alternativas para la gestión pedagógica en la escuela secundaria
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Alternativas para la gestión pedagógica de la
escuela secundaria
Mtro. Gerardo Mora
Escuela Normal Superior de México
Contenido
OResumen Ejecutivo.
OEl enfoque por competencias de la Reforma de la Educación Secundaria (RS).
OAlternativas.
OAplicaciones en la escuela.2
1. Resumen Ejecutivo
O El principal reto del nuevo enfoque de la
RS está en llegar al aula, cambiando las
rutinas de enseñanza y aprendizaje.
O En el Plan de la RS y sus programas se
encuentran orientaciones didácticas, pero
requieren adecuarse a cada escuela,
formalizarse en las planificaciones y
aplicarse colegiadamente en las clases.
3
Retos de la RS
Rutinas de
enseñanza y aprendizaje
Problemas
escolares
4
Tipos de Alternativas Didácticas
Inteligencias múltiples
• Gardner, Goleman, Manem …
Modelos de enseñanza
• Marzano, Aebli, Huber … 5
Aplicación de las alternativas
“Escuela eficaz”
• Director
• Atmósfera
• Expectativas
• Evaluación
“Inteligencias”
• Clima en el aula
• Tacto y tono pedagógicos
• Actividades integrales (emociones y conflictos)
“Modelos”
• Representaciones no lingüísticas
• Secuencias de actividades y proyectos
• Clases estructuradas
6
Trabajo colegiado
Director
(atmósfera y
expectativas)
Profesor
(clima y
clase)
Academia
(modelos y
evaluación)
7
Conclusiones
1. Se requieren alternativas didácticas para mejorar las clases y los cursos, en particular en las áreas emotivas. (Profesor)
2. Sólo con modelos de enseñanza se logra la formación de competencias. (Academias)
3. El liderazgo académico del Director es esencial para el cambio de atmósfera escolar y rutinas en el aula.
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2. El enfoque por competencias.
O El nuevo Plan tiene como propósito la
formación de competencias y define unas
orientaciones didácticas para su logro.
O Pero no son suficientes para superar la
enseñanza rutinaria que fomenta
aprendizajes memorísticos, mecanizados
y poco formativos.
O Se requieren alternativas didácticas que
se apliquen colegiadamente en cada
escuela de acuerdo a sus condiciones.9
¿Qué son las Competencias?
O “Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las
consecuencias del impacto de ese hacer
(valores y actitudes). La manifestación de
una competencia revela la puesta en
juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de
propósitos en un contexto dado.”
10
O “Las competencias movilizan y dirigen
todos estos componentes hacia la
consecución de objetivos concretos;
son más que el saber, el saber hacer
o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción integrada;
poseer conocimiento o habilidades no
significa ser competente.”11
Competencia
contextualizada
Saber
Valores
Hacer
12
Orientaciones didácticasI+N+C
previos
Diversidad
T. grupal
Proyectos
Optimizar T y E
Materiales
Autonomía
Evaluación
13
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos
previos de los alumnos
O Requiere realizar un diagnóstico del grupo
O Diseñar una estrategia didáctica para lograr los
aprendizajes esperados (modelos didácticos)
O Planificar, enseñar y evaluar (docencia reflexiva)
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b) Atender la diversidad y c) Promover el trabajo grupal y la
construcción colectiva del conocimiento
O Clima (Dimensiones del aprendizaje)
O Contrato pedagógico (SP situación-problema)
O Diseñar actividades y tareas de aprendizaje grupales,
diversificadas y significativas (SP)
O Adecuaciones curriculares
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d) Diversificar las estrategias didácticas: el
trabajo por proyectos (Modelos Marzano,
Inteligencias múltiples, SP, ABP, TICs, etc.)
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio
f) Seleccionar materiales adecuados
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes
(proyectos)
h) Evaluación (portafolios, listas de
desempeño, rúbricas, pruebas)16
MD rutinario MD por Competencias
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O Centrado en la enseñanza
O Diagnóstico parcial
O Sin estrategia. O subordinada al “control” del grupo.
O Planificación administrativa
O Actividades similares en todo el curso
O Clases sin estructura y para aprendizajes mecánicos.
O Trabajo individualizado.
O Sin evaluación. Sólo calificación.
O Centrado en el aprendizaje
O Diagnóstico global (intereses y necesidades)
O Estrategia para el logro de competencias
O Planificación efectiva
O Actividades y secuencias diferenciadas por Bloque
O Clases integrales
O Trabajo colaborativo
O Evaluación formativa
3. Alternativas didácticas
Escuelas
eficaces
Inteligencias
Modelos
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“Escuelas eficaces”
O Liderazgo académico del director de la
escuela, atento a la calidad de la
enseñanza.
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académica
Gestión de conflictosadministrativa
Altas expectativas
OAltas expectativas de todos los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en el logro, por lo menos, de los contenidos mínimos.
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Atmósfera ordenada
OAtmósfera ordenada, segura y estimulante facilitadora de la enseñanza y el aprendizaje.
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Otras
O Énfasis en la adquisición de habilidades básicas.
O Evaluación y seguimiento de los aprendizajes, utilizados para mejorar las propuestas.
O Buen uso del tiempo en el aula.
O Involucramiento de los padres.
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Escuelas eficaces
Director
Expectativas
Atmósfera Tiempo
Evaluación
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“Un currículo de calidad”
OLas clases se preparan
adecuadamente y con
tiempo. Existe relación
directa entre el tiempo
que el docente dedica a
preparar las clases y el
rendimiento de sus
alumnos.
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Lecciones estructuradas
O Lecciones estructuradas y claras, donde los objetivos de cada lección están claramente explicitados y son conocidos por los alumnos, y las diferentes actividades y estrategias de evaluación son coherentes con esos objetivos. En las lecciones se toman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y en el desarrollo de las clases se realizan actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya adquiridos.
25
Estructura de las clases
Objetivos compartidos
Actividades que integren conocimientos
Evaluación adecuada
26
Actividades variadasOCon actividades variadas,
donde haya una alta participación de los alumnos y sean muy activas, con una gran interacción entre los alumnos y entre éstos y el docente.
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Atención a la diversidad
OAtención a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas.
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Recursos didácticos
OLa utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, están asociados con mejores rendimientos de sus alumnos.
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Evaluación
OPor último, la frecuencia de comunicación de resultados de evaluación se ha mostrado como un factor asociado al logro académico tanto cognitivo como socioafectivo.
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Currículo de calidad
Lecciones estructuradas
Actividades variadas
Diversidad Recursos
Preparación
Evaluación
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Modelos de enseñanza
O Qué funciona en la enseñanza y Dimensiones del aprendizaje (Robert Marzano)
O Situación-problema (Dallongeville y Huber)
O Inteligencias múltiples (Gardner)
O Tacto y tono en la enseñanza (Manem)
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“Qué funciona en la enseñanza”
1. Identificar similitudes y diferencias2. Resumir y tomar notas3. Promover el esfuerzo y
reconocimiento4. Tareas y prácticas5. Representaciones no lingüísticas6. Aprendizaje cooperativo7. Establecer metas y realimentación8. Crear y probar hipótesis9. Activar el conocimiento previo
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34
METAS
C PREVIOS
REPRESENTACIONES
NOTAS
COOP.TAREAS
DIFERENCIAR
HIPOTESIS
REALIM.
34
La teoría del aprendizaje dual
O El conocimiento es adquirido en dos formas: la lingüística y no lingüísticas. La primera essemántica, y se manifiesta comoconocimiento declarativo. En contraste, lasotras formas se expresan como imágenesmentales o sensaciones, acompañadas de emociones y reacciones actitudinales.
O Los profesores presentan el conocimiento en la forma lingüística. Pero el estudiante lo asimila usando las otras formas. Por esocuando el profesor utiliza también las no lingüísticas mejora el aprendizaje.
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Teoría de la codificación dual
Lingüística
Se verbaliza
No lingüística
Se visualiza
Es una sensación
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Representaciones no lingüísticas
Diagramas Pictogramas Maquetas
Actividad
corporalImaginar
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Diagramas (organizadores)
Descriptivos Secuenciales Causa-efecto
Episódicos Conceptuales Principios
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39
Inteligencias múltiples
OLas inteligencias múltiples (Gardner)
OInteligencia emocional (Goleman)
OTacto y tono pedagógicos (Manem)
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Inteligencias múltiples
Múltiples
Tacto pedagógico
Emocional
41
42
Respuesta
Alumno
ENSEÑANZA
La
considera
importante
La rechazaLa acepta
No la
considera
importante
Se motivaNo se motiva
Se involucra
en la tareaHace otra
cosa
Usa sus
conocimientos
Proceso
cognitivo de
otra actividad
Proceso meta-
cognitivo de
otra actividad
Proceso meta-
cognitivo de
la tarea
Proceso
cognitivo de
la tarea
Usa sus
conocimientos
Aprendizaje
?
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
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Dado que la persona que aprende tiene
actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia
el aprendizaje, su primera actividad será
adquirir e integrar el nuevo conocimiento
(Dimensión 2); es decir, el estudiante deberá
asimilar los conocimientos con los que
previamente había adquirido, ocurriendo el
proceso subjetivo de interacción entre la
información adquirida y la nueva. Posterior a
este logro, el estudiante desarrollará sus
habilidades a través de actividades que
ayudan a profundizar y extender el
conocimiento, haciendo conexiones
(Dimensión 3). Para la adquisición del
conocimiento significativo, el estudiante
utilizará esos conocimientos y habilidades de
pensamiento que aplicarán para resolver
problemas (Dimensión 4). Por último, los
resultados anteriores afectarán las actitudes y
los hábitos mentales (Dimensión 5) para
continuar con su formación.
Hábitos
Utilización
Extensión
Adquisición
Actitudes y
percepciones
Docencia reflexiva (Manem)
Previa
• Diagnóstico
• Diseñar estrategia
• Planificar
Acción
• Tacto y tono
• Centrada en el aprendizaje integral
Posterior
• Evaluación del proceso
• Reflexión para el cambio
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4. Aplicaciones en la escuela
Clases
estructuradas
Clima
en el aula
Atmósfera Evaluación
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Clase estructuradaA
pert
ura
15 m
in Metas
Activar conocimientos previos
Desarr
ollo
20 m
in Identificar similitudes y diferencias
Representaciones no lingüísticas
Resumir y tomar notas
Aprendizaje cooperativo
Cie
rre 1
5 m
in Promover el esfuerzo y reconocimiento
Realimentación(evaluación, coevaluación, autoevaluación)
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Tipo de actividades motivacionales
Informáticas Manualidades Lúdicas
Artísticas Kinéticas
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Inteligencias múltiples
lingüísticalógico-
matemática
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Secuencias y proyectos
• Demostrar
• Ejercitar
• Aplicar
Procedimentales
• Experiencia
• ReflexiónVivenciales
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Estrategia para cada Bloque
1. Inteligencias múltiples y
representaciones no lingüísticas
2, 3 y 4. Proyectos de museografía, periodismo y
dramatización
5. Proyectos autónomos
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Recomendaciones
O Elaborar un diagnóstico sobre la atmósfera, el clima en las aulas, las prácticas docentes y los problemas de aprendizaje de su escuela.
O Diseñar una estrategia de mejoramiento con metas a corto y mediano plazos, empezando por la atmósfera y el clima. Evaluar las fortalezas y debilidades de la escuela. Consultar a otros directivos.
O Conformación de un equipo promotor escolar, coordinado por el Director. Establecerá un plan de trabajo para las reuniones generales y por academia. Evaluará logros, problemas y nuevas estrategias.
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Muchas gracias por su atención
Diagnóstico
Estrategia
Equipo
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