autoras: maría belén abadía eva jiménez rodríguez nuria lópez martín elena lousa sosa...

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

ACCIÓN TUTORIALAutoras: María Belén Abadía

Eva Jiménez Rodríguez

Nuria López Martín

Elena Lousa Sosa

Virginia Martín Tejedor

Grupo K. T7

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Grupo de procesos en relación con la educación que incluye un conjunto de:

Actividades

Conocimientos

Principios teóricos

Metodologías

AlumnosPadresProfesores

En los que se asientan:-Los diseños-La evaluación-La planificación-La aplicación

de la Intervención Psicopedagógica

-Procesos de autoconocimiento y reconstrucción de la propia personalidad-La integración personal en los grupos de relación-La organización personal de actitud hacia el aprendizaje-La resolución de problemas y proyecto de vida

PRINCIPIOS BÁSICOS

1. P. de prevención: consiste en prevenir mediante la aplicación de diversas medidas para subsanar las diferentes circunstancias o situaciones que pueden constituir un obstáculo en el desarrollo integral del individuo. Se trata de reducir el riesgo y no de eliminarlo por completo (reducir el riesgo pero no eliminarlo por completo)

Prevención primaria: reducir las incidencias no deseadas que suceden en un determinado momento.

Prevención secundaria: el problema ya está presente y lo que se busca es eliminar los factores que provocan alteraciones o reducir la intensidad o el número de casos ya ocurridos.

Prevención terciaria: los problemas presentes alcanzan una alta intensidad y se interviene para minimizar las dificultades que pueda tener el individuo para afrontar las situaciones.

• Transición entre las etapas educativas

• Entorno sociocultural• Características individuales

2. P. de desarrollo: dirigido al desarrollo integral de la persona, a nivel tanto individual como social (herramientas para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva)

3. P. de intervención social: en este caso, el orientador es quien elimina los obstáculos presentes en el contexto social del alumno, así como, desarrolla condiciones que contribuyen a la obtención de un ambiente favorable para el alumno. Por lo tanto, no debe haber una implicación directa del alumno (implicación directa del orientador y no del alumno).

La actividad orientadora debe de estar dirigida a la modificación de aspectos concretos del marco educativo (práctica docente, evaluación, metodología, trabajo en equipo etc.) y del contexto social (empleo juvenil, becas, asistencia social, implicación familiar y social etc.).

El orientador tiene que concienciar a la persona que está orientando de que existen factores ambientales que pueden dificultar el logro de sus objetivos.

Existe una discrepancia entre los objetivos y valores del alumno y los de la institución educativa, así como también ocurre entre los de la persona y la sociedad.

FUNCIONES

1.Coordinación, planificación y organización

Participar en la elaboración del proyecto educativo del centro y asumir la cuota de responsabilidad para su realización y cumplimiento

Planificar programas de intervención: preventivos, de desarrollo y correctivos.

Organizar y planificar las actividades de la intervención orientadora.

Coordinar a los diversos agentes que intervienen en un programa de orientación.

2. Diagnóstico psicopedagógico

Con el diagnóstico psicopedagógico se puede encontrar conocimientos necesidades y características de los sujetos de la intervención.

3. Asesoramiento y consejo

Entrevistas con los alumnos (atención individualizada).

Entrevistas con los padres por iniciativa de cualquier agente (por el orientador, padres, tutor…)

Ayudar en la resolución de problemas personales.

5. EvaluaciónLa evaluación comporta un análisis de la realidad orientadora como instrumento para la mejora de los procesos inmersos en ella. De aquí se derivan funciones tales como:

 La propia acción orientadora y las intervenciones concretas.

Los programas de orientación como propuestas para mejorar su adecuación.

Promover la autoevaluación.

4. Consulta y formación

 A todo aquel que lo necesite se le dará información y formación académica, personal y profesional.

6. Investigación  Informarse de las investigaciones más relevantes y aprovechar

los resultados de las mismas para mejorar la propia práctica orientadora.

Utilizar la propia práctica orientadora.

7. Intervención

Puede realizarse de manera directa orientador-orientado o indirecta a través de un mediador.

Esto se explicará más adelante en los diferentes modelos.

ÁREASProcesos de enseñanza y aprendizaje

Pueden contribuir al desarrollo intelectual, socioemocional y moral del individuo, la prevención y el tratamiento de los problemas de aprendizaje, así como, la enseñanza de estrategias para aprenden a aprender.

Desarrollo humano

(personal y social)

Ayuda a conocerse a sí mismo desarrollando las capacidades del individuo para mejorara sus perspectivas del futuro.

Desarrollo cognitivoLa aplicación de actitudes y materias para el desarrollo de estrategias de pensamiento, comprensión verbal, solución de problemas, etc.El asesoramiento para la enseñanza de estrategias de aprendizaje desde las unidades didácticas de las propias áreas curriculares.

Orientación vocacionalEl objetivo de esta área es:

• Favorecer la madurez vocacional de los alumnos.

• Ayudar en su transición a otras etapas educativas y al mundo laboral.

Atención a la diversidad Dirigida a alumnos con algún tipo de NEE. Sus funciones son: Realizar la evaluación psicopedagógica y

el dictamen de escolarización (si es el caso).

Asesorar a los profesores y padres sobre la atención educativa que precise el alumno.

Asesorar a los profesores en la elaboración, aplicación y evaluación de las A.C.

Atención directa al alumnado con dificultades de tipo cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas motóricos o dificultades generalizadas de aprendizaje.

Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos útiles para la atención a los alumnos con N.E.E.

Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de los niños con N.E.E.

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA

LEGISLACIÓN

LEY VILLAR PALASÍ (LGE 1970)

Ley General de Educación

Hechos relevantes:

1970-71: Aprobación de la orientaciones pedagógicas para la Educación General Básica.

1972: Se establecen los Servicios de Orientación en el Curso de Orientación Universitaria.

1975: Se regula la orientación de Bachillerato y de la Formación

Profesional. Además, se fijan las normas para la realización del

consejo orientador al finalizar esta etapa. Por último, en la universidad

se crea el COIE (Centro de Orientación e Información de Empleo).

1977: Se crean los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional. Es el

inicio de la institucionalización en los centros de la Orientación

Educativa y Profesional, para dar respuesta en el ámbito de la EGB

(funciones de diagnostico en relación con las dificultades de

aprendizaje, asesoramiento al profesorado, familias etc.)

1979: Creación de la Asociación Española para la Orientación Escolar y

Profesional.

DÉCADA DE LOS 80 Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares

Ley Orgánica del derecho a la Educación

Publicación del Libro Blanco para la reforma del sistema educativo.

NUEVA ETAPA PARA LA ORIENTACIÓN

1980: Los Institutos de Psicología Aplicada y Orientación profesional pasarán a llamarse Institutos de Orientación Educativa y Profesional.

1982: Se crean los Equipos Multiprofesionales con una función asistencial en relación a la Educación Especial.

1983-86: Se promueve la unificación de Servicios de Orientación.

1987-88: Se convocan las primeras 300 plazas para proyectos de orientación en la enseñanza media.

1989: En el libro blanco para la reforma educativa incluye un capítulo sobre la Orientación Educativa.

LOGSE 1990Ley de Ordenación General del Sistema Educativo

Establece la creación de servicios especializados de Orientación Educativa, psicopedagógica y profesional.

Considera la orientación como un factor clave para aumentar la calidad de la educación.

Facilita la integración de la orientación en la educación desde una perspectiva curricular.

Se distinguen los siguientes niveles de intervención:

• La acción tutorial en el aula

• La organización y coordinación en cada centro del Departamento de Orientación

• El asesoramiento y apoyo externo ejercido por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Se establece el título universitario oficial de Licenciado en Psicopedagogía (Real Decreto 91671992).

Se establece la creación de departamentos de Orientación en todos los centros de Educación Secundaria (Real Decreto 929).

Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de centros docentes.

Los centros tienen mayor autonomía y obliga a los centros concertados a disponer de plazas para las minorías sociales.

Se establecen medidas para garantizar la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, para que todos tengan acceso a la misma educación de calidad

LOPEG 1995

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

En la educación secundaria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional de los alumnos.

Se realizará una evaluación final de los resultados de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada.

LOMCE 2013

Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa

Se llevan a cabo evaluaciones individuales.

El resultados de dichas evaluaciones se plasmará en un informe que se entregará a los padres y tendrá carácter orientador para los centros.

Medidas de atención personalizada

Medidas de atención a la diversidad

MODELOS DE ORIENTACIÓN

¿Qué son los modelos de Intervención?

Son guías para toda la acción orientadora, el marco de referencia donde se diseña y analiza, en este caso, la acción orientadora. Es la representación de la realidad sobre la que hay que intervenir y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención.Estos modelos nos servirán como marcos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995).

MODELO CLÍNICO O COUNSELING

Puede recibir varias denominaciones: modelo clínico o atención individualizada.Basado en la relación orientador-orientado, destaca su carácter terapéutico y de acción directa sobre el sujeto en intervenciones puntuales, debido fundamentalmente a la preferencia de sus planteamientos de tipo reactivo y corrector.Al ser de intervención individualizada se basa fundamentalmente en la entrevista individual.

MODELO DE SERVICIOOrientador casi como único agente y asumiendo todas las funciones, eludiendo participación del resto de los agentes educativos y comunitarios.El objeto de sus actuaciones se dirige sobre todo a los sujetos con dificultades o con algunos riesgos, lo que le comporta un carácter terapéutico. Es un modelo reactivo que responde a los problemas planteados por el sujeto; la intervención sobre el centro escolar, como entidad generadora de problemas, es prácticamente nula.

MODELO DE PROGRAMAS

Tratan de dar respuesta a las necesidades detectadas. Se centra en la prevención de los problemas en el desarrollo integral de la persona. Todos los agentes educativos colaboran en la planificación y diseño del programa.

La figura del mediador es fundamental. El orientador deberá mantener una relación de formación y consulta con un carácter terapéutico, preventivo y de desarrollo con los profesores y los padres, principalmente, y con la institución educativa como tal y el contexto en general.

MODELO DE CONSULTA

(5)

Ayuda directa

(3)

(1)

(4)

ConsultorAgente consultor

ConsultorAgente consultor

ConsultanteA

ConsultanteA

Cliente: sujeto, institución, programa.

Cliente: sujeto, institución, programa.

Ayuda indirecta

(2)

BIBLIOGRAFÍA Gordillo, M.B.; Manual de orientación educativa. Madrid: Alianza

Universidad Textos, 1993.

Santana Vega, Lidia E.; Orientación Educativa e intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide, 2009.

Vélaz de Madrano Ureta, Consuelo; Orientación e intervención psicopedagógica. Málaga: Ediciones Aljibe, 1998.

Lara Ramos, Antonio; Orientación y tutoría en el marco de la acción educactiva. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2008.

WEBGRAFÍA http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/790/tribuna2.html

http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1985-12978

http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=5555&Itemid=199

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1970-852

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Derogadas/r5-lo1-1990.html