alumnas: marta atrio, gema extremo, almudena fernández, mª paz fernández1 orientaciÓn en...
Post on 05-Mar-2015
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
1
ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN EN EN
EDUCACIÓNEDUCACIÓNSECUNDARIASECUNDARIAOBLIGATORIAOBLIGATORIA
Alumnas: Atrio, Marta. Extremo, Gema.
Fernández, Almudena. Fernández, Mª Paz.
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
2
¿QUÉ SENTIDO, VALOR ¿QUÉ SENTIDO, VALOR EDUCATIVO E EDUCATIVO E
INTENCIONALIDAD INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA TIENE LA PEDAGÓGICA TIENE LA
ORIENTACIÓN EN ORIENTACIÓN EN SECUNDARIASECUNDARIA??
Tendencias actuales: preventiva, remedial, ecléptica, abierta, institucionalizada...
Tienen en común:
La integración de corrientes teóricas La ampliación del rol del educador. Aportar nuevos contenidos a la orientación.
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
3
Principios Favorece la calidad... Formación personalizada
Autonomía pedagógica de los centros
Actividad innovadora-investigadora
Atención psicopedagógica desde los ámbitos preventivo,terapéutico y desarrollo personal y social.
Cualificación y formación del profesorado
Programación docente
Innovación e investigación
Orientación educativa y profesional
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
4
¿QUÉ ESTRUCTURA HA DE ¿QUÉ ESTRUCTURA HA DE PRESENTAR LA PRESENTAR LA
ORIENTACIÓN EN DICHA ORIENTACIÓN EN DICHA ETAPAETAPA??..
FUNCIONES FUNCIONES OBJETIVOS OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS
DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA OBLIGATORIA.OBLIGATORIA.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Especificar lugares o contactos (u otros documentos relacionados)
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
5
ESTRUCTURALa estructura de la etapa en dos ciclos responde a una serie
defactores:
Las características psicoevolutivas de los escolares. Los documentos legislativos que establecen los 16 años como
límite inicial para la incorporación al trabajo.
Carácter unitario y pretende:
“aportando los elementos educativos de orden cognitivo, afectivo, social y moral que les permitirán desarrollarse de
forma equilibrada e incorporarse a la sociedad con autonomía y responsabilidad”
(MEC, 1991, pág. 54).
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
6
S ec re tario /aA d m in is trac ió n
Je fe /a d e E s tu d ios
D irec tora
U n ip erson a les
C lau s trod e
P ro fesores /as
C on se joE sco lar
C o leg iad os
Ó R G A N O SD E
G O B IE R N O
P s icop ed ag og os /asP ro fesores d e á m b ito .
P ed ag og os te rap é u ticos .O tros /as
D ep artam en tod e O rien tac ió n
In g lé sM atem aticas
L en g u a jeG rieg o
D ep artam ien tod e D id á c ticos
Je fe d e E s tu d iosP ro fesores y a lu m n os
resp on sab les d ecad a ac tivid ad .
D ep artam en to d eac tivid ad es com p lem etarias
yextraesco lares
D irec tor/raJe fe /a d e es tu d ios .
Je fes /as d e d ep artam en to
C om is isó nd e
coord in ac ió nP ed ag ó g ica
Tu tores d e g ru p osP ro fesores q u e im p arten
d ocen c ia en e l cen tro
Ju n ta d e p ro fesoresy eq u ip o d e
tu to res
Ó R G A N O SD E
C O O R D IN A C IÓ ND O C E N TE
ESTRUCTURA
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
7
FUNCIONESentrCon el centro: Con el centro:
Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos.
Con el Equipo Directivo:
Asesorar técnicamente a los órganos directivos.
Formular propuestas al Equipo directivo y al Claustro sobre la elaboración o modificación del proyecto educativo y la programación general anual.
Con los Departamentos:
Coordinar la acción del departamento de Orientación con los Departamentos Didácticos.
Con la comisión Técnica de Coordinación Pedagógica:
Propuestas sobre:
Aspectos psicopedagógicos y metodológicos.
Con los profesores/as:
Asesorar al profesorado en diferentes tareas.
Informar al profesorado acerca de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEE.
Colaborar con los profesores, bajo la dirección del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares y programas de diversificación.
Facilitar al profesorado la utilización en el aula de técnicas especificas relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar, dinámica de grupos, entrevistas, etc.
Orientar al profesorado técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora, recuperación, refuerzo y apoyo psicopedagógico.
Colaborar con el profesorado en el conocimiento de los alumnos/as mediante la utilización de instrumentos.
Apoyar, si fuera necesario, y completar las intervenciones de los tutores/as con las familias.
Con los alumnos/as:
Potenciar la orientación de todos los alumnos/as incluyendo a los que demanden.
Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, en los cambios de ciclo y elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.
Ayudar a los alumnos/as en los momentos de mayor riesgo y dificultad.
Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada, favoreciendo la madurez vocacional y sus procesos de decisión.
Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales a los que pueden optar tras los estudios de Secundaria.
Llevar a cabo la evaluación de alumnos/as para la prevención, detección y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
Proporcionar refuerzo psicopedagógico a aquellos alumnos/as que lo necesitan.
Con las familias:
Facilitar la relación tutor-familia para una mejor solución de los problemas que afecten a sus hijos.
Orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales para que asuman responsablemente su educación y orientación.
Informarles sobre la reforma educativa y ayudarles a conocer el Sistema Educativo actual.
Colaborar con las familias en su formación a través de programas específicos, cursos y actividades educativas.
Integrar a las familias en el desarrollo de los programas de orientación profesional.
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
11
OBJETIVO GENERAL
“Proporcionar a los alumnos/as una formación
plena, que les permita conformar su propia y
esencial identidad, dirigida al desarrollo de su
capacidad para ejercer, de manera crítica y en una
sociedad axiológicamente plural, la libertad, la
tolerancia y la solidaridad”.
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
12
Colaborar con los Departamentos Didácticos y Equipos Docentes del Centro para la personalización de la educación.
Planificar, diseñar, implementar y coordinar distintas acciones o propuestas demandadas por el Centro, en orden a atender a la “diversidad de los alumnos”.
Fomentar una adecuada “interacción” y “cooperación” entre los diferentes sectores que integran la comunidad educativa.
Activar la acción de toda la comunidad educativa para favorecer la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
13
ORGANIZACIÓN
Secundaria Obligatoria se divide en 2 etapas, paralelamente con las etapas de desarrollo evolutivo existentes en estas edades.
1er Ciclo de E.S.O: comprende los curso de 1º y 2º de Educación
Secundaria Obligatoria. 2º Ciclo de E.S.O: comprende los cursos de 3º y 4º de Educación
Secundaria Obligatoria. En cuanto a la etapa de Secundaria concretamente el segundo ciclo que
nos permitirá perfilar la evolución de los próximos estudios, teniendo presente el futuro acceso al mundo laboral.
Título de GRADUADO EN
EDUCACION SECUNDARIA
Título de LICENCIADO/A O
DIPLOMADO/A
Título de TECNICO
SUPERIOR
Título de TECNICO
Prueba de Acceso
FP de GRADO SUPERIOR
Ciclo Formativo
...............................................
REPETICION DECURSO
NOSI
Título de BACHILLER
4º CURSO DE E. S. O
GARANTIA SOCIAL
.......................................
2º DE BACHILLERATOOpción:
...............................................
1º DE BACHILLERATOModalidad:
...............................................
FP de GRADO MEDIOCiclo Formativo
...............................................
UNIVERSIDADEstudios preferidos.
..............................................
T
R
A
B
A
J
O
Prueba
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
16
CARACTERÍSTICAS
Sentido integrador respecto a la formación general versus formación especializada.
Carácter propedéutico-introductorio referido a los posteriores estudios.
Función terminal-formativa o con entidad en sí misma para aquellos alumnos que no continúen estudios y se incorporen al mundo del trabajo. Programas de Garantía Social.
Especificar lugares o contactos para el análisis de la competencia (u otros documentos relacionados)
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
17
CONTENIDO QUE DEBE CONTENIDO QUE DEBE ABORDAR LA ABORDAR LA
ORIENTACIÓN. ORIENTACIÓN. ÁMBITOS DE ÁMBITOS DE
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN AGENTES IMPLICADOS AGENTES IMPLICADOS
PROGRAMA DE PROGRAMA DE DESARROLLO. RECURSOS DESARROLLO. RECURSOS
Y MATERIALESY MATERIALES
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
18
ÁMBITOS DE ÁMBITOS DE INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
ÁMBITO PERSONAL Y EDUCATIVO.ÁMBITO ACADÉMICO Y PROFESIONAL.
Proporcionar información actualizada del mundo laboral o de itinerarios académicos o profesionales, y facilitar oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal relacionadas con el mundo del trabajo y del entorno social, de conocimiento y experiencias directas de otros centros de educación postobligatoria.
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
19
AGENTESAGENTES IMPLICADOS IMPLICADOS
Alumnos Profesorado
Tutor Centro Educativo
Familia
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
20
PROGRAMA PROGRAMA DEDE
DESARROLLODESARROLLO• HABILIDADES SOCIALES
• HABILIDADES VITALES
• HABILIDADES COGNITIVAS
• TOMA DE DECISIONES
• AUTOESTIMA
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
21
Habilidades Sociales:
Aprendizaje estructurado o Adiestramiento psicoeduca cional.
El programa de Habilidades Sociales de Caballo (1993) está dirigido a la población de jóvenes y de adultos.
Habilidades de Interacción Social (PEHIS) El programa Aprendiendo a comunicarme con eficacia, de
García y Magaz (1992) El programa Ratones, dragones y seres humanos auténticos
El programa Gustándome a mí mismo, de Palmer (1991) está
dirigido a los jóvenes sin especificación de edad. El programa Refuerzo de las habilidades sociales, de Vallés
(1994) está estructurado en tres niveles: el que nos interesa es el tercero pues se aplica a alumnos de Secundaria Obligatoria.
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
22
Habilidades Vitales:
La prevención del consumo de sustancias tóxicas
La mayor parte de dichos programas se desarrollan siguiendo un proceso a lo largo del cual los alumnos han de:
Tomar conciencia de los riesgos que asumen las personas que consumen sustancias tóxicas.Desarrollar actitudes de crítica.Mejorar las técnicas de comunicación verbal y no verbal.Fortalecer el autoestima, el autoconcepto general y la afirmación de sí mismos.Enfrentar la ansiedad que puede provocar la presión ejercida por los iguales y la sociedad.
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
23
Habilidades Cognitivas:
PEI: Programa de Enriquecimiento Instrumental. (Feuerstein y cols. (1980).
S. O. I: Estructura del Intelecto. (Meeker, 1969). SAPA: Ciencia... Un enfoque procesual (Gagné,
1967). PI: Proyecto Inteligencia (Universidad Harvard,
1983). FN: Filosofía para Niños (Lipman. 1974, 1988). BASICS: Construcción y aplicación de estrategias
para incrementar la competencia intelectual (Ehremherg y Sydelle, 1980).
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
24
Toma de decisiones:
Modelo de Activación del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) de Pelletier y Bujold (1984)
“Education oit choix de carriére” de Noiseux (1984). Los programas que Gysbers y otros (1990) El programa decide de Rodríguez Moreno (1992) ¿Qué, cómo, cuándo?. programa de toma de decisión Orienta fácil Programa para enseñar a tomar decisiones: decide en la E.S.O. Programa de orientación de estudios y vocacional. El (S.A.V.). Sistema de Asesoramiento Vocacional de Rivas y otros
(1992) Sistema Decide. EL programa ¡tengo que decidirme! de Álvarez Rojo (1994) Toma la iniciativa de Delgado (1995).
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
25
Autoestima:
“Programa Sistemático para el desarrollo y mejora del autoconcepto” elaborado por Machargo
El programa de Autoestima: de Alcántara ( 1990) para niños y adolescentes .
El programa de Autoestima (Teen-Steem) de Palmer está dirigido a adolescentes.
El programa de la Autoestima de Machargo (l 996) Programas de entrenamiento de profesores
(Bogan y Creen, 1983)
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
26
RECURSOS RECURSOS Y Y
MATERIALESMATERIALES
Los materiales, que se sitúan en el centro mismo del currículo, actúan de mediadores entre éste y la práctica educativa.
Respecto al diseño y al uso de los materiales:
Los materiales deben actuar como facilitadores de los aprendizajes; su diseño debe estar subordinado a esta finalidad.
El profesor juega el papel de mediador entre los materiales y sus alumnos adecuándolos al contexto del aula.
27Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
CONCLUSIONES Y VALORACIONES DEL EQUIPO DE ESTUDIO
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
28
LEGISLACIÓN LEGISLACIÓN VIGENTEVIGENTE
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la General de Educación y Financiamiento de la Reforma EducativaReforma Educativa (BOE del 6).
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la EducaciónReguladora del Derecho a la Educación (BOE del 4)
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Ordenación General del Sistema EducativoEducativo (BOE dei 4).
Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen especialídades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaría y se especialídades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaría y se crea la especialidad de Psicología y Pedagogíacrea la especialidad de Psicología y Pedagogía (BOE del 2 mar.).
Orden Ministerial de 27 de abril dc 1992, por la que se dictan instrucciones para la implantación anticipada del Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatona y se especifican las tareas prioritarias que han de especifican las tareas prioritarias que han de llevar a cabo los Departamentos de Orientación y la dedicación docente de llevar a cabo los Departamentos de Orientación y la dedicación docente de sus miembrossus miembros (BOE deI 8 may.).
Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que los Servicios de Orientación Servicios de Orientación Educativa y Vocacional (SOEV) se transforman en Equipos de Orientación Educativa y Vocacional (SOEV) se transforman en Equipos de Orientación Educativa y psicopedagógica (EOEPSEducativa y psicopedagógica (EOEPS) (BOE del 18).
CONCLUSIONESCONCLUSIONESY Y
VALORACIÓN DEL EQUIPOVALORACIÓN DEL EQUIPO
La Orientación en Educación Secundaria surge con la finalidad de conseguir:
Desarrollo integral de los alumnos/as que están viviendo una etapa de transición entre la niñez y la juventud.
Es una etapa crucial para el adolescente, inmensas posibilidades para moldear su vida, tanto a nivel profesional como vocacional, por lo que debemos ayudarle a decidir, para este momento y para los posteriores.
La Orientación atiende las demandas y necesidades de los distintos sectores educativos (institución educativa-profesor-alumnos) y sociales (padres, grupos de iguales) y se proyecta la acción orientadora desde una triple vertiente: preventiva, terapéutica y de desarrollo personal e integradora.
Las funciones que debe llevar a cabo el orientador son variadas y por ello éste debe tener una formación profesional rica y diversa.
Evaluar las necesidades existentes en cada alumno, utilizando los programas que se consideren oportunos en cada caso, empleando instrumentos válidos y fiables, para que podamos recoger la información necesaria de cada alumno y así poder intervenir con mayor eficacia sobre su problemática.
Evaluamos a los profesores, el centro escolar donde se encuentra el alumno y la familia .
Por eso pensamos que el orientador debe poseer una serie de cualidades como: dinamicidad, apertura, flexibilidad, optimismo, diálogo... con la intención de poder coordinar a todos los agentes implicados en la labor orientadora.
Consideramos que la labor orientadora es fundamental en las etapas previas a la Secundaria.
Alumnas: Marta Atrio, Gema Extremo, Almudena Fernández, Mª Paz Fernández
31
BIBLIOGRAFÍA Vélaz,C.(1998) Orientación e Intervención Psicopedagógica
“Concepto, modelos, programas y evaluación”Concepto, modelos, programas y evaluación” . Madrid: Aljibe. Repetto, E. , Rus, V. y Puig, J. ( 1994) ““Orientación educativa e Orientación educativa e
Intervención PsicopedagógicaIntervención Psicopedagógica”. UNED. Codés, M. (1998) Orientación EscolarOrientación Escolar. Madrid: Sanz y Torres.
S.L. Repetto, E. Veláz de Medrano. (1997) ““Orientación Educativa e Orientación Educativa e
Intervención Psicopedagógica: Servicios, Programas y Intervención Psicopedagógica: Servicios, Programas y EvaluaciónEvaluación”.”.Volumen II. Madrid. UNED-AEOP.
Bisquerra Alzina, R. (1998) ““Modelos de Orientación e Modelos de Orientación e Intervención PsicopedagógicaIntervención Psicopedagógica”. Barcelona: Praxis.
Ramos, Z, Rodríguez, M. “Organización de los Institutos Organización de los Institutos Educación SecundariaEducación Secundaria””.. (Reglamento Orgánico). Escuela española.
INTERNET: www.educawed.com www.orientared.com
top related