que han sido elaboradas por expertos en la parte técnica pero que desconocen la desconocen la educación básica,educación básica, la problemática de la educación pública y las condiciones de trabajo
de los docentes a nivel nacional.
k. La evaluación de docentes plantea enfoques parciales y está centrada en determinados aspectos: sólo en conocimientossólo en conocimientos dejando de lado el desempeño docente, cuyos datos serían de mayor relevancia para alcanzar cambios.
l. Se cuestiona la pertinencia de las evaluaciones nacionales masivas, se considera que han sido elaboradas por expertos en la parte técnica pero que desconocen la desconocen la educación básica,educación básica, la problemática de la educación pública y las condiciones de trabajo
de los docentes a nivel nacional.
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m. La difusión de los resultados de las evaluaciones de difusión de los resultados de las evaluaciones de
docentesdocentes, no favorecen a la mejora del desempeño docente, más bien consideran que se han hecho con propósito de disminuirlos socialmente.
n. Existen diferencias notables entre los centros educativos privados y los centros educativos públicos, encontrándose en éstos limitaciones normativas que no permiten un nivel de autonomía autonomía
y decisión por parte de sus directoresy decisión por parte de sus directores respecto a los docentes.
m. La difusión de los resultados de las evaluaciones de difusión de los resultados de las evaluaciones de
docentesdocentes, no favorecen a la mejora del desempeño docente, más bien consideran que se han hecho con propósito de disminuirlos socialmente.
n. Existen diferencias notables entre los centros educativos privados y los centros educativos públicos, encontrándose en éstos limitaciones normativas que no permiten un nivel de autonomía autonomía
y decisión por parte de sus directoresy decisión por parte de sus directores respecto a los docentes.
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1. La evaluación de docentes debe tener una clara direccionalidad y orientación.
Debe basarse en un Debe basarse en un modelo y un sistema modelo y un sistema educativoeducativo
Lograr una definición consensuada de la finalidad y el valor de la finalidad y el valor de la educación en nuestra educación en nuestra sociedadsociedadDefinir el docente ideal
2. La finalidad de la evaluación de docentes es promover la mejora educativa.
Definir una evaluación de Definir una evaluación de docentes de tipo formativodocentes de tipo formativo y y de mejorade mejora
Hacer partícipe al docente en todo Hacer partícipe al docente en todo el proceso de evaluación, “ser el proceso de evaluación, “ser sujeto de evaluación” lo sujeto de evaluación” lo comprometería en los cambios comprometería en los cambios deseables.deseables.
5. Recomendaciones
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Definir un marco legal, los niveles de responsabilidad, los propósitos, el alcance y sus Consecuencias de las evaluaciones
La evaluación es un procesoes un proceso de “negociación" que debe favorecer el empoderamiento.3. Vinculación
entre la evaluación de docentes y la gestión educativa.
4. El carácter ético de la evaluación de los docentes
Promover el rigor técnico, credibilidad, utilidad, transparencia y equidad
Valorar, juzgar, diagnosticar y ofrecer información que ayude a tomar decisiones para la mejora
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6. Una evaluación de docentes integral y global
Indagar las causas que expliquen los resultadosObtenidos, considerando todos aquellos aspectos Del sistema que condicionan su labor profesional
Evaluar al docente considerando al profesor como persona y como profesional.
26
27
Sobre el propósito de la evaluación: propósito de la evaluación: definir y difundir con anticipación el propósito de cualquier tipo de evaluación de docentes, sea a nivel nacional y masivo o sea a nivel institucional e individual.
Las evaluaciones del profesorado deben enmarcarse en un plan de desarrollo nacional o institucionalplan de desarrollo nacional o institucional.
Considerar aspectos clave: las expectativas sociales, las del sistema educativo y de las instituciones educativas respecto a la labor del profesor. Es necesario definir el perfil del educador.
Es conveniente determinar la competencia de cada determinar la competencia de cada
instancia educativainstancia educativa, evitando restar autoridad al director de los centros educativos.
Adicionalmente se propone:
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La autoevaluación como la heteroevaluaciónautoevaluación como la heteroevaluación son dos tipos de evaluación recomendables en la medida que toman en cuenta la opinión directa de los docentes y ayudan a la reflexión sobre la propia función docente.
La evaluación, debe ser parte de un plan integralparte de un plan integral a largo plazo, que permita reconocer el diseño como un proceso intencionalproceso intencional que tiene carácter político, ético y técnico.
Debe abarcar otras áreas abarcar otras áreas que son competencia del profesor, como acciones relativas al trabajo con padres de familia, proyección a la comunidad, orientación al estudiante (deben expresarse en un perfil profesional docente).
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Es necesario considerar diversas fuentes de fuentes de
informacióninformación además del mismo docente, pedir opinión
a los alumnos y a los padres de familia.
Acerca de los responsables de la evaluaciónresponsables de la evaluación, es
necesaria su capacitación técnica y formación ética,
además de conocimiento de la realidad social del ámbito
laboral del docente.
Debe considerarse la participación de representantes de
los docentes desde el diseño de la evaluación.
Debe evitarse las calificacionesevitarse las calificaciones, puesto que el
propósito es apoyar en la mejora del desempeño
docente.
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""que es lo que esperan de que es lo que esperan de nosotrosnosotros en conocimiento, como atienden a los alumnos,.. tienen cantidades de problemas, vienen de la sierra, vienen del sur, del norte y el maestro que es de acá de la costa dice, es diferente ¿no?, es diferente como podría decir,… como podría llamarlo … el conocimiento del alumno no va con el de la costa … entonces el el maestro tiene que hacer de maestro tiene que hacer de maestro, tiene que hacer de maestro, tiene que hacer de enfermero y tiene que hacer de enfermero y tiene que hacer de psicólogopsicólogo,…,… toda esta problemática tenemos que atender.” P19: GF3.txt - 19:31
Grupo focal de docentes de primaria de colegio público.
ALGUNOS TESTIMONIOS"en el Estado no hay evaluación, , no hay no hay criterios claroscriterios claros como en las instituciones educativas privadas, a veces hacen que el profesor no pueda, no tenga pues una libertad como para ... por ejemplo son estrictamente tal cual son y no pueden salirse, claro no todos no?, pero si hay.." P18: GF2.txt - 18:34.
Grupo focal de docentes de secundaria de colegio
público
31
"la finalidad de la evaluación, es promover que los docentes promover que los docentes mejoren sus prácticas mejoren sus prácticas pedagógicaspedagógicas y de participación en el centro educativo en algunas áreas que nosotros consideramos prioritarias y que están directamente relacionadas con la búsqueda de mejores resultados educativos". P 9: EE9.txt - 9:6
Experto en planificación educativa.
“Debe haber una una evaluación que nos evaluación que nos ayude a vernos a ayude a vernos a nosotros mismos como nosotros mismos como parte de la instituciónparte de la institución. “… claro que sea una crítica constructiva y una autocrítica, oye porque has actuado así no, generalmente lo hacemos por detrás y eso es lo que daña todo el clima, disculpa que te lo diga yo rajo de ella pero no se lo digo, si está mal se lo digo pues porque eso la va a mejorar y si no bueno" P20:GF4.txt - 20:63.
Grupo focal de docentes de un colegio privado
32
“una evaluación nacional con equipos evaluadores que conozcan la realidad; yo no creo que sean solamente los docentes universitarios porque no conocen. También sería evaluación en por lo menos dos niveles, en el área urbana y en el área ruralel área urbana y en el área rural porque acá aplicamos la misma prueba para todos, el área rural todavía tiene un mundo desconocido”. P4: EE4.txt - 4:57.
Educadora, experta en planificación educativa, docente universitaria
“la evaluación tiene que ser conocida por el que evalúa y por el que va a ser por el que evalúa y por el que va a ser evaluado,evaluado, la misma visión de evaluación que ahora nos están planteando que aplicamos con los alumnos la tenemos que aplicar con los docentes" P22: GF6.txt - 22:32Grupo focal de docentes de colegio privado
33
"el profesor tiene que ser ser evaluado directamente evaluado directamente en el aula y en el en el aula y en el trabajo con sus trabajo con sus alumnosalumnos, no tanto la parte administrativa ni los documentos, si conoce los documentos, o si tiene los documentos, sino (constatar) que efectivamente los chicos entiendan lo que el profesor está haciendo, eso es lo importante”.P18: GF2.txt - 18:5
Grupo focal de docentes de secundaria de colegio
público
"yo creo que en conclusión uno de los grandes problemas en el asunto de evaluación al docente es que está ligado está ligado necesariamente a buscar o necesariamente a buscar o encontrar una plaza, no es encontrar una plaza, no es una evaluación de carácter una evaluación de carácter formativoformativo o sea, yo no estoy evaluando al docente para ver en que cosas está fallando, para ver su nivel de información, en que lo debo capacitar, como está manejando toda su situación, no es una evaluación de proceso permanente, sino es una evaluación para una cuestión específica que es lograr un nombramiento. Yo creo que de eso no se trata la evaluación …“ P22: GF6.txt - 22:16.
Grupo focal de docentes de un colegio privado.
34
"… yo le llamo la atención a la docente, y la docente me dice “usted me tiene (ojeriza)”. Lo que pasa es que ella no reconoce su error, además ella dice "soy dirigente"soy dirigente“, pero no hay ningún documento que la acredite, pero se niega y parece que el director está de su parte"…" es un señor que tenía su edad y no se metía en problemas no le interesaba. Por ejemplo a nivel de primaria el director prohibía que yo me dirigiera de frente el director prohibía que yo me dirigiera de frente a la UGELa la UGEL, que no vaya a hacer nada y que le mande a él los informes. Entonces observé que yo mandaba la evaluación al director y él lo guardaba y nunca llegaba a la UGEL".
P14:ED4.txt.14:34.
Directora del nivel primaria de un centro educativo público.
"… estamos de acuerdo en la evaluación porque … nada uno tiene que tener … vocación porque eso es lo que uno tiene, entonces estamos preparados, pero queremos saberqueremos saber que que es lo que esperan de nosotroses lo que esperan de nosotros en conocimientos, como se atiende a los alumnos … ".
P19: GF3.txt - 19:36Grupo focal de docentes de colegio público.
35
“… no solo es cuestión no solo es cuestión de confianza sino por de confianza sino por considerar que las considerar que las universidades se universidades se dedican a la dedican a la investigación y tienen investigación y tienen información información actualizadaactualizada sobre aprendizaje … "yo pienso en el sentido de que quien debería quien debería encargarse, de la encargarse, de la evaluación deben ser evaluación deben ser las universidadeslas universidades, porque la universidad es la institución y el campo de investigación, son las que están investigando sobre los últimos avances sobre el aprendizaje, yo pienso que los expertos, están en la universidad".
P22: GF6.txt - 22:20. Grupo focal de docentes de
colegio privado
Ni el Ministerio ni la UGEL deben Ni el Ministerio ni la UGEL deben evaluar al docenteevaluar al docente,, a mi concepto, a mi me parece que por la desconfianza, porque siempre ha habido el problema de … como acá dicen mis colegas, de que aparece primero el orden de méritos por un lado, luego al final (ininteligible)... entonces crea crea suspicacia y lamentablemente … el suspicacia y lamentablemente … el dinero de la famosa coima... y el dinero de la famosa coima... y el Ministerio está enteradoMinisterio está enterado..."
P22: GF6.txt -22:19.
Grupo focal de docentes de colegio privado
“Por eso yo le digo es necesaria la es necesaria la sensibilidad antes de la sensibilidad antes de la evaluaciónevaluación, la universidad (por esta investigación) lo ha planteado de una buena forma de preguntarles primero que es lo que necesitan, que es lo que hay, ve es una preparación y de ahí ya viene la evaluación para el docente".
P14: ED4.txt - 14:65 Directora de un colegio público
36
RECOMENDACIONES
1.La evaluación de docentes debe tener una clara direccionalidad y orientación.
• Dicha evaluación es parte de un modelo y de un sistema un modelo y de un sistema
educativo. educativo. Debe ser asumida como una elaboración técnica con comprensión social de la profesión docente y el modelo de desarrollo del país.
• Requiere de una definición consensuada de la finalidad y el valor finalidad y el valor
de la educación en nuestra sociedad.de la educación en nuestra sociedad. Es indispensable un marco marco
referencialreferencial teórico como punto de partida de la evaluación de docentes.
• Se basa en un modelo de docente ideal, que toma en cuenta el medio laboral y social, y las condiciones de trabajo.
1.La evaluación de docentes debe tener una clara direccionalidad y orientación.
• Dicha evaluación es parte de un modelo y de un sistema un modelo y de un sistema
educativo. educativo. Debe ser asumida como una elaboración técnica con comprensión social de la profesión docente y el modelo de desarrollo del país.
• Requiere de una definición consensuada de la finalidad y el valor finalidad y el valor
de la educación en nuestra sociedad.de la educación en nuestra sociedad. Es indispensable un marco marco
referencialreferencial teórico como punto de partida de la evaluación de docentes.
• Se basa en un modelo de docente ideal, que toma en cuenta el medio laboral y social, y las condiciones de trabajo.
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2. La finalidad de la evaluación de docentes es promover la mejora educativa.
Generar una cultura evaluativa requiere del desarrollo de una evaluación de docentes de tipo formativoevaluación de docentes de tipo formativo y de y de mejoramejora,, esto es con seguimiento y asesoría.
Fortalecer el protagonismo de los docentesprotagonismo de los docentes en el proceso de la evaluación, ayudándolos a identificar y compartir su conocimiento sobre la evaluación de ellos mismos.
2. La finalidad de la evaluación de docentes es promover la mejora educativa.
Generar una cultura evaluativa requiere del desarrollo de una evaluación de docentes de tipo formativoevaluación de docentes de tipo formativo y de y de mejoramejora,, esto es con seguimiento y asesoría.
Fortalecer el protagonismo de los docentesprotagonismo de los docentes en el proceso de la evaluación, ayudándolos a identificar y compartir su conocimiento sobre la evaluación de ellos mismos.
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3. Vinculación entre la evaluación de docentes y la gestión educativa.
Estas evaluaciones no deben tener carácter represivono deben tener carácter represivo, es necesario evitar la “devaluación de la evaluación” Álvarez (2001). Ello implica “crear una imagen constructiva de la evaluación difundiendo el planteamiento de que está a favor del profesor y de su actuación profesional”, (Robalino y Körner, 2006).
La evaluación no es un proceso administrativono es un proceso administrativo sino un proceso de “negociación" que posibilita el empoderamiento y brinda condiciones que favorecen el diálogo, la reflexión de todos los actores involucrados.
Es necesario legitimar la evaluación, definir un marco definir un marco legal, los niveles de responsabilidad, los propósitos, legal, los niveles de responsabilidad, los propósitos, el alcance y sus consecuenciasel alcance y sus consecuencias y garantizar los derechos de los evaluados.
3. Vinculación entre la evaluación de docentes y la gestión educativa.
Estas evaluaciones no deben tener carácter represivono deben tener carácter represivo, es necesario evitar la “devaluación de la evaluación” Álvarez (2001). Ello implica “crear una imagen constructiva de la evaluación difundiendo el planteamiento de que está a favor del profesor y de su actuación profesional”, (Robalino y Körner, 2006).
La evaluación no es un proceso administrativono es un proceso administrativo sino un proceso de “negociación" que posibilita el empoderamiento y brinda condiciones que favorecen el diálogo, la reflexión de todos los actores involucrados.
Es necesario legitimar la evaluación, definir un marco definir un marco legal, los niveles de responsabilidad, los propósitos, legal, los niveles de responsabilidad, los propósitos, el alcance y sus consecuenciasel alcance y sus consecuencias y garantizar los derechos de los evaluados.
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4. El carácter ético de la evaluación de los docentes.
La evaluación debe tener, además de rigor técnico, credibilidad, utilidad, transparencia y equidad.credibilidad, utilidad, transparencia y equidad. Debe garantizar el derecho a la intimidad de los evaluados y al control de la sociedad.
El valor ético de la evaluación está en la capacidad para identificar el estado de las cosas, valorarlo, valorarlo, juzgarlo, diagnosticarlo, y ofrecer información juzgarlo, diagnosticarlo, y ofrecer información que ayudeque ayude a tomar decisiones para la mejora. (Mateo, 2000).
40
5. Una evaluación de docentes
integral y global.
Es indispensable considerar todos aquellos todos aquellos
aspectos propios de su labor profesionalaspectos propios de su labor profesional. Ello implica definir la labor docente en la actualidad y en el
contexto socio cultural y el momento histórico contexto socio cultural y el momento histórico
determinado. determinado.
La evaluación ha de contemplar tanto los aspectos relacionados con su función laboral como también función laboral como también
los aspectos personales y actitudinaleslos aspectos personales y actitudinales del profesor. Es necesario considerar al profesor como persona y como profesional.
5. Una evaluación de docentes
integral y global.
Es indispensable considerar todos aquellos todos aquellos
aspectos propios de su labor profesionalaspectos propios de su labor profesional. Ello implica definir la labor docente en la actualidad y en el
contexto socio cultural y el momento histórico contexto socio cultural y el momento histórico
determinado. determinado.
La evaluación ha de contemplar tanto los aspectos relacionados con su función laboral como también función laboral como también
los aspectos personales y actitudinaleslos aspectos personales y actitudinales del profesor. Es necesario considerar al profesor como persona y como profesional.
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