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P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 8
Capítulo I. Introducción
A nivel internacional, México enfrenta diversos problemas como la inestabilidad
en el crecimiento de la economía mundial, incidencia en desempleos,
desabasto de alimentos, contaminación excesiva del medio ambiente y
decadencia en los servicios de salud, (Calderón, 2007). Las personas en varios
estados de la República Mexicana y de algunos países investigan y trabajan
para combatir con la incidencia de estos problemas, elaboran tecnologías,
proyectos sociales y emplean a personas capaces de resolver demandas y
hasta apoyan altruistamente ante las contingencias (SEDESOL, 2002; Save the
Children, 2007). Entre las instituciones que aportan la prevención e
investigación de los problemas sociales, económicos y ambientales se
encuentran: a) el gobierno federal, que enfrenta demandas de la ciudadanía
(Calderón, 2007), b) las industrias que cuentan con áreas para el mejoramiento
de la calidad y desarrollo humano de los trabajadores (Samaniego, 2009), c)
las organizaciones altruistas, lucrativas y no lucrativas legitimas para beneficio
de la sociedad que se encuentra rezagada de los servicios públicos entre otros.
Todas ellas intervienen por medio de programas a nivel promoción, prevención
y corrección. (Arias, 2008).
En la actualidad el cuidado del ambiente es un tema de amplia discusión
en la sociedad. Esto corresponde al notorio deterioro que presenta el medio
natural durante los últimos años. Este detrimento se debe principalmente al
comportamiento que el humano ejerce sobre el medio, pues él mismo
contribuye en gran manera a que ocurran la depredación, el desperdicio de
recursos y la contaminación. Entre los principales problemas del medio
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ambiente se encuentran el sobrecalentamiento del planeta, la producción y la
acumulación de desechos sólidos, líquidos y gaseosos, la desaparición de
especies animales y vegetales; y la contaminación de reservas de agua apta
para consumo (Brown, Flavin y French 2000). Los niveles de contaminación
han ido en aumento, así como el desperdicio de los recursos con los que
cuenta nuestro planeta, en especial uno de los más vitales: el agua.
Las instituciones académicas (educación superior), organizaciones
lucrativas y no lucrativas, tienen como misión el de responder y aportar a la
sociedad satisfactoriamente a mejorar o cambiar normas, leyes y programas
ante los problemas comunitarios que van desde la contaminación del agua en
Guaymas-Sonora hasta los problemas de desabasto del vital liquido en todo el
mundo (García, 2007 y SEMARNAT-CONAGUA, 2008) nuestra sociedad se
enfrenta al escasez de agua, el agotamiento de recursos energéticos
(SEMARNAT, 2009), el aumento de contaminantes hacia el suelo, agua y aire a
consecuencia del manejo inadecuado de residuos sólidos (Secretaría de Medio
Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, 2000) y el abuso de recursos naturales
como el camarón, caza de venado cola blanca entre otros (Pineida y Loera,
2006).
Las personas que habitan en el planeta tierra son responsables ante
tales acontecimientos (Camarena, 2006), por lo cual se han establecido
iniciativas con el propósito de proteger los recursos naturales; por ejemplo,
educar a los niños a proteger el medio ambiente utilizando los recursos de
forma racional y sustentable; a los niños se les provee de conocimientos,
habilidades y se les enseña a conservar la vida, así también se le inculcan
creencias a favor o en contra del uso de recursos naturales (Castañeda,
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 10
García, Maldonado y Romero, 2000; Nieto, 2000); todo ello se aprende en las
escuelas, en la familia y en su comunidad, sin embargo, determinar si los niños
cuentan con las herramientas necesarias para enfrentarse a los problemas
ambientales en su hogar, salón de clases o comunidad, no es una tarea fácil.
Es por eso que se han elaborado diversos estudios para conocer si los niños
cuentan con creencias, conocimientos, habilidades, valores y si aplican todas
ellas a través de la conducta ambiental (Kusmawan, Reynolds y O`Toole, 2006;
Berenguer y Corraliza, 2000).
Los escenarios como áreas escolares, industrias, comunidades étnicas
entre otros son importantes para la visualización de un panorama en la
investigación de la conducta proambiental, pero también lo es el tipo de sujetos
estudiados; en los diseños de correlaciones se han llevado a cabo
investigaciones con estudiantes de distintos niveles educativos, trabajadores en
industrias, sistema de ecoturismo así como comunidades étnicas (Pato y
Tamayo, 2005; Aguilar, Monteoliva y García, 2005; Arias, 2008; SEMARNAP,
2000).
1.1. Antecedentes
La mayor parte de la investigación de la conducta proambiental emplea
muestras de poblaciones en barrios o ciudades, existe una menor cantidad de
estudios especiales, a parte de los estudiantes universitarios; se detectan
investigaciones con niños (Corral, 1993; Cohen y Horm, 1993, Fraijo, 2001),
adolescentes y estudiantes de secundaria y bachillerato (Améringo y González,
1994, Sada y Álvarez, 2005), profesores (Luyben, 1980), servidores públicos
(West, lee y Feiock, 1992); amas de casa (Corral, Romero y Muñoz, 1995);
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consumidores de gasolina (Heberlein y Black, 1981), dueños de barcos y botes
recreativos (Baasell y Tucker, 1998). Con una gran gama de sujetos de estudio
se ha logrado modelos psicológicos que expliquen el comportamiento
deliberado al cuidado del ambiente en los distintos escenarios, tal es el caso de
modelos de Competencias Proambientales en niños de educación básica
(Fraijo, Tapia y Corral, 2003), o bien el modelo de Orientación a la
Sustentabilidad en estudiantes universitarios (Fraijo, Tapia, Corral y Mireles,
2007), en base a muestras de estudiantes del Estado de Sonora en México.
De acuerdo con Oskam, Harrington, Edwards, Sherwood, Okuda y
Swanson (1991), Corral y Obregon (1991) la edad o generación a la que
pertenece un sujeto, es uno de los más potentes predictores demográficos de
la conducta proambiental. Las siguientes investigaciones muestran que las
generaciones más jóvenes son más ambientalistas que aquellas previas
(Kanagry, Humprey y Firebaugh, 1994), Oskam et al, (1991) describe
relaciones positivas entre la edad y diversos aspectos de las prácticas
proambientales; en un estudio realizado por De Young (1991) las personas de
mayor edad mostraron ligeramente más motivos intrínsecos para reciclar que lo
más jóvenes, mientras que los individuos de menor edad se involucraban más
en actividades de reciclaje a cambio de dinero.
Van Liere y Dunlap (1980) señalan que las personas más jóvenes (niños
y adolescentes) parecen mostrar una mayor orientación proambiental. Ya en
1977, Bryant y Hungerford habían encontrado que en las personas jóvenes
muestran actitudes proambientales y señalaban que estas actitudes se
desarrollan en una etapa temprana de su vida, por su parte Baldassare y Katz
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(1992) aseguraron que es fundamental entender el proceso de adquisición de
conocimientos, actitudes y conductas proambientales en los jóvenes, dado que
ellos serán los responsables, en el corto futuro, del mantenimiento de las
condiciones de sustentabilidad del planeta, ya que muestran una mayor
preocupación por los peligros que pueden enfrentar ante riesgos ambientales
como la contaminación. Para efectos de la edad sobre el comportamiento
ambiental, probablemente fuera más productivo considerar que la edad ejerce
su influencia a través de otras variables como el conocimiento y las creencias
(Corral, 2001), como parecen sugerirlo otros estudios (Lyons y Breakwell,
1994).
Sosa, Cervantes, Platas, et al (2007), realizaron un estudio sobre el
cuidado del agua en 171 estudiantes de sexto año de primaria para determinar
su nivel de conocimiento respecto a la importancia del cuidado y uso del agua,
el significado de la ciencia y los pasos del método científico, así como el
significado de la acuacultura y su finalidad. Los objetivos planteados fueron: 1.
Instruir a estudiantes de sexto año de primaria referente a la importancia del
cuidado y uso del agua, 2. Establecer el nivel de conocimiento y actitud de los
estudiantes referente al cuidado del agua y 3. Identificar el nivel de
conocimiento de los alumnos referente al significado de la ciencia y los pasos
del método científico y del significado de la acuacultura y su finalidad. De
acuerdo con los resultados obtenidos se determinó que los estudiantes
presentaban deficiencias en el nivel de conocimiento de acuerdo al tipo de
escuela (Instituciones privadas y públicas), obteniendo un promedio bajo en
ambos casos (6.5).
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Corral, Fraijo y Tapia (2005b) validaron un instrumento que medía las
propensiones ambientales, por propensiones se entiende al conjunto de
tendencias, capacidades o predisposiciones previas a la acción ambiental y
que se constituyen en precurrentes de la conducta proecológica, entre las
propensiones se encuentran las creencias ecológicas, los motivos para el
cuidado del medio ambiente, el conocimiento, las habilidades, las
competencias ambientales, los valores ambientales, y un conjunto de rasgos de
personalidad proambiental, entre otros (Corral, 2001). El desarrollo de las
variables disposicionales en educandos de los sistemas escolarizados
constituye una de las prioridades de la educación ambiental (Libertad, 2002).
Tapia, Fraijo y Corral aplicaron instrumentos para cualificar y cuantificar la
conducta ambiental en niños de entre 11 y 13 años, aplicando un cuestionario y
un registro observacional a 195 estudiantes de sexto grado de primaria de
cinco escuelas públicas de Hermosillo, Sonora. Se evaluaron creencias
ecológicas y creencias antropocéntricas, se midieron habilidades para el
cuidado del medio ambiente, los motivos proambientales y los valores
universales (Schwartz, 2001) y conocimientos acerca de temas ecológicos
(Corral, Fraijo y Tapia, 2005b). Los resultados revelaron que los estudiantes
registraron un nivel intermedio o superior para algunas de las escalas que
miden las propensiones proecológicas, pero a niveles bajos. Considerando
puntajes mínimos y máximos, los niños exhibieron un nivel promedio de
creencias proecológicas, y puntajes menores de creencias antropocéntricas, lo
cual suponen los autores se podría deber a exposición de mensajes
conservacionistas en los medio o el propio contexto escolar.
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 14
Para entender mejor los factores psicológicos (Habilidades, creencias,
conducta ambiental y conocimientos) que intervienen en la conducta ambiental
se han realizado varias investigaciones.
Martimportugués, Canto y Hombrados (2007) realizaron un estudio cuyo
objetivo fue conocer las habilidades proambientales en la separación de basura
y deposito de residuos sólidos. El trabajo se realizó después de una campaña
informativa llevada por el Ayuntamiento de Málaga, la muestra fue de 516
participantes, los resultados indican que el contexto de los malagueños es
bastante favorable para la separación de basura y deposito de residuos sólidos,
ya que el Ayuntamiento dirigía campañas para concientizar al ciudadano sobre
las ventajas ambientales de realizar estas conductas, los resultados no
resultaron favorables con respecto al deposito de pilas, las puntuaciones
obtenidas en las creencias ambientales generales y las actitudes pro-
ambientales son superiores al valor medio de las escalas utilizadas, sin
embargo, los participantes con ingresos más modestos fueron los que
separaban más y depositaba los residuos sólidos urbanos. Las actitudes y las
conductas pro-ambientales han resultado ser buenos predictores para el
reciclaje de Residuos Sólidos a través de las habilidades de depósito de los
diferentes Residuos Sólidos Urbanos (RSU).
Pato y Tamayo (2006) investigaron el papel del mediador de las
creencias ambientales en la relación entre valores y el comportamiento
ecológico de activismo, los sujetos de estudio fueron estudiantes brasileños,
con una muestra de 433 estudiantes, se utilizaron tres escalas, la primera
medía comportamiento ecológico activista, la segunda medía las creencias
ambientales (egocéntricas y antropocéntricas) y la tercera medía los valores
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 15
personales de los brasileños. En el estudio se mostraron correlaciones entre
los valores, creencias especificas, conocimientos y estructura social sobre el
activismo ambiental, así mismo las creencias resultaron congruentes a lo
planteado por Stern, Dietz, Abel, Guagnano y Kalof (1999), en conclusión con
el estudio realizado por Pato y Tamayo (2006) manejando las creencias, los
valores y el comportamiento proecológico son compatibles al estilo de vida
ideal para la supervivencia de la especie humana.
Campos, Pasquali y Peinado (2008), aplicaron una evaluación
psicométrica de un instrumento de medición de actitudes pro ambientales en
niños. El instrumento fue adaptado del contenido de la evaluación Children’s
Attitudes Toward the Environment Scale [CATES]. Con el objetivo de evaluar
algunas propiedades psicométricas de la escala resultante de dicha
adaptación, la misma fue aplicada a una muestra de 227 estudiantes,
perteneciente a dos escuelas públicas venezolanas donde se realizaban
programas escolares de reciclaje. Como resultado se propuso la Escala de
Medición de Actitudes Pro ambientales Infantiles [EMAPI] que presenta dos
subescalas de actitudes hacia el ambiente y cuya consistencia interna resultó
ser alta (= .626). Este trabajo contribuyó al estudio de la formación de actitudes
en actividades escolares de educación ambiental, ofreciendo un instrumento
válido y confiable para evaluar la actitud pro ambiental, es decir, las creencias
conductuales influyen en las actitudes, esta a su vez impacta en la intención
para obtener como resultado la conducta aplicada.
Juárez (2010) evaluó el comportamiento de reciclaje de 1040 alumnos
de tercer y sexto año de educación primaria a través de la medición de tres
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variables predictoras: conocimiento, actitud y habilidad ambientales. El
propósito de este estudio consistió en comparar las características del
comportamiento de reciclaje en los alumnos que cursaban ambos grados, así
como identificar la influencia específica de las tres variables predictoras en la
conducta de reciclaje de los alumnos. Se encontró que los alumnos de sexto
grado tuvieron un mayor número de respuestas correctas en la variable
conocimiento y habilidad siendo estadísticamente significativa la diferencia con
tercero (α = .001). No así en la variable actitud, en el que los alumnos de tercer
grado, en particular las mujeres, mostraron una mayor disposición a cuidar el
ambiente. La conducta de reciclaje tiene una influencia principalmente de las
variables conocimiento y habilidades seguida por la actitud ambiental.
Con base a los estudios revisados anteriormente (Pato y Tamayo, 2006;
Martimportugués, Canto y Hombrados, 2007; Corral, Fraijo y Tapia, 2005b;
Sosa y cols, 2007), Aun así son escasos los diversos programas que
desarrollan y fomentan la conducta proambiental; en México, solo encontramos
cinco instituciones que imparten programas proambientales como lo son: El
Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (Ruge,
2003), “A Child’s Place in the Environment Series” (1994), Prescott College
(2009) a través de su Programa de Educación Ambiental (PEA), y el Programa
Ambiental de la Juventud (PAJ) que surge como un espacio de reflexión,
análisis, formación y expresión de los jóvenes en Geo Juvenil (SEMARNAT,
2009). Los cinco programas presentan una ausencia de evaluaciones
pertinentes para conocer si son favorables dichos programas ambientales.
1.2 Planteamiento del problema
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 17
Si se pudiera conjuntar el factor de perspectiva temporal futura con los factores
psicológicos antes mencionados (habilidad, creencias, conocimientos) y con la
conducta ambiental ¿Cómo sería esta relación? ¿La perspectiva temporal sería
significativa para que los niños cuiden el ambiente?, Ya hemos revisado según
la literatura que los niños son más propensos a cuidar el medio ambiente
(Kanagry, Humprey y Firebaugh, 1994; Oskam, et al 1991; De Young, 1991;
Van Liere y Dunlap.1980) de igual forma se ha investigado una serie de
instrumentos que miden factores psicológicos, de los cuales
Fraijo, Corral, Tapia, Díaz y Sesma (2008) aplicaron con niños de sexto año
obteniendo resultados no muy favorables, es decir, se mostró una ausencia de
competencias proambientales, los participantes estudiados no exhibieron la
posesión de motivos y habilidades consistentes y coherentes, con la ausencia
de competencias pro-ambientales, es evidente la necesidad de intervenir a
través de un programa educativo complementario a la educación formal de los
educandos, así mismo, la perspectiva temporal futura podría mejorar la
planeación de metas y las habilidades para la organización de situaciones
futuras (Silverman, 1996) ya que se ha descubierto estas habilidades en los
niños a igual que el de los adultos, dichas habilidades podrían beneficiar las
acciones ambientales para generar un impacto en la vida actual cuidando el
presente para evitar consecuencias en contra de desastres naturales causadas
por el hombre (Martínez y Fernández, 2004), pero estos nos lleva a generarnos
las siguiente preguntas:
1. ¿Habrá alguna relación entre los factores psicológicos como lo son las
habilidades, creencias y la conducta ambiental con la propensión a
futuro?
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 18
2. ¿Cómo sería la relación entre la conducta ambiental y la propensión a
futuro en los niños?
3. ¿Cómo sería la relación entre las habilidades y creencias con la
propensión a futuro?
1.3. Justificación
El deterioro ambiental y sus consecuencias cada vez más evidentes,
demandan alianzas entre diversos ámbitos, el cambio climático es un problema
con características únicas, ya que es de naturaleza global, sus impactos
mayores serán en el largo plazo e involucra interacciones complejas entre
procesos naturales (fenómenos ecológicos y climáticos) y procesos sociales,
económicos y políticos a escala mundial. (Martínez y Fernández, 2004), el
clima depende de un gran número de factores que interactúan de manera
compleja. Hoy en día se piensa en éste como un estado cambiante de la
atmósfera, mediante sus interacciones con el océano y el continente, en
diversas escalas de tiempo y espacio, cuando un parámetro meteorológico
como la precipitación de agua o la temperatura sale de su valor medio de
muchos años, se habla de una anomalía climática ocasionada por
allanamientos internos, como inestabilidades en la atmósfera y/o el océano; o
por forzamientos externos, como puede ser algún cambio en la intensidad de la
radiación solar recibida o incluso cambios de las características del planeta
resultado de la actividad humana (Martínez, y Fernández, 2004; (Cronick,
Sánchez y Wiesenfeld, 1994; Granada, 1994; Corraliza, 1997; López, 1998).
En México y en Sonora.
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 19
La deforestación ah aumentando a una tasa alarmante de alrededor de 13
millones de hectáreas por año. Al mismo tiempo, las plantaciones forestales y
la expansión natural de los bosques han reducido considerablemente la pérdida
neta de la superficie forestal. A lo largo de los 15 años transcurridos de 1990 a
2005, el mundo perdió el 3 por ciento de su superficie forestal total, lo que
representa una disminución media de alrededor del 0,2 por ciento al año. La
perdida forestal neta sigue siendo de 7,3 millones de ha/año. Lo que equivale a
20 000 hectáreas por día (FAO, 2007).
El estado de Sonora cuenta con una superficie forestal de 14,581,946
m³r, de los cuales se dividen en bosques con 2,073,052 ha (Hectáreas), selvas
de 1,697,170 ha, vegetación de zonas áridas con 9,572,630 ha, vegetación
hidrófila-halófila con 314,148 ha y áreas perturbadas con 924,946 ha.
(SEMARNAT, 2004). En el 2004 Sonora registro una producción de especies
maderables de un total de 107, 628 m³r lo cual su valor es de 46, 997,800
pesos, de los cuales se distribuyen en producción de Pino con 13,432 m³r,
Encino con 27, 238 m³r y en otras latifoliadas con un alto registro de 66,958
m³r.
Actualmente, en Sonora, la situación de los bosques en la sierra es
delicada ante la falta de cultura ecológica, el furtivismo, las inadecuadas
técnicas de corte y la escasa o nula recuperación del bosque, con el conjunto
de problemas mencionados, la actividad forestal no se desarrolla
adecuadamente bajo las normas establecidas por Secretaría de Agricultura y
Ganadería, Recursos Hidráulicos, Pesca y Acuacultura, (SAGARPA, 2004).
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 20
Para combatir el abuso clandestino de los bosques se han implementado
programas, La Asamblea de las Naciones Unidas declaró el año 2006 Año
Internacional de los Desiertos y la Desertificación (IYDD) con objeto de que el
público tenga más clara sobre este tema fundamental. El Programa Nacional
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y la FAO, han colaborado con
iniciativas y diversos programas para mejorar la calidad de vida del campesino
por medio de la restauración de los biomas (Ruge, 2003).
Consumo de agua en Sonora
La escasez de recursos naturales tanto energéticos como minerales entre ellos
el agua, es un efecto del cambio climático y del crecimiento económico, dicho
efecto sobre el comportamiento humano ha sido abordado por tres entidades:
1. El estado y sus correspondientes políticas públicas ejecutadas por sus
correspondientes instituciones, estudiados principalmente desde la sociología,
la economía y la ciencia política (Aragonés, Raposo e Izureta, 2001).
2. Las comunidades y su innovación, autogestión y transferencia de
información, estudiados desde las ciencias de la salud, la antropología, la
sociología y la psicología (Jiménez, 2002).
3. Los individuos y sus correspondientes percepciones, valores,
creencias, motivos, conocimientos, actitudes, habilidades, competencias y
participación son estudiados desde la psicología y la economía (Bustos y
Flores, 2000 y García, 2007).
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 21
Las principales problemáticas en torno al recurso del agua es la
presencia irregular e insalubre. Se estima que una quinta parte de la población
mundial sufre escasez del vital líquido y que cinco millones de personas
mueren cada año por beber agua contaminada. Se estima que en el mundo el
97.5 % de agua es salada, 2.24% es dulce y solo 1% esta disponible en ríos,
lagos y acuíferos para el consumo humano (Sartori y Mazzoleni, 2003). Solo
113,000 Km³ de agua se precipita anualmente. En el mundo, 7100 Km³ se
evapora, 42000 Km³ regresa a los océanos y se filtra a los mantos acuíferos,
(Organización de Naciones Unidas, 2003).
En Sonora, la situación actual del agua constituye una restricción para el
desarrollo social y económico, ya que en la actualidad se usa prácticamente
más de la necesaria poniéndose en riesgo la sustentabilidad. El agua ah sido
para los sonorenses una necesidad permanente, su escasez es comprensible
por la ubicación del Estado en la franja de los grandes desiertos del mundo. En
la actualidad, la disponibilidad media de agua por habitante no es elevada,
conforme lo definen los estándares internacionales.
En Hermosillo, el agua presenta en ocasiones problemas de
contaminación los cuales suelen ser, tanto por el uso urbano, como por
actividades agrícolas e industriales, sin dejar por un lado la contaminación por
falta de coloración y sobreexplotación de acuíferos, la contaminación por usos
urbanos se da en la descarga de aguas residuales de origen domestico y
público a los acuíferos como ríos y arroyos sin tratamiento previo, los pozos
someros (norias) son propensos a contaminación por organismos de origen
entérico como bacterias de coliformes fecales provocando en ello, que el agua
no sea apta para consumirse (CNA, 2002).
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 22
La sociedad civil se encuentra altamente involucrada en la conservación
y cuidado del vital liquido, actualmente, la Comisión Nacional del Agua en el
2008 lanzó un programa para conservación del agua dirigido a los niños y
jóvenes, el programa es llamado “Los Vigilantes del Agua” que tiene como
objetivo cambiar la actitud del cuidado del agua a nivel nacional, tal como lo
menciona Bustos, Flores (2000) y García (2007) se generan cambios en la
conducta ambiental a través del entrenamiento de habilidades, actitudes y
conductas.
El Consejo Nacional de Población (CONAPO) proyectó una población de
643,000 habitantes para el año 2000. Para el año 2010 la población estimada
fue 793,000 habitantes y para el año 2020 es de 917,000 hermosillenses.
Entonces, si el consumo por habitante se mantiene en 325 litros por habitante,
se estima que la demanda de agua de Hermosillo para el año 2010 será de 94
millones de metros cúbicos y para el año 2020 de 108 millones de metros
cúbicos. Sin embargo, si el consumo promedio por habitante logra reducirse
aún más a 300 litros por habitante, la demanda de agua estimada se reduce a
87 y 100 millones respectivamente para los dos años de la proyección.
A continuación se presentan las entidades federativas con mayor
consumo de agua al año en Abastecimiento Público, el cual se define como la
totalidad de agua entregada a través de las redes de agua potable, las cuales
abastecen a los usuarios domésticos (domicilios). Las entidades con mayor
consumo en Abastecimiento Público son: Estado de México con una población
de 13 414 millones de habitantes que consume 1 275.5 (millones de m³) de
agua, el Distrito Federal con una población de 8 474 millones consume 1 089.8
(millones de m³) de agua, el tercer estado fue Sonora co una población de 2
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 23
334 millones consume 961.6 (millones de m³); los estados que presentan
climas y regiones naturales similares a Sonora son las siguientes: Sinaloa con
una población de 2 532 millones consume 508.3 (millones de m³)de agua y
Chihuahua con una población de 3 098 millones consume 493.4 (millones de
m³) de agua; a partir de estos datos se determina el consumo domestico del
agua potable del estado de Sonora como altamente desproporcional al
consumo promedio de habitantes de entidades con mayor población, así como
también, de entidades con similitudes geográficas, indicando un alto uso
irracional del vital liquido en Sonora. (CNA, 2010).
Crecimiento poblacional.
Muchos ecólogos han especulado sobre qué carga poblacional humana podría
soportar el planeta, asumiendo un consumo de recursos que asegure una
mínima prosperidad (que incluye poder comer, vestirse, tener una casa y un
trabajo dignos). En México esta problemática se acentúa al ser el onceavo país
con más población en el mundo (101,7 millones de personas), con una
densidad de 52 personas por Km² en promedio, una población menor de 15
años que es el 33%, la cual contrasta con el 5% que son mayores de 60 años,
el 74% vive en zonas urbanas y su ingreso per cápita al año es de 80,790
pesos mexicanos trabajando 40 horas a la semana, además, su población
crece anualmente a un ritmo de 2,1 millones y se espera que en el 2050
aumente 48%, estimando su población para el 2025 a que aumente el 48%
(INEGI, 2007).
De acuerdo con el XII Censo de la Población de INEGI del año 2000, la
población en el Estado de Sonora es cercana a los 2.22 millones de habitantes,
equivalente al 2.4% de la población del país. La población urbana es de 1.9
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 24
millones de habitantes y el resto corresponde a la rural en el Estado de Sonora
(INEGI, 2007).
Aunque no contamos con los suficientes recursos en el Estado, se
implementan programas para abastecer a las comunidades marginadas y
vulnerables de las cuales no tienen acceso a los recursos terciarios, así como
un trabajo de calidad. El impacto que las poblaciones humanas ejercen en el
ambiente natural es severo. Muchas especies animales y vegetales han sido
extinguidas por el avance de las manchas urbanas, la contaminación es un
problema cada día más grande por el uso de más coches y la industrialización
de los países emergentes. La densidad de la población es el número de
habitantes que viven en un área específica, por ejemplo: 100 habitantes por
Kilómetro cuadrado. En el 2009, El Instituto Nacional de Estadística, Geografía
e Informática (INEGI) informó que México ocupa el lugar número 11 en el
mundo y el tercero de América por el monto de su población, superado por
Estados Unidos y Brasil. (SEDESOL, 2002)
Amenazas a la biodiversidad
Existen evidencias sólidas que muestran que la actividad humana es hoy la
principal amenaza a la biodiversidad del planeta (Corral-Verdugo, 2001), En
Sonora, se encuentran como áreas protegidas el Pinacate y Gran Desierto de
Altar que destacan por sus características físicas y biológicas únicas, por la
presencia de un escudo volcánico, así como por las extensas zonas de dunas
activas que lo rodean y la mayor concentración de cráteres tipo Mar (Hartman,
1989). Esta zona cuenta con 560 especies de plantas vasculares divididas en
315 géneros y 85 familias, de la cual el Ferocactus cylindraceus se encuentra
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 25
amenazado y bajo protección. Con respecto a la fauna se encuentran 53
especies de mamíferos que habitan libremente en el área (Borrego cimarrón,
venado cola blanca, la zorra gris, linces, el murciélago maqueyero y pumas); de
Aviafauna se considera un total de 222 especies de acuerdo con los inventarios
de SEMARNAT (2010), Van Rossem (1945), Janes y Janes (1987), datos
inéditos) y Groschupf et al. (1988); en Herpetofauna se tienen listadas 43
especies de reptiles y cinco de anfibios. Se encuentra bajo protección especial
el Cenzontle y el sapo verde de Sonora; Se consideran actualmente como
amenazas la Extracción de morusa y roca volcánica, cacería ilegal y extracción
ilícita de cactáceas, así como residuos peligrosos, como cianuro, generados
por otras actividades mineras; a largo plazo se considera como amenaza el
sobrepastoreo, sobreexplotación de manto acuífero, extracción de morusa y
roca volcánica, explotación excesiva de palo fierro, mezquite y ocotillo.
(Carabias, Quadri, Maza y Soberón, 1995).
Tabla 6. Zonas protegidas por SEMARNAT a nivel estatal
CATEGORIA
AREA PROTEGIDA FEDERAL
SUPERFICIE (Hectáreas)
Reserva de la Biosfera El Pinacate y Desierto de Altar 74 557 Reserva de la Biosfera Alto Golfo de California y Delta
del Río Colorado 94 756
Área de Protección de la Flora y Fauna
Sierra de Álamos y Río Cuchujaqui
9 890
Debido a la gran diversidad de ecosistemas que tenemos en el país, la
comunidad científica nacional e internacional ha propuesto la creación de áreas
naturales protegidas como una de las herramientas más directas para
conservar la naturaleza.
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 26
Uno de los objetivos de la Comisión de Ecología y Desarrollo
Sustentable del Estado de Sonora (CEDES, 2007) es difundir la información
sobre las obligaciones ambientales que tienen las empresas y toda entidad
contemplada por la Ley, Elaborar y ejecutar el Programa Anual de Inspección y
Vigilancia Ambiental, solicitar documentación ambiental y proporcionar
recomendaciones respectivas. Dentro de los programas de educación
ambiental y vinculación con la comunidad, además de conferencias, eventos
diversos, está el programa “Centro Ecológico en tu Colonia”, basado en acercar
el Centro Ecológico de Sonora (CES) a la ciudadanía utilizando las plazas de la
ciudad en la que se realicen eventos de promoción, interpretación de especies,
juegos ecológicos y actividades afines, que despierten el interés y el deseo de
cuidar los recursos naturales, especialmente plantas y animales. Según
Salazar (2007) “el orden en el uso de los recursos naturales es fundamental
para alcanzar una vida saludable” el CES recibe al año 200 mil visitantes entre
los cuales el 34% son estudiantes que visitan el parque con fines educativos,
así se promueve de forma directa la conservación de especies terrestres,
acuáticos y aéreos, pero aún quedan miles de niños y jóvenes rezagados a
este tipo de servicios educativos ambientales.
Los Residuos Sólidos
El agotamiento de recursos naturales y la liberación de contaminantes al
ambiente han llegado a un extremo preocupante que compromete la calidad de
vida y la supervivencia de las generaciones presentes y futuras, así como al
propio crecimiento económico, por la forma en que han tenido lugar. México, al
igual que muchos países en el mundo, enfrenta retos en el manejo integral de
P. al futuro, Habilidades, Creencias y C. Ambiental 27
sus residuos sólidos municipales. Esto debido, principalmente, al elevado
índice de crecimiento demográfico e industrial del país, al cambio de hábitos de
consumo de la población, la elevación de los niveles de bienestar, y la
tendencia a abandonar las zonas rurales para concentrarse en centros
urbanos, de lo anterior ha modificado de manera sustancial la calidad y
composición de los RS, la generación aumentó de 300 g por habitante por día
en la década de los cincuentas más de 860 g en promedio para el año 2000.
Así mismo, la población aumento en el mismo periodo de 30 millones a más de
97 millones, contribuyendo a la fecha a una generación nacional estimada de
84,200 toneladas diarias.
Actualmente, la SEDESOL estima que se recolecta 83% del total de los
RS generados, es decir 69,886 toneladas, y quedan dispersas diariamente
14,314 toneladas del total generado, poco más de 49% se deposita en sitios
controlados, esto es, 41,258 toneladas por día, lo que nos da 42,942 toneladas
que se disponen diariamente a cielo abierto, en tiraderos no controlados o en
tiraderos clandestinos (Bolaños, 2001).
La situación sobre el mal manejo de residuos sólidos se ha llevado por
mucho tiempo en México, el control sobre los RS ha sido ineficiente y aún no
se logra una mejora; en todo el territorio nacional, la incorporación de técnicas
modernas de administración para la solución de este problema que, en forma
directamente proporcional al tiempo que pasa, se va agravando.
De modo que lo que antes se resolvía de manera domiciliaria y en
pequeña escala al crecer las ciudades se tiene que hacer para grandes
volúmenes de un número cada vez más grande de hogares que desechan
más basura. Además, el mayor nivel de vida (la sociedad de consumo) y la
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industrialización, por su parte, han modificado la composición de la
basura provocando que lo que antes era meramente desechos orgánicos
fácilmente biodegradables, ahora se compone en mayor proporción de
envolturas y derivados industriales como plásticos, pinturas, envases y
otros artículos de difícil degradación
El municipio de Hermosillo contó con un programa que se denominaba
"Club Re Re Re" (reduce, recicla, reusa) que tenía como objetivo el formar
en los niños hábitos y valores para que sean aplicados a la comunidad, a
una cultura del reciclaje, el ahorro del agua, la limpieza de la ciudad y el
cuidado del medio ambiente. El programa consistió en realizar talleres
sobre estos temas en las escuelas públicas y privadas. En 2004 el
programa llegó a 4,500 niños. Asimismo, el municipio también contó con un
programa de reciclado directo conocido como "Sábado del tilichero" que
consistió en instalar ciertos puntos de acopio y recolección de ropa,
mobiliario y enseres domésticos usados y que no se ocuparan, (Del Río
Sánchez, 2005).
La perspectiva futura de los niños ligada a la problemática
ambiental
Ante una gran variedad de problemáticas que la sociedad Mexicana se enfrenta
a diario, es necesario abordarlas bajo distintas disciplinas, el ser humano es la
responsable de encausar, proponer, investigar, construir y trabajar de forma
efectiva a las soluciones del desbasto de agua, utilización responsable de los
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productos así como sus desechos, el cuidado de las diversas especies de
plantas y animales.
En un futuro no muy lejano, los niños mexicanos se encontraran al borde
del enfrentamiento de diversos conflictos en los contextos mencionado
(SEMARNAT, 2009), imaginar que los niños se encuentren limpiando las calles,
playas, reciclando materiales que no ocupen en sus hogares, salvando árboles
de sus vecindarios, es una meta posible, pero actualmente la sociedad no se
encuentra enfocada ante los futuros adultos, los niños tienen la capacidad de
aprender a preservar el medio ambiente y prevenir desastres en su comunidad
(McKisson, 2010), es importante concientizar a los niños ante las problemáticas
actuales en el ámbito ambiental, ya que los educadores, padres de familia y la
comunidad en general son responsables en formar una preocupación ante el
abuso del medio ambiente, formar a niños con actitudes, habilidades y
conductas ambientales para el beneficio de la preservación de la especie y sus
recursos naturales (Centeno y Torres, 2010), pero ¿Cómo identificar si los
niños tienen presente en su vida diaria los problemas que se enfrentaran?
¿Cómo abordaran los problemas en desabasto de agua, gasto excesivo de
recursos energéticos, contaminación del agua, suelo y aire? La perspectiva
temporal (PT), es un factor a valorar en la conducta de los niños, ya que con la
variable PT podríamos conocer la existencia de una relación entre el cuidado
ambiental y una orientación al futuro conservando las áreas verdes de su
comunidad, escuela y hogar. Son las costumbres resultantes del
encadenamiento de los ritmos sociales las que capacitan para percibir el futuro.
Los niños aprenden a situar la hora en que llegan sus padres, la de
determinados acontecimientos del trabajo, por poco regulares que estos sean.
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Desde que el niño refiere verbalmente el uso del presente (“cuando yo sea
mayor”) se empieza hacer evidente la organización del futuro desprendiéndose
del presente inmediato. La conducta previsora, orientada al futuro, nace del
hecho de oír frecuentemente a los adultos al no satisfacerle un deseo,
retrasándole su realización (“cuando hayas comido te daré”). El lenguaje
enseña a dominar los periodos de tiempo, y esto da paso a que el niño pueda
planear actos en otras situaciones no presentes. (Du Saussois, Dutilleul,
Gilabert, 1992).
El estudio del desarrollo es el tiene como objetivo investigar cómo las
personas cambian conforme crecen y de las causas de estos cambios (Darley,
Glucksberg y Kinchla, 1990), una fuente importante de los cambios es el
desarrollo físico, la diferenciación del cuerpo y el sistema nervioso. En el niño
no nacido, la programación genética dirige la maduración de músculos,
glándulas, huesos, neuronas y órganos de los sentidos; dentro de los cinco o
seis meses después de la concepción, el feto empieza a oír y a responder a los
sonidos del medio ambiente, aunque este tipo de desarrollo se debe a los
genes, hay factores desfavorables que pudieran impedir el desarrollo del feto
(bacterias, virus, mala alimentación, etc.), el desarrollo motor del humano
depende principalmente de la maduración, casi todos los bebés normales
seguirían la misma secuencia de desarrollo motor (Gesell y Thompson, 1929),
una vez que la maduración ah tenido lugar, la practica y el entrenamiento
pueden resultar en un mayor desarrollo de la habilidad adquirida.
Aparentemente, los bebés de una semana de nacidos pueden orientar
su cabeza a la dirección que proviene un sonido (Muir y Field, 1979),
diferenciar la voz de su madre de otras mujeres (DeCasper y Fifer, 1980), e
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incluso notar la diferencia entre dos y tres objetos, también hay pruebas de que
los bebés de una semana pueden imitar gestos faciales sencillos, como sacar
la lengua cuando ven que un adulto lo hace.
Los primeros años de vida resultan críticos para el desarrollo del ser
humano en todos sus aspectos: biológicos, psicológico y social. El desarrollo
de los niños ocurre en y a través de contextos sociales diversos, por ejemplo
en sus hogares, en la escuela, la comunidad en la que se encuentran, etc. Los
niños crecen y se desenvuelven en esos lugares denominado “carrera de vida”,
en el terreno de la psicología es necesario analizar el desarrollo humano como
algo que ocurre en formas de vidas cambiantes y como resultado de la
participación de los individuos en contextos particulares en los que existen
metas, condiciones y reglas diversas. (Holholt, 2005), el desarrollo de los niños
tiene lugar en una existencia compuesta de varios aspectos y de cambios. Así,
podemos entender el desarrollo en formas de participación que los niños tienen
en contextos de práctica social. A través de su `participación, los niños llegan a
estar implicados en las comunidades y pueden contribuir a lo que acontece en
ellas para su mantenimiento, desarrollo y cambio. Gracias a su participación los
niños también se ven influidos en su vida y obtienen posibilidades de
desarrollo.
Poco se sabe sobre cómo los niños desarrollan sus conceptos del futuro. Sin
embargo, Silverman en 1996 planteó y desarrolló la perspectiva futura del
tiempo, conocido por sus siglas en inglés Future Time Perspective (FTP) lo
consideró importante en el desarrollo de capacidades tales como planeamiento,
establecimiento de metas, y la demora de la satisfacción.
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Frías et al. (2004) trabajaron con niños de 5to y 6to grado de primaria,
crearon la variable de habilidades de autocontrol con las variables propensión a
futuro, autocontrol y baja impulsividad. Los resultados mostraron que las
habilidades de autocontrol se relacionan de manera negativa con los
problemas de conducta. La variable de "Habilidades de Autocontrol" está
compuesta por 3 variables (es un constructo pues), conformado por propensión
al futuro, autocontrol y baja impulsividad demostrando que existe propensión al
futuro en niños y que ésta está relacionada fuertemente con las habilidades de
autocontrol
El FTP también se ha relacionado con la salud mental en adultos y
logros académicos en adolescentes. Este estudio (Logros académicos en
adolecentes) exploró el FTP, Silverman (1996) lo definió como la capacidad de
localizar y de organizar el tiempo en los acontecimientos futuros, y comparó la
capacidad de los participantes de localizar y de organizar los mismos
acontecimientos con respecto a sus últimas ocurrencias (eventos). Había 167
participantes a partir de cuatro niveles de grado con edades medias de los
grupos, se extendían a partir del 7.4 a 10.5 años de edad. Los participantes
localizaron cinco acontecimientos recurrentes en cuatro cronologías que
representaban; el pasado cronológico de un día, el pasado cronológico de un
año, un futuro de un día y un futuro de un año. Los participantes también
tomaron pruebas para determinar su conocimiento del tiempo convencional (es
decir, los relojes y los calendarios). Las hipótesis de la investigación de
Silverman fueron: (a) los participantes demostrarían una mejoría general en el
desarrollo de las tareas, (b) los participantes realizaría mejor la escala diaria
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que una escala por año, (c) los participantes realizarían mejor descripciones del
pasado que las cronologías futuras, y (d) el conocimiento del tiempo
convencional sería utilizado por participantes mayores para estructurar
cronología de año-escala pero no día-escala. Los resultados apoyaron las
primeras dos hipótesis pero, contrariamente a las expectativas, los
participantes realizaron mejor las cronologías del futuro que el del pasado.
Silverman propuso que la localización de secuencias en el pasado sea más
cognoscitivo desafiadora porque se mueve opuestamente al flujo unidireccional
de tiempo; los acontecimientos que son más distantes del presente están antes
en la secuencia. Los resultados apoyaron la hipótesis en representaciones más
sofisticadas de que el tiempo convencional es necesario para la localización de
acontecimientos en duraciones más largas, y esas representaciones de
desarrollo se adquieren, solamente si la relación no podría ser establecida. Los
participantes tuvieron mayor confianza en esquemas con acontecimiento en la
localización de secuencias; estos participantes apoyados con los esquemas,
producen una secuencia correcta pero a menudo con el comienzo incorrecto de
la secuencia, ya dada las instrucciones con respecto al uso del tiempo presente
como punto de referencia. Los resultados también sugirieron que los niños
pudieran tener un concepto diversa de la relación entre el presente y el pasado
y el futuro que el de adulto (Silverman, 1996).
1.4 Objetivo
Identificar la relación entre las habilidades, las creencias y la propensión
al futuro con la conducta ambiental en niños de sexto año de primaria.
1.5 Hipótesis
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Existe una relación alta y significativa entre las variables de propensión
al futuro, creencias, habilidades, y la conducta ambiental en los niños de sexto
grado de primaria.
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