clase 1_ps. escolar_marco conceptual
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PSICOLOGIA ESCOLAR
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada
en el Perú…
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de Extensión y Proyección Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-Trujillo.
Ps. CESAR RUIZ ALVA
LA PSICOLOGIA ESCOLAR: MARCO
CONCEPTUAL
La psicología escolar se encarga del estudio sistemático de los problemas psicológicos de la
escuela y asistencia individualizada a los
estudiantes en sus dificultades de aprendizaje. Alberto Merani
(1987).
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada
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Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de Extensión y Proyección Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-Trujillo.
Es una psicología aplicada a una rama instrumental de la psicología
de la educación. La psicología escolar es la forma de intervención psicopedagógica sobre problemas educativos concretos. Ángel de la
Torre (1989).
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Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de Extensión y Proyección Universitaria ejecutado por
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Diversos autores consideran que el psicólogo escolar:
• Tiene un entrenamiento especializado tanto en psicología como en educación.
O Utiliza sus habilidades para colaborar con los educadores, padres de familia y otros profesionales de la salud mental para asegurar el aprendizaje de cada niño en un ambiente seguro, saludable y de apoyo.
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O Entiende el sistema educativo, la enseñanza eficaz y el aprendizaje exitoso.
O Apoya al docente en el centro educativo conduciendo evaluaciones individuales o colectivas con el propósito de realizar diagnósticos e identificar casos problemas en el educando. Derivando los casos identificados para el tratamiento respectivo.
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Conduce acciones de prevención primaria con los estudiantes, padres de familia y maestros.
Evalúa de forma psicopedagógica a postulantes al centro educativo, sus logros psicoeducativos,
diseño de programas de compensación o nivelación para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
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LINEAS DE ACCION POR AREAS DE
TRABAJO DE LA PSICOLOGIA
ESCOLAR
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EVALUACIÓNPSICOLÓGICA:
Proceso cognitivo Estado emocional ajuste:
*Adaptación personal
*Académica
*Familiar
*Social
DE APRENDIZAJE:
*Madurez escolar
*Lectura
*Escritura
*Calculo
*Dificultades de aprendizaje
EVALUACIÓN
DE LENGUAJE:
*Conciencia fonológica
*Articulación
*Problemas de lenguaje
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DETECCION•AREAS EN DEFICIT:
•TANTO EN LO PSICOLÓGICO COMO EN ÁREAS DE APRENDIZAJE Y LENGUAJE.
•CASOS CON PROBLEMAS EN AREAS ESPECIFICAS
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Problema conductual, emocional, adaptación socio – familiar.
Dificultades generales y especificas del aprendizaje.
Problemas de lenguaje receptivo, comprensivo y expresivo.
DIAGNOSTICO
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ATENCION
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ASESORIA
Hacia los:
- Alumnos
- Docentes
- Padres de familia
escuela de padres de los niveles
inicial – primaria - secundaria
ORIENTACION
Consejo Psicológico para:
- Alumnos
- Docentes
- Padres de familia
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SEGUIMIENTO
CASOS PROBLEMAS DERIVADOS
CASOS CON MATRICULAS ESPECIALES
DERIVACIONES A TERAPIA
COORDINACIONES CON ESPECIALISTAS EXTERNOS SOBRE SERVICIOS PARA LOS ALUMNOS
EVOLUCION Y ALTA
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Muchos padres y profesores no están seguros de enviar o no a un niño al psicólogo…
y suele
pasar
*En otras ocasiones no le dan la importancia requerida
* Cuando los padres exageran en el problema del niño.
*Muchas veces este problema no está presente
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1.Buen manejo de símbolos: Adopta y maneja símbolos de la sociedad (matemáticas, sociales,
lenguaje, arte..)
2. Trato con la autoridad: Acata reglas,
reconoce cuando comete una falta, tiene
metas)
3. Vida con los pares: Aprende a funcionar en
grupo
4. Regulación de las emociones: Poco a poco
regula y se controla en lo emocional
1.¿Es generalmente la conducta del niño apropiada a las
circunstancias en la que se encuentra?
2.¿Se adapta en general la conducta del niño a su edad?
3. ¿Existen dificultades en el ambiente del niño a las que
puede atribuirse el problema?
4. ¿Se ha producido algún cambio radical en
la conducta del niño?
5. ¿Cuánto tiempo hace que presenta los
problemas?
1. Se satisfacen razonablemente bien en el ambiente escolar las necesidades, intelectuales, emocionales y sociales de los niños.
3. Logran alcanzar relaciones interpersonales satisfactorias en el colegio.
2. Logran obtener beneficios académicos
CRITERIOSBASICOS
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DESAJUSTE DURANTE LOS AÑOS
ESCOLARES
Índices de Permanencia de los Desajustes Escolares Tempranas:
Estudios de comprobación en escolares del 3er grado al 1ro de secundaria con ajustes de conducta perturbada a edad muy temprana seguían durante toda la escolaridad primaria obteniendo malos resultados en el campo de ajuste.
Los desajustes escolares no mejoran a
medida que transcurra el tiempo.
(Parazas y Cowen 1972).
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Estudios de San Mateo: (Van Fleet).
En una muestra de conducta desadaptada (escolares de inicial a 4to grado).
1/3 mejora espontánea o con poca ayuda.
1/3 ajuste fluctuante.
1/3 niños en riesgo elevado requieren mucha
ayuda, así con su familia ( problemas de
conducta).
El 30% de los alumnos con problemas de conducta en primeros grados mantienen esa posición durante toda la primaria.
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PROBLEMAS DE CONDUCTA
CONCLUSIONES:
- Existe más población de niños con problemas de conducta que adultos.
- Aproximadamente tres de cada diez niños con trastornos sigue teniendo problemas de moderado a grave al llegar a adultos.
- Aunque se supone que la conducta adulta y la personalidad se basan en experiencias tempranas de la vida se comprueba que el 60% de los niños con trastornos crecen para llegar a incluirse en la categoría de normales cuando adultos.
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La estabilidad de la desviación de conducta depende de la naturaleza del problema de que se trata así como también del ambiente del niño.
Las conductas agresivas y antisociales son las que mejor pronostican una perturbación en la vida adulta y las que merecen mayores esfuerzos de tratamiento.
Conductas de timidez y retraimiento tienden a desaparecer a medida que aumenta la edad.
De persistir no son tan perturbadores como los niños antisociales.
Un numero grande de niños con trastorno logran al crecer, un ajuste razonablemente adecuado a la edad adulta si reciben tratamiento oportuno.
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ORDEN DE HIJOS
PRIMOGENITOS:
Patrones de retraimiento e interiorización en su ajuste.
NO PRIMOGENITOS:
Patrones mas agresivos y competitivos de ajuste.
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PROBLEMAS MAS COMUNES SEGÚN LA EDAD (1 año 7 meses y 11 años)
1. Control de la eliminación ( enuresis/ encopresis).
2. Temores
3. Inclinaciones a la destrucción
4. Berrinches
EDAD DE INICIO DE LA ESCUELA (6 años)
• Se caracteriza por la presencia de timidez física, irritabilidad y demanda de atención.
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RELACIÓN: DESVIACIÓN DE CONDUCTA Y EDAD, SEXO Y
CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA
1.EDAD: Factor que más se asoció a la aparición de problemas conductuales
(6 – 8)% más alto
(9 – 12)% menor
2. SEXO:
Varones con mayor problemas de conducta que
las mujeres.
Área: problemas en el manejo de la conducta y
quejas por la excesiva
Actividad (HIPERACTIVIDAD).
3. CONDICIÓN SOCIOECONÓMICA:
Mayores problemas de conducta en las clases pobres.
Pero no es factor demográfico.
DETECCIÓN HECHA POR EL PSICÓLOGO
Una vez obtenidos los resultados de evaluaciones psicológicas se estudia para cada alumno los diferentes rasgos y como evoluciona su adaptación general.
Se contrasta aptitudes con personalidad y rendimiento escolar seleccionando aquellos alumnos que pueden constituir un posible problema a causa de su personalidad o conducta.
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DIFICULTADES FRECUENTEMENTE DETECTADAS
1. Dificultades en relación e integración social.
2. Tensiones familiares.
3. Falta de autodominio y fuerza de voluntad
4. Tendencia a la inestabilidad emocional y a la depresión.
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DIFICULTADES EN LA RELACION E
INTEGRACION SOCIAL
Sea por medio de cuestionarios de adaptación personal o de información se podrá conocer los casos con dificultades en el campo de las relaciones sociales.
Los resultados de las pruebas sociométricasdeterminaran la dificultad en cuanto a la integración en clase.
Los casos de alumnos con percentiles muy bajos y bajos ( 1 a 25) en la adaptación general se seleccionan para entrevistas a fin de confirmar o modificar, según el caso, las hipótesis previas.
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TENSIONES FAMILIARES
Identificar a través de cuestionarios de adaptación familiar que personas en el hogar le proporciona tensiones significativas al alumno.
Debe analizarse las tensiones de la familia y su relación con la manera de ser del estudiante como:
• Inestabilidad emocional
• Introversión
• Tensiones internas
• Problemas de rendimiento
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FALTA DE FUERZA DE VOLUNTAD Y
AUTODOMINIO
Puede realizarse a través de:
1. Puntajes bajos en pruebas de personalidad
2. Respuestas que da a cuestionario y reportes sobre:
- Tiempo dedicado al estudio
- Actividades que realiza
- Horarios de trabajo habitual
3. Rendimiento actual bajo comparado con rendimiento anterior
4. Pruebas sociométricas sobre los alumnos que mas trabajan o estudian.
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TENDENCIA A LA INESTABILIDAD Y DEPRESIÓN
En los últimos grados de primaria es importante indagar sobre el CONTROL EMOCIONAL el grado de INTROVERSION, su DOMINANCIA / SUMISION para apreciar lo confiable o estable de sus reacciones emocionales.
- Bajos puntajes en escalas de estabilidad emocional nos indican claras tendencias a la inestabilidad de sus reacciones.
- Cuando los percentiles son de 10 o menos y la introversión es marcada junto con alta dominancia nos encontramos frente a un caso propenso a la depresión.
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Al alumno que no controla sus tensiones y presenta un carácter difícil y reacciones impredecibles habrá que prestarle más atención.
Se le recomendará a los padres menor tensión en el hogar y tratar de disminuir su introversión y mejorar su autodominio.
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“Tener hijos no lo
convierte
a uno en padre, del
mismo modo
en que tener un piano
no lo vuelve pianista”
~Michael Levine~
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