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i
CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
LA GRAMÁTICA BÁSICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO A, B, C,D DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL
AMAZONAS AÑO LECTIVO 2017-2018
Proyecto de investigación presentado como requisito para optar por el Título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe Inglés Francés
Autora: Evelyn Alexandra Alvarado Maza
C.C: 1722752738
Tutor: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas
C.C: 1717705014
Quito, Enero de 2018
ii
DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto de investigación a mis padres Carmita Maza y Alejandro Alvarado,
quienes han puesto su confianza en mí para culminar esta etapa, por brindarme día a día sus
palabras de apoyo incondicional y de aliento para seguir adelante a pesar de los tropiezos sin
ustedes jamás hubiese podido lograr este gran paso en mi vida. A mi padre de crianza Iván Salazar
brindándome su apoyo durante mi carrera. A mis hermanos Estefanía y Eduardo quienes estuvieron
a mi lado a lo largo de mi vida estudiantil con sus consejos me han servido mucho. Y sobre todo
saber que no podía defraudar a mi familia de verme alcanzar esta meta. A todos mis Maestros
gracias porque forman parte de lo que soy ahora.
Para ustedes con amor.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios por darme la sabiduría y la fuerza para poder culminar este proyecto. A
toda mi familia que de muchas maneras me han brindado sus palabras de apoyo, que fueron muy
útiles para esta etapa de mi vida, doy gracias en especial a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR por brindarme la oportunidad de estudiar y pertenecer a esta prestigiosa Institución.
A mis maestros de quienes aprendí mucho ya que recibí el conocimiento intelectual y humano de
cada uno de ellos, sobre todo a mi tutor, MSc Jorge Carlozama por su paciencia, dedicación y por
saberme guiar en este trabajo de Investigación, y a todas las personas que están y estuvieron a mi
lado en esta etapa de mi vida.
Muchas Gracias.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Alvarado Maza Evelyn Alexandra, en calidad de autora del trabajo de investigación realizado
sobre: LA GRAMÁTICA BÁSICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO A, B, C, D, DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL
AMAZONAS AÑO LECTIVO 2017-2018 autorizo a la Universidad Central del Ecuador, hacer
uso del contenido total o parcial que me pertenece con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponde, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
además pertinentes de la Ley De Propiedad Intelectual Y Su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad con lo dispuesto en el Art.
144 de la Ley Orgánica De Educación Superior
Firma
-----------------------------------------
Alvarado Maza Evelyn Alexandra
C.I. 1722752738
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Jorge Fernando Carlozama Puruncajas en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por Alvarado Maza Evelyn Alexandra; cuyo título
es, LA GRAMÁTICA BÁSICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO A, B, C,D, DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL
AMAZONAS AÑO LECTIVO 2017-2018 previo a la obtención de grado del Licenciado en
Ciencias de la Educación mención Plurilingüe Francés; considero que le mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a
la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de
que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, diciembre de 2017.
-----------------------------------
MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas
C.I. 171770501-4
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación LA GRAMÁTICA
BÁSICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO A, B, C,D, DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL AMAZONAS AÑO
LECTIVO 2017-2018 presentado por: Evelyn Alexandra Alvarado Maza.
Para constancia certifican,
MSc. Liliana Jinéz MSc. Juan Manuel Muñoz
________________________ _______________________
PRESIDENTE DE TRIBUNAL MIEMBRO DE TRIBUNAL
Ph.D. Marcelo Castillo
________________________
MIEMBRO DE TRIBUNAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CCARATULA .................................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................................................................. v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL…………………………………………………………………………………………………………………..vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema ........................................................................................................................ 3
Formulación del Problema ............................................................................................................................ 5
Preguntas Directrices .................................................................................................................................... 5
Objetivos ....................................................................................................................................................... 5
General .......................................................................................................................................................... 5
Específicos ..................................................................................................................................................... 5
Justificación ................................................................................................................................................... 6
Factibilidad .................................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ................................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................................... 8
Antecedentes del problema.......................................................................................................................... 8
FUNDAMENTACIONES .................................................................................................................................. 9
Fundamentación Teórica .............................................................................................................................. 9
Gramática Básica ........................................................................................................................................... 9
Morfología................................................................................................................................................... 10
viii
Palabra: ....................................................................................................................................................... 10
Sufijos: ......................................................................................................................................................... 11
Prefijos: ....................................................................................................................................................... 11
Partes del habla .......................................................................................................................................... 12
Determinantes: ........................................................................................................................................... 13
Nombre: ...................................................................................................................................................... 13
Pronombre .................................................................................................................................................. 13
Verbo:.......................................................................................................................................................... 13
Adverbio: ..................................................................................................................................................... 14
Adjetivo: ...................................................................................................................................................... 14
Preposición: ................................................................................................................................................ 15
Conjunción: ................................................................................................................................................. 15
La Oración Básica ........................................................................................................................................ 16
Afirmativas .................................................................................................................................................. 16
Negativas ..................................................................................................................................................... 16
Preguntas o Interrogativas .......................................................................................................................... 16
Competencia Comunicativa Básica oral del Idioma Inglés ......................................................................... 17
Factores de la Comunicación ...................................................................................................................... 17
Claridad: ...................................................................................................................................................... 18
Coherencia: ................................................................................................................................................. 18
Naturalidad: ................................................................................................................................................ 19
Pronunciación ............................................................................................................................................. 20
Acento ......................................................................................................................................................... 22
Entonación .................................................................................................................................................. 22
Fluidez ......................................................................................................................................................... 23
Producción Oral .......................................................................................................................................... 23
Introducciones personales .......................................................................................................................... 24
Diálogos ....................................................................................................................................................... 25
Descripciones Básicas ................................................................................................................................. 26
Conceptualización de variables................................................................................................................... 27
Variable Independiente: ............................................................................................................................. 27
Variable Dependiente: ................................................................................................................................ 27
Glosario de Términos .................................................................................................................................. 28
ix
Fundamentación Legal ................................................................................................................................ 30
CAPITULO III ................................................................................................................................................ 32
Metodología de la Investigación ................................................................................................................. 32
Nivel de profundidad .................................................................................................................................. 32
Modalidad de la investigación .................................................................................................................... 33
Por el lugar .................................................................................................................................................. 33
De Campo .................................................................................................................................................... 33
Bibliográfica ................................................................................................................................................ 34
Población y Muestra ................................................................................................................................... 34
Matriz de Operacionalización De Variables ................................................................................................ 35
Técnicas e Instrumentos Para La Recolección De Datos ............................................................................. 36
CAPITULO IV ................................................................................................................................................ 38
Análisis e interpretación de resultados ...................................................................................................... 39
Presentación y análisis de la observación ................................................................................................... 39
Análisis de la entrevista a docentes del Colegio Nacional “Amazonas” ..................................................... 52
Discusión de resultados .............................................................................................................................. 60
CAPÍTULO V ................................................................................................................................................. 62
Conclusiones ............................................................................................................................................... 62
Recomendaciones ....................................................................................................................................... 63
Conclusions: ................................................................................................................................................ 64
Recommendations ...................................................................................................................................... 65
Bibliografía .................................................................................................................................................. 66
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 . Ejemplos de prefijos ..................................................................................................................... 12
Tabla 2 Ejemplos de Sufijos ......................................................................................................................... 12
Tabla 3 Diferentes tipos de verbos ............................................................................................................. 14
Tabla 4 Población ........................................................................................................................................ 34
Tabla 5 Matriz de Operacionalización De Variables ................................................................................... 35
Tabla 6 Resultados ficha del cotejo ............................................................................................................ 40
Tabla 7 Resultados ficha del cotejo ............................................................................................................ 41
Tabla 8 Resultados ficha del cotejo ............................................................................................................ 42
Tabla 9 Resultados ficha del cotejo ............................................................................................................ 43
Tabla 10 Resultados ficha del cotejo .......................................................................................................... 44
Tabla 11 Resultados ficha del cotejo .......................................................................................................... 45
Tabla 12 Resultados ficha del cotejo .......................................................................................................... 46
Tabla 13 Resultados ficha del cotejo .......................................................................................................... 47
Tabla 14 Resultados ficha del cotejo .......................................................................................................... 48
Tabla 15 Resultados ficha del cotejo .......................................................................................................... 49
Tabla 16 Resultados ficha del cotejo .......................................................................................................... 50
Tabla 17 Resultados ficha del cotejo .......................................................................................................... 51
Tabla 18 Pregunta 1 .................................................................................................................................... 52
Tabla 19 Pregunta 2 .................................................................................................................................... 53
Tabla 20 Pregunta 3 .................................................................................................................................... 54
Tabla 21 Pregunta 4 .................................................................................................................................... 55
Tabla 22 Pregunta 5 .................................................................................................................................... 58
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS ................................................................................................................................................... 69
Anexo No 1 Validación de los Instrumentos ........................................................................................... 70
Anexo No 2 Validación ............................................................................................................................ 72
Anexo No 3 Entrevista Dirigida a los Docentes ....................................................................................... 81
Anexo No 4 Ficha de cotejo para la Observación ................................................................................... 82
Anexo No 5 Nómina de Estudiantes ....................................................................................................... 83
Anexo No 6 Actividades trabajadas dentro del aula ............................................................................... 88
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Proceso de la comunicación ........................................................................................................ 18
Gráfico 2 La Coherencia .............................................................................................................................. 19
Gráfico 3 Cualidades de la Comunicación ................................................................................................... 20
Gráfico 4 Pronunciación .............................................................................................................................. 21
Gráfico 5 Resultados en porcentajes .......................................................................................................... 40
Gráfico 6 Resultados en porcentajes .......................................................................................................... 41
Gráfico 7 Resultados en porcentajes .......................................................................................................... 42
Gráfico 8 Resultados en porcentajes .......................................................................................................... 43
Gráfico 9 Resultados en porcentajes .......................................................................................................... 44
Gráfico 10 Resultados en porcentajes ........................................................................................................ 45
Gráfico 11 Resultados en porcentajes ........................................................................................................ 46
Gráfico 12 Resultados en porcentajes ........................................................................................................ 47
Gráfico 13 Resultados en porcentajes ........................................................................................................ 48
Gráfico 14 Resultados en porcentajes ........................................................................................................ 49
Gráfico 15 Resultados en porcentajes ........................................................................................................ 50
Gráfico 16 Resultados en porcentajes ........................................................................................................ 51
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
LA GRAMÁTICA BÁSICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO A, B, C,D, DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL
“AMAZONAS” AÑO LECTIVO 2017-2018
Autor: Evelyn Alvarado
Tutor: Msc. Jorge Carlozama
RESUMEN
El presente proyecto de investigación estudia la Gramática Básica en el Desarrollo de la
Competencia comunicativa oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo años A, B, C, D de
Educación General básica del Colegio Nacional “Amazonas”. La actual investigación tiene como
objetivo determinar la relación de la Gramática Básica en el desarrollo de la competencia
comunicativa oral. El marco teórico expone la variable dependiente e independiente de manera
concreta, la metodología que se utiliza es una investigación mixta puesto que se toma datos
cuantitativos como cualitativos en la aplicación de instrumentos también es no experimental y de
campo, igualmente es descriptiva y correlacional ya que ambas variables tienen relación dentro
del proceso de investigación. Es socioeducativa puesto que toma como sujetos de investigación a
los estudiantes del Colegio Nacional Amazonas. Se realizó una ficha de observación dentro de
clase para relacionar las dos variables, también se aplicó una entrevista estructurada de tipo abierta
a los docentes del departamento de inglés. Finalmente termina con las conclusiones y las
recomendaciones para evidenciar si se cumplió con el objetivo planteado en la presente
investigación y así sustentar si la gramática básica se relaciona en el desarrollo de la Competencia
Comunicativa Oral.
DESCRITORES: Gramática, Reglas, Normas, Desarrollo, Competencia, Oral, Comunicación,
inglés, Enseñanza. Aprendizaje.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
THE BASIC GRAMMAR IN THE DEVELOPMENT OF THE ORAL COMMUNICATIVE
COMPETENCE OF THE ENGLISH LANGUAGE IN STUDENTS OF EIGHT GENERAL
BASIC EDUCATION A, B, C, D, FROM AMAZONAS HIGH SCHOOL “2017-2018”
AUTHOR: Evelyn Alvarado
TUTOR: Msc. Jorge Carlozama
ABSTRACT
This present research project studies basic grammar in the development of the oral communicative
competence in students of eight general basic education a, b, c, d, at Amazonas High School “2017-
2018”. This project aims to determine the relation of basic grammar in the development of the oral
competence. The theoretical framework sets forth the variables in a definite way. The methodology
that is used is a mixed research since it takes qualitative and quantitative data applied in the
instruments. The research is not experimental, and it is a field study, it is descriptive and
correlational because both variables have a bond, which is integrated in the research process. It is
socio-educational because it takes as research subjects the students of Amazonas High School. An
observation check table was applied to correlate both variables and an open structured interview
was taken to the English department. Finally, it ends with the conclusions and recommendations
to demonstrate if the objective was fulfilled, so it can be evidenced if there is a relation between
basic grammar and the development of oral communicative competence.
KEYWORDS: Grammar, Rules, Norms, Development, Oral Competence, Teaching, English,
Oral Communication, Learning
1
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la emisión de signos con significado es una herramienta fundamental para poder
trasmitir información entre los hablantes del idioma inglés sabiendo que juega un papel muy
importante en la sociedad actual tomando y se ha convertido en el eje principal de los seres
humanos en todos los aspectos de la vida, saber comunicarnos es de suma importancia por tanto a
través de ella expresamos mensajes, sentimientos y deseos sobre todo al momento de aprender un
nuevo idioma. En muchas instituciones educativas donde el idioma inglés es una herramienta
indispensable en el ámbito profesional. Por otra parte, saber una segunda lengua es un requisito
básico para las personas. Por lo tanto, conocer otro idioma es vital para tu futuro, te
proporcionará ventajas no sólo a nivel personal, sino también en los ámbitos profesionales y
académicos, al mismo tiempo saber gramática del idioma inglés establece formas correctas de
expresarse, es decir la gramática sirve como un medio para analizar la correcta utilización del
lenguaje que nos ayuda en el proceso educativo.
La presente investigación procura analizar el uso de gramática básica en el desarrollo de
la competencia comunicativa oral en los estudiantes del octavos años de Educación básica a,b,c,d
del Colegio “Amazonas” para evidenciar si es positivo el uso de reglas y normas que rigen una
estructura para un desarrollo de esta competencia dentro del proceso de clase, es por ello que esta
investigación analiza el uso de gramática básica como herramienta importante para el proceso de
desarrollo de la competencia comunicativa oral del idioma inglés.
El presente proyecto de investigación se estructura de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA: Se expone el planteamiento del problema aquí se busca
resaltar la problemática que tienen los estudiantes o docentes. La formulación del problema, las
preguntas directrices, los objetivos de tipo general como específicos, la justificación del proyecto
investigativo y su respectiva factibilidad.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO: Se encuentra los antecedentes del trabajo investigativo
según las variables dependiente e independiente, fundamentación teórica, fundamentación legal,
conceptualización de variables, definición de términos básicos.
2
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA: Encierra las técnicas e instrumentos para la recolección de
datos que se utilizó para el desarrollo de la investigación, el diseño de la investigación, el enfoque
que se trabajó en la investigación, la población, la muestra, cuadro de operacionalización de
variables.
CAPÍTULO IV. En esta sección indica el análisis e interpretación de resultados de la ficha de
observación con su respectiva tabulación y de la entrevista aplicada a los docentes.
CAPÍTULO V. Se desarrollan las conclusiones y recomendaciones basándonos en los resultados
obtenidos en la observación y en la entrevista y con los objetivos planteados en esta investigación.
Para finalizar se anexa la bibliografía y los anexos respectivos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El idioma inglés es de mucha importancia para los estudiantes es una necesidad primordial,
no es una pérdida de tiempo como muchas personas suelen pensar, sino que es una inversión, este
aprendizaje no solo acrecienta la posibilidad de conseguir un mejor trabajo sino que enriquece la
vida social y cultural, ya que el idioma inglés es la clave principal para cambiar la enseñanza
donde no solo el docente participe dentro de clase sino que también el alumno desarrolle sus
habilidades y conocimientos adquiridos dentro de ella. Un docente con ideas innovadoras de una
enseñanza tradicional a nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje de un nuevo idioma.
Actualmente, se vive en un cambio constante, del mismo modo las personas tienen
diferentes maneras de trasmitir información y saber cómo comunicarse, sin embargo, existe una
baja competencia comunicativa oral en los estudiantes y deficiencias académicas ya sea por el
poco uso de estrategias y metodologías del idioma inglés o por la poca práctica de esta
competencia en los educandos.
Entonces la comunicación se define como una herramienta estratégica para el proceso de
las relaciones con el entorno, podemos apreciar que es el proceso más importante de la
interacción humana, es una condición necesaria para la existencia del hombre y uno de los factores
más importantes de su desarrollo social genera un cambio positivo y fortalece las relaciones
sociales, sin embargo, sabiendo que el idioma inglés actualmente es la lengua más indispensable
para nuestra vida no solo por el número de personas que la hablan si no por sus diferentes usos
ya sea educativo, social, profesional y más aún en el plano laboral.
Se han podido identificar muchos factores que dificultan el aprendizaje del idioma inglés,
uno de los más determinantes es la desmotivación de los estudiantes , sobre todo las metodologías
que aplican los docentes en clases son metodologías tradicionales que implica que el estudiante
desconozca otras formas de aprender el idiomas, uno de los componentes básicos de toda lengua
es su componente sintáctico, reglas y normas que lo rige, es decir la gramática, por consiguiente
existe poca atención de los estudiantes dentro de clases y más aún al momento de tratar la
gramática básica como parte importante de este proceso existe la desmotivación que sienten los
4
estudiantes y es lo que repercute en el proceso de aprendizaje sobre todo si el docente no tiene
una estrategia adecuada sólo logrará aumentar el rechazo a la gramática y el aburrimiento de la
misma entonces se harían notorias cuando desarrolle la competencia comunicativa oral, por lo
tanto el docente debe dejar de lado le método tradicional aplicando y conociendo qué estrategias,
métodos, y que técnicas didácticas son adecuados para lograr que los estudiantes estén interesados
por aprender y que les permitan asimilar el contenido gramatical de manera efectiva.
Sin embargo se analiza por qué los estudiantes no terminan la secundaria con un nivel
satisfactorio de esta lengua, podríamos identificar los siguientes aspectos, Nivel inadecuado de
inglés malas estrategias y metodologías, la enseñanza tradicional del idioma inglés, la poca
práctica en un contexto real del idioma el desconocimiento de las estructuras gramaticales para
emitir ideas, el poco desarrollo de la competencia comunicativa oral, los escasos recursos para
desarrollar este sistema de enseñanza aprendizaje, el exceso de estudiantes en el aula, estos son
factores que resultan relevantes dentro de la problemática existente expuesta en este planteamiento.
La competencia comunicativa oral es importante en los estudiantes este aprendizaje se lo
demuestra cuando intercambiamos ideas es el primer paso de la enseñanza de otra lengua, tomando
en cuenta que esta competencia no se desarrolla totalmente durante sus 6 años de colegio no
demuestran una competencia comunicativa oral se hace un estudio más profundo para poder llegar
al problema de la enseñanza de lenguas en un contexto dentro del aula.
En el Colegio Nacional “Amazonas se detecta un nivel de inglés bajo a través de las
practicas pre profesionales realizadas se pudo observar que el desenvolvimiento comunicativo oral
de los estudiantes De octavo años A, B, C, D, de Educación General Básica año lectivo 2017-2018
no van acorde al aprendizaje de gramática básica. La presente investigación pretende detectar
como la gramática básica contribuye en la competencia comunicativa oral del estudiante.
La competencia oral en los estudiantes no es muy motivada en clases es necesario aprender
la gramática básica para tener una comunicación efectiva y así lograr un proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés que incorpore recursos para complementar y fomentar este proceso,
con el propósito de obtener resultados que utilizando la gramática básica se logra un aprendizaje
efectivo con relación con la competencia comunicativa oral del idioma inglés para así evidenciar
5
el uso de la gramática básica en los estudiantes y encaminar acciones que ayuden a determinar esta
competencia para que tengan confianza de sus conocimientos y puedan expresarse sin limitaciones.
Formulación del Problema
Cómo contribuye la Gramática Básica en el desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral del
idioma inglés en los estudiantes de octavo años A, ¿B, ¿C, y D de educación General Básica del
Colegio Nacional “Amazonas” Año Lectivo 2017-2018?
Preguntas Directrices
¿Qué importancia tiene el aprendizaje de la gramática básica en el desarrollo de la
Competencia Comunicativa oral del idioma inglés?
¿Cuáles son los elementos de la enseñanza de la gramática básica?
¿Cuáles son los elementos de la Competencia Comunicativa oral del Idioma Inglés?
Objetivos
General
Establecer la contribución de la Gramática Básica en el desarrollo de la Competencia
Comunicativa oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo años A, B, C y D de
Educación General Básica del Colegio Nacional “Amazonas.” Año Lectivo 2017-2018.
Específicos
Analizar la importancia de la gramática básica en el desarrollo de la Competencia
Comunicativa oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo años a, b, c y d de
Educación General Básica del Colegio Nacional “Amazonas.”
Identificar los elementos de la enseñanza de la gramática básica del idioma inglés en los
estudiantes de octavo años a, b, c y d de Educación General Básica del Colegio Nacional
“Amazonas.”
Describir los elementos de la competencia comunicativa oral del idioma inglés en los
estudiantes de octavo años a, b, c y d de Educación General Básica del Colegio Nacional
“Amazonas.
6
Justificación
Sin duda alguna saber el idioma inglés es fundamental en el diario vivir puesto que
incrementa las posibilidades laborales y se sabe que hoy en día saber el idioma inglés es un
requisito básico de las personas y más aún si se desarrolla con fluidez la competencia comunicativa
oral.
El presente proyecto de investigación se realiza para diagnosticar las deficiencias que
presentan los estudiantes del Colegio Nacional Amazonas en el desarrollo de la competencia
comunicativa oral del idioma inglés y como contribuye la gramática básica a desarrollar esta
competencia donde sientan necesidad y oportunidad de participar activamente, a su vez; que
puedan expresar sus ideas, sentimientos, pensamientos, actitudes; con facilidad porque la
competencia comunicativa oral es una destreza esencial que debe ser desarrollada para el
desenvolvimiento cotidiano.
Por esta razón, este proyecto investigativo permitió identificar de manera concreta la
importancia de saber gramática básica en el desarrollo de la competencia comunicativa oral del
idioma inglés, sin este conocimiento de reglas y estructuras el estudiante no lograría desarrollar
con eficacia esta competencia de una manera espontánea.
Por lo tanto, se lo representa como un proyecto de investigación novedoso ya que se
pretende Identificar los elementos de la enseñanza de la gramática básica del idioma inglés donde
el docente ayude a las necesidades de los estudiantes y estimule el interés por aprender un nuevo
idioma, que los estudiantes sepan que el idioma inglés es una necesidad dentro del contexto
educativo y social.
Desde este punto de vista se intenta describir si la gramática básica contribuye para el
desarrollo del competencia comunicativa oral, hacer un cambio continuo para tener un aprendizaje
significativo con la enseñanza de la misma utilizando nuevas estrategias, metodologías que no sea
una enseñanza tradicional donde el estudiante no solo utilice un texto si no se realicen diferentes
actividades para así mejorar la capacidad de retención de los y las estudiantes para llegar al objetivo
planteado, así los estudiantes no verán la gramática como algo tradicional si no como una
necesidad para aprender el idioma.
7
El presente proyecto es posible realizarlo en el colegio ya mencionado y se cuenta con la
colaboración de los docentes en este estudio de campo de esta actividad para así alcanzar un buen
nivel en el aprendizaje del idioma inglés a la vez se cuenta con los medios para realizar diferentes
actividades para impartir la gramática y romper los esquemas del tradicionalismo.
Factibilidad
Esta investigación es factible debido a que la Competencia Comunicativa oral del Idioma
Inglés es el enlace de la comunicación con el mundo exterior; sobre todo para los negocios. Se
dispone de bibliografía suficiente, para la recopilación del marco teórico científico necesario para
desarrollar este trabajo investigativo, también se cuenta con el apoyo de las autoridades para
realizar esta investigación, y con la ardua participación de la investigadora y el tutor.
Los beneficiados directos son los estudiantes de octavo años a, b, c y d, del Colegio
Nacional “Amazonas” dando gracias a la colaboración de los estudiantes y a las diferentes
actividades que se realizó con la contribución de la gramática básica para mejorar el desarrollo de
la competencia comunicativa oral del idioma inglés y gracias al apoyo de los docentes de esta
prestigiosa institución.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Para la realización del presente trabajo se tomó en consideración los siguientes
antecedentes:
Como dice Poaquiza, (2016) en su trabajo de investigación de grado sobre la gramática oral para
el desarrollo del (Speaking) que realizó a los décimos años de educación general básica en la
unidad educativa “Domingo Faustino Sarmiento” mismo que argumenta sobre como la gramática
oral incide en el desarrollo de la destreza oral de la Provincia de Tungurahua”. concluye que La
gramática oral incide en el desarrollo de la destreza oral puesto que la producción de
conversaciones espontaneas, uso creativo del lenguaje, y comunicación en tiempo real se
desarrolla a través de la producción oral del idioma donde además interviene el pensamiento crítico
del estudiante; sin embargo, los estudiantes investigados no demuestran un sólido desarrollo de la
producción oral basado en coherencia, fluidez y pronunciación acertada y recomienda que los
docentes impulsen el uso de la gramática oral para mejorar el desarrollo de la destreza oral en los
estudiantes, ya que al usar esta estrategia ayuda a los estudiantes a desarrollar el pensamiento
crítico, ampliar su conocimiento y vocabulario, para así lograr una conversación más real y
espontánea.
Por otra parte (Santacruz, 2015) realizó en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador
una Disertación de Grado Previa a la Obtención del Título de Magister en Ciencias de la Educación
titulado: “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la Expresión Oral en Inglés como Guía
para el Maestro de Educación Básica Media del Colegio Particular Thomas Jefferson el autor
concluye que el área de Inglés asume un desafío para la aplicación y evaluación de estrategias
metodológicas que permitan desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de
Educación Básica (2do año hasta 7mo), especialmente la destreza oral también el autor
recomienda que Evaluar de manera objetiva e integral la propuesta en virtud de cambios,
modificaciones y adaptaciones necesarias en las dimensiones pedagógica, metodológica y
curricular.
Finalmente, (Mejía, 2017) realizó en la Universidad Central del Ecuador en su trabajo de
investigación de licenciatura titulada “El método funcional-nocional en el desarrollo de la
9
comunicación oral en inglés concluye que “El nivel de comunicación oral es medianamente
adecuada, los estudiantes pueden expresar en su mayoría ideas simples; sin embargo, se les
dificulta un poco establecer una conversación compleja, fluida y paulatina con sus compañeros en
inglés. Existe un nivel considerable de espacios determinados para comunicarse en inglés en clase
como también actividades tanto individuales y grupales para incrementar el nivel de comunicación
oral”. Y recomienda que” El profesor debe mantener los diálogos en interacciones orales con los
estudiantes, pero es importante utilizar consecutivamente entrevistas y debates para mejorar la
comunicación oral”.
De esta manera se concluye que la gramática básica en el desarrollo de la competencia
comunicativa oral del idioma inglés será efectivo si se aplican correctamente los materiales
pedagógicos para que de esta manera sea más fácil para los alumnos asimilar los conocimientos
impartidos por los docentes para luego utilizarlo y desarrollar de manera oral.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Teórica
Gramática Básica
La gramática de las lenguas es un sistema de reglas y normas que rigen la estructura del
idioma, esta estructura es un elemento fundamental en el aprendizaje del idioma ya que la
adquisición de los elementos estructurales básicos del idioma son un pilar fundamental en la
construcción de las bases de la competencia oral. De esta manera el estudiante que inicia su proceso
de aprendizaje de lenguas implícitamente está adquiriendo los patrones orales necesarios para
comunicarse utilizando el mismo.
Con el objetivo de ampliar la concepción del término gramática se analizan definiciones
planteadas por varios autores quienes mencionan que la Gramática Básica es:
El estudio de las reglas y principios de una lengua que rigen la forma de usar y organizar
palabras en una oración. Cada idioma generalmente posee su propia gramática. La gramática trata
así de establecer las reglas para el uso correcto de las palabras en nuestro idioma (Caceres, 2017).
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La gramática es esencial para el aprendizaje, por tal motivo se debe comenzar con este
término, aunque en esta investigación se tratará con la gramática básica, la cual se define:
Gramática Básica es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas
y la organización de las palabras dentro de una oración. También se denomina así al conjunto de
reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado, así, cada lenguaje tiene
su propia gramática, y por eso tenemos Gramática del Inglés, del francés, del español, etc.
(Sjbfrances, 2017)
Por lo antes expuesto se afirma que todos los idiomas tienen su sistema de reglas y normas
que ellas son las encargadas de que los lenguajes tengan parámetros que permitan su correcta
utilización. Conocer la gramática básica de una lengua ayudará sin duda a mejorar el aspecto
escrito (ortografía) de la misma. Asimismo, esta gramática permitirá reconocer las normas,
regularidades y excepciones que rigen al idioma inglés para que se dé una mejor comprensión y
entendimiento por parte de los involucrados en el proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma
como segunda lengua. Ayuda de igual forma a hacer mejor entendimiento del vocabulario y las
partes de las oraciones que se pueden usar para establecer conversaciones y así desarrollar la
competencia comunicativa oral de mejor manera.
Morfología
La Morfología, es la descendencia de la lingüística que estudia la estructura interna de las
palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar
y la formación de nuevas palabras. Sin embargo, en el seno de la gramática generativa se ha
sostenido que la morfología es insostenible como rama autónoma (De Peru, 2017)
Partiendo de lo antes mencionado se define que la morfología es la parte de la gramática que
estudia la palabra es la descripción gramatical de todas las lenguas del mundo. Y la dividimos en
estas importantes partes que son:
Palabra: Una palabra es un sonido o conjunto de sonidos asociados a una determinada
significación. También se llama palabra a la representación gráfica de esos sonidos (Definicion
ABC, 2017).
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Existen diferentes tipos de palabras, entre las cuales se mencionan: artículos, sustantivos,
conectores, adjetivos, pronombres, preposiciones, verbos, conjunciones, verboides y adverbios.
También existe una clasificación de las palabras que viene dada por la sílaba sobre la que cae el
acento, la misma puede variar dependiendo de la palabra. Es decir, pueden ser agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
De igual manera las palabras pueden clasificarse por la cantidad de sílabas, ya que cuando
tienen una sola sílaba se les denomina monosílabas, en el caso de tener dos se llaman bisílabas,
cuando tienen tres silabas se denominan trisílabas y a partir de cinco silabas se les denomina
polisílabas.
Sufijos: Los sufijos son las letras que se agregan a una raíz para formar una palabra. En
nuestro idioma, la mayoría son de origen latino y griego y son imprescindibles para la integración
de casi todas las palabras que pertenecen a la lengua española (Portal Educativo, 2017).
Es importante acotar que los sufijos se colocan al final de una palabra con el fin de crear
una nueva palabra o su defecto cambiar la función de esta palabra. Se puede mencionar como
ejemplo que los verbos pueden modificarse para transformase en adjetivos o sustantivos con la
adición de un sufijo. Por esta razón, existen sufijos de tres tipos: sufijo de sustantivo, sufijo de
verbo y sufijo de adjetivo
Con la finalidad de darle fuerza a este concepto, la palabra inglesa EDUCATE más el sufijo
TION se transforma en el término EDUCATION donde se nota un cambio semántico y sintáctico
además del morfológico. EDUCATE es un verbo por consecuencia su ubicación sintáctica es en
el predicado al transformarse en EDUCATION se convierte en un sustantivo por consecuencia
cambia de posición del predicado al sujeto.
Prefijos: Los prefijos son partículas o palabras, que se agregan al inicio de otra palabra
para formar palabras nuevas. Así, por ejemplo, cuando le añadimos la partícula “re” a la palabra
“fill”, formamos una nueva palabra: “refill”; cuando juntamos “un” con “confortable”, se produce
el “unconfortable”; y de manera muy apropiada, cuando acercamos “pre” a “fijo”, componemos la
palabra “prefijo”. Las palabras creadas con prefijos, llamadas “palabras prefijadas”, suelen tener,
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como en los cuatro casos señalados, un significado distinto al de la palabra original o “raíz”
(Academia Dominicana de la Lengua, 2017)
Los prefijos no funcionan de manera independiente por ello siempre va agregada a
palabras. Conocer tanto los sufijos como los prefijos en el idioma inglés ayudará al estudiante no
sólo a identificar el significado de la palabra, sino que aumentará significativamente su
vocabulario, es tan importante que el estudiante conozca la gramática ya que así comprenderá
cuando y como se la utiliza, y pueda desarrollar una competencia comunicativa oral adecuada.
Tabla 1 . Ejemplos de prefijos
PREFIJO (PREFIX) PALABRA (WORD)
UN HAPPY = UNHAPPY
IM POSSIBLE = IMPOSSIBLE
RE START= RESTART
DIS APPEAR= DISAPPEAR
Fuente: (Gerngross, Puchta, & Thornbury, 2002)
Elaboración: Evelyn Alvarado.
Tabla 2 Ejemplos de Sufijos
PALABRA (WORD) SUFIJO (SUFFIX)
FRIEND LY= FRIENDLY
GROW ABLE= GROWABLE
COLOR FULL= COLORFULL
HAPPY NESS=HAPPINESS
Fuente: (Jane, 2000)
Elaborado por: Evelyn Alvarado.
Partes del habla
Las partes del habla son tipos básicos de palabras que tiene el inglés. Llamados también elementos
básicos de la gramática y son las siguientes:
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Determinantes: Los determinantes son una clase de palabras que usamos para actualizar
el significado del nombre al que acompañan. Esto es, sirven para asociar el significado esencial
del nombre a un referente concreto -uno o varios, conocidos o no-. Si añadimos un determinante
al sustantivo “mesa”, dejará de significar “objeto mueble con un tablero superior”, “esta mesa”
significa el mueble que tengo junto a mí, con sus cualidades concretas y definidas -es marrón, de
madera, con cuatro patas, con un metro de altura, etc. (Ponferrada, 2017).
Nombre: El nombre es un “grupo preposicional”, normalmente introducido por la
preposición “de”, que sirve para concretar el significado del nombre al que se refiere. Su función
es, pues, equivalente a la del adjetivo con el que puede alternar en algunos casos (mesa de metal
/metálica), aunque debe usarse cuando el concepto que precisa no puede ser significado por un
adjetivo o este resulta excesivamente culto (Ponferrada, 2017).
Entonces el nombre son palabra o conjunto de palabras con las que se designan y se
distinguen los seres vivos y los objetos físicos o abstractos.
Pronombre Los pronombres constituyen un grupo porque aglutinan, además de las
funciones básicas, otras específicas que suelen suponer dificultades para la identificación.
Trataremos de ser lo más didácticos indicando en cada caso la mejor forma para la identificación
de la función específica. Para ello, veremos en primer lugar las formas y las funciones básicas y,
más tarde, desarrollaremos las funciones específicas (Ponferrada, 2017)
Los pronombres son palabras o morfemas cuyo referente no es fijo sino que se determina en relación
con otras que normalmente ya se han nombrado. por ejemplo: él pensaba, ellos comen mucho.
Verbo: Es una palabra que indica la acción dentro de la oración. En todo enunciado siempre
habrá una palabra que exprese lo que el sujeto esté realizando, lo que esté sintiendo, pensando, etc.
Sin embargo, no siempre el verbo tendrá la función de indicar una acción concreta, también se lo
puede utilizar para describir una determinada característica o atributo del sujeto. (Caceres, 2017).
Verbo son palabra con la que se expresan acciones, procesos, estados o existencia que
afectan a las personas o las cosas.
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Tabla 3 Diferentes tipos de verbos
Tenemos diferentes tipos de verbos en este idioma.
Fuente: Bertil Malmberg- los nuevos caminos de la lingüística
Elaboración: Evelyn Alvarado
Adverbio: Los adverbios desempeñan la función principal de modificador del verbo como
complemento circunstancial. Además, algunos adverbios (los cuantificadores) pueden modificar a
los adjetivos y otros adverbios. También pueden ser modificadores oracionales; es decir, modifican
toda la oración como tópicos externos a ella. También se les conoce como adverbios de la
enunciación (GRAMÁTICAS, 2017).
Existen diversos tipos de adverbios que agregan información circunstancial a una palabra
o a una oración completa. Por ejemplo “Adelante”, “allí”, “cerca”, “difícilmente “y “rápidamente”
son algunos adverbios de distinta clase.
Adjetivo: Dentro de su función propia, el adjetivo calificativo puede aportar al sustantivo
con que concierta una determinación de carácter circunstancial, pasajero o accidental, coincidiendo
semánticamente con el genitivo, en cualquiera de sus usos como caso general (GRAMÁTICAS,
2017)
Los infinitivos que se
expresan con la palabra
“to”
Los verbos modales,
son como verbos
auxiliares se utiliza sin
“to” y su forma no
cambia.
Los verbos
regulares e
irregulares
Los verbos
auxiliares ellos
demuestran su
forma verbal.
To swim Can Watch-whatched Am,is,are
To read Must Go-went Was,were
To build Would Run-ran Do,does
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El adjetivo puede hacer referencia a una característica concreta del sustantivo. La
expresión “El pantalón es azul “incluye un adjetivo (“azul”) que expresa una propiedad visible.
Según la gramática tradicional podríamos establecer dos tipos: adjetivos calificativos,
demostrativos.
Preposición: La función de las preposiciones es la de establecer una relación de
modificación o subordinación entre dos elementos (el regente o modificado y el término de la
preposición). La preposición, junto con su término forma el sintagma preposicional. Se
caracterizan porque son invariables, átonas, no pueden aparecer sin su término inmediatamente
detrás y exigen la forma terminal en los pronombres personales a los que precede (Liroz, 2006).
Entonces la Preposición es un tipo de palabra que no varía y que permite introducir ciertos
elementos a una oración, por lo general, se encuentran al comienzo del constituyente sintáctico al
cual modifican.
Conjunción: La conjunción es una categoría gramatical invariable, sin significado léxico
y cuya función es la de servir de enlace entre palabras, sintagmas u oraciones o proposiciones. Son
siempre átonas y sin autonomía sintáctica, su función es la de relacionar unas palabras, sintagmas,
proposiciones u oraciones con otras y unen elementos del mismo nivel sintáctico (Colegio San
Juan de la Cruz, 2017)
Se define a la conjunción como una parte invariable de la oración que sirve para enlazar
dos o más sustantivos.
Es de suma importancia tener presentes estos elementos al momento de impartir los
conocimientos a los alumnos, se deben tomar en cuenta. Por ejemplo, se puede mencionar que los
determinantes como elementos de la gramática no se usan normalmente antes de nombres propios
singulares como nombres de países y personas. Igualmente, cuando se usa el sustantivo en inglés,
en cuando al género, es mucho más sencillo que en español, ya que, salvo pocas excepciones, no
hay diferencias entre masculino y femenino. Los pronombres evitan la repetición de nombres
propios. Es preciso indicar que la posición y la función en la frase u oración de los pronombres
establecerán el tipo de nombre que corresponde. Por su parte los adverbios como su nombre lo
indica modifican al verbo principal otorgándole cierta característica. Todos estos elementos
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representan normas que se deben seguir para el buen uso del idioma inglés, ya sea de forma oral
como escrita.
La Oración Básica
Se sabe que es la que tiene un solo verbo conformada por sujeto y un predicado lo mismo
ocurre en inglés, La gramática normativa específica cómo se debe hacer uso del lenguaje,
siguiendo determinadas estructuras y reglas. Por ello, (Habid, 2011) establece que existen tres tipos
de oraciones básicas: afirmativas, negativas e interrogativas.
Afirmativas
Estas tienen el verbo en forma positiva afirma un hecho real o existente.
Ejemplos:
Carlos always works a lot.
We are in the cinema.
Negativas
Estas tienen alguna clase de negación como por ejemplo “no nunca o nadie” estas palabras son
muy frecuentes al momento de utilizar una oración en inglés por ejemplo se utiliza “not never
nobody”
Ejemplos:
Carlos never works
We are not in the cinema
Preguntas o Interrogativas
Es cuando se pregunta algo o tiene signos de pregunta siempre va acompañada de signos de
pregunta.
Ejemplos
Does Carlos work a lot?
Are we in the cinema?
De manera que la estructura de la oración básica en modo afirmativo del idioma inglés es:
Pronombre / Sujeto + Verbo + Objeto Directo. Por ejemplo:
I play football (Yo no juego futbol). Por su parte, la oración básica en modo negativo se estructura
de la siguiente manera: Pronombre / Sujeto + Auxiliar Negativo + Verbo + Objeto Directo. Por
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ejemplo: She does not like apples (Ella no le gustan las manzanas). Es importante acotar en este
punto que, como regla general, para construir oraciones en modo negativo, se hace necesario usar
el verbo auxiliar “to do” y el verbo principal es en la forma infinitiva. Asimismo, con el verbo “to
be” (ser/estar) no se necesita un auxiliar adicional, la estructura quedaría: Pronombre / Sujeto +
Verbo + Auxiliar Negativo + Objeto Directo. Por ejemplo: I am not eating dinner (Yo no estoy
comiendo la cena). Y, por último, la estructura de la oración interrogativa o de pregunta es:
Auxiliar + Pronombre / Sujeto + Verbo + Objeto Directo +? Por ejemplo: ¿Do I love my dog?
(¿Amo yo a mi perro?). Como se puede apreciar, en esta oración básica en modo interrogativo, se
coloca el auxiliar del tiempo correspondiente al inicio de la oración.
Competencia Comunicativa Básica oral del Idioma Inglés
Es el proceso de enseñanza de una lengua extranjera la excelencia de la competencia
comunicativa es el principal propósito.
Factores de la Comunicación
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una
entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al
menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas
comunes. Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos,
opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales".
Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero
el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor
para que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida
por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el
receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta (Portal Educativo, 2017).
La comunicación es una herramienta tan valiosa que le permite a los seres humanos
intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideas, emociones, preocupaciones y sentimientos
con otras personas buscando establecer relaciones. Se fundamenta en la creación de un vínculo
entre los participantes con el fin expresarse y obtener un mensaje o una enseñanza dentro del
proceso comunicativo. Además de lo antes expuesto, es importante mencionar otros factores que
son imprescindibles para una comunicación efectiva, ya que, si no hay claridad, coherencia y
naturalidad, se hace muy difícil el proceso de comunicación, por tal motivo se presentan a
continuación estos factores:
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Claridad: Es importante que el mensaje que quieres comunicar sea claro, para que tu audiencia
lo entienda bien, y para eso tienes que tenerlo claro tú mismo. Porque si tú no estás seguro, ellos
tampoco lo estarán. Así que antes de hablar o escribir, decide qué es exactamente lo que quieres
comunicar. Cuantos menos puntos mejor (Gil Aida, 2016). Existen algunos aspectos que son
fundamentas para tener una comunicación con claridad:
Directo.
Congruente
Debe ser emitido con la intención de compartir o solicitar
Gráfico 1 Proceso de la comunicación
Fuente: https://unlaberintodeemociones.wordpress.com/tag/escucha-activa/
La claridad entre del proceso de comunicación permite que éste sea efectivo, comprensivo
y conciliador obteniendo mejores frutos y estrechando las relaciones entre los participantes.
Coherencia: La coherencia es una propiedad que permite concebir la comunicación como
entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante
para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global
del texto. Así, del mismo modo que los diversos capítulos de un libro, que vistos por separado
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tienen significados unitarios, se relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se
interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos (Técnicas de la
Comunicación Oral y Escrita, 2017).
La coherencia es el principio ordenador que rige la expresión del pensamiento, por lo tanto,
es una característica necesaria para cualquier persona, la misma demuestra el grado de aprehensión
de un tema determinado. Por lo tanto, es un instrumento indispensable. Ser coherente permite
escuchar con atención, evitar interrumpir a la otra persona, usar un lenguaje apropiado y moderado
mostrando un trato educado y delicado hacia las personas que están comunicándose.
Gráfico 2 La Coherencia
Fuente:http://blogs.gestion.pe/divinaejecutiva/2014/08/la-importancia-de-la-coherencia.html
Naturalidad: Se puede decir que el estilo es la manera propia que cada uno tiene para
expresar su pensamiento por medio de la escritura o de la palabra o la manera que cada uno tiene
de crear expresiones para comunicar los pensamientos. Se es natural cuando se sirve de su propio
vocabulario, de su habitual modo expresivo.
Hablar con naturalidad es buscar que las palabras y las frases sean propias dentro de lo que
el tema exige, sin afectación, ni rebuscamiento. No quiere decir que al hablar con naturalidad uno
no hable elegantemente. Un buen orador podrá alcanzar las más altas cimas de la belleza, si sabe
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y puede conjugar lo natural con lo preciso, procurando siempre no abandonar la sencillez y
exactitud (Ospina, 2007).
La naturalidad dentro del proceso comunicativo es fundamental, sobre todo cuando se
presentan problemas ya sea en el trabajo, en el hogar, en la escuela, una buena comunicación fluida
puede marcar la diferencia tomando en cuenta que es la manera natural de expresarse de una
persona. (p. 123)
Gráfico 3 Cualidades de la Comunicación
Fuente:ttps://es.slideshare.net/juanbrito56211/lenguajeycomunicaciondfhghgjhjhjjh
Pronunciación
Es la acción que consiste emitir sonidos articulados al hablar, la pronunciación pretende
capacitar al estudiante para identificar símbolos fonéticos o producir sonidos de forma aislada trata
de capacitar a los estudiantes para procesar y producir textos orales comprensibles. (Sanchez,
2015).
Respecto de la pronunciación, es necesario que sea igual y uniforme, que no se cambie de
tono a cada m omento como un predicador. Es necesario asimismo mantenerla firme, evitando
bajarla al final de las palabras; es más, hay que tomarse la molestia de pronunciar más fuerte el
final de las palabras y períodos que el principio, a fin de ser oído correctamente. Es también
necesario que sea entera, sin omitir letra ni sílaba que no se pronuncie del todo bien. Es preciso,
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finalmente, que sea totalmente exacta, que no se cambie ninguna letra por otra (Protocolo ORG,
2017).
Se considera que “la pronunciación es importante para entender y ser entendido, y su nivel
mínimo es la integibilidad” (Kenworthy 19987 y Dieling y Hirschfeld 2000)
Para (Cantero, 1998) La intengibilidad es un objetivo muy general y como objetivos específicos y
necesarios para lograr una intengibilidad cómoda se contemplan los siguientes:
Comprensión oral
Fluidez oral
Ritmo y entonación
Pronunciación de sonidos en contacto
Pronunciación de sonidos asilados
Los objetivos que Cantero considera las importantes son la comprensión y la fluidez oral sobre
todo que el ritmo y la entonación son básicos para lograr el objetivo de la comprensión, pero
también de la fluidez enseñando que se debe considerar los más importantes para el rendimiento
de una competencia comunicativa oral. (p. 98)
La pronunciación tiene gran relevancia para que la comunicación sea efectiva, ya que es
fundamental para que el mensaje sea recibido por el receptor, si el emisor no cuenta con una buena
pronunciación es muy difícil que se pueda concretar la comunicación entre las partes, por este
motivo es que se debe prestar mucha atención a este factor, el mismo está constituido por dos
elementos que serán descritos a continuación:
Gráfico 4 Pronunciación
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Fuente: http://diloeninglesonline.com/pronunciacion/secretos-de-pronunciacion-r-inicial-r-final/
Acento
(Sewell, 2016)
El acento en la pronunciación es el problema más importante y difícil que los hablantes de
inglés no nativos tienen que enfrentar cuando estudian inglés. La pronunciación y/o
acentuación incorrecta puede dar lugar a una impresión negativa, malentendido y
comunicación ineficaz. (p. 102)
(Hamilton, 2011)
El acento, en la fonética, esa propiedad de una sílaba que la hace destacar en un enunciado
relativo a sus sílabas vecinas. El énfasis en la sílaba acentuada relativa a las sílabas sin
acento se puede realizar a través de mayor longitud, altura o altura de paso, un contorno de
paso cambiante, mayor sonoridad, o una combinación de estas características. (p. 115)
Sobre lo expuesto ante los autores el acento en la pronunciación del inglés es importante
que se entienda cuando se está comunicando. Los acentos (no en el principio) hacen que sea más
fácil aprender las palabras porque se conoce la pronunciación correcta desde un principio y
también se sabe exactamente qué palabra es. Es importante también considerar que si se ha
decidido dominar el idioma inglés se tendrá que preparar para escuchar y distinguir todo tipo de
acentos. De hecho, tener acento no es algo especialmente malo, lo realmente importante a la hora
de comunicarse en inglés con otras personas es hacerse entender y, para ello, es fundamental que
tengamos una correcta pronunciación, que permita una comunicación de forma clara y precisa.
Entonación
A través de la entonación de la voz puede proyectar la actitud del emisor, de ahí su
posibilidad fundamental de utilizarlo para la comunicación. La entonación, es la variación del tono
de voz, la variación de la curva melódica que traza la voz de una persona al pronunciar las palabras,
frases u oraciones, según el sentido o la intención con que lo dice (Veliz, 2013).
La entonación es la variación del tono hablado que no se utiliza para distinguir palabras;
Sino que se utiliza para una serie de funciones, como indicar las actitudes y las emociones del
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hablante, señalar la diferencia entre las declaraciones y las preguntas y entre los diferentes tipos
de preguntas, centrado la atención en elementos importantes del mensaje hablado y también
ayudando a regular la interacción de la conversación. (Celce-Murcia, 2015) (p.50)
Una buena entonación es importante para toda comunicación, por ello se hace necesario
practicar cada cierto tiempo y grabarse con la finalidad de escucharse a sí mismo. Es fundamental
que en la comunicación respetar cabalmente todos los signos ortográficos, ya que los cuales tienen
como función específica ayudarnos entonar la voz. Por lo tanto, si se respetan los signos
mencionados anteriormente, es mucho más fácil conseguir la entonación adecuada. La entonación
recae básicamente en dos factores, con el cumplimiento de los mismos, se logra el objetivo
deseado. Dentro de la comunicación, la entonación es vital, ya que refleja la intención expresiva
de una persona delimitando, integrando o distinguiendo enunciados dentro de una conversación.
Fluidez
Para (Campbell & Daisy, 2015), mencionan que la Fluidez se refiere a que también un
alumno se comunica. La fluidez se compara a menudo con la precisión, que se refiere al tipo,
cantidad y gravedad de los errores cometidos. Las actividades que ayudan a desarrollar la fluidez
se centran en la comunicación como discusiones, juegos de palabras, presentaciones, tareas tales
como proyectos y correo electrónico. (p.12)
La fluidez se refiere a la capacidad de producir un discurso natural rápido, fluido, pero
no necesariamente gramaticalmente correcto. Esto a menudo contrasta con la precisión.
Un hablante que dialoga de forma fluida, por otro lado, bien puede cometer errores gramaticales,
pero hablar o escribir de manera eficiente (sin pausas). Ellos podrán conversar libremente y hablar
con nativos sobre muchos temas diferentes.
Producción Oral
La producción oral no se debe desarrollar aisladamente, sino que se debe integrar con las demás
habilidades de audición y producción oral, para describir el proceso de producción oral, se necesita
la adquisición de ciertos conocimientos ligados a la complejidad del proceso de generación y a sus
dificultades de medida.
• La señal de la palabra es esencialmente evolutiva.
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• Existen diferencias anatómicas entre los locutores y las estrategias articulatorias son muy
grandes intra e interlocutor.
• El conducto vocal es un tubo tridimensional que no es fácilmente accesible.
• La fuente que excita ese tubo acústico es menos accesible y su frecuencia evoluciona
rápidamente.
• El proceso de producción oral puede sintetizarse a una fuente que excita un conjunto de
cavidades muy difíciles de evaluar directamente (GRAMÁTICAS, 2017)(p. 65)
En la producción oral se encuentra algunos factores que están estrechamente involucrados
como son gramática, pronunciación, fluidez y precisión, los cuales deben ser explicados para tener
una visión más clara con relación a este tema particular, dichos factores influyen
significativamente en esta acción otros factores de la producción oral son:
Introducciones personales
Una introducción da una idea de lo que viene, establece el ámbito del argumento. Hace
preguntas que se van a responder más adelante. El primer enunciado debe ser atractivo para crear
un poco de incertidumbre que permita darle fuerza al tema, si el enunciado no es interesante es
posible que las personas no se sientan motivadas a continuar con la presentación.
Después del anzuelo, y probablemente uno o dos enunciados sobre el mismo, se explica
brevemente el tema que va a ser tocado. Esto dará una hoja de ruta, o guía, que podrá utilizar a
medida que avanza el tema. Una buena introducción explica adecuadamente de qué va a tratar el
experimento determinado, pero una excelente introducción dejará en claro qué factores van a
determinar si el experimento va a ser exitoso o no (Wiki How, 2017).
Las introducciones personales deben dejar una marca positiva para crear el interés de la
otra parte con la cual se desea crear la comunicación. Un buen inicio es fundamental por eso se
recomienda hacer énfasis en esta parte, que será la base de la comunicación. En esta parte que el
hablante que introduce es capaz de construir enunciados a partir de u n gran de numero de
experiencias e ideas personales.
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Diálogos
El diálogo es una forma de comunicación que surge precisamente como una necesidad de
contactar, de llegar, de hacer participar al otro, en el sentido de “hablar como iguales en un
intercambio no sólo de información sino de sentimiento y valores” El diálogo es una vieja forma
de comunicación siempre nueva, siempre actual en tanto que es un acto de creación que apela a la
coparticipación del otro; en este sentido ha devenido como un ideal comunicativo por su capacidad
para activar lazos de retroalimentación y propiciar encuentros entre personas, grupos y culturas
(Gómez, M & Suárez, L., 2009).
Este ideal comunicativo se basa en un método algo insólito y difícil, mezcla donde se
funden orgánicamente acción, conocimiento, ética y sensibilidad hacia la comunicación; el diálogo
involucra y reduce la posible incongruencia entre la comunicación verbal y no verbal. No se trata
de algo inalcanzable; el diálogo no busca la comunicación perfecta, es sólo una invitación a la
comprensión humana, un intento por elevar la eficacia comunicativa en tanto despierta una actitud
colaborativa cuya meta es hallar un espacio común de reflexión, en busca de acuerdos básicos
(Gómez, M & Suárez, L., 2009).
La importancia del buen dialogo dentro del proceso comunicativo, ya sea en español o en
inglés, se centra en un intercambio de opiniones y diferentes puntos de vista con el firme propósito
de establecer acuerdos. Para que el dialogo sea exitoso es necesario que entre las partes
involucradas se presente el respeto, una buena actitud para escuchar, la claridad de las ideas
planteadas, la sinceridad de los sentimientos expresados, entre otros factores que reflejen el
compromiso tanto de la persona que habla como de la persona que escucha. (p. 75)
El diálogo es considerado un método de investigación, ya que con el mismo se inicia la
búsqueda de zonas profundas de las situaciones, es la clave para el comienzo de procesos
dinámicos, aunque también está orientado a despertar deseos de interacción; la práctica del diálogo
desarrolla habilidades que aportan ayuda a la obtención de una perspectiva más amplia, porque
ofrece recursos investigativos para las unidades de observación y análisis. A través del diálogo
puede surgir cualquier de comunicación, es decir, muchas conversaciones se caracterizan por la
sociabilidad o simplemente como preámbulo para iniciar intercambios que conducen a otras
búsquedas importantes
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Descripciones Básicas
La descripción intenta explicar a través de las palabras cómo es una persona o un ser, un
lugar, una experiencia, un sentimiento, etcétera. Se trata de pintar con palabras aquello de lo que
se habla o escribe. Para describir algo, antes debemos hacer una observación exhaustiva de ello
seleccionando sus elementos o características más significativas. Cuando se describe algo se hace
uso de algunos recursos gramaticales (Pinto, 2017).
La descripción puede ser:
Objetiva, cuando describe algo tal y como es en realidad sin expresar los sentimientos
personales que evoca aquello de lo que hablamos. Esta forma de descripción es propia de los textos
científicos. Ejemplo: En la base del cerebro, el cerebro reptil, es donde están situados los centros
de mando necesarios para la vida. Controlan el dormir y el despertar, la respiración, la regulación
de la temperatura y los movimientos automáticos (Pinto, 2017)(p. 96)
Subjetiva. En este caso, en la descripción se dejan ver los sentimientos del autor. Suelen
abundar los epítetos y recursos literarios. Ejemplo: ...sobre las tapias del jardín, brotaba
cubriéndolo todo con sus ramas el inmenso magnolio. Entre las hojas brillantes y agudas se
posaban en primavera, con ese sutil misterio de lo virgen, los copos nevados de sus flores. Aquel
magnolio fue siempre para mí algo más que una hermosa realidad: en él se cifraba la imagen de la
vida (Pinto, 2017).
De esta manera se puede diferenciar los dos tipos de descripciones, aunque también es
importante hacer notar que se puede describir cualquier cosa, ya sea un objeto, una experiencia,
un sentimiento, un lugar, etc. (p. 98)
La descripción de forma general otorga a ciertos objetos o personas determinadas
características o rasgos, por esta razón es tan importante en el proceso comunicativo. Dependiendo
del tipo de descripción, se pueden indicar rasgos físicos de una persona como lo son el color de
cabello, facciones de su rostro, estatura, entre otros. También se pueden describir las costumbres,
creencias o carácter de una persona, es decir, los rasgos psicológicos que posee ésta. También
existen dentro de las descripciones una muy particular que se basa en la exageración de las
características de algo o de alguien. Toda esta descripción tiene el objetivo de fijar criterios para
entender o comprender mejor un aspecto en específico.
27
Conceptualización de variables
Variable Independiente:
Gramática Básica: La gramática básica es una técnica que sirve para desarrollar las
capacidades de los niños y la forma de desarrollar habilidades y destrezas desde sus inicios, ya
que esta etapa es de suma importancia para que ellos adquieran estos conocimientos y así trabajen
todas las áreas de la comunicación, como motriz, social, lenguaje y afectiva. (Bosque, 2010).
Representa una herramienta del idioma que permite: a) identificar, b) interpretar, c) analizar y d)
clasificar cada uno de los elementos que conforman a la oración. Si no se conoce una gramática
básica el estudiante utilizara una estructura gramatical inadecuada y no podría formar sus
competencias comunicativas especialmente la oral y podrían crear malos entendidos en su
comunicación
Variable Dependiente:
Competencia comunicativa: Es la capacidad de una persona para comportarse de manera
eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla. Es un proceso en el cual el niño emplea
los diferentes componentes del lenguaje para dominar las distintas áreas para comunicarse y
expresarse de manera comprensible en el entorno que se ve desenvuelto. El niño se sirve del
lenguaje para control, modificar o regular, la conducta de los demás gracias a él puede dirigir sus
acciones, relatar experiencias y satisfacer sus necesidades tanto físicas como psicologías. La
competencia comunicativa permite a las personas usar los conectores adecuados para entender
mejor el proceso comunicativo, es decir, darle sentido a lo que se quiere transmitir. Gracias a esta
competencia se logra hacer buen uso de la gramática a través de la aplicación de reglas y normas
que rigen al mismo.
28
Glosario de Términos
Competencia: Aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. De esta
forma, la competencia es la atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o
resolución de un asunto. La competencia es una habilidad que se usa cuando se utilizan de manera
correcta los elementos que conforman el proceso comunicativo.
Fonética: Se ocupa del sonido en la medida en que diferencia el significado en oposición con otros
sonidos dentro del sistema. Por lo tanto, le corresponde estudiar los rasgos que en cada sonido
resultan pertinentes para la diferencia de significados. Se ocupa de sonidos ideales o modelos de
sonidos.
Comunicación: Es el proceso de transmisión y recepción de ideas, informaciones y mensajes. El
acto de comunicar es un proceso complejo en el que dos o más personas se relacionan y, a través
de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan de comprenderse e influirse de forma
que sus objetivos sean aceptados en la forma prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en
la transmisión de la información. Es más, un hecho sociocultural que un proceso mecánico. La
comunicación es una interacción espontánea o no que se presenta entre personas que tienen como
propósito establecer una relación o un vínculo para expresarse un mensaje a través de un lenguaje.
Diálogo: Conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambia información y
se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito. Un diálogo es un
reflejo del proceso de comunicación. Viene dado con el firme objetivo de transmitir un mensaje
haciendo uso de palabras, descripciones, verbos y demás elementos comunicativos.
Eficiencia: Es la capacidad de lograr el efecto en cuestión con el mínimo de recursos posibles
viable o sea el cómo. Es una relación mayoritariamente positiva entre los recursos y el tiempo con
que se dispone para efectuar una operación.
Gramática: Es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la
organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticas.
También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua
concreta determinada; así, cada lengua tiene su propia gramática.
29
Idioma: Es la lengua propia de una nación, un pueblo u otro grupo social, es el conjunto de reglas,
compartido por los individuos que se están comunicando, que les permite intercambiar
pensamientos, ideas o emociones. Es la lengua oficial que surge debido a las múltiples causas
culturales, políticas e históricas que ha sufrido una nación.
Lenguaje: Es un sistema de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y
ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.
Representa una facultad que tiene el ser humano para transmitir sentimientos, ideas, problemas,
soluciones, emociones y mucho más.
Competencia Comunicativa: Es la habilidad para desempeñarse apropiadamente de acuerdo con
situaciones sociales especificas por medio de un idioma. (Trask,1999)
30
Fundamentación Legal
El Ministerio de Educación y Cultura y la Dirección Nacional de Asesoría Jurídica.
El presente trabajo de investigación está sustentado en algunos artículos de la Constitución de la
República del Ecuador (Constituyente, 2008), el código de la Niñez y de la Adolescencia (2009).
El art. 26 de la constitución expresa: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir.
El art. 27 de la Constitución dice: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
En el art. 347 de la Constitución que expresa: .- Será responsabilidad del Estado: Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas y sociales.
El art. 374 numeral 11 de la Constitución se expresa: Garantizar la participación activa del estudiante
y los docentes en el proceso educativo.
Estos artículos facilitan a los docentes e investigadores a realizar propuestas de innovación curricular
y proponer reformas al proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorarlo y propiciar un mejor
desarrollo educativo de los estudiantes: y, estos, también van a actuar en las nuevas propuestas y van a
salir favorecidos.
En el art. 77 literal I del Reglamento de Educación se permita que el director de las escuelas pueda
“Orientar la elaboración y utilización de recursos didácticos”.
Este es el primordial propósito de este trabajo de investigación, pues se quiere y desea que se mejore la
calidad de la educación con innovaciones curriculares y con el emprendimiento educativo que va
incorporar la metodología activa, preparación y utilización adecuada del material didáctico además del
uso de nuevos métodos educativos técnicas y estrategias para enseñar.
31
En el art. 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa que el sistema educativo
“Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los
niños, niñas y adolescentes (…)”; y; en el numeral 4 dice que “Garantiza que los niños, niñas y
adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje (…)”
Art. 3. Determinar que los promedios de calificación en el idioma inglés, para designar a la o
el estudiante con mayor puntaje, corresponderán a los años octavo, noveno, décimo de educación
básica, primero y segundo de bachillerato. En caso de empate se calculará el á el promedio hasta
con tres decimales, si se mantiene el empate, se reconocerá a los estudiantes que poseen el mismo
promedio más alto.
Art. 4. Establecer que para que un estudiante sea acreedor a este diploma, no es necesario
que haya permanecido todo el tiempo en la misma institución educativa. También serán
considerados los estudiantes extranjeros cuyo idioma materno no sea el inglés y que acrediten los
promedios de los cinco años.
Art. 5. Determinar que la designación de la o el estudiante con mayor puntaje en el idioma
inglés se realice en la misma fecha de elección de abanderados sea régimen Sierra o
régimen Costa.
Art. 6. Responsabilizar a la Dirección Nacional de Currículo, subsecretarías
metropolitanas, coordinaciones zonales, distritos y direcciones provinciales, en lo venidero
direcciones distritales, el control y fiel cumplimiento de la ejecución del presente acuerdo.
La normativa ley anteriormente citada menciona que el estudiante que haya obtenido el
mayor puntaje en la asignatura del idioma inglés se le entregará un diploma. Este diploma servirá
como un apoyo o un primer paso a la superación personal, ya que a medida que vaya el estudiante
aumentando sus conocimientos y vocabulario en inglés, su nivel de confianza irá en crecimiento
de igual forma. Perderá sus miedos y temores y se soltará a hablar y pensar en inglés desarrollando
para ello nuevas capacidades y habilidades educativas que quizás no conocía que poseía.
32
CAPITULO III
Metodología de la Investigación
Investigación Mixta
Para (Hernadez, Fernadez, & Baptista, 2002) señalan que los diseños mixtos representan
el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo.
Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación.
En la presente investigación se utilizó el enfoque mixto, en el enfoque cuantitativo porque
se usó la técnica de la observación y en el enfoque cualitativo ya que se utilizó la entrevista con su
instrumento guía de la entrevista
Es decir, este trabajo de investigación desarrolla resultados cualitativos y cuantitativos
llamado investigación mixta porque tiene cualidades y cantidades que presenta la investigación.
Nivel de profundidad
Investigación Descriptiva
Para (Hernandez, 2010) Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis, pretende medir o recoger información de manera independiente para así poder describir
lo que se está investigando. (p. 98)
El presente trabajo investigativo será de nivel descriptivo ya que busca determinar la
relación de la gramática básica en el desarrollo de la competencia comunicativa Oral del Idioma
Inglés en los estudiantes de octavo años de educación general básica del Colegio Nacional
“Amazonas”, mediante la descripción de lo que se investiga, como, por ejemplo, nivel de los
estudiantes, sus necesidades, la gramática utilizada para ser analizadas.
Investigación correlacional
Para el autor (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010), la utilidad y el propósito principal
de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Este tipo de estudio mide las dos o
33
más variables que se desea conocer, si están o no relacionadas con el mismo sujeto y así analizar
la correlación.
Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una
variable a partir del valor que tienen en las variables relacionadas.
Modalidad de la investigación
Socioeducativa
Se caracteriza por ser provisional, cambiante, dinámica, y con clara tendencia a hacerse
innecesaria ya que se dirige a la suspensión de deficiencias, problemas y dificultades propias del
desarrollo social. Asimismo, viene determinada por el sujeto al que se dirige y por el modelo que
se adopta a partir de la investigación avala mediante evidencias, intentando superar una
intervención significativa sometidos a rigor científico. (Martinez Sanchez, 1995) (p. 25)
La presente investigación es de carácter socioeducativa ya que analiza las deficiencias
inconvenientes y dificultades de lo educativo se realiza una serie de intervenciones en el Colegio
Nacional “Amazonas” para lograr investigar las necesidades o insuficiencias en los estudiantes
para llegar a formar parte de que logren superar estas problemáticas y puedan desarrollar
competencias comunicativas en especial la competencia comunicativa oral.
No experimental
El presente trabajo investigativo es una investigación no experimental, ya que las variables
no son manipuladas ya que solo se observó el fenómeno tal y como es ya que la recolección de
datos se hizo mediante la observación en clases en los octavos cursos sin intervenir en ningún
sentido para después ser analizados.
Por el lugar
De Campo
Para (Leiva F, 2002), investigación de campo es la que se realiza en lugares no
determinados específicamente para ello, sino que corresponde al medio donde se encuentran los
sujetos o el objeto de investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos investigados.
34
El presente trabajo de investigación es de campo con el fin de conseguir datos de la realidad
para un resultado fiable al proyecto de investigación se realizó en el Colegio Nacional “Amazonas’
con docentes y estudiantes del octavo años A, B, C y D de Educación General Básica.
Bibliográfica
La presente investigación es bibliográfica porqué se ha contado con diferentes tipos de
materiales como: tesis, revistas científicas, libros, artículos, web entre otros. En el idioma inglés
como en idioma español con el objetivo de respaldar el marco teórico y los antecedentes de esta
investigación
Población y Muestra
Población. Definiendo población es el conjunto de todos los elementos que comparten un grupo
común de características y forman el universo para el propósito del problema. (Malhotra, 1997)
En esta población se utilizó a los estudiantes del octavo años de educación general básica A, B, C
y D que consta de 150 estudiantes y 3 docentes, la presente investigación fue realizada en el
Colegio Nacional “Amazonas” las cuales se les aplico la respectiva una entrevista para determinar
el uso la gramática básica en el desarrollo de la competencia comunicativa oral del idioma inglés.
Fuente: Secretaria General del Colegio Nacional “Amazonas”
Elaboración: Evelyn Alvarado
Tabla 4 Población
POBLACIÓN NÚMERO
Octavo año Paralelo “A” 37 estudiantes
Octavo año Paralelo “B” 38 estudiantes
Octavo año Paralelo “C” 38 estudiantes
Octavo año Paralelo “D” 37 estudiantes
Docentes de Ingles 3 docentes
TOTAL PARTICIPENTES 153
35
Muestra
Para poder calcular la muestra se plantea lo siguiente, cuando un conjunto supera la
cantidad de 200 personas. En este caso la mencionada la población es de 150 estudiantes y 3
docentes que se les aplicó los instrumentos ya mencionados por lo tanto no se puede realizar un
muestreo correspondiente.
Matriz de Operacionalización De Variables
36
Técnicas e Instrumentos Para La Recolección De Datos
Técnicas
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉC. INST.
VARIABLE INDEPENDIENTE
GRAMÁTICA BÁSICA
El estudio de las reglas y
principios de una lengua que rigen
la forma de usar y organizar
palabras en una oración, Es
también usada para dar
significado al sistema de una
lengua para obtener competencia
del idioma.
Morfología
Palabra 8
9
9
La
Obse
rvac
ión
Fic
ha
de
Cote
jo
Sufijos
Prefijos
Partes del Habla
Determinantes 1
2
2
3
4
5
6
7
Nombre
Pronombre
Verbo
Adverbios
Adjetivos
Preposición
Conjunción
La Oración Básica
Afirmativas 10
11
12
Negativas
Preguntas
VARIABLE DEPENDIENTE
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL DEL
IDIOMA INGLES
Es la capacidad que desarrollar la
expresión oral de una persona para
comportarse y comunicarse de
manera eficaz y adecuada en una
determinada comunidad de habla.
Factores de la
Comunicación
Claridad 2
2
2
E
ntr
evis
ta Cuesti
onario
Coherencia
Naturalidad
Pronunciación
Acento 3
3
3
Entonación
Fluidez
Producción Oral
Introducciones
Personales 4
5
4
Diálogos
Descripciones
Básicas
37
(Arias, 2006) Señala que una vez efectuada la operacionalización de variables y definidos los
indicadores se seleccionaron las técnicas y los instrumentos de recolección de datos pertinentes
para responder a las interrogantes planteadas todo esto corresponde con el problema, objetivos, y
diseño de la investigación. (p. 33)
Las técnicas e instrumentos que se aplicó fueron una ficha de observación utilizando como
instrumento una ficha de cotejo que ayudó a observar la población ya mencionada si desarrolla la
gramática básica para poder tener un desarrollo de la competencia comunicativa oral del idioma
inglés.
También se aplicó una entrevista y como instrumento se utilizó un cuestionario con
preguntas abiertas que fué aplicado a los 3 docentes encargados de octavos años de educación
general básica del área de inglés del colegio Nacional “Amazonas’.
Observación
Según el autor (Bunge, 2014), menciona que la observación es la técnica de investigación
básica, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado
que es el inicio de toda comprensión de la realidad.
Por lo cual se realizó una observación dentro de las aulas de clases para ver la realidad y
necesidad en este proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de los octavo años
realizando una observación de 40 horas de clase con una ficha de cotejo para determinar si la
gramática básica ayuda al desarrollo de la competencia comunicativa oral del idioma inglés.
Ficha de Cotejo
Es un instrumento que permite identificar aspectos, cualidades, comportamiento con
respecto a actitudes destrezas, habilidades, sobre las que se interesa por establecer su presencia o
ausencia de estos mediante la actuación de los alumnos. (Bordas, 2009)
En el presente trabajo de investigación se utilizó la lista de cotejo para poder identificar
la utilización o no de los indicadores de la variable investigada durante las 40 horas de clases de
inglés de octavo años A,B,C,D, del colegio nacional “Amazonas”
Entrevista
38
Para (Salvat, 2004), enuncia que la entrevista es “Visita, reunión o cita de dos o más
personas en un lugar determinado para tratar o resolver algún asunto por vía oral se plantea
objetivos claros y precisos al menos de parte del investigador.
Se utilizó una entrevista estructurada, ya que se presenta de manera abierta, es decir el
investigador presentó las preguntas para que el entrevistado pueda hacer un análisis para así lograr
una respuesta precisa y eficaz para los resultados de la entrevista con su respectivo ítem, la
entrevista se la realizó a tres docentes del colegio nacional “Amazonas”
La entrevista contó con un cuestionario de 5 preguntas estructuradas sobre la gramática
básica para el desarrollo de la competencia comunicativa oral del idioma inglés para así poder
determinar el objeto de estudio de manera más precisa.
Validez de instrumentos
La validez de los instrumentos ya mencionados y utilizados por esta presente
investigación se solicitó a tres docentes expertos en la catedra y con alto nivel de conocimiento
sobre el tema, ya que a cada uno de los profesionales docentes se entregó el material
correspondiente a la validez de los instrumentos los docentes validadores fueron MSc. Alejandra
Flores, MSc. Galo Palacios y MSc. Juan Muñoz quienes para la validación utilizaron algunos
criterios revisión de objetivos, indicadores respectivamente estructurados, lenguaje adecuando,
representatividad, claridad entre otros aspectos a este proyecto de investigación
CAPITULO IV
39
Análisis e interpretación de resultados
Aquí se presentan los resultados de la investigación de campo y los instrumentos que fueron la
lista de cotejo para la observación la cual se realizó en los octavo años de educación general básica
del colegio nacional “Amazonas” durante las clases de inglés.
La entrevista fue aplicada a tres docentes del área de inglés ya que se utilizó preguntas abiertas,
juntamente con el investigador para dar factibilidad al trabajo investigativo, y posteriormente la
interpretación realizada por el investigador para analizar esta problemática.
Presentación y análisis de la observación
La utilización de este instrumento consta de 12 ítems que se utilizó para octavo años de Educación
general básica a,b,c,d, del Colegio Nacional Amazonas durante 40 horas de clase para cada uno
delos paralelos con una lista de cotejo para tener información real.
Ítem 1. El profesor utiliza los artículos en inglés para la enseñanza de gramática básica
40
Tabla 5 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
1
SI 38 95%
NO 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 5 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 5 tras haber realizado la observación con una ficha de cotejo de si y no estos son
los resultados obtenidos por cada ítem los datos indican que el docente utiliza en un 95% los
artículos en inglés para la enseñanza de la gramática básica se enfoca en el uso de artículos pero
la mayoría de veces el estudiante reconoce sin necesidad de una guía utilizando correctamente en
cada tarea o actividad realizada dentro del aula de clase es por este motivo que existe un 5% no
porque no lo utilice si no porque el estudiante ya está familiarizado con los artículos concluyendo
que el profesor realiza actividades de aprendizaje.
Ítem 2. El docente ayuda a identificar nombres y pronombres al estudiante a través de actividades
en clase.
0%
50%
100%
95%
5%
ítem 1
SI NO
41
Tabla 6 Resultados ficha del cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
2
SI 35 88%
NO 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 6 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 6 después de haber realizado la observación este ítem si el docente ayuda a
identificar nombres y pronombres al estudiante observamos en el gráfico y tenemos el porcentaje
obtenido con un 88% que si lo relocaliza, el profesor utiliza hojas de trabajo planificadas por ellos
donde se reconoce los pronombres personales como los nombres indicando el profesor que
venderían a ser los sujetos de cada oración y 13% no lo realiza más por falta de tiempo pero el
profesor siempre está enfocado a que los estudiantes puedan identificarlos.
Ítem 3. El profesor realiza lecciones escritas para que el estudiante pueda identificar los verbos.
0%
50%
100%
88%
13%
ítem 2
SI NO
42
Tabla 7 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
3
SI 30 75%
NO 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 7 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 7 después de haber realizado la observación este ítem nos da como resultado en
cuanto se refiere el 75% que si dado que el docente realiza lecciones escritas cada semana sobre
verbos les da una lista de verbos y evalúa 10 verbos por semana al estudiante para que así pueda
grabarse y pueda identificar los verbos cuando imparta la gramática el 25% no lo hace ya sea por
otra actividad planificada u otro tema a tratar. Vemos que así el estudiante puede desarrollar una
competencia comunicativa oral o identificar los verbos en alguna tarea o ejercicio realizado.
Ítem 4. Realiza el profesor actividades escritas y orales en las que el estudiante utiliza adverbios
de frecuencia.
0%
20%
40%
60%
80%
75%
25%
ítem 3
SI NO
43
Tabla 8 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
4
SI 15 38%
NO 25 63%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 8 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e interpretación
En el gráfico No 8 después de haber realizado la observación este ítem pretende averiguar si el
profesor realiza actividades escritas y orales para que el estudiante utilice adverbios de frecuencia
en un 25% indica que si lo hace esto indica que el profesor explica el uso y el significado por
cuanto usan en la vida diaria y también se encuentran presentes en los libros de inglés pero no casi
no evalúa es por eso que tenemos un resultado del 63% ya que se enfoca mas solo en explícalos
pero no evaluarlos escitamente pero si oralmente por ejemplo: que es lo que siempre hace a veces,
rara vez, casi nunca, o nuca lo hace ya que esto les ayuda a mejorar la competencia comunicativa
oral del idioma inglés.
0%
50%
100%38%
63%
ítem 4
SI NO
44
Ítem 5. El profesor realiza actividades con adjetivos para que los estudiantes puedan describir:
¿lugares, cosas, personas, entre otros.
Tabla 9 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
5
SI 40 100%
NO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 9 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e interpretación
En el gráfico No 9 después de haber realizado la observación este ítem señala que en su totalidad
se realiza actividades con adjetivos teniendo un resultado del 100% ya que el profesor utiliza
imágenes de cosas personas inclusive a describir a su compañero de clase ya que he podido
observar que es una buena técnica para hacer la clase más dinámica y salir de lo tradicional a su
vez el estudiante aprende adjetivos que le brindan un conocimiento eficaz para que pueda describir
algún lugar dándole calificaciones ya sea positivas o negativas inclusive pueda expresar su estado
de ánimo ya que al no utilizar esta técnica el estudiante no podría presentar a un amigo o algún
lugar por ese motivo lo realizan.
0%
100%
100%
0%
ítem 5
SI NO
45
Ítem 6. El profesor le enseña al estudiante a utilizar las preposiciones en oraciones simples.
Tabla 10 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
6
SI 32 80%
NO 8 20%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 10 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
En el gráfico No 10 después de haber realizado la observación este ítem indica que el profesor
enseña al estudiante a utilizar preposiciones un 80% indica que sí y un 20% indica que no cuando
lo hace el profesor utiliza ejemplos de preposiciones ya sean estas de tiempo o de lugar ya que
estas indican la relación entre dos palabras ya se por el tiempo lugar entre otros, el profesor ayuda
con hojas de trabajo o con carteles para así lograr llegar al estudiante en la observación pude
observar como el docente realiza lecturas para identificar estas preposiciones sobre todo utiliza los
libros de clase y otras actividades para profundizar su estudio el porcentaje que no lo realizan es
por falta de tiempo y sobre todo de material.
0%
20%
40%
60%
80%
80%
20%
ítem 6
SI NO
46
Item7. El docente aplica lecturas para que el estudiante identifique las conjunciones (and, but).
Tabla 11 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
7
SI 2 5%
NO 38 95%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 11 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e interpretación
En el gráfico No 11 después de haber realizado la observación este ítem indican un resultado de
que un 5% si lo realizan y un 95% no lo realizan puesto que el profesor casi no hace actividades
de lectura a más de las que están en el texto pero no ayuda el profesor a identificar conjunciones
and and but existen en los textos pero el profesor no ayuda a identificar con actividades extras
existe un bajo análisis del uso de estas conjunciones si se las utiliza mas no se las ayuda a
reconocer de una manera efectiva. Ya que tampoco está en el sílabo de los octavos años es por esa
razón que no se los analiza ni se los utiliza a profundidad.
0%
100%
5%
95%
ítem 7
SI NO
47
Ítem 8. El docente enseña al estudiante un listado básico de palabras como por ejemplo happy,
house, cat, dog.
Tabla 12 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
8
SI 39 98%
NO 1 3%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 12 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e interpretación
En el gráfico No 12 después de haber realizado la observación este ítem hace referencia que si el
docente indica un listado de palabras básicas al estudiante sacando un resultado del 98% que si lo
hace y un 2% que no tomando en cuenta que la mayoría de veces se imparte este listado para que
el estudiante conozca más vocabulario y pueda aprenderse para poder identificarlo y de esta
manera desarrollar esta competencia comunicativa oral muy pocas veces pude observar que el
docente no indica un listado de palabras ya que al no dar este recurso a los estudiantes no podrían
entender y no tendrían un aprendizaje significativo.
0%
50%
100%
98%
3%
ítem 8
SI NO
48
Ítem 9. El profesor enseña a los estudiantes a reconocer prefijos como, por ejemplo: (unhappy) y
sufijos (happiness).
Tabla 13 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
9
SI 5 13%
NO 35 88%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 13 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e interpretación
En el gráfico No 13 después de haber realizado la observación este ítem evidencia que un 88% no
y un 13% si indicando que el porcentaje de no es porque el profesor no enseña a reconocer prefijos
y sufijos no realiza un análisis sobre el tema ya que más se enfoca en enseñar vocabulario y enseñar
la gramática de una manera básica dentro del contexto de clase, analizando que al no explicar los
prefijos y sufijos impide que el estudiante pueda incrementar su vocabulario y no desarrolle una
competencia comunicativa oral sobre todo no está en el silabo en este nivel es la razón más
importante la cual no enseñan la importancia de los prefijos y sufijos.
Ítem 10. El estudiante puede realizar oraciones en forma positiva del tema tratado en clases.
0%
50%
100%
13%
88%
ítem 9
SI NO
49
Tabla 14 Resultados ficha del cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
10
SI 35 88%
NO 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 14 Resultados en porcentajes
-
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e interpretación
En el gráfico No 14 después de haber realizado la observación este ítem los datos demuestran que
un 88% de estudiantes pueden realizar oraciones en forma positiva del tema tratado y el 13% no
puede lo que indica que los estudiantes si pueden realizar oraciones gramaticales correctamente
basándose en una gramática básica mientras que otros estudiantes mas que no poder no utilizan
una buena estructura gramatical por el motivo de que se olvidan o se distraen con facilidad, pude
observar que el docente indica oraciones con sus estructuras correspondientes ya se positivas
negativas o preguntas para que el estudiante pueda utilizar y mejore su nivel comunicativo oral
con diferentes actividades y ejercicios en el texto.
Ítem 11. El estudiante realiza oraciones en forma negativa sin problema.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
88%
13%
ítem 10
SI NO
50
Tabla 15 Resultados ficha de cotejo
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
11
SI 28 70%
NO 12 30%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 15 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e interpretación
En el gráfico No 15 después de haber realizado la observación este ítem los datos demuestran
que un 70% de estudiantes pueden realizar oraciones en forma negativa del tema tratado y el 30%
no puede lo que indica que los estudiantes si pueden realizar oraciones gramaticales correctamente
basándose en una gramática básica mientras que otros estudiantes más que no poder no utilizan
una buena estructura gramatical olvidándose de utilizar auxiliares o se distraen con facilidad, pude
observar que el docente indica oraciones con sus estructuras correspondientes ya se positivas
negativas o preguntas para que el estudiante pueda utilizar y mejore su nivel comunicativo oral
con diferentes actividades y ejercicios en el texto.
0%
50%
100%70%
30%
ítem 11
SI NO
51
Ítem 12. El estudiante realiza preguntas utilizando correctamente su estructura.
Tabla 16 Resultados ficha de cotejo
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Gráfico 16 Resultados en porcentajes
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Análisis e interpretación
En el gráfico No 16 después de haber realizado la observación este ítem los datos demuestran
que un 25% de estudiantes pueden realizar oraciones en forma negativa del tema tratado y el 75%
no puede lo que indica que la mayoría de estudiantes no realiza preguntas utilizando correctamente
su estructura más que no poder no utilizan una buena estructura gramatical olvidándose de utilizar
auxiliares posición de los verbos o se distraen con facilidad, una vez volviendo a recordarles su
estructura gramatical lo realizan correctamente pude observar que el docente indica oraciones con
sus estructuras correspondientes ya se positivas negativas o preguntas para que el estudiante pueda
utilizar y mejore su nivel comunicativo oral con diferentes actividades y ejercicios en el texto.
0%
50%
100%
25%
75%
ÍTEM 12
SI NO
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
12
SI 10 25%
NO 30 75%
TOTAL 40 100%
52
Análisis de la entrevista a docentes del Colegio Nacional “Amazonas”
Tabla 17 Pregunta 1
DOCENTE ¿Considera que el uso de la gramática básica es un medio factible
para que los estudiantes tengan una clara competencia
comunicativa oral del idioma inglés? ¿Por qué?
Lcda.
Marcia Flores
Si, Es un medio factible, dado que el estudiante debe conocer la
gramática para poder desarrollar cualquier tipo de competencia no
solo la parte oral si no las demás competencias como es el Reading,
writing, listening. El estudiante debe conocer la gramática que esté
acorde al nivel que se encuentra para que tengan un mayor desarrollo
de la competencia comunicativa oral. Cabe recalcar que para
desarrollar una competencia de speaking el estudiante debe tener un
nivel alto, pero no por ese motivo un estudiante que tenga un nivel
bajo de inglés no puede desarrollar esta destreza sobre todo aquí
viene la importancia de manejar la gramática correctamente para que
el estudiante puede desarrollar dicha competencia claramente.
Lcda.
Sandra Escobar
Mas que factible es un medio importante para la enseñanza
aprendizaje ya que sin el uso de una gramática no podría expresarse
ni siquiera de una manera básica como por ejemplo presentarse
describir a un compañero de aula, expresar los que les gusta y no les
gusta tomando en cuenta que el profesor lo que más puede desarrollar
dentro de clase es la gramática.
Lcda.
Aida Zambrano
En todo proceso lingüístico la gramática de cualquier dominación sea
básica o compleja juega un papel determinante para que el estudiante
pueda lograr una competencia efectiva ya que el estudiante que no
sepa gramática como ciencia amplia no será capaz de lograr una
comunicación competente por su puesto no podrá no podrá lograr una
competencia oral ya que su comunicación estará muy limitada.
La gramática básica en el desarrollo de la competencia comunicativa
oral del idioma inglés es un medio factible para todos los docentes
del Colegio Nacional “Amazonas” ya que todos concluyen que es
53
INTERPRETACIÓN
importante y que lo utilizan diariamente para el proceso de
aprendizaje, cuando un estudiante va a aprender un nuevo idioma es
fundamental manejar la gramática y estructuras correctas del idioma
inglés de una manera técnica y formal. Si el estudiante no sabe
gramática básica no va a poder expresarse si no existe una formación
y conocimiento en cuanto la gramática básica del idioma inglés.
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Tabla 18 Pregunta 2
DOCENTE ¿Considera usted que los factores de la comunicación
que son la claridad la coherencia y naturalidad
benefician al desarrollo de la competencia comunicativa
oral a través de la gramática básica? ¿Por qué?
Lcda.
Marcia Flores
Si benefician en cierto aspecto en cuanto al desarrollo de la
competencia comunicativa, recalca que no directamente con
la gramática básica, pero si a los que es el desarrollo del
speaking, recordando también que la naturalidad y la
claridad van de la mano, tomando en cuenta a los cursos que
enseñamos nosotros es de nivel básico que viene desde A1
hasta A2 la gramática que desarrollamos ayuda bastante al
estudiante a beneficiarse de lo que aprende.
Lcda.
Sandra Escobar
Definiendo la comunicación como la interacción entre dos
personas y el intercambio de ideas, conceptos, y aptitudes
considero que la claridad, la coherencia y la naturalidad son
aspectos fundamentales a la hora de lograr una competencia
comunicativa oral efectiva, por supuesto que si ya que un
estudiante que no emite un mensaje con claridad con
coherencia y de manera natural no llega a expresar lo que
quiere por lo que la competencia comunicativa oral será
deficiente y también poco entendible.
54
Lcda.
Aida Zambrano
Si, ya que es muy importante que un estudiante hable con
claridad y sobre todo naturalidad obviamente fluye la
coherencia al momento que un estudiante habla y desarrolla
lo aprendido dentro del aula de clase, aunque l demuestre
muy poco, pero lo dice con claridad y coherencia.
INTERPRETACIÓN
Tomando en cuenta las entrevistas de los docentes
recalcando que estos tres factores son importantes para el
desarrollo de una competencia comunicativa oral ya que
ellos pueden expresarse de una manera eficaz de acuerdo
con su nivel utilizando la claridad la coherencia y la
naturalidad con su respectiva estructura gramatical son
indispensables ya que sin el correcto uso de las mismas no
habría una comunicación descifrable.
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Tabla 19 Pregunta 3
DOCENTE ¿Qué factores son indispensables para una pronunciación
adecuada en el estudiante?
Lcda.
Marcia Flores
Bueno hay muchos factores pero si hablamos de un nivel básico
tenemos factores que son indispensables como son la
entonación el ritmo con el que maneja el discurso oral la
entonación de palabras y la pronunciación de ellas mismas a
nivel básico se utiliza mucho la entonación dependiendo de la
comunicación que se quiera realizar como es en el idioma
inglés al momento de realizar preguntas de información de si o
no que se utiliza mucho en inglés, entonces son factores muy
necesarios para desarrollar una competencia comunicativa oral.
Lcda.
Sandra Escobar
Desde mi punto de vista el factor principal es la repetición hacer
repetir a un estudiante varias veces una palabra o una frase es
muy eficaz ya que el estudiante se graba y lo repite utilizando
una entonación adecuada, el estudiante debe escuchar primero
55
una pronunciación ya se alguna persona nativa o un audio
donde se escuche de manera clara y fluida.
Lcda.
Aida Zambrano
los factores determinantes para una pronunciación adecuada en
un estudiante debe ser una entonación y un ritmo adecuado para
después lograr una fluidez, el acento en cuanto al inglés podría
variar dependiendo las circunstancias pero si es importante que
el estudiante asimile y tenga igualdad entre su acento del inglés
y su entonación, para lograr que estudiante haga una
presentación personal es importante primero crear un ambiente
donde el estudiante se sienta motivado y en confianza para que
pierda el miedo hablar aunque se equivoque
INTERPRETACIÓN
Como conclusión con relación a los factores que son
indispensables para una pronunciación adecuada los docentes
del área de inglés manifiestan que hay factores importantes
como la entonación y el acento tomando en cuenta que la
fluidez se va desarrollando con la repetición por lo tanto estos
factores se debe tomar en cuenta para que el docente pueda
desarrollar una pronunciación que sea la adecuada para que al
momento de producir su discurso oral sea entendido y los
estudiantes tomen interés por aprender o desarrollar esta
principal destreza aunque recordamos en los niveles iniciales
los estudiantes más que carecer de conocimiento tienen mucho
temor o miedo al momento de realizar el acento o entonación
del idioma por temor a equivocarse y sobre todo que se burlen
de ellos.
Elaborado por: Evelyn Alvarado
Tabla 20 Pregunta 4
DOCENTE : ¿Que técnicas utiliza Usted para que los estudiantes
puedan realizar una presentación personal, describir
cosas, personas, lugares entre otros?
56
Lcda.
Marcia Flores
Se utiliza mucho lo que es el método comunicativo para
que los estudiantes puedan usar el inglés de manera más
centrada de lo que es la realidad, en este caso la gramática
básica nos permite realizar esto de amplia manera dado que
siempre al momento de realizar el aprendizaje del idioma
inglés los estudiantes deben aprender a describirse así
mismo, describir a otras personas decir los que le gusta o
no le gusta, describir algún miembro de su familia,
describir algún lugar dar direcciones etc. Hay muchas
cosas que abarca la gramática básica entonces las técnicas
que se utiliza son diálogos trabajos de integración hojas de
vocabulario hojas de trabajo donde el estudiante pueda
reconocer patrones de objetivos comunicativos como un
verbo to be que le ayuda a presentarse preposiciones in, on,
at, adjetivos para describir en fin la gramática básica
involucra mucho al estudiante a realizar este tipo de
actividades.
Lcda.
Sandra Escobar
Se aplica muchas estrategias, las grupales principalmente
damos una estructura gramatical donde el estudiante
reconozca los pronombres, un verbo, un adjetivo, una
expresión de tiempo esto ayuda al estudiante que entienda
lo que está diciendo o lo que está leyendo se utiliza mucho
el pizarrón una grabadora con CD, ayudaría mucho si
tuvieras aulas modernas donde exista un infocus una
pantalla inteligente pero como no existe aún esto se realiza
trabajos grupales, individuales, flash card, carteles
conversaciones ejemplos escritos de ellos en el pizarrón
repetición en voz alta del profesor para que así el
estudiante pierda el miedo y puede desarrollar esta
competencia comunicativa oral.
57
Lcda.
Aida Zambrano
Las técnicas que se utilizan son hojas de trabajo impresas
por el docente imágenes de descripción ya se del texto o
impresas por los estudiantes o el profesor los CDS de audio
canciones en inglés, también la practica sobre todo cuando
yo repito ellos escuchan y que traten de entender los que
se dice, hacer exposiciones grupales ya que en esta edad de
los octavos son más técnicos. De hecho, existe muchas
técnicas una de ellas puede ser el debate o la interacción
grupal, por ejemplo, si se desea describir un lugar lo ideal
sería visitar el lugar dado que el estudiante se sentiría en
un entorno más adecuado para la descripción, pero por
falta de tiempo y sobre todo la cantidad de estudiantes no
permite realizar algunas técnicas y estrategias que se
prepara.
INTERPRETACIÓN
Hay muchas técnicas que se utilizan para el desarrollo de
la competencia comunicativa oral del idioma ingles cada
docente utiliza diferentes técnicas, todos los profesores
utilizan su grabadora, su CD de audio hacen juegos como
por ejemplo un tipo de tienda donde vendan y compren los
estudiantes solo hablando inglés para que así puedan
familiarizarse con su respectivo vocabulario o gramática
impartida por el docente tomando en cuenta que en este
nivel son más técnicos en el aprendizaje del idioma inglés.
Afirma una docente que es muy complicado realizar
ejercicios para desarrollar la competencia comunicativa
oral por el exceso de estudiantes dentro del aula no se
puede trabajar mucho esta destreza, ya que conocemos que
es una desventaja que tienen los colegios en actualidad,
también existen factores sociales como emocionales de
parte del estudiante.
Elaborado por: Evelyn Alvarado
58
Tabla 21 Pregunta 5
DOCENTE ¿Basándose en la gramática básica con qué tipo de
diálogos fomentaría la competencia comunicativa oral
en el estudiante?
Lcda.
Marcia Flores
Existen tipos de diálogos que son los estructurados, los no
formales, y los espontáneos, basándonos en lo que es la
gramática básica utilizaría diálogos de tipo espontaneo
dado que los estudiantes al usar el idioma inglés y del tipo
de alcance que se quiera dar a esta competencia debe ser
realizado de manera más espontanea ya que a los
estudiantes les favorece mucho este tipo de diálogos
basándonos en sus diario vivir y de igual manera potencian
la competencia comunicativa oral dado que ya conocen el
tipo de dialogo en el idioma nativo de igual manera pueden
aplicarlo en el idioma extranjero pues ya tienen una idea
clara de cómo hacer estos tipos de diálogos
Lcda.
Sandra Escobar
Los tipos de diálogos que existen en la comunicación son
los espontáneos y los planificados utilizamos los dos ya
que el espontaneo se lo utiliza cuando el estudiante expresa
algo o lo realiza dentro de la clase, y los planificados serían
los de los libros los que hacen dentro del aula con un tema
de gramática tratado también suelo llevar hojas para que
completen los espacios en blanco según sea necesario,
carteles que contengan diálogos básicos, que contengan
saludos entre amigos que contengan una estructura
gramatical que los estudiantes puedan entender.
Lcda.
Aida Zambrano
Sin lugar a duda uno de los factores que fomentan los
diálogos en la comunicación oral sería el diálogo
espontáneo donde el estudiante conozca y este
familiarizado con las ideas que va hablar y que utilice un
vocabulario adecuado a su nivel y que tenga la confianza
59
necesaria para entablar el diálogo y responder a las
diferentes inquietudes en referencia a lo que él conoce y lo
que él piensa, de esta manera el vocabulario se podría
incrementar teniendo al profesor como monitor directo de
lo que el estudiante expone.
INTERPRETACIÓN
Como conclusión los docentes manifiestan que utilizan el
tipo de diálogos espontáneos, ya que de esta manera el
estudiante puede desarrollarse en un ambiente de
confianza donde desarrollen la espontaneidad y utilicen su
propio vocabulario para que así pierdan el temor y la
preocupación a una burla o critica del grupo y puedan
desarrollar esta competencia comunicativa oral. Este tipo
de dialogo espontaneo es muy utilizado dentro del aula ya
que permiten al estudiante desenvolverse y participar de
manera voluntaria.
Elaborado por: Evelyn Alvarado
60
Discusión de resultados
Finalmente, en esta parte se realiza la discusión de resultados después de haber analizado
e interpretado de las fichas de cotejo para la observación a los docentes y estudiantes y entrevista
realizado a tres docentes del colegio nacional “Amazonas” existe opiniones similares que están
de acuerdo con el uso de la gramática básica en el desarrollo de competencia comunicativa oral
puesto que un medio factible, dado que el estudiante debe conocer la gramática para poder
desarrollar cualquier tipo de competencia
Tomando en cuenta cuando un estudiante va a aprender un nuevo idioma y no solamente
va a tener beneficios al aprender si no que el estudiante toma interés por aprender un nuevo idioma
ya que es fundamental manejar la gramática y estructuras correctas del idioma inglés de una
manera técnica y formal. Si el estudiante no sabe gramática básica no va a poder expresarse si no
existe una formación y conocimiento en cuanto la gramática básica del idioma inglés, es con el
conocimiento de la gramática básica donde parte el aprendizaje para un desarrollo de esta
importante competencia comunicativa oral.
Por otra parte se hizo una observación con una ficha de cotejo para evidenciar si el docente
aplicaba la gramática y como lo realizaba se estableció como resultado que el profesor utiliza
muchas estrategias y técnicas para que el estudiante aprenda ya sea con CD, carteles, imágenes,
hojas de trabajo en clase, con la ayuda del texto, puesto que se observó que los docentes quisieran
tener mejores recursos como un infocus por aula, aulas con pantallas inteligentes o un buen
laboratorio de inglés pero lamentablemente no existe ya que con esto conseguirían un aprendizaje
significativo y satisfactorio sin embargo realizan material didáctico para poder llegar a los
estudiantes siendo más espontáneos y dinámicos se logró observar que utilizan adjetivos, verbos,
pronombres pueden describir una cosa, a un familiar, a un amigo etc. Realizan oraciones de
manera gramatical correcta con fallas obviamente pero este uso de la gramática con el pasar de
niveles ayuda a pulir esos errores paulatinamente.
En lo que respecta a la competencia comunicativa oral del idioma inglés los docentes
manifiestan que tratan de utilizar distintas técnicas, por ejemplo: diálogos actividades como
imaginar que están en una tienda donde los estudiantes compran y venden ropa, canciones tomando
61
en cuenta que los estudiantes son más técnicos y pongan en práctica la gramática ensenada dentro
del aula de clase.
Los docentes manifiestan que es indispensable e importante impartir la gramática básica
para un desarrollo de la competencia comunicativa oral del idioma ingles puesto que es
fundamental cuando alguien va a aprender un nuevo idioma.
62
CAPÍTULO V
Conclusiones
De los resultados obtenidos en la investigación a través de las fichas de observación y entrevistas
aplicadas a estudiantes y docentes de octavos años de educación general básica del colegio
nacional amazonas, se llega a concluir lo siguiente:
Se concluye que los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio
Nacional Amazonas tienen deficiencia en la correcta estructuración gramatical en las
oraciones debido a la poca práctica y ejercitación de la competencia comunicativa oral ya
que se pudo observar que los estudiantes al momento de desarrollar ejercicios carecen de
ciertos conocimientos que les permitan lograr una acertada estructuración gramatical.
En relación a las preguntas planteadas se pudo observar que la gramática básica son un ente
motivador, permiten que los estudiantes se familiaricen con el idioma inglés, y disfruten de las
actividades realizadas y por consiguiente ayuda al desarrollo de la competencia comunicativa oral
de forma espontánea y que el alumno no se sienta bajo presión al momento de hablar sino que
disfrute expresarse libremente y de forma voluntaria
El alto número de estudiantes en las aulas es un factor sobresaliente para lograr que el tema
gramatical tratado por el docente dentro de clase sea entendido y por ende asimilado, por
este motivo existen estudiantes distraídos, u otros con problemas de atención y el docente
no alcanza a resolver inquietudes que surgen en cada estudiante
Finalmente se concluye que el estudiante tiene poco interés por aprender la gramática
básica el docente crea una atmosfera adecuada con la finalidad de que pierdan el miedo sin
embargo no logra que lleguen a desarrollar una competencia comunicativa oral.
63
Recomendaciones
Se recomienda utilizar diferentes actividades que contengan la gramática básica usando
técnicas lúdicas, atrayentes o recreativas para que de esta manera la clase sea más didáctica
y entretenidas y así fomentar una participación por parte de los estudiantes para desarrollar
la competencia comunicativa oral activa.
Se recomienda que el docente les haga concientizar que el aprendizaje de la gramática
básica y el aprendizaje del idioma inglés no es solo una asignatura más que deben aprobar
si no una herramienta que les servirá para lograr una competencia comunicativa oral y
como les beneficia en etapas tanto estudiantiles como profesionales.
Es importante mantener motivados a los estudiantes y que participen en el proceso
gramatical y sobre todo donde desarrolle la competencia comunicativa oral, por ejemplo,
con lluvia de ideas, mesa redonda, debates, diálogos donde los estudiantes participen de
dicho dialogo trabajos grupales etc para de este modo llamar la atención del estudiante.
El docente debe innovar los recursos didácticos que utiliza dentro de su desarrollo del tema
gramatical en el proceso de enseñanza del idioma inglés. Así como también que utilicen
estrategias nuevas para evitar el miedo del estudiante, creación de material como flash
cards, ejercicios gramaticales lúdicos y así lograr una competencia comunicativa oral
competente.
64
Conclusions:
From the results obtained during this research project through the observation sheets and
interviews applied to both students and teachers from eight-year general basic education of
Amazonas high school, we conclude.
We conclude that students from eight-year general basic education of Amazonas
Highschool have a deficiency in accurate grammatical sentence structure due to the barely
practice and training of this oral and written competence since we could observe students
during the class assessment they lacked some knowledge to achieve a well-structured
grammatical idea.
According to the questions posed in this research Project, we could observe that basic
grammar is a motivating body, it permits students to get acquainted with English language
and enjoy the performed activities in class. Therefore, it helps the development of oral
communicative competence in a spontaneous mode so that students don’t feel under
pressure now of speaking so it can be the other way around that students may be able to
express freely and voluntarily.
The high number of students inside the class is a protruding element to make the grammar
topic taught by teacher be understood thus assimilated by students. For that reason, there
are distracted students and students with attention problems and teachers are not able to
give a solution to the problems that are born in each one of the students.
Finally, we conclude that students have little interest to learn basic grammar. Teacher
generate an appropriate environment to make students less their fear toward the English
language, nevertheless they don’t achieve to development a good oral communicative
competence.
65
Recommendations
66
Bibliografía
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Manabí. Primera Edición. Manta-Ecuador.
69
ANEXOS
ANEXOS
70
Anexo No 1 Validación de los Instrumentos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE:
LA GRAMÁTICA BÁSICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO A, B, C, y D, DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “AMAZONAS” AÑO
LECTIVO 2017-2018
1. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.
2. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
5. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
a. Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
71
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
b. Calidad técnica y representatividad.
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
c. Lenguaje.
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
72
Anexo No 2 Validación
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Anexo No 3 Entrevista Dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD CETRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE INGLÉS DEL “COLEGIO
NACIONAL AMAZONAS”.
1. INSTRUCCIONES
Solicito cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener
información sobre la Gramática Básica en el desarrollo de Competencia Comunicativa Oral.
NOMBRE:
PREGUNTA 1:
¿Considera que el uso de la gramática básica es un medio factible
para que los estudiantes tengan una clara competencia
comunicativa oral del inglés? ¿Por qué?
NOMBRE:
PREGUNTA 2
¿Considera usted que los factores de la comunicación que son la
claridad la coherencia y naturalidad benefician al desarrollo de la
competencia comunicativa oral a través de la gramática básica?
¿Por qué?
NOMBRE: PREGUNTA 3:
¿Qué factores son indispensables para una pronunciación
adecuada en el estudiante?
NOMBRE: PREGUNTA 4:
¿Qué técnicas utiliza Usted para que los estudiantes puedan
realizar una presentación personal, describir cosas, personas,
lugares entre otros?
NOMBRE:
PREGUNTA 5:
¿Basándose en una gramática básica con qué tipo de diálogos
fomentaría la competencia comunicativa oral en el estudiante?
82
Anexo No 4 Ficha de cotejo para la Observación
UNIVERSIDAD CETRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
FICHA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN
INSTRUCTIVO: MARCA CON UNA (X)
CURSO: PROFESOR:
PREGUNTA SI NO
1 El profesor utiliza los artículos en inglés para la enseñanza de
gramática básica
2 El docente ayuda a identificar nombres y pronombres al
estudiante a través de actividades en clases
3 El profesor realiza lecciones escritas para que el estudiante
pueda identificar los verbos
4 Realiza el profesor actividades escritas y orales en las que el
estudiante utiliza adverbios de frecuencia
5 El profesor realiza actividades con adjetivos para que los
estudiantes puedan describir: ¿lugares, cosas, personas, entre
otros
6 El profesor le enseña al estudiante a utilizar las preposiciones
en oraciones simples
7 El docente aplica lecturas para que el estudiante identifique las
conjunciones (and, but)
8 El docente enseña al estudiante un listado básico de palabras
como por ejemplo happy, house, cat, dog
9 El profesor enseña a los estudiantes a reconocer prefijos como,
por ejemplo: (unhappy) y sufijos (happiness)
10 El estudiante puede realizar oraciones en forma positiva del
tema tratado en clases
11 El estudiante realiza oraciones en forma negativa sin problema
12 El estudiante realiza preguntas utilizando correctamente su
estructura
83
Anexo No 5 Nómina de Estudiantes
Institución Educativa: AMAZONAS - 17H00931
Régimen: SIERRA
Año Lectivo: 2017 – 2018
Jornada: VESPERTINA
Año Escolar: 8VO DE EGB
Paralelo: A
No. CÉDULA NOMBRES COMPLETOS
1 1752155141 ABAD RAMIREZ ANGEL ISIDRO
2 1752687564 ACHOTE MARTINEZ FRANKLIN ARIEL
3 1750041913 AIMARA GRANADA ANTHONY ALEXANDER
4 BAHAMONDE DURAN ISACC GABRIEL
5 1755161724 BENAVIDES LINTHON NAYELI CECIBEL
6 1752845915 CABASCANGO GUALOTUÑA JENNIFER FERNANDA
7 1756081434 CACHAGO PILCA STEVEN SEBASTIAN
8 1728969120 CEVALLOS CANDO ALEX MATEO
9 1753688793 CHANALUISA CONDO BRITHANY NOEMI
10 1753865367 CHINCHIN GUACHAMIN SOFIA NOEMI
11 1722703558 DAGUA POSADA VIVIANA ALEXANDRA
12 1753730793 FLORES HERRERA SHAYD ALEXANDER
13 1753739794 GAGUANCELA MORETA SEBASTIAN ALEJANDRO
14 1750184721 GALVEZ ZHAGÑAY CRISTOPHER ALEJANDRO
15 GASTEZZI URETA ADELIZ KRISTEL
16 1752159739 GUAMAN BONILLA NAYELI MILENA
17 1725904807 HERNANDEZ MUÑOZ MIGUEL SEBASTIAN
18 0803569664 HURTADO MENDOZA SALMA DAYANARA
19 1726454075 ILAQUICHE GUANOLEMA JEFFERSON DAVID
20 1729004307 JACOME LUNA PAULET BIBLIS
21 1754927307 LAJE AVILES DANIELA FERNANDA
22 1750671826 LOPEZ ALCIVAR ANDREE SEBASTIAN
23 1752352342 LOPEZ VILLARES ALLAN JAHIR
24 1724697725 MACAS TOAPANTA LUIS EDUARDO
25 1753698966 MAISINCHO CHUQUITARCO GALO FRANCISCO
26 1729253243 MARCALLA QUISAGUANO ANA JACQUELINE
27 1750044081 MEDINA ARAUJO BRANDON GIORDANO
28 1751791045 MIGUEZ MUÑOZ NAYELIE LILIBETH
29 1727218180 NACIMBA NASIMBA MARIA FERNANDA
30 1753072097 OCAÑA GALLARDO DAMARIS MICHELLE
31 1750866558 PACHACAMA PIRCA ELKIN SAMUEL
32 8171603007 PALACIOS CHAVERRA YURLEI
84
33 1727280917 PERALTA ORTUÑO BRYAN LEONARDO
34 1751327121 PEREZ PACHAJOA BRYAN NICOLAS
35 1755125745 PIN MANCILLA DAYANA MISHELL
36 1724368491 QUEZADA LEMA BILLY DAMIAN
37 1755912100 REA ARRIETA STIVEN JOSUE
38 1727207308 ROBLES CABRERA EDISON ANDRES
Institución Educativa: AMAZONAS - 17H00931
Régimen: SIERRA
Año Lectivo: 2017 – 2018
Jornada: VESPERTINA
Año Escolar: 8VO DE EGB
Paralelo: B
No. CÉDULA NOMBRES COMPLETOS
1 1750135988 ABATA PAUTA ERICK ALEXANDER
2 1751134493 ANCHUNDIA VASQUEZ STALIN ALEXANDER
3 1725701351 CABEZAS CORTEZ SABINNE MONSERRAT
4 1755647946 CAIZA ORTIZ NICOLE SOLANGE
5 1729060028 CAJAS PROAÑO DYLAN JHOEL
6 1729111482 CALDERON MANOSALVAS FRANCIS AYLIN
7 1754708814 CARRASCO PROAÑO ALITH NICOLE
8 CHAVEZ SANCHEZ FERNANDA MARYORI
9 CHIGUANO MOLINA WENDY KAMILA
10 1755842208 CHISAG CARRERA JOSSELYN NICOLE
11 2150300578 DAVILA BAEZ DANIELA PATRICIA
12 1726540196 ERAS QUISPE LUZ ADRIANA
13 FLORES CHICAIZA JOSE LUIS
14 1750154260 FALCON RIOFRIO HEIDI NICOLE
15 1750121335 FREIRE ALVAREZ DAVID ISMAEL
16 1727284224 GALARZA ROCHA DANIEL ANDRES
17 2400232183 GARCIA MUÑOZ JACINTO EDUARDO
18 1751979103 GONZALEZ VELASQUEZ ANTHONY GEOVANNY
19 1750069161 GUAMAN ALMEIDA PAUL SANTIAGO
20 1727447631 INGA RUALES GENESIS ABIGAIL
21 JARA CEDEÑO ALEX DANEIL
22 1752709376 JIMENEZ CHINDOY JENNY PAOLA
23 1753750403 LASLUISA BALSECA JEREMY RAUL
24 1750558007 MALDONADO ROMAN KEVIN ALEXANDER
25 1729091221 MARIÑO MORENO BRENDA DARLYNE
85
26 1754573390 MIRANDA VEGA ANTHONY ALEXANDER
27 1729134070 MUENTES REVELO MAYERLY ABIGAIL
28 1750215533 NARVAEZ ANCHAPAXI ARIEL ALEXANDER
29 NARVAEZ GARCIA HARELL JULIAN
30 1756020846 PALLO LIMA BRYAN ALEXANDER
31 PEÑA REMACHE BRAULO JOEL (2)
32 1725063547 PEREZ CHULDE ANA PAULA
33 1753848934 PILCO GUERRON CHRISTIAN ARIEL
34 1727218313 QUINATOA AREQUIPA RICHARD ANDRES
35 1751201219 RAMIREZ CALISPA MELANY ANTONELLA
36 RODRIGUEZ RUIZ VALESKA MILENA
37 1728256056 ROSADO BERMUDEZ JHON KEVIN
38 1729088573 TAIPE CHASILOA RICHARD STIVEN
Institución Educativa:
AMAZONAS - 17H00931
Régimen: SIERRA
Año Lectivo: 2017 – 2018
Jornada: VESPERTINA
Año Escolar: 8VO DE EGB
Paralelo: C
No. CÉDULA NOMBRES COMPLETOS
1 1752687481 ACHOTE MARTINEZ DENNIS ALEXANDRO
2 104043378 ADAM MOGOLLON LUIS MANUEL
3 1752628592 AVILA CALDERON ALISSON ANAHI
4 1754204582 BARRIONUEVO CAIZA ALEJANDRO PAUL
5 1729346658 CABRERA ARIAS ANGY ELIZABETH
6 1723339485 CADENA MORA KEVIN ADRIEL
7 1725639841 CAIZA PEÑA MELANIE GISSELLA
8 1753948197 CAJAS BRAVO ALAN SAID
9 CALAPUCHA CADENA NICOLAS FRANKLIN
10 1754964474 CALVOPIÑA GONZALEZ EDUARDO SEBASTIAN
11 1752117885 CHAUNAY CARPIO ODALIS FERNANDA
12 1753791662 CHAVEZ CHULCA LESLIE STEFANIA
13 1754888970 DE LA CRUZ GUAMAN HENRY DANIEL
14 1729213858 GALLARDO CAIZA GEOVANNY FRANCISCO
15 1750142232 GOMEZ LEON MARTIN ALEJANDRO
16 GUAYASAMÍN LEON CINTHYA DANIELA
17 1750031625 HERRERA YAMBAY SEBASTIAN ANDRES
18 1755009170 IZA FLORES ESTEBAN DANIEL
19 1728860352 JANA CHULDE MATEO JESUS
20 1726858309 LEMA TORRES DILAN JAVIER
86
21 1726452699 LOPEZ GUANOLEMA ALAN MATEO
22 1726366360 LUZON QUIJIJE JOSSELYN MARISOL
23 1723129100 MACIAS SABANDO GUILLERMO ALEXANDER
24 1753725298 MANTUANO FERNANDEZ NELLY SHAMINE
25 1727026559 MEDINA BARREZUETA FRANCISCO JOSUE
26 MENDOZA ALVAREZ ALEXANDER JOSUE
27 123762814 MENDOZA DIAZ GILIANA SARAI
28 1754013611 MOLINA RODRIGUEZ JERSEY JAEL
29 1753725447 NAULA CARANQUI LUIS XAVIER
30 1754218004 OLMEDO CONFORME EGGLIS JAMILETH
31 1752979003 PACHACAMA TIPAN DAMIAN ALEXANDER
32 1754556551 PEREZ JURADO CAMILA ELIZABETH
33 1750103614 PERUGACHI CUMBAL DERECK JOAO
34 1750025734 PUJOS TACO NEYSSER ALEXANDER
35 1755487061 QUEZADA OCHOA NAGELY STEFANIA
36 1750332536 RIVAS RIVERA MADELIN NICOLE
37 1753806957 ROSALES CHICAIZA ADAM SCOTT
38 1754654273 SIMBAÑA ALVAREZ ADONIS SEBASTIAN
Institución Educativa:
AMAZONAS - 17H00931
Régimen: SIERRA
Año Lectivo: 2017 – 2018
Jornada: VESPERTINA
Año Escolar: 8VO DE EGB
Paralelo: D
No. CÉDULA
1 1726843285 ACONDA VINUEZA KAREN BRIZHITTE
2 1754339842 AIMACAÑA BARRIONUEVO ARELYS ALEJANDRA
3 1752570786 ALOMOTO NINABANDA FRANK IMANOL
4 1729088326 ANTE TOAQUIZA LADY ESTEFANIA
5 1727429969 CACHIMUEL CARDENAS MELANY TATIANA
6 1727430249 CAIZA TRAVEZ BRAYTHON PATRICIO
7 1728487818 CALVACHE ILER ANDERSON ISAAC
8 CANDO VALLADARES EMILY YAJAIRA
9 1754689550 CAZA CAICEDO MISHELLE ESTEFANIA
10 1728835719 CHARRO CHIRIBOGA AMANDA ESTEFANIA
11 1723173439 CHICAIZA NOLE MICHAEL STEVEN
12 I874168 DE LA PAZ MARTINEZ FLAVIA SERENA
13 1752897932 FLORES AREVALO JORGE ALEXANDER
14 1729350718 FUSTILLOS SAGAL ERICK MATEO
15 1726637703 GALLEGOS CHANTERA BRANDON HERNAN
87
16 GALLEGOS NUÑEZ CAMILO ANDRES
17 1752091916 GUAMAN PILAQUINGA STIVEN DANIEL
18 1755871363 GUAMAN TUPIZA SHIRLEY NAOMI
19 1753767118 GUANO ALBAN SAID XAVIER
20 1754548046 HERRERA CUNUHAY KATTY MELANY
21 1726683376 IMAICELA CABRERA KEVIN ADRIAN
22 1752007011 JAIME AVALOS MELANY ADRIANA
23 1755548755 LANDETA RUMAZO ANGEL DANIEL
24 1755436209 LLOACANA TIPAN ANTHONNY ALEXANDER
25 1729089316 MACIAS PEÑA DARIO JAVIER
26 2350137861 MANOBANDA LOOR NESTOR JESUS
27 1753540770 MENDOZA HIDROVO ARIEL MATEO
28 1753780020 MORETA NOGALES RONALD ALEXANDER
29 1753769064 NAULA LLUCO ALISON ANAHI
30 1726315391 OLIVERO ASTUDILLO JORGE VINICIO
31 1727391169 PALOMEQUE CAMPAÑA ADRIAN FRANSUA
32 1725780629 PEÑARRIETA CONFORME CRISTIAN JOSUE
33 1729040947 PONCE PONCE JORGE JEREMY
34 1752204105 QUINAPALLO GUANO BRITANNY ARACELI
35 1752683837 RAMOS LARREA DOMENIKA DANAHE
36 1724835655 ROJAS BRAVO ANTHONY JOSUE
37 1752074359 SILVA AUQUI DAYANA ESTEFANIA
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Anexo No 6 Actividades trabajadas dentro del aula
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