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CEIP Virgen de Peña Sacra Manzanares el Real
PUNTO DE PARTIDA
•
Uno de los primeros centros de Integración, lo que plantea la necesidad de una
metodología
“diferente”.
•
Plan E.V.A
nos permite analizar el centro. Surge la necesidad de una Evaluación Interna(análisis de la práctica docente).
•
LOGSE.
•
Coincidencia de profesionales
que lo hicieron posible.
Un poco de Historia.... (primera fase)
•
Profesionales dinámicos
y con ganas de aprender.
•
Cohesión
del Claustro y Espíritu de Equipo.
•
J.E.
Que impulsa a introducir modificaciones (proceso lento.... su “tesón” crea un telón de fondo
que tiene sus efectos... aunque no inmediatos).
•
CCP
como eje vertebral a partir del cual se articula el “quehacer” del centro.
•
Todo ello genera confianza
y necesidad de cambio metodológico.
Recientemente.... (segunda fase)
PUNTO DE PARTIDA
TODO ES MEJORABLE
“El cambio es contagioso...
la vibración se
transmite”.
Propiciar el CAMBIO es responsabilidad del adulto/profesor
“EL CAMBIO, BIEN ENTENDIDO, COMIENZA POR UNO MISMO”
Mantener una observación y reflexión constantessobre lo que decimos y lo que hacemos
(muchas veces en discrepancia)‐
currículum oculto‐
Sin estos ingredientes, una metodología por sí
sola puede que
no transforme nada fundamental.
EL CAMBIO ES POSIBLE...
...cuando “algo”
en la persona decide
cambiar,
incorpora
algo diferenteen su vida, entonces
APRENDE
(si repetimos siempre lo mismo, el resultado siempre es igual)a+b = c ; a+b = c ; a+b = c......
Propiciar el CAMBIO es responsabilidad del adulto/profesor
¿estoy dispuesto, quiero hacerlo?
¿me siento capaz?
¿soy capaz de contrarrestar mis
emociones negativas y aprovechar
las positivas?
Para que se produzca APRENDIZAJE
VoluntadElección personal
¿quiero aprenderlo?¿me interesa?¿me divierte?
ACTITUDESCREENCIAS
SENTIMIENTOS
Confianza acerca de
mi competencia
¿soy capaz?¿puedo?
ACTITUDESCREENCIAS
SENTIMIENTOS
Emociones asociadas
¿cómo me siento cuando lo intento?¿soy capaz de contrarrestar mis respuestas
emocionales negativasy aprovechar
las positivas?
ACTITUDESCREENCIAS
SENTIMIENTOS
Propiciar el CAMBIO
es responsabilidad del adulto/profesor
.... ¿qué
puedo hacer?
A) Ser receptivo,
sensible:
observar, escuchar,
sentir, comprender...
y así, favorecer que
ellos lo hagan
= base de la cohesión
B) Ofrecer soporte
afectivo y transmitir
confianza:observar, escuchar, sentir,
comprender
...y quererles bien,
“acompañar”
en los procesos.“Soñar”
cómo pueden estar
(confiar en sus posibilidades)
y así, favorecer que ellos lo
hagan
C) Ofrecer
situaciones de
aprendizaje
interesantes,
con “sentido”,
que amplíen sus
posibilidades
y mejoren su
estado:Aprendizaje cooperativo
Proyectos
Juegos...
Arte (poesía, pintura...)
D) Tomar conciencia de las trabas que pueden
interferir o dificultar
los procesos. Ofrecer herramientas y estrategias
para
superarlas Reflexión, autoevaluación, evaluación formativa...
• Afianzar y concretar el trabajo sobre la
cohesión de grupo.
•
Afianzar y concretar el trabajo sobre el
reconocimiento de las
emociones .
OBJETIVOS GENERALES
(
PGA 2011‐12)
•
Afianzar y concretar el trabajo sobre la gestión
de las emociones .
• Afianzar y concretar el
trabajo
cooperativo.
•
Abordar el trabajo de las
competencias
utilizando como uno de
los recursos las actividades complementarias y generales del Centro =
Trabajo
por Proyectos
.
Carnaval, carnaval...
Navidad, Semana Cultural, Jornada de puertas abiertasCross...
•
Mejorar la
autonomía
de los alumnos en relación a tres
ámbitos: intra‐personal, inter‐personal
y con respecto
al trabajo y objetos materiales.
DESTREZAS INTRA‐PERSONALES DESTREZAS INTER‐PERSONALESDESTREZAS CON EL TRABAJOHábito de trabajar y solucionar problemas autónomamente
en relación con:
Tiene interés y gusto por aprender.
Tiene confianza
en sus posibilidades
(se ve capaz
de afrontar los
aprendizajes).
Reconoce y expresa sus
sentimientos y pensamientos de
forma creativa
(conocimiento de sí
mismo).
Actúa con perseverancia
y decisión
al abordar responsabilidades y
tareas.
Tiene flexibilidad
ante los cambios,
acepta las dificultades y sus errores o
fracasos como parte del proceso de
aprendizaje: autoevaluación.
Aprende de los demás.
Aplica
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas
y contextos diversos.
Asume
responsabilidades
y
compromisos personales,
participa
de forma constructiva en su entorno
(roles).
Muestra interés y respeto
por los
demás (empatía): escucha
de manera
interesada y mantiene una actitud
dialogante.
Interpreta de forma
adecuada:
sentimientos, pensamientos
y
hechos
en distintos contextos.
Acepta las opiniones
y críticas de los
demás cuando se las plantean bien.
Trabaja de forma cooperativa
y
mediante proyectos.
Resuelve
situaciones, problemas y
conflictos
a su alcance.
Orden y limpieza
(trabajos y
objetos/ cole. y casa)
Gestión del tiempo
(trabajo en
cole. y casa)
Planteamiento de
metas
alcanzables a corto, medio y
largo plazo
Planificación
y organización
de
actividades y tiempos
Localización y utilización
de
recursos
PROFESORES ALUMNOS PROFESORES ALUMNOS PROFESORES ALUMNOS
Quéestamos
haciendo
Quése podría
hacer
Quéhacen
(de dónde
parten)
Qué
queremos
fomentar
(conseguir)
OBJ ALUMNOS PROFESORES1. EV. INICIAL
DIAGNÓSTICO
Herramientas de detección y
evaluación
2. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS
DE EV.
3. EV. INICIAL. Y
DIAGNÓSTICO
4. PLAN DE
ACTUACIÓN
5. EV.DEL
PROGRESO
ANÁLISIS
COMPARATIVO CON
EV. INICIAL Y NUEVO
PLAN
Qué
problemas
detectamos
Dónde vemos
la dificultad
Qué
queremos
conseguir
Qué
hacemos los
adultos :
A favor/ en
contra
Dificultades
Qué
podemos
dejar de hacer o
incorporar para
fomentarlo
(en cole y en casa)
Cómo o a través de
qué
lo podemos
conseguir
(situaciones,
herramientas,
estrategias...)
Herramientas de
evaluación que se
van a emplear.
Indicadores de
progreso o
desempeño
Diagnóstico de
resultados.
‐
AUTONOMÍA Destrezas
intra personales
“Reconoce algunas de sus características personales y actúa con
confianza apoyándose en sus puntos fuertes”.
Criterios
de
evaluación
Indicadores
de desempeño
( = grado
de consecución)
3 2 1
Reconoce
sus
características
personales
(aptitudes, dotes
especiales..)
Reconoce
y/o
manifesta
de
forma
espontánea
sus
aptitudes y dotes
especiales...
Reconoce
y/o
manifesta
con ayuda
del adulto
o
compañero
sus
aptitudes y dotes
especiales...
Le cuesta
identificar
y manifestar
sus
aptitudes y dotes
especiales...
Actúa
con
confianza
en sus
posibilidades
y
con decisión
al
afrontar
los
retos
que
están
a su
alcance.
Acepta
los
nuevos
retos
con
entusiasmo,tolera
bien
la
frustración
y acepta
las
dificultades
y sus
errores
o fracasos
como
parte
del
proceso
de
aprendizaje.
Acepta
los
nuevos
retos
aunque
se
desanima
ante las
dificultades
y/o
errores.
Manifiesta
inseguridad
en sus
posibilidades
y suele
bloquearse
ante los
retos.
“Reconoce algunas de sus características personales y actúa con confianza apoyándose
en sus puntos fuertes”.
VoluntadElección personal
¿quiero aprenderlo?¿me interesa?¿me divierte?
Confianza acerca de
mi competencia
¿soy capaz?
¿puedo?
Emociones asociadas¿cómo me siento cuando lo intento?¿soy capaz de contrarrestar mis respuestas
emocionales negativasy aprovechar
las positivas?
“Acepta
los nuevos retos con entusiasmo,
tolera bien la frustración y acepta las dificultades
y sus errores o fracasos como parte del proceso de aprendizaje”.
Criterios
de
evaluación
Indicadores
de desempeño
( = grado
de consecución)
3 2 1
Tiene estrategias
para
intentar resolver
los
conflictos
de la vida
cotidiana
Ante un situación
de conflicto,
intenta
una
solución
pacífica
y
aplica
alguna
estrategia
(diálogo,
negociación…)
antes de recurrir
al adulto..
Se dirige al
adulto ante
cualquier
conflicto
sin
intentar aplicar
ninguna
estrategia
para
solucionar lo que
tiene a su alcance.
A veces le cuesta
verbalizarlo.
Reacciona
impulsivamente
sin buscar
otra
vía
de solución,o
de
manera
pasiva,
sin defender sus
posiciones.
‐
AUTONOMÍA Destrezas
intra e interpersonales
“Resuelve situaciones, problemas y conflictos a su alcance”.
‐
AUTONOMÍA Destrezas
intra e interpersonales
“Expresar y comprender: ideas, sentimientos y necesidades, propias y ajenas”.
Criterios
de
evaluaciónIndicadores
de desempeño
( = grado
de consecución)
3 2 1
Escucha de
forma activa,
mostrando
interés y
respeto.
No interrumpe,
utiliza una postura
corporal
adecuada,
mira al que habla,
hace preguntas,
pide aclaraciones
para verificar lo que
va entendiendo, ...
está
dispuesto a
mantener sus
opiniones en
reserva hasta haber
escuchado a todos
hasta el final.
Suele estar
interesado en lo que
los demás dicen.
A veces interrumpe.
No siempre “sigue
el hilo”
a lo que le
están diciendo u
ofrece comentarios
para fomentar la
conversación.
No suele
estar en
disposición de
cambiar su opinión.
No suele escuchar a
los otros, su actitud
corporal no es la
adecuada.
No manifiesta
demasiado interés
en lo que diga
alguien.
‐
AUTONOMÍA Destrezas
intra e interpersonales
“Expresar y comprender: ideas, sentimientos y necesidades, propias y ajenas”.“Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante”.
Criterios
de
evaluaciónIndicadores
de desempeño
( = grado
de consecución)
3 2 1
Entiende las
aportaciones
de los demás
como
oportunidades
de aprendizaje,
utilizando el
diálogo para
llegar a
acuerdos.
Valora y respeta
el
trabajo y
las
aportaciones
de los
demás.Incorpora actitudes,
estrategias... de otrosLlega a acuerdos,
negocia.Interpreta/decodifica
de forma adecuada:
ideas, opiniones,
problemas, acciones...
de los demás Acepta críticas
constructivas.
Suele mostrar
respeto ante el
trabajo y las
aportaciones de
los demás.
A veces incorpora
y aprende de los
demás.
Acepta las críticas
constructivas,
aunque a veces le
cuesta.
Tiene dificultades
para interpretar
correctamente las
aportaciones de los
demás
( suele interpretar
las opiniones
diferentes, las
críticas
constructivas...
como “ataques
personales”)
Criterios
de
evaluación
Indicadores
de desempeño
( = grado
de consecución)
3 2 1
Conoce y aplica
correctamente
técnicas de
aprendizaje
cooperativo
de
estructura
simple en
equipos
esporádicos o
estables,
homogéneos o
heterogéneos.
Conoce
las
técnicas y
participa
activamente
sin
dejar que otro
haga lo suyo o él
hacerlo por otro.Anima, ayuda y
corrige y acepta
lo mismo de los
demás.
Conoce
las
técnicas pero a
veces deja que
otro haga lo suyo
o hace lo del
otro.
Suele animar,
ayudar y corregir
A veces le cuesta
aceptar
opiniones,
sugerencias,
correcciones...
A veces no
participa
activamente.
Le cuesta
aceptar
de los
demás:
opiniones,
sugerencias,
correcciones...
(correctamente
formuladas).
‐
AUTONOMÍA Destrezas
intra e interpersonales
Criterios
de
evaluaciónIndicadores
de desempeño
( = grado
de consecución)
3 2 1
Conoce los
distintos roles
asignados dentro
del equipo
cooperativo y
actúa con
responsabilidad.
Conoce y aplica
correctamente
las funciones
de
cada uno de los
roles.
Conoce los roles
pero a veces le
cuesta poner en
práctica alguna
de las funciones.
A veces no asume
con
responsabilidad
las funciones
encomendadas.
‐
AUTONOMÍA Destrezas
intra personales
TRABAJO COOPERATIVOCARGOS EN CADA EQUIPO
COORDINADOR:Se encarga de que el trabajo se realice en el tiempo estipulado.Por lo tanto, debe asegurarse de que no se pierda tiempo hablando de otras cosas y
de que no se entretengan con aspectos secundarios a la tarea principal.Además será
el encargado de que todo el mundo participe
en el trabajo.
PORTAVOZ:Se encarga exponer el trabajo
realizado por el equipo.Es una función fundamental, ya que de ésta depende cómo va a ver el resto de la
clase y el profesor el trabajo realizado por el equipo.Es muy importante que sepa en todo momento cómo se desarrolla el trabajo de
todos los miembros de equipo, para de esta forma, estar bien informado y poder
transmitirlo de la mejor forma posible.
SECRETARIO:Es quien elabora los documentos escritos
del equipo. Es muy importante que cuide la
presentación, tendiendo en cuenta la letra, los márgenes, el espacio entre líneas y la
ortografía.
ENCARGADO DE MATERIAL:Se encarga de recoger y guardar el material del grupo, así
como de la colocación de
las mesas
del equipo.
¿En qué apartados puede ser el EOEP fundamental?
A, B y D¿Cómo se relaciona
ésto
con el
Cuestionario de Autoevaluación de la Práctica Docenteque aplica el Centro?
La base del CAMBIO es responsabilidad del adulto/profesor
¿estoy dispuesto? .... ¿qué
puedo hacer?
A) Ser receptivo,
sensible:
observar, escuchar,
sentir, comprender...
y así, favorecer que
ellos lo hagan
= base de la cohesión
B) Ofrecer soporte
afectivo y transmitir
confianza:observar, escuchar, sentir,
comprender
...y quererles bien,
“acompañar”
en los procesos.“Soñar”
cómo pueden estar
(confiar en sus posibilidades)
y así, favorecer que ellos lo
hagan
C) Ofrecer
situaciones de
aprendizaje
interesantes,
con “sentido”,
que amplíen sus
posibilidades
y mejoren su
estado:Aprendizaje cooperativo
Proyectos
Juegos...
y el Arte (poesía,
pintura...)
D) Tomar conciencia de las trabas que pueden
interferir o dificultar
los procesos. Ofrecer
herramientas y estrategias
para superarlas Reflexión, autoevaluación, evaluación formativa...
EVALUACIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
•
CONOCIMIENTO HUMANO Y CIRCUNSTANCIAL
Conozco de las
características propias
de (cada uno de) los alumnos
(momento evolutivo, afectivo, desarrollo motor...)
Conozco sus
circunstancias
familiares y culturales.
Conozco los puntos fuertes y débiles
de cada alumno y sus diferentes
estilos de aprendizaje.
Identifico las necesidades de apoyo de los alumnos.
Confío y mantengo altas las expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos los alumnos.
PROFESOR: ¿Qué
sé? ¿Qué
desconozco? ¿Cómo lo voy a averiguar?
¿Cómo voy a aplicar este conocimiento?, ¿Cómo o en qué
lo voy a plasmar?
EVALUACIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
•
PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LAS CLASES
CONTENIDOS
Relaciono los conceptos y contenidos con varias materias
(globalización).
Ligo contenidos y conceptos a la
realidad
cotidiana o inmediata.
Preveo las
posibles dificultades
que pueden encontrar en contenidos o conceptos
para tenerlas en cuenta.
Introduzco los contenidos con una secuencia adecuada.
Planteo
habilidades de pensamiento superior
(metacognitivas)
Trato el trabajo en equipo como contenido a enseñar (aprendizaje cooperativo).METODO
LOGÍA
Manejo metodologías y estrategias de enseñanza variadas que se adaptan a los distintos ritmos de aprendizaje.
Preveo y utilizo distintos tipos de agrupamientos.
Formulo preguntas y planteo problemas
como recurso habitual.
Trato el
error, no como fracaso sino como
ocasión
para enriquecer el proceso de
aprendizaje.
EVALUACIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
•
PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LAS CLASES
TEMPOR.
Distribuyo de forma anual/trimestral los bloques temáticos/contenidos/objetivos.
Diseño actividades adecuadas al tiempo disponible de la clase.
Diseño de manera equilibrada actividades de expresión oral, lectura y escritura.
Preveo el
tiempo dedicado a explicaciones (10‐15’)
dando preponderancia al
trabajo en equipo/individual de los alumnos .
EVALUACIÓN
Diseño
criterios de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje.
Diseño diversas
estrategias y técnicas de evaluación, para ofrecer a todos los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han
aprendido.
Empleo estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos definidos para una clase.
Aplico estrategias de retroalimentación
que les permita tomar conciencia de
sus logros de aprendizaje.
Reformulo y adapto las actividades y la propia práctica de enseñanza
de
acuerdo con el resultado de los aprendizajes, las evaluaciones y los rendimientos.
Valoro el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
Hago un análisis crítico de mi práctica de enseñanza.
Identifico mis propias necesidades de aprendizaje.
EVALUACIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
•
AMBIENTE DEL AULA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
Estructuro el espacio de manera flexible y coherente con las diferentes actividades de aprendizaje.
Empleo estrategias para crear y mantener un ambiente organizado,
cálido y estético.
Creo un ambiente de
respeto, confianza e interacción.
Facilito la participación
de todos los alumnos.
Promuevo actitudes de compromiso y solidaridad.
Creo un clima de respeto por las diferencias (género, culturales, socio económicas...)
Trasmito de una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.
Favorezco el desarrollo de la autonomía
de los alumnos y busco ocasiones que la propicien.
Favorezco un clima de
esfuerzo y perseverancia
para que realicen trabajos de calidad
y se sientan satisfechos por ello.
Se establecen y cumplen las normas de convivencia en el aula.
Empleo estrategias para hacer el seguimiento y abordar educativamente el cumplimiento de las
normas de convivencia.
Emito respuestas
efectivas
ante los conflictos
o cuando se quiebran las normas de
convivencia
Trato los comentarios negativos o faltas de respeto de forma educativa.
EVALUACIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
•
COMUNICACIÓN, CLARIDAD E INTERACCIÓN CON EL ALUMNADO
Anticipo
los propósitos de la clase al alumnado.
Transmito los aprendizajes a lograr en un determinado periodo.
Explicito los criterios para autoevaluarse y para ser evaluados.
Explicito los criterios de calificación.
Explico los contenidos y conceptos utilizando un lenguaje claro,
preciso y comprensible para los
alumnos.
•
RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
Colaboro
activamente, junto con el resto de la comunidad educativa, en el
Proyecto Educativo de Centro.
Reflexiono y dialogo
con los compañeros en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.
Participo
y/o colaboro, con el resto de los profesores, en los proyectos y planes
puestos en
marcha por el Centro o por los compañeros.
Produzco documentos, trabajos y otros materiales y recursos didácticos relacionados con su
actividad profesional y los pongo a disposición de los compañeros y del centro.
Participo en proyectos de innovación, seminarios, grupos de trabajo, actividades
complementarias...
CLASE ¿MAGISTRAL?El profesor: explica lo que viene
en el libro. Los alumnos:
¿atienden?¿escuchan...?...¿les interesa?
...después, cada uno por separado,
a hacer los ejercicios.
...y luego los deberes, que se corrigen al día siguiente... y vuelta a empezar.
¿POR QUÉ NOS DECANTAMOS POR ...?
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
+EL TRABAJO POR
PROYECTOS+
LOS JUEGOS
Voluntad ‐
Elección
personal
¿quiero aprenderlo? ¿me interesa?¿me divierte?
Confianza acerca de
mi competencia
¿soy capaz? ¿puedo?
Emociones asociadas
¿cómo me siento? ¿puedo gestionar
mis respuestas emocionales?
APRENDIZAJE COOPERATIVO
TRABAJO POR PROYECTOS
JUEGOS
Posibilita la interacción Implican acción, toma de
decisiones...Les divierte
•
Fomenta la interacción: se ponen en juego habilidades intra e
interpersonales
COMPETENCIA EMOCIONAL
•
Aumenta la acción: toman las riendas de su proceso, trabajan
habilidades de pensamiento superior, se autoevalúan...
se ponen en juego
ALUMNOS
TODAS LAS COMPETENCIAS
A) Posibilita ser
receptivo,
sensible...(Mirar,
escuchar,
sentir,
comprender...)
B) Para ofrecer
soporte
afectivo
y
transmitir
confianza
C)
Y seleccionar situaciones
de
aprendizaje
interesantes, con
“sentido”, que
amplíen sus
posibilidades y
mejoren su estado.
D) Para que tomen
conciencia
de
las trabas
que
pueden interferir
o dificultar los
procesos y sus
puntos a favor
que los
contrarrestan,
ofreciendo
herramientas y
estrategias para
superarlas.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
TRABAJO POR PROYECTOS
JUEGOS
PROFESOR
El eje de la actividad deja de ser el profesor y el protagonismo y la acción pasa a los niños/as
•
Hablan, se escuchan, llegan a acuerdos, se enseñan unos a otros, se ayudan, toman decisiones, se equivocan, rectifican,
exponen...
•
Los proyectos cobran sentido cuando están ligados a su vivencia o a sus intereses, tienen una finalidad y sirven para
algo...o simplemente les gusta. Deben perseguir la globalidad (interrelación de las áreas)
•
Con los juegos aprenden, trabajan habilidades de pensamiento difíciles de conseguir a “palo seco”, se
autorregulan...
Las técnicas cooperativas
son herramientas que hacen posible o facilitan que las interacciones entre los miembros de un equipo sean más eficientes y equilibradas.
Dan más oportunidades a TODOS (son menos exclusivas)
Facilitan el trabajo de las competencias (empezando por la emocional)
¿EN QUÉ
PUNTO ESTAMOS?
Puntos fuertes:
•
Grado de cohesión del profesorado
que facilita la cohesión entre el alumnado.
•
Apertura a las propuestas, disponibilidad al trabajo que facilita la motivación y el “enganche”
en los niños.
•
Ambiente cálido
que favorece dinámicas inclusivas.
•
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(tanta como personas hay) como eje de referencia.
¿EN QUÉ
PUNTO ESTAMOS?
Algunas tareas puestas en marcha este curso:
•
Taller resolución problemas
•
Taller de construcciones
Proyectos:
•
Taller de juegos de mesa
•
Conociendo Manzanares
EL TRABAJO COOPERATIVO A TRAVÉS DE LAS CONSTRUCCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL
En la Etapa de Educación Infantil utilizamos las
posibilidades que ofrecen las construcciones para
favorecer el trabajo cooperativo.
Objetivo:
Propiciar la aparición de conductas de colaboración, cooperación y búsqueda de soluciones, en la elaboración de una
construcción.
Desarrollo de la actividad:‐
División del grupo en dos
(unos construyen y otros realizan otra
actividad)
‐
Presentación del material
(las primeras sesiones)
‐
Establecimiento o recordatorio de las normas ‐
Juego libre de construcción
‐
Recogida del material
Evolución de la actividad a lo largo de la Etapa:
‐
Evolucionan de un juego marcado por la individualidad (3 años),
hasta desarrollar estrategias y habilidades de cooperación, las cuales,
se van afianzando a lo
largo de las sesiones.
‐
Se produce una evolución marcada por la propia maduración de los alumnos.
Construcciones en 3 años
Construcciones en 4
años
Construcciones en 5
años
Construcciones en la Facultad de Educación
Este curso el taller se
continua en Primero de
Primaria, con los niños que lo
empezaron cuando tenían
tres años.
Algunos de estos niños construyen de manera paralela con algunos
alumnos de Infantil, que son un año más pequeños...
...pero al final del mismo, hay una puesta en común.
Los niños eligen un portavoz
que les cuenta a los
demás qué
han construido.
A continuación todos disfrutan del trabajo de los demás.
“El bienestar que los niños consiguen con los juegos interactivos con los coetáneos es uno de los aspectos que les da mayor seguridad, y cuya fecundidad tiene una
repercusión que todavía no ha sido valorada.”(Loris Malaguzzi, 2001)
EL TRABAJO COOPERATIVO a través de un TpP “Taller de juegos de mesa”
‐
Los juegos ofrecen múltiples posibilidades de aprender divirtiéndote. Tenemos la experiencia de los alumnos (4º) que
estuvieron, el curso pasado jugando juegos matemáticos (“Super T”
y otros) con excelentes resultados.
‐
Se propone un proyecto partiendo de una necesidad real: mejorar el cálculo mental en 1er ciclo
(propuesta de mejora de la Memoria
11/12) y de paso, repasar en el resto de los ciclos.
‐
Iniciamos el proyecto en el área de Alternativa a la Religión, para difundirlo primero en sus propias clases, y posteriormente enseñar
a jugar a compañeros de 1er Ciclo. Comenzamos con el juego “Escoba a 10”.
¿Qué
necesitamos
para enseñar a jugar a los niños de 2º?
¿
Cuantas áreas implicamos
?
¿Qué
datos
necesitamos saber?
¿Cuántas competencias ponemos en “juego”?
Se les plantea la necesidad de calcular cantidades exactas y se les ayuda en el proceso.
(Ejemplo: ¿cuántas cartulinas vamos a necesitar?
Se implican en la actividad...
Preparando la exposición y
conclusiones de su trabajo.
Observan y autoevalúan la exposición de sus conclusiones
....y después la puesta en común.
lenguaje no verbal...
Los alumnos: ¿atienden?¿escuchan...?...¿les interesa?
...como pudimos corroborar en los seminarios impartidos por Susana Montemayor, aprendimos que es mejor
trabajar las emociones de manera indirecta....por eso, nuestro próximo reto es ahondar más en el...
ARTE
Gracias, por
vuestra atención
...
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