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APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
Una correlación virtuosa
Prof. Sergio Mora Gutiérrez Facultad de Medicina Universidad de Chile
MEDICINA:
¿ARTE O CIENCIA?
EDUCACION:
¿ARTE O CIENCIA?
• La educación se ha basado en la
imitación y en la improvisación
con una carga emocional muy
fuerte.
• Entenderla como un arte es entrar
en el mágico mundo de los mitos.
• Es, en definitiva muy bonito, pero,
desgraciadamente, no es real.
• El cerebro, en la educación, ha
sido ignorado durante demasiado
tiempo.
La educación como arte
La Sociedad de los poetas muertos (1989)
"En la educación seguimos dejándonos seducir por el equivalente de los remedios de aceite de culebra, falsas curas contra el cáncer, dispositivos de movimiento perpetuo y cuentos de viejas. El mito y la realidad no están claramente diferenciados y, a menudo, preferimos lo primero a lo segundo”
Benjamin Bloom (1972)
• “Enseñar ya no es una imposición de
manos, sino que una profesión que
combina la ciencia con el arte para
crear un aula mejor y más productiva
en la que todos los niños aprendan”
Madeline Hunter (1982)
Debemos conocerlo y comprenderlo para aprender y enseñar mejor
El cerebro es el órgano del
aprendizaje
Conocer el cerebro puede contribuir a los grandes cambios que requiere nuestra educación.
“El cerebro es un órgano plástico, complejo, altamente evolucionado, que crece y madura con la experiencia y el aprendizaje”
“El cerebro es un sistema de alta complejidad cuya finalidad principal es permitirnos actuar de forma flexible en entornos cambiantes, basándose en predicciones para asegurar nuestra adaptación, nuestra supervivencia y la calidad de dicha supervivencia”
Javier Tirapu
El cerebro está íntimamente involucrado y
conectado con todo lo que los educadores y
estudiantes hacen en el colegio.
Aprendizaje, Educación y Neurociencias
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La educación trata de mejorar el aprendizaje,
mientras que las neurociencias intentan
comprender los procesos biológicos
involucrados en el aprendizaje.
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Conocer como funciona el cerebro permitirá
desarrollar estrategias y herramientas de
enseñanza innovadoras y elaborar hipótesis
acerca de las condiciones optimas para
obtener un aprendizaje significativo.
Aprendizaje, Educación y Neurociencias
¿Cómo establecer puentes entre
Neurociencia y Educación?
La neurociencia y la
educación han marchado
por sendas paralelas, sin
aportarse mutuamente y
sin interesarse la una
por la otra.
(Usha Goswani, 2006)
“El estudio del aprendizaje une a la
educación con la neurociencia” (Usha Goswani, 2004).
Sarah-Jayne Blakemore
• El cerebro ha evolucionado para educar y
ser educado, a menudo de manera
instintiva,
• El conocimiento de como aprende el
cerebro podría tener y tendrá un gran
impacto en la educación.
• Comprender los mecanismos del
aprendizaje y la memoria podría
transformar las estrategias educativas y
permitirnos idear programas que
optimicen el aprendizaje de todas las
personas.
Las neurociencias están revolucionando la
manera de entender como el cerebro humano
aprende, cómo guarda la información y cuales
son los procesos biológicos que favorecen el
aprendizaje.
Aplicar las neurociencias a la educación
permitirá desarrollar estrategias, métodos
y herramientas que permitan que la
enseñanza esté de acuerdo con el grado de
desarrollo y maduración cerebral del
individuo.
¿La educación necesita realmente de la neurociencia?
(Salas Silva, 2003)
• El sistema escolar actual es abiertamente atentatorio contra el cerebro.
• Prioriza contenidos, en circunstancias que la información crece en progresión geométrica.
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Necesitamos: • Adquirir una buena base de
información científica sobre el
cerebro, sobre cómo aprende el
cerebro.
• Profundizar en la teoría del
aprendizaje compatible con el
cerebro.
• Introducir cambios en los
currículos y hacer uso de la
información de la investigación
cerebral.
Una cruda realidad
Una cruda realidad
Los colegios y universidades están llenos de profesores que saben mucho de sus materias pero muy poco de cómo aprenden las personas.
¿Qué han revelado las neurociencias?
(en beneficio de la educación)
• El cerebro puede cambiarse a si mismo (neuroplasticidad).
• El desarrollo y maduración cerebral explica el
comportamiento de niños y adolescentes.
• El cerebro puede generar nuevas neuronas (neurogénesis).
• Las neuronas espejo son importantes para el aprendizaje
social, la imitación y la empatía.
• El ambiente social y cultural del colegio y del hogar tienen
una fuerte influencia en los estudiantes (el cerebro es
social).
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• Las emociones tienen un gran impacto sobre el aprendizaje.
• El alto nivel de estrés provoca un impacto negativo en el
aprendizaje.
• El sueño es importante para la memoria.
• El ejercicio aeróbico favorece el aprendizaje y la memoria.
• La música y el arte transforman el cerebro.
• Hay diferentes tipos de memorias.
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¿Qué han revelado las neurociencias?
(en beneficio de la educación)
¿Qué es el aprendizaje?
David A. Kolb
Proceso por el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de la experiencia.
El aprendizaje es un proceso que se manifiesta a través de un cambio relativamente permanente de la conducta que no es atribuible simplemente al proceso de maduración biológica, sino que es resultado de la interacción del individuo con el medio ambiente.
El aprendizaje es cambio
Aprendizaje
Aprendizaje Cambio en el cerebro
Aprendizaje Cambio en el cerebro
“Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, por lo tanto la enseñanza debería ser el arte de cambiar el cerebro, o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro del estudiante”
James Zull, 200
Capacidad del cerebro para cambiarse a sí mismo como resultado del aprendizaje o en respuesta a cambios del medio ambiente interno o externo.
Neuroplasticidad
Es una condición indispensable para el aprendizaje.
Crecen nuevas conexiones (sinaptogénesis) o se refuerzan las existentes o bien, se debilitan y eliminan conexiones existentes (poda)
“El establecimiento de nuevas conexiones sinápticas es el sustrato neural del aprendizaje y la memoria”
Santiago Ramón y Cajal, Premio Nobel 1906
La memoria debería asentarse en un cambio estructural
permanente en el cerebro, “modificando la efectividad de
las sinapsis ya existentes”, mediante un estrechamiento en
la conectividad neuronal que hace mas eficiente la comunicación
Donald Hebb, 1948
La potenciación a largo plazo (PLP)
• Terje Lomo y Timothy Bliss (1973)
• Consiste en el incremento sostenido de la
eficacia de la transmisión sináptica tras
estimular una vía aferente con estímulos
de alta frecuencia.
• Ocurre en hipocampo (sinapsis
glutamatérgica entre colateral de
Schaffer y piramidales de CA1), corteza,
amígdala y cerebelo.
• Es un modelo de la memoria a largo plazo. Los estudios celulares y moleculares del aprendizaje y la
memoria tienen su foco principal en la plasticidad neuronal
promovida por la potenciación a largo plazo
¿Quién construirá el puente?
El puente entre las neurociencias y la educación no es trabajo de los neurocientíficos, sino que de los educadores (Pat Wolfe, 2007).
Puentes basados en la formación de
recursos humanos
• Ansari y Coch (2006): definen el puente como un conjunto de
mecanismos que permiten avanzar en el estudio de la mente, el
cerebro y la educación:
– Formación de educadores en diferentes áreas de la
neurociencia para contribuir a la formulación de preguntas y la
generación de asociaciones entre ambas áreas.
– Formación de neurocientíficos en teorías, metodologías y otros
aspectos de la práctica educativa, que puedan comunicarse con
los educadores, considerando las divergencias críticas entre los
contextos de laboratorio y el aula.
Puente basado en una nueva disciplina: (Szúcs y Godwani, 2007)
• Un contructo común, la neurociencia educativa:
“el estudio del desarrollo de representaciones
mentales”, definidas en términos de actividad
neuronal en el cerebro.
• Mientras los resultados de la investigación en
neurociencias no pueden traducirse en
aplicaciones directas al aula, la neurociencia
educativa puede expandir nuestro conocimiento
acerca del aprendizaje.
• La neurociencia educativa es una combinación
entre neurociencia cognitiva, psicología
cognitiva y educación
¿Cuáles son las dificultades?
• Dificultades de lenguaje en la transferencia de información desde los neurocientíficos a los profesores.
• Dificultad para seleccionar con claridad los datos neurocientíficos que sean de aplicación real y beneficien el trabajo de los profesores.
• No excederse en las expectativas que se generen, ser realistas y no caer en la trampa de intereses espurios y que han dado lugar al nacimiento de neuromitos (conceptos falsos o erróneos acerca de la aplicación de las neurociencias a la educación).
¡CUIDADO CON LOS NEUROMITOS!
Conclusiones • La comprensión del cerebro puede ayudarnos a responder la
pregunta de cómo aprendemos y que podemos hacer para enseñar
mejor.
• Los educadores deberían abordar su tarea desde la doble
perspectiva psicológica y biológica.
• La aproximación neurocientífica podría favorecer la búsqueda de
estrategias para conseguir el aprendizaje óptimo para toda la vida.
• Debemos reflexionar acerca de si nuestras prácticas docentes o
modelos educativos están de acuerdo con el funcionamiento del
cerebro.
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Y…
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• …. Que los profesores tomen conciencia de la necesidad de conocer mas sobre el cerebro y de que manejen mas información sobre como funciona este órgano, para que así desarrollen una enseñanza, un ambiente escolar, un currículo, una evaluación mas acordes con las características intrínsecas e innatas de nuestros cerebros o, en otras palabras, más compatibles con la manera como aprende nuestro cerebro”
Prof. Raúl Salas Silva
(+2009)
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