cartilla segunda semana de la participacin
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SECRETARA DE EDUCACIN
ALCALDA MAYOR
DE BOGOT D.C.
SEGUNDA
SEMANA DE LA
PARTICIPACINDILOGODESABERESENLARUTADECONSOLIDACION
DELOSPLANESINTEGRALESDEEDUCACIONPARALA
CIUDADANIAYLACONVIVENCIA
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I
El colegio es un espacio de formacin integral de
ciudadanas y ciudadanos empoderados, crcos,
autnomos y reexivos, capaces de tomar decisiones con
responsabilidad y ejercer sus derechos. Para esto, es
importante la consolidacin de las capacidades ciudadanas,
que son la arculacin de conocimientos, prccas,
actudes, habilidades y movaciones para el desarrollo de
los sujetos, para conocerse, reconocer a otros y establecer
relaciones armnicas con el entorno que aporten a
transformar su realidad.
La Direccin de Parcipacin, en el marco del Proyecto de
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia le apuesta a
la consolidacin de capacidades ciudadanas mediante la
formacin integral en nuestras instuciones educavas, as
como al desarrollo de capacidades colecvas que aporten a
la convivencia y el buen vivir juntos, a travs de la
generacin de espacios de reexin amplios y diversos, que
convocan a toda la comunidad educava para pensarse y
repensarse sus prccas tanto humanas como pedaggicas
para el presente y el futuro.
El proceso de reexin colecva se fundamenta en la
premisa segn la cual todo escenario es propicio para
aprender y la mejor forma de aprender es haciendo, abrir
escenarios de dilogo dentro de la escuela es no solo una
nalidad, sino principio de actuacin pedaggica. No hay
escuela sin comunicacin, no hay comunicacin sin
reexin, no hay accin sin ser parte, senrse parte y
hacerse parte de la comunidad y el territorio. Quienes
aprenden en el dilogo no son solo los nios y las nias, el
aprendizaje y disposicin de los adultos que acompaan el
proceso de construccin del proyecto de vida aprenden y
desaprenden en el ejercicio.
El propsito de esta carlla es proponer unas actividades
que promuevan en la instucin educava una reexin
amplia en torno a los Planes Integrales de Educacin para la
Ciudadana y la Convivencia como estrategia para la
generacin de espacios de dilogo, discusin, concertacin
comunicacin inter-estamental, socializacin de avances y
retos. En pocas palabras, la generacin de una reexin
colecva en torno al po de ciudadana y ciudadano que
queremos formar en nuestras instuciones educavas, as
como los acuerdos mnimos que se deben generar para la
convivencia.
NTRODUCCIN
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El dilogo de saberes es el segundo momento, en la
construccin metodolgica del Proyecto Educacin para la
Ciudadana y la Convivencia que como su nombre lo indica
promueve la puesta en comn de diversos intereses,
expectavas, modos de hacer y senr de todos y cada uno
de los miembros de la comunidad educava. Esta carlla se
constuye entonces, en un instrumento de trabajo
pedaggico en la ruta de consolidacin de los Planes
Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia
y puede ser usada tanto por el equipo territorial del
proyecto (coordinadores instucionales de los Planes,
equipo temco, invesgadores de la estrategia RIO,
gestores INCITAR y referentes de los Centros de Inters en
Ciudadana) como por facilitadores y facilitadoras de
procesos de ciudadana del Distrito.
As la carlla est dividida en dos partes; la primera, el
marco conceptual relacionado con los Planes Integrales de
Educacin para la Ciudadana y Convivencia y la segunda, la
propuesta metodolgica donde se destaca la generacin de
acvidades por ciclo a propsito de la memoria y la
construccin de paz como insumo para abordar las dos
preguntas orientadoras de esta segunda semana de la
parcipacin: Qu ciudadanas y ciudadanos deseamos
formar en nuestras instuciones educavas?
Cules son los acuerdos mnimos que deben generarse con
parcipacin de todos y cada uno de los estamentos para
un la convivencia en la escuela?
Sabemos que factores externos afectan la convivencia y la
consolidacin de la ciudadana de cada uno de los
miembros de la comunidad educava, as que sin dejarlos
de lado deben ponerse en relacin con la oportunidad o
reto que representan para los miembros de la comunidad
educava. No se trata de ocultar que la realidad externa
afecta la escuela, pero tampoco de evitar el debate sobre
los factores que dentro de la Instucin son suscepbles de
control y cambios por parte de la comunidad educava.
La convivencia en la escuela depende del
reconocimiento del otro y de los acuerdos que
compromenten a todos y cada uno/una en igualdad de
condiciones. Se trata de reexionar sobre momentos
que han marcado la memoria de la Institucin
Educativa para proponer escenarios realistas de
compromisos mutuos.
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2. Parcipacin: Es una capacidad ciudadana y un
derecho fundamental, que se dene en el ser parte,
tomar parte y senrse parte, en tanto s quin soy,
decido con quin relacionarme y tengo la capacidad
de construir conjuntamente procesos que impliquen
transformaciones de m mismo, la relacin con las
personas y el entorno.
3. Empoderamiento: Es la actud que asume una
persona o un grupo de ellas, al reexionar sobre sus
capacidades humanas y ciudadanas y sobre su
autonoma para construir su realidad en el marco de
sus derechos y deberes.
4. Derechos Humanos: Inherentes a la condicin
humana, es decir, que pertenecen a todas las
personas impedientemente de su sexo, religin,
genero, idendad sexual o polca, entre otras, un
ejemplo de ello son la dignidad y la libertad o el
derecho a la vida. Al igual que la parcipacin se
desarrollan como capacidad cuando las personas los
reconocemos y defendemos su ejercicio y
reivindicacin.
5. Facilitadores/as de Ciudadana y
Convivencia: Personas que desde cualquier rol
desarrolla en la prcca, en su vida codiana, las
capacidades ciudadanas y pone permanentemente a
prueba su coherencia al actuar bajo premisas de
Reexin-Accin-Parcipacin y acompaa a otros a
hacerlo. La Red de facilitadores es la interaccin y
colaboracin entre personas en torno a saberes,
conocimientos, prccas e intereses relacionados
con la transformacin de la ciudad, desde la escuela
y sus entornos.
1. Capacidades Ciudadanas: Son comprendidas
como aquellos conocimientos, prccas, actudes,
habilidades y movaciones que posibilitan el
desarrollo del potencial de los sujetos, para
conocerse, conocer su contexto, imaginar su
transformacin y actuar con otros y otras para
transformarlo.
GLOSARIO
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CONSTRUYENDO NUESTRO PLAN INTEGRAL PARA
LA CIUDADANA Y LA CONVIVENCI A
Como integrantes de una comunidad educava y parte de
un entorno somos parte importante en la formacin
integral de nios, nias, jvenes y adultos para enfrentar
los retos y desaos que se presentan diariamente, pero
sobretodo, para el desarrollo de capacidades ciudadanas y
la generacin de relaciones armnicas.
El elemento central de esta transformacin, es la
elaboracin de los Planes Integrales de Educacin para la
ciudadana y Convivencia PIECC, entendidos como
herramientas pedaggicas de diagnsco, planeacin,
accin y reexin que permiten a la comunidad educava
arcular proyectos e iniciavas en torno al fortalecimiento
de capacidades ciudadanas en la escuela.
Para elaborar los PIECC deben tenerse en cuenta los
intereses, vivencias y senres de todas las personas,
reconociendo y analizando los procesos que se desarrollan
en el interior de la escuela y arculndolos en sola
herramienta.
Los PIECC integran tres componentes que son:
Los PIECC son un compromiso de todas y todos en el
fortalecimiento de capacidades ciudadanas, generacin
de relaciones armnicas y transformacin de realidades.
Es importante dialogar con las personas de nuestro
colegio y territorio para comparr ideas, opiniones y
visiones de la realidad y acordar entre todas y todos, el
plan de transformacin y la apuesta de ciudadano y
ciudadana de nuestra comunidad educava
PARTE 1.Contexto
Integracin Curricular: Integrar los saberes ciudadanos con los saberes acadmicos para la
formacin de nios, nias, jvenes y adultos
acvos, crcos y creavos, quienes son a su vez
quienes apalancan esta iniciava. As mismo, implica
la transformacin de aprendizajes, la forma de
construirlos parendo desde la reexin y el
reconocimiento de nuevas prccas, metodologas y
escenarios colecvos de reexin.
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Empoderamiento y Movilizacin: Se traduce en la creacin, fortalecimiento y apropiacin de los
diferentes escenarios de parcipacin de los
miembros de la comunidad educava y territorial
para ejercer acvamente sus capacidades
ciudadanas.
Convivencia y Relaciones Armnicas: Tejer diversas formas de relacionamiento con las
personas que permiten convivir como comunidad,
respetando y reconociendo el entorno y los
intereses, opiniones y senres de los otros y otras,
generando el desarrollo y fortalecimiento de
capacidades de transformacin de las relaciones
tanto en la instucin educava como en el
territorio.
As, posicionando a la escuela como eje de transformacin y
fortaleciendo su relacin con el territorio, las personas que
la integran proyectan colecvamente sus objevos y lneas
de accin para potenciar, fortalecer, renovar e innovar
procesos que apunten a formar ciudadanos y ciudadanas.
En la construccin de nuestro plan de transformacin,
se debe ver a la escuela como el escenario de encuentro
entre las mlples formas de ser y de vivir y como una
oportunidad de enriquecimiento de las relaciones que
se dan entre las diversas personas.
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7
P
Nuestro plan de transformacin apunta a responder
Cul es el po de ciudadana y ciudadano
deseamos formar en nuestra escuela? Para
esto, se debe tener en cuenta:
1. Del reconocimiento a la movilizacin y
transformacin. Recoger las dimensiones y
componentes como son: procesos, contenidos,
entornos, actores e intereses y capacidades del
momento de reconocernos y reconocer a otros
como parte de nuestra comunidad, sus avances y
modos de desarrollar la ciudadana y retos de
integralidad entre s.
2. Trazar ruta: Establecer y desarrollar acciones a
travs de las cuales se construyen las visiones y
principios necesarios para orientar la denicin del
po de ciudadano y ciudadana que deseamos.
3. Denir principios de ciudadana y convivencia:
Como comunidad educava, denir a travs de la
ReexinAccin-Parcipacin el po de ciudadano
y ciudadana que deseamos e idencar los saberes
ciudadanos y prccas de la comunidad educava.
4. Acuerdos de convivencia: denir colecvamente los
acuerdos y consensos que determinan los derechos,
deberes y valores que guiarn el vivir juntos en
ambientes armnicos.
5. Integrar saberes acadmicos y ciudadanos.
Reexionar en comunidad sobre la integracin
curricular de la ciudadana desde los contenidos y
prccas codianas de las diferentes reas del
conocimiento (malla curricular u plan de estudios) y
desde los proyectos transversales y otros que
convocan y canalizan los intereses de la comunidad
educava.
6. Fortalecer proyectos e iniciavas: valorar(poner en
valor, no evaluar) los proyectos e iniciavas
instucionales y reexionar sobre ellos bajo los
principios de ciudadana y convivencia acordados en
la escuela, con el n de mejorar su desarrollo con
miras al fortalecimiento de las capacidades
ciudadanas.
ASOS PARA DISEAR NUESTRO PLAN DE
TRANSFORMACIN
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PARTE 2. Aprender
haciendo!!!
SOMOS GENERACIN DE PAZ
En el marco de la segunda semana de la parcipacin y su
coincidencia con la conmemoracin del 9 de abril Da
Nacional de la Memoria y Solidaridad con las Vcmas, se
propone desarrollar una acvidad en los colegios que
facilite el dilogo de la totalidad de la comunidad educava,
a travs de la ldica y la reexin creava y proposiva
para la construccin de los acuerdos de convivencia y la
respuesta a la pregunta qu po de ciudadano y
ciudadana se quiere formar en la escuela?.
Imaginamos as un escenario donde no slo se encuentren
representadas todas las posiciones que nacen de cada uno
de los estamentos, sino que adems permita la vinculacin
dinmica de la totalidad de los ciclos presentes en la
escuela, posicionando la representavidad y la
parcipacin equitava como la plataforma para la
comunicacin y el encuentro.
Para tal efecto, se han diseado tres (3) momentos de
trabajo cuyo eje central ser la concertacin de propuestas
as como la integracin de un grupo de facilitadores(as)
(docentes rea de artes y sociales, orientadores(as),
coordinadores(as) y equipos motor PIECC, estudiantes,
padres y madres, egresados con INCITAR en desarrollo,
parcipantes de centros de inters en ciudadana, arte),
que movarn a las y los estudiantes a vincularse a las
dinmicas pedaggicas que aportan
la construccin
colecva de la convivencia.
Para la totalidad del ejercicio, se contar con la orientacin
y el acompaamiento del(a) Coordinador(a) Instucional
PIECC que ha sido asignado(a) al colegio, y en el momento
de la plenaria instucional parciparn metodolgicamente
varias personas vinculadas al Proyecto de Educacin para la
Ciudadana y la Convivencia (PECC).
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ACTIVIDAD .METODOLOGA
Encuentro instucional para la reexin y la
generacin de acuerdos en torno a la convivencia
y las capacidades ciudadanas.
1. Aspectos Generales de la Jornada
El encuentro instucional consta de dos escenarios
principales: una exposicin arsca y una plenaria de
debate. El equipo de Ciudadana y Convivencia propondr
una fecha para su realizacin; una jornada completa de
trabajo (maana o tarde) donde la exposicin arsca sirva
como insumo para la plenaria que se llevar a cabo ese
mismo da.
El Primer Escenario es la exposicin arsca que
denominamos Nuestra Ruta de la Memoria; un
reconocimiento al colegio como escenario de construccin
histrica, un recorrido por la memoria instucional, hechos,
situaciones, praccas y personas que enen un signicado
para la vida en comn de la Instucin. Donde el camino
recorrido ha idencado la educacin como una apuesta
por la formacin integral del ser humano; aquella que va
ms all de la acumulacin del conocimiento y que facilita
el relacionamiento con el entorno y en general con la
sociedad. As, se aprende desde el aula pero tambin en la
vivencia de experiencias signicavas que se dibujan en la
codianidad y la sorpresa de lo extraordinario.
La exposicin contar con cinco (5) estaciones que se
ubicarn en diferentes puntos del colegio. La construccin
de cada estacin estar a cargo de un ciclo y la Instucin
debe escoger cules sern los espacios que se quieran
disponer para tal efecto. Sin embargo, se invita a tener en
cuenta las siguientes recomendaciones:
a) Se propone que los lugares en los cuales se ubiquen
las estaciones sean espacios emblemcos y
signicavos para la comunidad educava. Se busca
resaltar o resignicar (segn sea el caso), aquellos
sios que interpelan a la memoria de todas y todos.
Aquellos que diariamente entrelazan sus vidas en la
escuela.
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b) Se sugiere que sean espacios grandes para facilitar la
construccin artsca que vaya a realizar cada uno
de los ciclos.
c) Dado que la intencin es crear una Ruta los puntos
deben tener una lgica de seguimiento y la
capacidad de ser visitada a manera de recorrido por
la totalidad de la comunidad educava.
Estos puntos sern el RESULTADO de un trabajo previo de
anlisis en el aula, en el cual invitamos a que trabajen
conjuntamente las y los docentes de artes y sociales, como
dinamizadores fundamentales, pero con el apoyo de las
dems reas, tratando siempre de buscar los lazos entre las
asignaturas y las formas y pedagogas a travs de las cuales
se consolidan capacidades ciudadanas.
Una pregunta orientadora por ciclo (VER TRABAJO EN EL
AULA), permir a las y los estudiantes construir su
estacin, en donde sus pensamientos, posiciones,
senmientos, observaciones y vivencias en torno al tema de
la convivencia en la escuela y la formacin en ciudadana
son el referente fundamental.
UN DA ANTES A LA EXPOSICIN Y EL DEBATE se dejarn
montadas las estaciones en el colegio. Esto con la intencin
de facilitar el ejercicio de encuentro el da que se haya
elegido para la acvidad.
El segundo escenario es el momento para el debate al
cual hemos llamado Dilogo de Saberes. Un momento para
la Memoria y la Convivencia; y que se constuye en hito del
momento Dilogo de Saberes de los Proyectos Integrales de
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia (PIECC).
Una vez la totalidad de la comunidad educava haya
realizado un recorrido completo de la Ruta de la Memoria,
se reunirn todos(as) en el auditorio de la Instucin (o el
espacio que se considere pernente) en donde las y los
Coordinadores de Convivencia del colegio y el Equipo
Motor PIECC, con el apoyo de las Coordinaciones
Instucionales del Proyecto de la SED presentarn los
resultados de las discusiones. Esta informacin ser el
insumo para el dilogo entre las y los asistentes.
ara la
El resultado de la plenaria sern los acuerdos de la
comunidad educava en torno a los principios p
convivencia y el po de ciudadano(a) que se quiere
formar en el colegio.
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Como ya fue mencionado, el encuentro instucional
requiere de varios momentos importantes de preparacin
que den inicio al anlisis y al fortalecimiento de un vnculo
de construccin colecva entre la comunidad educava.
A connuacin se relacionan cada uno de ellos:
I.
En el aula
Este es nuestro punto de parda. A parr de un trabajo
arculado entre las y los docentes del rea de sociales (el
rea puede variar segn la instucin y sus
parcularidades), se invita a dinamizar las siguientes
preguntas, en el marco de su asignatura.
Las preguntas estn relacionadas con un momento
de convivencia (sea posivo o negavo), que las y los
estudiantes recuerden y que adems relacionen con el vivir
juntos que se materializa actualmente en la escuela. De
esta forma, las preguntas buscan evocar senres y
posiciones que parten siempre de la experiencia y que
constuyen el impulso para la transformacin de la
realidad.
CICLO I, II Y II: Recuerda un da que hayas tenido en el
colegio y que haya sido muy feliz al comparr con tus
compaeros Qu fue lo que paso?; Por qu estuvieron
felices juntos?; Qu quisieras que se repiera siempre en
tu colegio?
CICLO IV Y V: Piensa y recuerda un momento o situacin
dicil de convivencia que haya sido signicavo en tu
colegio Qu paso?; Quin estuvo involucrado?; Por
qu paso?; Qu acuerdos de convivencia se deben
generar entre todas y todos los que comparmos en el
colegio para que este po de cosas no vuelvan a pasar?;
Qu capacidades debemos fortalecer para construir un
vivir junto desde la escuela?
Es importante contar con la sistemazacin de todas las
discusiones que se den en las aulas (entendiendo las
parcularidades del ciclo I, II y III con quienes se debe
pensar en diferentes alternavas que consignen sus
respuestas. Por ejemplo, una serie de dibujos que
compongan la estacin a la cual estn asignados(as).
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II. Por Ciclos
Con esta informacin daremos paso a la siguiente acvidad:
Cmo vamos a construir nuestra estacin?
Se invita a las y los docentes a que piensen con las y los
estudiantes, cules seran las caracterscas de ese espacio
que vamos a construir juntos(as), dnde queremos recordar
y cmo. Se propone que se arculen las asignaturas de
artes y sociales para hacer un ejercicio conjunto. Un da
antes de la plenaria, se nombra un grupo de representantes
que construyan la estacin y que a su vez entreguen al
Equipo Motor PIECC del colegio, a las y los orientadores(as)
del colegio y al Coordinador(a) Instucional PIECC, los
resultados de las discusiones; aquellos que sustentan la
exposicin arsca y su posicin frente a la ciudadana y la
convivencia.
Estos representantes se converrn en Guas de Rutas y
acompaarn la Estacin durante los recorridos que se
realicen. Ser la persona que comparta con los grupos cul
fue el resultado de sus dilogos y la exposicin que hacen
de los mismos a travs de una muestra arsca (en el caso
de ciclo I y II se propone que las y los docentes incluyan en
la estacin una cartelera que recoja los comentarios que
hicieron las nias y los nios y que la exposicin est a
cargo de un(a) facilitador(a) del Equipo Motor PIECC).
Aqu es importante resaltar el papel del(a)
Coordinador(a) Instucional PIECC quien apoyar la
elaboracin de una presentacin con los resultados de los
debates dados en el aula a parr de la consolidacin que
realice el Equipo Motor PIECC y las y los orientadores. La
idea es llevar a plenaria un consolidado de los acuerdos a
los cuales se han llegado.
III. En todo el colegio
Un da antes a la plenaria y a la exposicin arsca, se
montan las estaciones de Nuestra Ruta de la Memoria.
Para tal efecto se propone la eleccin de unos(as)
representantes por ciclo que lleven a cabo las decisiones
que se tomaron en el grupo. De la mano de las y los
orientadores del colegio, podrn darle sendo y
profundidad a travs del trabajo previamente realizad o por
las y los docentes.
Se recomienda tener presentes las sugerencias ya
realizadas sobre la eleccin del lugar. Sin embargo, el po
de estacin o cmo se va a construir es un ejercicio
autnomo que nace del encuentro entre docentes,
estudiantes, orientadores(as) Equipo Motor PIECC,
facilitadores de INCITAR, padres, madres, egresados,
administravos. Se pueden incluir todo po de muestras
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arscaslo importante es que aquello que construyan
reeje el anlisis realizado en cada uno de los debates.
IVLaPlenaria
La Jornada dispuesta para el dilogo de saberes inicia con
una serie de recorridos, por ciclos, de Nuestra Ruta de la
Memoria. Las y los directores de grupo estarn llevando a
las y los estudiantes a caminar por la Ruta de la Memoria.
Los recorridos se realizarn por grupos y cada grupo
reconocer el trabajo realizado por sus compaeros(as).
Podrn hacerle preguntas al(a) representante que
acompae el espacio en torno al proceso de construccin y
al resultado de sus dilogos y debates.
Una vez la totalidad de la comunidad educava haya
visitado los diferentes puntos (se propone un empo
mximo de 2 horas), se invita a iniciar el encuentro
instucional en el auditorio (o el lugar asignado por el
colegio).
El primer punto de la plenaria ser la presentacin de los
acuerdos idencados en el ejercicio de consolidacin de la
informacin, previamente realizado. En este caso no se
trata de renombrar los puntos por ciclos sino de haber
podido idencar cules son los puntos de encuentro que
hay entre los diferentes cursos y cules son las ms grandes
diferencias.
Concretamente la presentacin mostrar:
1. Antecedentes y contexto del ejercicio y los avances
en PIECC en la Instucin a cargo del Equipo
Motor y la Coordinacin Instucional y/o
Facilitadores que convocan el ejercicio.
2. Acuerdos de la comunidad educava en torno a la
convivencia
3. Acuerdos frente al po de ciudadano(a) que
queremos formar en la escuela.
Una vez se haya culminado este primer aspecto, se abrir el
escenario para el debate. Las preguntas a desarrollar son:
a. Estamos de acuerdo con los resultados?, nos
senmos idencados(as) con los acuerdos
generados?
b. Qu aspectos le agregara?, Cules eliminara y
por qu?
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c. Consideramos que los acuerdos generados pueden
alcanzar una mejor convivencia entre la comunidad
educava?
d. Cul es nuestro principal enfoque para llegar a esa
convivencia?, con qu elementos contamos (por
ejemplo, Manual de Convivencia, PEI, INCITAR,
enfoque pedaggico, etc)?, cules nos haran falta?
El equipo Motor PIECC debe conocer previamente los
documentos de reexin que las Coordinaciones
Instucionales han elaborado en la ruta de consolidacin
del PIECC de cada Instucin Educava. Las Coordinaciones
Instucionales deben preparar un material que pueda ser
socializado tanto con el equipo Motor como en la Plenaria
como parte del contexto que ubica el ejercicio en la Ruta
PIECC.
El resultado de la jornada ser una reexin en torno a la
importancia de un Pacto por la Convivencia en las
Instuciones Educavas. Adems, esta informacin servir
para retroalimentar el trabajo realizado en trminos de
Manual de Convivencia o para iniciar con aquellos procesos
que hasta el momento estn comenzando y marcarn un
hito en la validacin de la Ruta PIECC y el proceso en el
Colegio.
Para este da se contar con el apoyo de los Equipos de
Ciudadana y Convivencia quienes en grupo, estarn
acompaando pedaggicamente la Jornada con el Equipo
Motor PIECC de la Instucin, y/o las y los docentes y
facilitadores/as a cargo de la dinmica.
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