carlos germán narváez arteaga
Post on 11-Jul-2022
29 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ACOMPAÑAMIENTO USANDO SIMULADORES
PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO
Presenta:Carlos Germán Narváez Arteaga
Popayán, Octubre 13, 2016
ÍNDICE
1. Planteamiento del problema1.1 Objetivos de la investigación1.2 Justificación 1.3 Delimitación2. Marco Teórico3. Metodología4. Análisis de resultados4.1 Categoría: Atención4.2 Categoría: Aprehensión4.3 Categoría: Motivación4.4 Categoría: Formación Integral5. Discusión de resultados6. ConclusionesReferencias
1. Planteamiento del problema1.1 Objetivos de la investigación1.2 Justificación 1.3 Delimitación2. Marco Teórico3. Metodología4. Análisis de resultados4.1 Categoría: Atención4.2 Categoría: Aprehensión4.3 Categoría: Motivación4.4 Categoría: Formación Integral5. Discusión de resultados6. ConclusionesReferencias
1. Planteamiento del problema
• Desaprovechamiento de los recursos informáticos disponibles y de las nuevas herramientas de HW y SW.
• Perdida de tiempo en el desarrollo de clase del docente al dedicarse a realizar dibujos explicativos en el tablero, lo que conllevar a una perdida de atención de los estudiantes.
• Falta de dotación de dispositivos en la IESCL para el laboratorio de redes.
Pregunta de investigación
¿De qué manera, el uso de simuladores como estrategia de enseñanza y acompañamiento, contribuye a la formación
integral de los aspectos de aprehensión, atención y motivación del aprendizaje en la asignatura de Redes de Ordenadores de los estudiantes del grado once de la I.E.
Santa Catalina Labouré?
1.1 Objetivos de la investigación
General Identificar si el uso de simuladores es una
estrategia de enseñanza y acompañamiento, que contribuye a la formación integral de los alumnos.
Específicos Determinar estrategias de enseñanza y
acompañamiento para lograr una formación integral de los alumnos a partir del uso de simuladores.
Incorporar los simuladores como instrumento de aprendizaje y elemento para lograr una formación integral desarrollando sus competencias científicas.
Identificar las diferentes dimensiones que se trabajan dentro de la formación integral por medio de uso de las TIC como instrumento de aprendizaje.
General Identificar si el uso de simuladores es una
estrategia de enseñanza y acompañamiento, que contribuye a la formación integral de los alumnos.
Específicos Determinar estrategias de enseñanza y
acompañamiento para lograr una formación integral de los alumnos a partir del uso de simuladores.
Incorporar los simuladores como instrumento de aprendizaje y elemento para lograr una formación integral desarrollando sus competencias científicas.
Identificar las diferentes dimensiones que se trabajan dentro de la formación integral por medio de uso de las TIC como instrumento de aprendizaje.
1.2 Justificación
- La incorporación de equipos de cómputo junto con un alto desarrollo de SW, permiten generar estrategias pedagógicas que incrementen el aprendizaje y facilitan el trabajo innovador del docente.
- El aprendizaje trasversal de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, surge como una necesidad para ayudar a los educandos en la incorporación a la sociedad de la información y el conocimiento.
- La falencia de un laboratorio de redes y su dotación necesaria para la practica de los estudiantes, crea la necesidad de implementar programas de simulación que subsanen las necesidades de los alumnos a la hora de realizar las prácticas.
1.3 Delimitación
Espacial
• Colombia• Bolívar• Institución
Educativa Santa Catalina Labouré
Temporal
• Segundo semestre del 2013.
• Primer Semestre del 2014.
• Jornadas escolares
Alcances
• Determinar si un simulador se puede usar como una estrategia de enseñanza.
• El uso de simuladores logra una mayor aprehensión, atención y motivación.
Limitaciones
• Temor en el uso de herramientas informáticas por parte del docente.
• Perdida de la atención por parte de los alumnos al usar el computador en otras actividades.
2. Marco Teórico
• Conjunto de procesos y productos derivados del HW, SW, y canales de comunicación (Duncombe-Heeks, Marquez).
• Giran en torno a la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones de forma interactiva e interconectadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas (Cabrero)
• Herramientas informáticas, que permiten el procesamiento, almacenamiento, transmisión de información (García-Valcárcel, MINTIC)
Las TIC
• Los colegios han de formarse y formar para el uso de éstas nuevas herramientas, ya que éstas van llegando poco a poco a éstos y se van filtrando en su cultura organizacional y profesional (Fernández)
• Se pueden tomar como elementos educativos, didácticos y herramientas intelectuales que generan efectos cognitivos en los receptores (Chilón, Díaz, Vargas, Álvarez y Santillán )
Las TIC en la educación
2. Marco Teórico
• La aprehensión es una operación mental por la cual un sujeto capta la esencia del objeto, pasando de la imagen al concepto (Gutierrez).
• La atención es la capacidad de captar estímulos, permitiendo la entrada de información, su mantención y retención para posteriormente procesarla (Reedcucar)
• La motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por lasa actividades que lo conducen a él (Castillo)
Aprehensión, atención y motivación
• Es un aparado que reproduce el comportamiento de un sistema en determinadas condiciones, aplicado generalmente para el entrenamiento de quienes deben manejar dicho sistema (RAE)
• Estrategia educativa que permite mejorar habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos, al igual que una evaluación formativa, que mejora el proceso de aprendizaje, y sumativa que valora el aprendizaje logrado al finalizar el proceso (Zambrana, Bradley)
Los simuladores
3. Metodología
• Investigación cualitativa
• Diseño cualitativo descriptivo
Enfoque
• Investigación cuantitativa descriptiva:• Definir
características a describir
• Técnicas de observación
• Recoger datos• Informar
resultados
Método
• Cuestionario• Rejilla de
observación
Instrumentos
Población Contexto
4. Análisis de resultados
Triangulación
Aplicación de instrumentos
Referentes teóricos
Hallazgos de la práctica
Categoría AtenciónCategoría Atención
Categoría AprehensiónCategoría
Aprehensión
Categoría MotivaciónCategoría Motivación
Categoría Formación Integral
Categoría Formación Integral
4.1 Categoría Atención
Hallazgos sin el uso del simuladorAspectos mejorados usando el
simulador
• No se presta mucha atención a las instrucciones dada por el profesor por lo cual se presentan muchos inconvenientes a la hora de realizar la practica
• Se siguen con mayor detenimiento las
instrucciones impartidas por el profesor, reduciendo los inconvenientes presentados a la hora de realizar la practica
• La falta de atención produce una alta cantidad de estudiantes preguntando sobre el proceso a realizar en cada paso del desarrollo de la actividad lo cual hace que el docente tenga que ocupar gran parte de su tiempo aclarando pequeñas dudas
• Mayor tiempo por parte del docente para ejercer su rol de facilitador ante los alumnos que presentan dificultades verdaderas en el desarrollo de las actividades y problemas de aprendizaje
• La metodología teórica de la materia repercute en poca atención por parte de los alumnos en el tema desarrollado en clase.
• Alta aceptación del proceso metodológico utilizando el simulador, lo cual repercute en una mayor atención por parte de los estudiantes
4.2 Categoría Aprehensión
Se presenta una mejor abstracción de los contenidos a la hora de realizar los ejercicios al no presentar muchas dificultades en su desarrollo.
El alumno recuerda los conceptos vistos teóricamente y refuerza éstos contenidos al realizar la practica
Al desarrollar la practica con el simulador, el total de los estudiantes entregaron la actividad a tiempo
4.3 Categoría Motivación
Percepción positiva de los contenidos
Aprendizaje significativo y
funcional
Interesante metodología
Gratificante uso del simulador
Conocer del tema por fuera de clase
Aprendizaje libre y autónomo
4.4 Categoría Formación Integral
Ser Humano
Ética
Espiritual
Cognitiva
AfectivaComuni-cativa
Estética
Socio-política
5. Discusión de resultados
Simulador como estrategia de enseñanza y
acompañamiento
Estrategia didáctica favorable
Acercamiento a la realidad del proceso estudiado
Motivación por continuar aprendiendo por fuera de
clase
Trabajo en equipo,
comunicación entre pares y
docente
Manipulación de dispositivos como si fueran
reales
Comprobación en tiempo real
de los resultados
6. Conclusiones
• La practica con el simulador genera gran entusiasmo y motivación por los cual se presenta mayo atención.
• El simuladores como herramienta didáctica, aprovechan la capacidad del ordenador para amplificar, extender o enriquecer la aprehensión del estudiante.
• El alumno se involucra en su aprendizaje, ya que es él quien maneja el simulador, observar los resultados y actuar en consecuencia..
• El uso del simulador por parte del docente, le permite realizar actividades significativas en el proceso de E-A.
• La practica con el simulador genera gran entusiasmo y motivación por los cual se presenta mayo atención.
• El simuladores como herramienta didáctica, aprovechan la capacidad del ordenador para amplificar, extender o enriquecer la aprehensión del estudiante.
• El alumno se involucra en su aprendizaje, ya que es él quien maneja el simulador, observar los resultados y actuar en consecuencia..
• El uso del simulador por parte del docente, le permite realizar actividades significativas en el proceso de E-A.
6. Conclusiones
• Se logra mejoras en el rendimiento académico al realizar actividades interactivas por medio de recursos tecnológicos.
• Con el uso de Tic’s el docente pasa a actuar como gestor de los diversos recursos de aprendizaje.
• Alta percepción de los estudiantes por el acercamiento a la realidad con el trabajo del simulador.
• Por falta de un laboratorio para la práctica de redes, el simulador se utiliza como una herramienta que satisface ésta falencia.
• Se logra mejoras en el rendimiento académico al realizar actividades interactivas por medio de recursos tecnológicos.
• Con el uso de Tic’s el docente pasa a actuar como gestor de los diversos recursos de aprendizaje.
• Alta percepción de los estudiantes por el acercamiento a la realidad con el trabajo del simulador.
• Por falta de un laboratorio para la práctica de redes, el simulador se utiliza como una herramienta que satisface ésta falencia.
Referencias
Aviram, R. (2002, junio). ¿Conseguirá la educación domesticar a las TIC? Trabajo presentado en el II Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y la Ciudadanía: Una Visión Crítica. Barcelona. En http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/pon1.pdf
Bradley, P. (2006). The history of simulation in medical education and possible future directions. Medical Education, 40(3), 254-262. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16483328
Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas, en LORENZO, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales, Granada, Grupo Editorial Universitario, 197-206. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/75.pdf
Castillo, R. (2011). Motivación. Secretaria de Educación Pública de Río Grande, Zacateca, México. Recuperada desde http://www.slideshare.net/Rubycastillocruz?utm_campaign=profiletracking&utm_medium=sssite&utm_source=ssslideview
Chilón, J. J., Díaz, Y. D., Vargas, R. S., Álvarez, E. D. y Santillán, M. A. (2011). Análisis de la Utilización de las TIC en las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario del Distrito de Cajamarca-2008. (Tesis de Maestría). Universidad Cesar Vallejo. Trujillo, Perú.
Daza, E. Gras-Martí, A. Gras-Velásquez, A. Guerrero, N. Gurrola, A. Joyce, A. Mora, E. Pedraza, Y. Ripoll, E. y Santos, J. (2009). Experiencia de enseñanza de la química con el apoyo de las TIC, Revista Educación Química en Línea, 20 (3), 320 – 329. http://www.educacionquimica.info/include/downloadfile.php?pdf=pdf1127.pdf
Duncombe, Richard – Heeks, Richard (1999), Information, And Communications Technology and Small Enterprise: Finding from Boswana, University Of Manchester, processed.
García–Valcárcel, M. A. (2003). Tecnología educativa Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico. Madrid: La Muralla.
Gomez, D. (2006). Incorporación de las TIC al aula de química. Studiositas, 1(1), 18-22. Recuperado de http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/investigaciones/STUDIOSITAS/v1n1/Actualizarv1n1/ActStuTICs.pdf
Referencias
Gutiérrez, R. (2013). La simple aprehensión. Recuperado de http://www.proyectoafri.es/ffia1/cd23logicasimplex/esacleralogicaaristot.htm
Marqués, P. (2000). Impacto de las TIC en educación. Recuperado de http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm.Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje Humano. Madrid, España: Pearson/Pretince HallPaz, K. (2009). Experiencia docente en el uso de las TIC’S en el curso de control total de calidad. Revista
Electrónica, (14), 11-20, Recuperado de www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_14_BAS01.pdfReal Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.a ed.). Consultado en
http://www.rae.es/rae.htmlZambrana, P. (2005, 4 de septiembre). Educación Médica Basada en el uso de Simuladores, Recuperado de
http://portal.educar.org/percyzambranaherrera/blog/educacionmedicabasadaenelusodesimuladores
Graciaspor la
atención prestada
top related