alianza para el progreso alpro un modelo para el desarrollo dependiente

ALIANZA PARA EL PROGRESOALPRO

UN MODELO PARA EL DESARROLLO DEPENDIENTE

UN MODELO PARA EL DESARROLLO DEPENDIENTE

CONCEPCION DESARROLLISTA DEL PROGRESO

• Existe un modelo triunfante del progreso• El modelo de desarrollo capitalista debe ser

una meta• La superación de la ignorancia e

impreparación, internalizando la cultura civilizada (trasculturación)

• Las causas del atraso son internas y por ende, las soluciones dependen del aporte externo

LA ALIANZA PARA EL PROGRESOALPRO

LA ALIANZA PARA EL PROGRESOALPRO

• En 1961 se expidió la Carta de Punta del Este, acordándose la ALPRO, firmada por todas las naciones del continente, excepto Cuba.

• Obtuvo el respaldo y cooperación de distintos organismos que actuaron como vehículos para la implementación de las políticas desarrollistas:

histeduclomas@gruposyahoo.com.ar 4

Libre Comercio

Precios Precios EstablesEstables

CooperaciónCooperaciónMonetariaMonetaria

Cuerpo deCuerpo deEspecialistasEspecialistas

ErradicarErradicarAnalfabetismo Analfabetismo

Viviendas y Crédito

ReformaReformaImpositivaImpositiva

ReformaReformaAgrariaAgraria

SaludSaludSanitarismoSanitarismo

Alianza para el Progreso

ModernizarModernizarInfraestructuraInfraestructura

ExpansiónExpansiónEducativaEducativa

InflaciónInflaciónControladaControlada

• Organización de Estados Americanos OEA• Consejo Interamericano Económico y Social CIES• Banco Interamericano de Desarrollo BID• Asociación Latinoamericana de Libre Comercio

ALALC• Fondo Monetario Internacional FMI• Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento

BIRF• Asociación Internacional de Fomento IDA• Comisión Económica para la América Latina CEPAL• Mercado Común Europeo• Agencia Internacional para el desarrollo AID

La concepción de la ALPRO puede sintetizarse en los siguientes puntos

• El desarrollo capitalista de América Latina debe ser hegemonizado por EEUU como bloque ideológico político

• Reforma económica-social, asentada en la formación ideológica, social y técnica de “recursos humanos”

• Se condiciona la ayuda exterior a las metas del desarrollo dependiente

• Integración de la economía latinoamericana a un mercado común imperialista

• la adaptación de la administración pública y de las instituciones, en dirección a las metas del desarrollo dependiente

• la neutralización de la formación de cualquier bloque alternativo.• Cambios en la estructura de la demanda y características del

consumidor, desde el punto de vista económico y mental.

LA ALPRO Y LA EDUCACIÓNLA ALPRO Y LA EDUCACIÓN

• Los sistemas educativos fueron considerados instrumentos fundamentales en el proceso de inculcación de la concepción norteamericanista dependiente.

• Modificación de las mentalidades, pasando del normalismo al tecnocratismo.

• Reemplazo de los pedagogos locales por “expertos importados” respaldados por los organismos internacionales.

• la cooperación internacional como forma de control directo de los programas educativos y como vehículo para la penetración ideológica y socio-económica.

• el control de la educación pasaba de los organismos nacionales a los organismos internacionales, dominados por el imperialismo.

• lograr una mentalidad de tipo capitalista-dependiente, diferenciada de acuerdo con los distintos sectores sociales, pero con un factor común: el carácter acrítico, pero participativo, de modo tal que quienes no adhirieran a este proyecto deberían ser neutralizados.

Planeamiento

• Creación de Ministerios, Secretarías y Direcciones en todas las áreas de gobierno.

– Objetivos– Contenidos– Actividades– Recursos– Cronograma– Evaluación– Bibliografía

Taxonomía de Bloom(de los objetivos de aprendizaje)

• Ámbito Cognitivo:Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación

(Conceptuales)*• Ámbito Afectivo:Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar,

organización, Caracterización según valores. (Actitudinales)*• Ámbito Psicomotor:Ámbito Psicomotor: que es el ámbito menos

desarrollado en las investigaciones de Bloom.• (Procedimentales)*

• NOTA: * Denominación utilizada en los ‘90

Aplicación de Tecnología para Educación

• Retroproyector• Diapositivas• Películas Super 8• Epidiascopio• Franelógrafo• Imantógrafo• Grabadores• Tocadiscos• Nuevos Pupitres

Dinánicas de Grupo

• Phillips 66• Role- Playing• Lluvia de Ideas• Simposio• Mesa Redonda• Panel• Seminario• Foro• Cuchicheo

• Team-Teaching• Seminario• Pequeño Gr. Discusión• Debate Público• Cuchicheo• Clínica del rumor• Comisión• Debate Dirigido• Estudio de casos

Sociometría1. Conocer el nivel de aceptación que una persona tiene en su grupo.2. Evaluar el grado de cohesión entre personas de un grupo.3. Localizar a los más rechazados y más valorados (líderes potenciales).4. Localizar a los aislados, que no despiertan ni admiración ni rechazo.5. Comprobar las consecuencias de nuevas incorporaciones al grupo.

Psicometría

• Disciplina que se encarga de la medición en psicología y en educación. (origen 1912)

• Incluye la elaboración y aplicación de procedimientos estadísticos que permitan determinar si un test es válido para medir una conducta previamente definida.

• Deben tener validez y confiabilidad.

Se reformulan en los 60’• Verbal no motorVerbal no motorWPPSI Verbal (A), WISK Verbal (A), Wais Verbal (A), Rorschach (C), CAT (C), Pata negra (C), TAT (c)

• Verbal y motorVerbal y motorTERMAN-MERRILL (A), NEMI (A) , WPPSI (A), WISK (A), WAIS (A), PIAGET-LONGEOT (A)

• No verbal y no motorNo verbal y no motorCOLUMBIA (A), P.M. 47 (A), P.M. 38 (A), MATRICES CONCRETAS (A), D 48 (A)

• Motor no verbalMotor no verbalPIAGET-CASATI-LEZINE (A), WPPCI Ejecución (A), WISK Ejecución (A), WAIS Ejecución (A), BRUNET-

LEZINE (B), MERRIL-PALMER (B), BOREL-MAISONNY (B), KOHS (B), KOHS-SANTUCCI (B), GRACE-ARTHUR (B), BORELLI-OLERON (b), ALEXANDER (B), Scéno-test (C), Dibujo Libre (C), BENDER-SANTUCCI (b), Figuras de REY (B), Figura Humana de GOODENOUGH (A), Dama de FAI (A)

A: Prueba de Factores Intelectuales Dominantes

B: Prueba de Factores Instrumentales Dominantes

C: Prueba de Factores Afectivos Dominantes