adopción del modelo educativo por competencias, desde la ... · este número se publica el 1 ......
Post on 30-May-2018
219 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Los contenidos de este artiacuteculo estaacuten bajo una licencia Creative Commons
Adopcioacuten del modelo educativo por competencias desde la categoriacutea de Campus de Bourdieu
Adoption of the competence-based educative model from the Campus category of Bourdieu
Volumen 17 Nuacutemero 2 Mayo-Agosto
pp 1-22
Este nuacutemero se publica el 1deg de mayo de 2017 DOI httpdxdoiorg1015517aiev17i128100
Elveri Figueroa Escudero Veroacutenica Garciacutea Martiacutenez
Revista indizada en REDALYC SCIELO
Revista distribuida en las bases de datos
LATINDEX DOAJ REDIB IRESIE CLASE DIALNET SHERPAROMEO QUALIS-CAPES MIAR
Revista registrada en los directorios
ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
1
Adopcioacuten del modelo educativo por competencias desde la categoriacutea de Campus de Bourdieu
Adoption of the competence-based educative model from the Campus category of Bourdieu
Elveri Figueroa Escudero1
Veroacutenica Garciacutea Martiacutenez2
Resumen Se reporta la experiencia de la Universidad Popular de La Chontalpa en Tabasco Meacutexico en la cual se disentildeoacute e implementoacute el Modelo de Educacioacuten por Competencias (MEC) en 11 de sus Programas de Formacioacuten Profesional (PFP) a partir de 2010 La investigacioacuten fue exploratoria y la metodologiacutea consistioacute en entrevistar en forma individual a 11 acadeacutemicos que participaron en el proceso de redisentildeo curricular desde un enfoque cualitativo El objetivo fue ofrecer una explicacioacuten socioloacutegica desde la perspectiva del campus de Bourdieu que permita la reflexioacuten de los distintos niveles de complejidad de una adopcioacuten institucional de este tipo de modelos El uso del concepto en el anaacutelisis del fenoacutemeno nos permite dilucidar las construcciones elaboradas por los agentes implicados en el entramado que representa su propio campus desde la postura criacutetica de la sociologiacutea comprensiva Los resultados muestran que en la adopcioacuten de nuevos modelos educativos se presentan rasgos de socializacioacuten distintos que impactan cuando menos en dos aacutembitos la gobernanza institucional y el desarrollo de las funciones sustantivas de las organizaciones educativas El peso poliacutetico econoacutemico y social de las agencias transnacionales y las nacionales determina en cierto modo la reproduccioacuten del modelo entre los agentes imbricados en el campus pero en cambio se genera un desequilibrio de fuerzas en el interior de este debido a la imposicioacuten de un modelo que no posee liacuteneas orientadoras claras para su adopcioacuten Palabras clave modelo educativo competencia disentildeo curricular educacioacuten superior Meacutexico Abstract This paper reports the experience of the Universidad Popular de La Chontalpa in Tabasco Mexico in which there was designed and implemented the Competency Based Learning (CBL) in 11 of their professional training programs since 2010 This was a qualitative and exploratory research and the methodology consisted of individual interviews to 11 professors who participated in the process of redesigning the syllabus from a qualitative approach The objective is to offer a sociological explanation from a Bourdieursquos Campus standpoint that will enable people to appreciate the different levels of complexity of adopting this kind of models in an institution The use of the concept in the phenomenon analysis allows us to elucidate the constructions made by the agents involved in the system representing their own campus from a critical view of the comprehensive sociology The results demonstrate that the adoption of new educational models have different socialization features which to a certain extent have an impact in two areas the institutional governance and the development of the substantive functions of educational organizations The political economic and social impact of the transnational and national agencies determines to a certain degree the reproduction of the model among agents involved in the campus However the imposition of a model generate disparity at the interior of the campus due to the lack of clear guidelines for its adoption Key words educative model competence curricular design higher education Mexico
1 Profesor adscrito a la Divisioacuten de Ciencias Econoacutemico-Administrativo (DESCSA) de la Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) Meacutexico Maestro en Educacioacuten por la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) Direccioacuten electroacutenica elverifigueroagmailcom 2 Profesora-investigadora de la Divisioacuten Acadeacutemica de Educacioacuten y Artes (DAEA) de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) Meacutexico Doctora en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) Direccioacuten electroacutenica veronicagarciaujatmx Artiacuteculo recibido 15 de junio 2016 Enviado a correccioacuten 8 de diciembre 2016 Aprobado 13 de febrero 2017
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
2
1 Introduccioacuten
La propuesta mdashen el discursomdash de las agencias puacuteblicas ha impulsado la formacioacuten por
competencias en las dos uacuteltimas deacutecadas del siglo XX y en los primeros 15 antildeos del tercer
milenio En los proyectos de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (Unesco) asiacute como en la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemico (OCDE) se trata de regular (de forma directa o indirecta) el sistema de educacioacuten
superior sobre todo al sentildealar la pertinencia de la adopcioacuten de modelos innovadores
Son las agencias gubernamentales las que tienen un campus amplio de accioacuten en la
educacioacuten superior Sus redes de comunicaciones son bastante diversificadas algunas
participan con preacutestamos econoacutemicos a los paiacuteses mayormente a las naciones en desarrollo
Otras fungen como foros de debates con el propoacutesito primordial de definir las perspectivas de
investigacioacuten el disentildeo de las poliacuteticas y la concrecioacuten de los proyectos La mayoriacutea se
encarga de la conformacioacuten de los datos estadiacutesticas y del anaacutelisis relevante con la intencioacuten
de generar la literatura especializada en formatos diferentes reportes perioacutedicos
semanarios informes enciclopedias ensayos manuales monografiacuteas o libros Entre las
temaacuteticas emergentes tratadas estaacuten la evaluacioacuten el aseguramiento de la calidad
acreditacioacuten o rendicioacuten de cuentas por un lado Por el otro la ayuda financiera a los
estudiantes la planificacioacuten de la profesioacuten acadeacutemica y la innovacioacuten educativa muchas
veces la definicioacuten de las poliacuteticas puacuteblicas tiene un enfoque internacional y pocas veces
regional o nacional (Altbach 2014)
Las acciones de las agencias gubernamentales son realizadas con fines ideoloacutegicos-
poliacuteticos distintos en el marco de una multiplicidad de proyectos y acuerdos que tratan de
dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo y cooperacioacuten internacional de la agenda puacuteblica
mundial (Cobos 2014) El resultado de la intervencioacuten de los organismos multilaterales en la
educacioacuten superior ha consistido en cinco tareas principales a) la definicioacuten de objetivos
milenarios b) el consenso de financiamiento e inversioacuten educativa c) la declaracioacuten de
principios universales d) el establecimiento de mecanismos de planificacioacuten y de control y e)
los debates sobre la gobernanza acadeacutemica (Delgadillo Segura y Ayala 2012)
En relacioacuten con la participacioacuten de las agencias supranacionales Muntildeoz (2002 p 106)
destaca que ldquola promocioacuten del cambio institucional es un objetivo comuacuten de los organismos
internacionales gobiernos y asociaciones de universidadesrdquo En este sentido Ibarra (2001)
sostiene que en torno a los establecimientos acadeacutemicos y en sentido estricto existe un
debate centrado en una probable empresarializacioacuten de las organizaciones acadeacutemicas El
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
3
autor afirma que las universidades se han visto obligadas a ldquore-inventarserdquo aunque para
Miranda (2001 p 34) esto significa el ldquoneocorporativismo acadeacutemico emergenterdquo
Lo anterior hace suponer que el modelo educativo por competencias en los uacuteltimos antildeos
representa uno de los instrumentos principales utilizados para solucionar problemaacuteticas
relacionadas con los procesos de formacioacuten acadeacutemica en la educacioacuten superior tanto en
Meacutexico como en otros paiacuteses de Latinoameacuterica Su propoacutesito principal es lograr la eficacia y
eficiencia de los programas formativos lo que a la postre contribuye al disentildeo de una
arquitectura educativa sobre la que existen puntos de vista tanto a favor como en contra
Algunas estrategias incluidas en esta arquitectura repercuten no solo en la toma de decisiones
de las autoridades universitarias sino en los roles de profesores y estudiantes Las maacutes
comunes de estas estrategias son el disentildeo de planes y programas formativos la definicioacuten
de perfiles profesionales la formulacioacuten de proyectos y la actualizacioacuten continua
Que el modelo de educacioacuten por competencias esteacute presente en un gran nuacutemero de IES
latinoamericanas no es algo tan cuestionable dada la tendencia hacia la implementacioacuten de
este modelo en la educacioacuten superior Lo que siacute es digno de analizar es la forma particular en
que los disentildeadores curriculares de cada organizacioacuten educativa entienden y aplican este
enfoque pero sobre todo las interpretaciones un tanto subjetivas que el claustro docente
realiza en el aacutembito de su aplicacioacuten es decir la forma en que se desarrolla el proceso de
ensentildeanza y la manera en que se provoca el aprendizaje en el estudiantado
Sobre la implementacioacuten del enfoque por competencias se pueden encontrar varios
casos en Meacutexico por ejemplo la Universidad de Sonora (Unison) que en la reestructura de
su modelo curricular y en la actualizacioacuten de los planes de estudio consideroacute como eje
primordial este enfoque (Unison 2014) De igual forma la Universidad Autoacutenoma de Nuevo
Leoacuten (UANL) desde el 2008 disentildeoacute su modelo educativo centrado en cinco ejes rectores uno
de ellos es la educacioacuten basada en competencias (UANL 2012) Otra de las instituciones que
fomenta el desarrollo de competencias profesionales y sociales es la Universidad Autoacutenoma
de Quereacutetaro (UAQ 2007) El modelo educativo de la Universidad de Guanajuato (UG)
tambieacuten promueve las competencias geneacutericas y especiacuteficas (UG 2011) Asimismo el modelo
de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) tiene entre sus rasgos principales la
definicioacuten de competencias profesionales (UJAT 2012)
En este sentido muchas de las IES han definido su perfil profesional a partir del modelo
de educacioacuten por competencias La Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) una
institucioacuten puacuteblica estatal ubicada en el sur de Meacutexico es una muestra de ello En el 2010 se
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
reestructuraron los 11 programas acadeacutemicos de formacioacuten profesional con criterios de
competencias Se centroacute la atencioacuten en el estudiante desde cuatro dimensiones profesional
intelectual humana y social Se buscoacute la promocioacuten del autoaprendizaje permanente la
construccioacuten deconstruccioacuten y socializacioacuten del conocimiento relevante y pertinente la
formacioacuten eacutetica centrada en los valores humanos y sociales el desarrollo de habilidades de
razonamiento y actitudes que permitan la aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos en la dinaacutemica
de un contexto acadeacutemico y laboral cada vez maacutes internacionalizado
En el 2011 se realizoacute una investigacioacuten para conocer la experiencia de los coordinadores
sobre el proceso de implementacioacuten del modelo El propoacutesito del presente documento es
elaborar una explicacioacuten socioloacutegica sobre este proceso Para tal fin se considera como base
el punto de vista de los 11 acadeacutemicos entrevistados durante el trabajo de campo a fin de
contrastar la evidencia empiacuterica con el concepto de campus como categoriacutea teoacuterica central
de la sociologiacutea de Pierre Bourdieu (2013) debido a que encontramos coincidencias
importantes entre los hallazgos empiacutericos de nuestra investigacioacuten y los elementos teoacutericos
del concepto
2 Primera mirada conceptual el Campus como forma de explicacioacuten
microsocial
El edificio teoacuterico que construyoacute Bourdieu se orienta a tratar de explicar los fenoacutemenos
microsociales sobre la base de la reproduccioacuten de las praacutecticas cotidianas Su trabajo no solo
se basa en una actividad meramente filosoacutefica o gnoseoloacutegica sino en estudios empiacutericos
como encuestas realizadas a maacutes de 109 563 franceses Su anaacutelisis lo fundamentoacute al recoger
hallazgos en por lo menos siete temaacuteticas grandes a) el tiempo libre y las praacutecticas culturales
b) la lectura de la prensa c) los negocios d) el tiempo libre en relacioacuten a las condiciones de
vida e) el consumo de las familias f) la formacioacuten-cualificacioacuten profesional y g) los ingresos
econoacutemicos (Bourdieu 2013)
Pese a los estudios realizados a grandes masas el enfoque de este autor lo podemos
ubicar baacutesicamente en el terreno microsocial de ahiacute su atribucioacuten por una sociologiacutea
estructural constructivista (Bourdieu 2000) Este teoacuterico se interesoacute por la vida cotidiana de
los sujetos sus relaciones interpersonales y estilo de vida dentro de las estructuras sociales
Sus aportaciones teoacutericas se evidencian a traveacutes de las categoriacuteas empiacutericas emergidas de su
trabajo Una de estas categoriacuteas en la que nos hemos enfocado es la de campus la cual a
partir de la segunda mitad del siglo XX se convierte en un toacutepico del anaacutelisis socioloacutegico
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
Bourdieu y Wacquant (2012 pp 134-135) teorizaron al campus en los teacuterminos que se
indican
Una red o configuracioacuten de relaciones objetivas entre posiciones Estas posiciones estaacuten
objetivamente definidas en su existencia y en las determinaciones que imponen sobre
sus ocupantes agentes o instituciones por su situacioacuten presente y potencial (situs) en
la estructura de distribucioacuten de especies del poder (o capital) cuya posesioacuten ordena el
acceso a ventajas especiacuteficas que estaacuten en juego en el campo asiacute como por su relacioacuten
objetiva con otras posiciones (dominacioacuten subordinacioacuten homologiacuteahellip)
Los rasgos que Bourdieu (2012) le atribuyoacute al campus son cuatro a) existe entre los
participantes una lucha constante propoacutesitos y estrategias que son distintos entre siacute b) se
siguen regularidades y reglas que no siempre son expliacutecitas ni estaacuten codificadas c) los
participantes buscan imponer los principios de jerarquizacioacuten maacutes favorables para sus propios
intereses que de manera individual o colectiva pretenden salvaguardar o mejorar su posicioacuten
y d) las relaciones de fuerzas definen la estructura del campo Cierta similitud tiene la definicioacuten
de Giddens (2010 p 891) en relacioacuten con este concepto
Los diferentes lugares sociales o foros en los que tienen lugar las luchas competitivas
basadas en las formas de capital Es a traveacutes de estos campos como se organiza la vida
social y actuacutean las relaciones de poder y cada uno tiene sus propias lsquoreglas de juegorsquo
El concepto sustancialmente se distingue por poseer algunos elementos que lo
particularizan y algunas causas que lo originan estos son de organizacioacuten intervencioacuten
distribucioacuten arreglo y coercioacuten (Tabla 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
Tabla 1 elementos del campus sus rasgos identitarios
Elementos Descripcioacuten Causas que originan la presencia de cada elemento
Organizacioacuten Estructura distributiva de capitales Produccioacuten o negociacioacuten de distintas clases de capitales
Intervencioacuten Participacioacuten con conocimiento de estrategias propias de cada espacio en particular
Intereacutes de los agentes o instituciones en participar
Distribucioacuten Diferentes posiciones de los agentes (productores o consumidores) o instituciones
La disputa de los capitales
Arreglo Configuracioacuten de relaciones de alianza o conflicto de competencia o de cooperacioacuten
Mantenimiento del orden social a traveacutes de la interiorizacioacuten de las condiciones sociales y econoacutemicas
Coercioacuten Imposicioacuten de reglas por los dominantes que convienen a sus intereses
La apropiacioacuten de bienes o recursos econoacutemicos culturales y sociales en juego que determinan la entrada y la permanencia
Fuente Elaboracioacuten propia con informacioacuten tomada de Bourdieu (1973 citado en Castoacuten 1996) y Bourdieu (1971 1983 1984 y 1995 citado en Velasco 1998)
Cada campus como espacio estructurado de posiciones posee reglas y poliacuteticas
propias que le determinan la posicioacuten objetiva o no a los agentes o instituciones participantes
Ademaacutes de que el campus funciona con leyes generales invariables que actuacutean como
mecanismos universales donde existen categoriacuteas de intereses especiacuteficos y objetos en juego
(Bourdieu 2003) Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una
variedad de recursos (tipos de capital) En este modelo se considera que la estructura y la
agencia estaacuten iacutentimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton 2015) Este
concepto ha sido analizado tanto en sentido teoacuterico como en el empiacuterico Kurt Lewin (1978)
profundizoacute en el concepto de campo (al que Bourdieu llamoacute campus) desde la Psicologiacutea usoacute
esta nocioacuten para elaborar su propuesta teoacuterica de campo psicoloacutegico En ella Lewin aclaroacute
que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal Para eacutel la conducta
particular es una funcioacuten de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se
construye un campo especiacutefico Tambieacuten esclarecioacute que el campo es determinante en la
estructura de un grupo pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades
(Fernaacutendez y Puente 2009)
El concepto de campus tambieacuten inspiroacute a los neoinstitucionalistas para estudiar las
estructuras internas y externas de las organizaciones A Powell y a Dimaggio les interesoacute
analizar ldquola estructura de los ambientes los efectos de los macro y microniveles y la
autonomiacutea analiacutetica de las macroestructurasrdquo (Powell y Dimaggio 2001 p 106) Para estos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten
institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten
de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes
La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del
concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten
socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el
campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar
lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo
(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)
Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento
metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del
modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus
3 Metodologiacutea
El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por
competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los
obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos
que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente
a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el
profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las
actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea
Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad
acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un
esquema de educacioacuten diferente
Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres
categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
1
Adopcioacuten del modelo educativo por competencias desde la categoriacutea de Campus de Bourdieu
Adoption of the competence-based educative model from the Campus category of Bourdieu
Elveri Figueroa Escudero1
Veroacutenica Garciacutea Martiacutenez2
Resumen Se reporta la experiencia de la Universidad Popular de La Chontalpa en Tabasco Meacutexico en la cual se disentildeoacute e implementoacute el Modelo de Educacioacuten por Competencias (MEC) en 11 de sus Programas de Formacioacuten Profesional (PFP) a partir de 2010 La investigacioacuten fue exploratoria y la metodologiacutea consistioacute en entrevistar en forma individual a 11 acadeacutemicos que participaron en el proceso de redisentildeo curricular desde un enfoque cualitativo El objetivo fue ofrecer una explicacioacuten socioloacutegica desde la perspectiva del campus de Bourdieu que permita la reflexioacuten de los distintos niveles de complejidad de una adopcioacuten institucional de este tipo de modelos El uso del concepto en el anaacutelisis del fenoacutemeno nos permite dilucidar las construcciones elaboradas por los agentes implicados en el entramado que representa su propio campus desde la postura criacutetica de la sociologiacutea comprensiva Los resultados muestran que en la adopcioacuten de nuevos modelos educativos se presentan rasgos de socializacioacuten distintos que impactan cuando menos en dos aacutembitos la gobernanza institucional y el desarrollo de las funciones sustantivas de las organizaciones educativas El peso poliacutetico econoacutemico y social de las agencias transnacionales y las nacionales determina en cierto modo la reproduccioacuten del modelo entre los agentes imbricados en el campus pero en cambio se genera un desequilibrio de fuerzas en el interior de este debido a la imposicioacuten de un modelo que no posee liacuteneas orientadoras claras para su adopcioacuten Palabras clave modelo educativo competencia disentildeo curricular educacioacuten superior Meacutexico Abstract This paper reports the experience of the Universidad Popular de La Chontalpa in Tabasco Mexico in which there was designed and implemented the Competency Based Learning (CBL) in 11 of their professional training programs since 2010 This was a qualitative and exploratory research and the methodology consisted of individual interviews to 11 professors who participated in the process of redesigning the syllabus from a qualitative approach The objective is to offer a sociological explanation from a Bourdieursquos Campus standpoint that will enable people to appreciate the different levels of complexity of adopting this kind of models in an institution The use of the concept in the phenomenon analysis allows us to elucidate the constructions made by the agents involved in the system representing their own campus from a critical view of the comprehensive sociology The results demonstrate that the adoption of new educational models have different socialization features which to a certain extent have an impact in two areas the institutional governance and the development of the substantive functions of educational organizations The political economic and social impact of the transnational and national agencies determines to a certain degree the reproduction of the model among agents involved in the campus However the imposition of a model generate disparity at the interior of the campus due to the lack of clear guidelines for its adoption Key words educative model competence curricular design higher education Mexico
1 Profesor adscrito a la Divisioacuten de Ciencias Econoacutemico-Administrativo (DESCSA) de la Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) Meacutexico Maestro en Educacioacuten por la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) Direccioacuten electroacutenica elverifigueroagmailcom 2 Profesora-investigadora de la Divisioacuten Acadeacutemica de Educacioacuten y Artes (DAEA) de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) Meacutexico Doctora en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) Direccioacuten electroacutenica veronicagarciaujatmx Artiacuteculo recibido 15 de junio 2016 Enviado a correccioacuten 8 de diciembre 2016 Aprobado 13 de febrero 2017
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
2
1 Introduccioacuten
La propuesta mdashen el discursomdash de las agencias puacuteblicas ha impulsado la formacioacuten por
competencias en las dos uacuteltimas deacutecadas del siglo XX y en los primeros 15 antildeos del tercer
milenio En los proyectos de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (Unesco) asiacute como en la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemico (OCDE) se trata de regular (de forma directa o indirecta) el sistema de educacioacuten
superior sobre todo al sentildealar la pertinencia de la adopcioacuten de modelos innovadores
Son las agencias gubernamentales las que tienen un campus amplio de accioacuten en la
educacioacuten superior Sus redes de comunicaciones son bastante diversificadas algunas
participan con preacutestamos econoacutemicos a los paiacuteses mayormente a las naciones en desarrollo
Otras fungen como foros de debates con el propoacutesito primordial de definir las perspectivas de
investigacioacuten el disentildeo de las poliacuteticas y la concrecioacuten de los proyectos La mayoriacutea se
encarga de la conformacioacuten de los datos estadiacutesticas y del anaacutelisis relevante con la intencioacuten
de generar la literatura especializada en formatos diferentes reportes perioacutedicos
semanarios informes enciclopedias ensayos manuales monografiacuteas o libros Entre las
temaacuteticas emergentes tratadas estaacuten la evaluacioacuten el aseguramiento de la calidad
acreditacioacuten o rendicioacuten de cuentas por un lado Por el otro la ayuda financiera a los
estudiantes la planificacioacuten de la profesioacuten acadeacutemica y la innovacioacuten educativa muchas
veces la definicioacuten de las poliacuteticas puacuteblicas tiene un enfoque internacional y pocas veces
regional o nacional (Altbach 2014)
Las acciones de las agencias gubernamentales son realizadas con fines ideoloacutegicos-
poliacuteticos distintos en el marco de una multiplicidad de proyectos y acuerdos que tratan de
dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo y cooperacioacuten internacional de la agenda puacuteblica
mundial (Cobos 2014) El resultado de la intervencioacuten de los organismos multilaterales en la
educacioacuten superior ha consistido en cinco tareas principales a) la definicioacuten de objetivos
milenarios b) el consenso de financiamiento e inversioacuten educativa c) la declaracioacuten de
principios universales d) el establecimiento de mecanismos de planificacioacuten y de control y e)
los debates sobre la gobernanza acadeacutemica (Delgadillo Segura y Ayala 2012)
En relacioacuten con la participacioacuten de las agencias supranacionales Muntildeoz (2002 p 106)
destaca que ldquola promocioacuten del cambio institucional es un objetivo comuacuten de los organismos
internacionales gobiernos y asociaciones de universidadesrdquo En este sentido Ibarra (2001)
sostiene que en torno a los establecimientos acadeacutemicos y en sentido estricto existe un
debate centrado en una probable empresarializacioacuten de las organizaciones acadeacutemicas El
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
3
autor afirma que las universidades se han visto obligadas a ldquore-inventarserdquo aunque para
Miranda (2001 p 34) esto significa el ldquoneocorporativismo acadeacutemico emergenterdquo
Lo anterior hace suponer que el modelo educativo por competencias en los uacuteltimos antildeos
representa uno de los instrumentos principales utilizados para solucionar problemaacuteticas
relacionadas con los procesos de formacioacuten acadeacutemica en la educacioacuten superior tanto en
Meacutexico como en otros paiacuteses de Latinoameacuterica Su propoacutesito principal es lograr la eficacia y
eficiencia de los programas formativos lo que a la postre contribuye al disentildeo de una
arquitectura educativa sobre la que existen puntos de vista tanto a favor como en contra
Algunas estrategias incluidas en esta arquitectura repercuten no solo en la toma de decisiones
de las autoridades universitarias sino en los roles de profesores y estudiantes Las maacutes
comunes de estas estrategias son el disentildeo de planes y programas formativos la definicioacuten
de perfiles profesionales la formulacioacuten de proyectos y la actualizacioacuten continua
Que el modelo de educacioacuten por competencias esteacute presente en un gran nuacutemero de IES
latinoamericanas no es algo tan cuestionable dada la tendencia hacia la implementacioacuten de
este modelo en la educacioacuten superior Lo que siacute es digno de analizar es la forma particular en
que los disentildeadores curriculares de cada organizacioacuten educativa entienden y aplican este
enfoque pero sobre todo las interpretaciones un tanto subjetivas que el claustro docente
realiza en el aacutembito de su aplicacioacuten es decir la forma en que se desarrolla el proceso de
ensentildeanza y la manera en que se provoca el aprendizaje en el estudiantado
Sobre la implementacioacuten del enfoque por competencias se pueden encontrar varios
casos en Meacutexico por ejemplo la Universidad de Sonora (Unison) que en la reestructura de
su modelo curricular y en la actualizacioacuten de los planes de estudio consideroacute como eje
primordial este enfoque (Unison 2014) De igual forma la Universidad Autoacutenoma de Nuevo
Leoacuten (UANL) desde el 2008 disentildeoacute su modelo educativo centrado en cinco ejes rectores uno
de ellos es la educacioacuten basada en competencias (UANL 2012) Otra de las instituciones que
fomenta el desarrollo de competencias profesionales y sociales es la Universidad Autoacutenoma
de Quereacutetaro (UAQ 2007) El modelo educativo de la Universidad de Guanajuato (UG)
tambieacuten promueve las competencias geneacutericas y especiacuteficas (UG 2011) Asimismo el modelo
de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) tiene entre sus rasgos principales la
definicioacuten de competencias profesionales (UJAT 2012)
En este sentido muchas de las IES han definido su perfil profesional a partir del modelo
de educacioacuten por competencias La Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) una
institucioacuten puacuteblica estatal ubicada en el sur de Meacutexico es una muestra de ello En el 2010 se
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
reestructuraron los 11 programas acadeacutemicos de formacioacuten profesional con criterios de
competencias Se centroacute la atencioacuten en el estudiante desde cuatro dimensiones profesional
intelectual humana y social Se buscoacute la promocioacuten del autoaprendizaje permanente la
construccioacuten deconstruccioacuten y socializacioacuten del conocimiento relevante y pertinente la
formacioacuten eacutetica centrada en los valores humanos y sociales el desarrollo de habilidades de
razonamiento y actitudes que permitan la aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos en la dinaacutemica
de un contexto acadeacutemico y laboral cada vez maacutes internacionalizado
En el 2011 se realizoacute una investigacioacuten para conocer la experiencia de los coordinadores
sobre el proceso de implementacioacuten del modelo El propoacutesito del presente documento es
elaborar una explicacioacuten socioloacutegica sobre este proceso Para tal fin se considera como base
el punto de vista de los 11 acadeacutemicos entrevistados durante el trabajo de campo a fin de
contrastar la evidencia empiacuterica con el concepto de campus como categoriacutea teoacuterica central
de la sociologiacutea de Pierre Bourdieu (2013) debido a que encontramos coincidencias
importantes entre los hallazgos empiacutericos de nuestra investigacioacuten y los elementos teoacutericos
del concepto
2 Primera mirada conceptual el Campus como forma de explicacioacuten
microsocial
El edificio teoacuterico que construyoacute Bourdieu se orienta a tratar de explicar los fenoacutemenos
microsociales sobre la base de la reproduccioacuten de las praacutecticas cotidianas Su trabajo no solo
se basa en una actividad meramente filosoacutefica o gnoseoloacutegica sino en estudios empiacutericos
como encuestas realizadas a maacutes de 109 563 franceses Su anaacutelisis lo fundamentoacute al recoger
hallazgos en por lo menos siete temaacuteticas grandes a) el tiempo libre y las praacutecticas culturales
b) la lectura de la prensa c) los negocios d) el tiempo libre en relacioacuten a las condiciones de
vida e) el consumo de las familias f) la formacioacuten-cualificacioacuten profesional y g) los ingresos
econoacutemicos (Bourdieu 2013)
Pese a los estudios realizados a grandes masas el enfoque de este autor lo podemos
ubicar baacutesicamente en el terreno microsocial de ahiacute su atribucioacuten por una sociologiacutea
estructural constructivista (Bourdieu 2000) Este teoacuterico se interesoacute por la vida cotidiana de
los sujetos sus relaciones interpersonales y estilo de vida dentro de las estructuras sociales
Sus aportaciones teoacutericas se evidencian a traveacutes de las categoriacuteas empiacutericas emergidas de su
trabajo Una de estas categoriacuteas en la que nos hemos enfocado es la de campus la cual a
partir de la segunda mitad del siglo XX se convierte en un toacutepico del anaacutelisis socioloacutegico
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
Bourdieu y Wacquant (2012 pp 134-135) teorizaron al campus en los teacuterminos que se
indican
Una red o configuracioacuten de relaciones objetivas entre posiciones Estas posiciones estaacuten
objetivamente definidas en su existencia y en las determinaciones que imponen sobre
sus ocupantes agentes o instituciones por su situacioacuten presente y potencial (situs) en
la estructura de distribucioacuten de especies del poder (o capital) cuya posesioacuten ordena el
acceso a ventajas especiacuteficas que estaacuten en juego en el campo asiacute como por su relacioacuten
objetiva con otras posiciones (dominacioacuten subordinacioacuten homologiacuteahellip)
Los rasgos que Bourdieu (2012) le atribuyoacute al campus son cuatro a) existe entre los
participantes una lucha constante propoacutesitos y estrategias que son distintos entre siacute b) se
siguen regularidades y reglas que no siempre son expliacutecitas ni estaacuten codificadas c) los
participantes buscan imponer los principios de jerarquizacioacuten maacutes favorables para sus propios
intereses que de manera individual o colectiva pretenden salvaguardar o mejorar su posicioacuten
y d) las relaciones de fuerzas definen la estructura del campo Cierta similitud tiene la definicioacuten
de Giddens (2010 p 891) en relacioacuten con este concepto
Los diferentes lugares sociales o foros en los que tienen lugar las luchas competitivas
basadas en las formas de capital Es a traveacutes de estos campos como se organiza la vida
social y actuacutean las relaciones de poder y cada uno tiene sus propias lsquoreglas de juegorsquo
El concepto sustancialmente se distingue por poseer algunos elementos que lo
particularizan y algunas causas que lo originan estos son de organizacioacuten intervencioacuten
distribucioacuten arreglo y coercioacuten (Tabla 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
Tabla 1 elementos del campus sus rasgos identitarios
Elementos Descripcioacuten Causas que originan la presencia de cada elemento
Organizacioacuten Estructura distributiva de capitales Produccioacuten o negociacioacuten de distintas clases de capitales
Intervencioacuten Participacioacuten con conocimiento de estrategias propias de cada espacio en particular
Intereacutes de los agentes o instituciones en participar
Distribucioacuten Diferentes posiciones de los agentes (productores o consumidores) o instituciones
La disputa de los capitales
Arreglo Configuracioacuten de relaciones de alianza o conflicto de competencia o de cooperacioacuten
Mantenimiento del orden social a traveacutes de la interiorizacioacuten de las condiciones sociales y econoacutemicas
Coercioacuten Imposicioacuten de reglas por los dominantes que convienen a sus intereses
La apropiacioacuten de bienes o recursos econoacutemicos culturales y sociales en juego que determinan la entrada y la permanencia
Fuente Elaboracioacuten propia con informacioacuten tomada de Bourdieu (1973 citado en Castoacuten 1996) y Bourdieu (1971 1983 1984 y 1995 citado en Velasco 1998)
Cada campus como espacio estructurado de posiciones posee reglas y poliacuteticas
propias que le determinan la posicioacuten objetiva o no a los agentes o instituciones participantes
Ademaacutes de que el campus funciona con leyes generales invariables que actuacutean como
mecanismos universales donde existen categoriacuteas de intereses especiacuteficos y objetos en juego
(Bourdieu 2003) Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una
variedad de recursos (tipos de capital) En este modelo se considera que la estructura y la
agencia estaacuten iacutentimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton 2015) Este
concepto ha sido analizado tanto en sentido teoacuterico como en el empiacuterico Kurt Lewin (1978)
profundizoacute en el concepto de campo (al que Bourdieu llamoacute campus) desde la Psicologiacutea usoacute
esta nocioacuten para elaborar su propuesta teoacuterica de campo psicoloacutegico En ella Lewin aclaroacute
que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal Para eacutel la conducta
particular es una funcioacuten de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se
construye un campo especiacutefico Tambieacuten esclarecioacute que el campo es determinante en la
estructura de un grupo pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades
(Fernaacutendez y Puente 2009)
El concepto de campus tambieacuten inspiroacute a los neoinstitucionalistas para estudiar las
estructuras internas y externas de las organizaciones A Powell y a Dimaggio les interesoacute
analizar ldquola estructura de los ambientes los efectos de los macro y microniveles y la
autonomiacutea analiacutetica de las macroestructurasrdquo (Powell y Dimaggio 2001 p 106) Para estos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten
institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten
de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes
La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del
concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten
socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el
campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar
lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo
(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)
Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento
metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del
modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus
3 Metodologiacutea
El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por
competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los
obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos
que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente
a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el
profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las
actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea
Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad
acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un
esquema de educacioacuten diferente
Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres
categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
2
1 Introduccioacuten
La propuesta mdashen el discursomdash de las agencias puacuteblicas ha impulsado la formacioacuten por
competencias en las dos uacuteltimas deacutecadas del siglo XX y en los primeros 15 antildeos del tercer
milenio En los proyectos de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (Unesco) asiacute como en la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemico (OCDE) se trata de regular (de forma directa o indirecta) el sistema de educacioacuten
superior sobre todo al sentildealar la pertinencia de la adopcioacuten de modelos innovadores
Son las agencias gubernamentales las que tienen un campus amplio de accioacuten en la
educacioacuten superior Sus redes de comunicaciones son bastante diversificadas algunas
participan con preacutestamos econoacutemicos a los paiacuteses mayormente a las naciones en desarrollo
Otras fungen como foros de debates con el propoacutesito primordial de definir las perspectivas de
investigacioacuten el disentildeo de las poliacuteticas y la concrecioacuten de los proyectos La mayoriacutea se
encarga de la conformacioacuten de los datos estadiacutesticas y del anaacutelisis relevante con la intencioacuten
de generar la literatura especializada en formatos diferentes reportes perioacutedicos
semanarios informes enciclopedias ensayos manuales monografiacuteas o libros Entre las
temaacuteticas emergentes tratadas estaacuten la evaluacioacuten el aseguramiento de la calidad
acreditacioacuten o rendicioacuten de cuentas por un lado Por el otro la ayuda financiera a los
estudiantes la planificacioacuten de la profesioacuten acadeacutemica y la innovacioacuten educativa muchas
veces la definicioacuten de las poliacuteticas puacuteblicas tiene un enfoque internacional y pocas veces
regional o nacional (Altbach 2014)
Las acciones de las agencias gubernamentales son realizadas con fines ideoloacutegicos-
poliacuteticos distintos en el marco de una multiplicidad de proyectos y acuerdos que tratan de
dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo y cooperacioacuten internacional de la agenda puacuteblica
mundial (Cobos 2014) El resultado de la intervencioacuten de los organismos multilaterales en la
educacioacuten superior ha consistido en cinco tareas principales a) la definicioacuten de objetivos
milenarios b) el consenso de financiamiento e inversioacuten educativa c) la declaracioacuten de
principios universales d) el establecimiento de mecanismos de planificacioacuten y de control y e)
los debates sobre la gobernanza acadeacutemica (Delgadillo Segura y Ayala 2012)
En relacioacuten con la participacioacuten de las agencias supranacionales Muntildeoz (2002 p 106)
destaca que ldquola promocioacuten del cambio institucional es un objetivo comuacuten de los organismos
internacionales gobiernos y asociaciones de universidadesrdquo En este sentido Ibarra (2001)
sostiene que en torno a los establecimientos acadeacutemicos y en sentido estricto existe un
debate centrado en una probable empresarializacioacuten de las organizaciones acadeacutemicas El
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
3
autor afirma que las universidades se han visto obligadas a ldquore-inventarserdquo aunque para
Miranda (2001 p 34) esto significa el ldquoneocorporativismo acadeacutemico emergenterdquo
Lo anterior hace suponer que el modelo educativo por competencias en los uacuteltimos antildeos
representa uno de los instrumentos principales utilizados para solucionar problemaacuteticas
relacionadas con los procesos de formacioacuten acadeacutemica en la educacioacuten superior tanto en
Meacutexico como en otros paiacuteses de Latinoameacuterica Su propoacutesito principal es lograr la eficacia y
eficiencia de los programas formativos lo que a la postre contribuye al disentildeo de una
arquitectura educativa sobre la que existen puntos de vista tanto a favor como en contra
Algunas estrategias incluidas en esta arquitectura repercuten no solo en la toma de decisiones
de las autoridades universitarias sino en los roles de profesores y estudiantes Las maacutes
comunes de estas estrategias son el disentildeo de planes y programas formativos la definicioacuten
de perfiles profesionales la formulacioacuten de proyectos y la actualizacioacuten continua
Que el modelo de educacioacuten por competencias esteacute presente en un gran nuacutemero de IES
latinoamericanas no es algo tan cuestionable dada la tendencia hacia la implementacioacuten de
este modelo en la educacioacuten superior Lo que siacute es digno de analizar es la forma particular en
que los disentildeadores curriculares de cada organizacioacuten educativa entienden y aplican este
enfoque pero sobre todo las interpretaciones un tanto subjetivas que el claustro docente
realiza en el aacutembito de su aplicacioacuten es decir la forma en que se desarrolla el proceso de
ensentildeanza y la manera en que se provoca el aprendizaje en el estudiantado
Sobre la implementacioacuten del enfoque por competencias se pueden encontrar varios
casos en Meacutexico por ejemplo la Universidad de Sonora (Unison) que en la reestructura de
su modelo curricular y en la actualizacioacuten de los planes de estudio consideroacute como eje
primordial este enfoque (Unison 2014) De igual forma la Universidad Autoacutenoma de Nuevo
Leoacuten (UANL) desde el 2008 disentildeoacute su modelo educativo centrado en cinco ejes rectores uno
de ellos es la educacioacuten basada en competencias (UANL 2012) Otra de las instituciones que
fomenta el desarrollo de competencias profesionales y sociales es la Universidad Autoacutenoma
de Quereacutetaro (UAQ 2007) El modelo educativo de la Universidad de Guanajuato (UG)
tambieacuten promueve las competencias geneacutericas y especiacuteficas (UG 2011) Asimismo el modelo
de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) tiene entre sus rasgos principales la
definicioacuten de competencias profesionales (UJAT 2012)
En este sentido muchas de las IES han definido su perfil profesional a partir del modelo
de educacioacuten por competencias La Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) una
institucioacuten puacuteblica estatal ubicada en el sur de Meacutexico es una muestra de ello En el 2010 se
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
reestructuraron los 11 programas acadeacutemicos de formacioacuten profesional con criterios de
competencias Se centroacute la atencioacuten en el estudiante desde cuatro dimensiones profesional
intelectual humana y social Se buscoacute la promocioacuten del autoaprendizaje permanente la
construccioacuten deconstruccioacuten y socializacioacuten del conocimiento relevante y pertinente la
formacioacuten eacutetica centrada en los valores humanos y sociales el desarrollo de habilidades de
razonamiento y actitudes que permitan la aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos en la dinaacutemica
de un contexto acadeacutemico y laboral cada vez maacutes internacionalizado
En el 2011 se realizoacute una investigacioacuten para conocer la experiencia de los coordinadores
sobre el proceso de implementacioacuten del modelo El propoacutesito del presente documento es
elaborar una explicacioacuten socioloacutegica sobre este proceso Para tal fin se considera como base
el punto de vista de los 11 acadeacutemicos entrevistados durante el trabajo de campo a fin de
contrastar la evidencia empiacuterica con el concepto de campus como categoriacutea teoacuterica central
de la sociologiacutea de Pierre Bourdieu (2013) debido a que encontramos coincidencias
importantes entre los hallazgos empiacutericos de nuestra investigacioacuten y los elementos teoacutericos
del concepto
2 Primera mirada conceptual el Campus como forma de explicacioacuten
microsocial
El edificio teoacuterico que construyoacute Bourdieu se orienta a tratar de explicar los fenoacutemenos
microsociales sobre la base de la reproduccioacuten de las praacutecticas cotidianas Su trabajo no solo
se basa en una actividad meramente filosoacutefica o gnoseoloacutegica sino en estudios empiacutericos
como encuestas realizadas a maacutes de 109 563 franceses Su anaacutelisis lo fundamentoacute al recoger
hallazgos en por lo menos siete temaacuteticas grandes a) el tiempo libre y las praacutecticas culturales
b) la lectura de la prensa c) los negocios d) el tiempo libre en relacioacuten a las condiciones de
vida e) el consumo de las familias f) la formacioacuten-cualificacioacuten profesional y g) los ingresos
econoacutemicos (Bourdieu 2013)
Pese a los estudios realizados a grandes masas el enfoque de este autor lo podemos
ubicar baacutesicamente en el terreno microsocial de ahiacute su atribucioacuten por una sociologiacutea
estructural constructivista (Bourdieu 2000) Este teoacuterico se interesoacute por la vida cotidiana de
los sujetos sus relaciones interpersonales y estilo de vida dentro de las estructuras sociales
Sus aportaciones teoacutericas se evidencian a traveacutes de las categoriacuteas empiacutericas emergidas de su
trabajo Una de estas categoriacuteas en la que nos hemos enfocado es la de campus la cual a
partir de la segunda mitad del siglo XX se convierte en un toacutepico del anaacutelisis socioloacutegico
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
Bourdieu y Wacquant (2012 pp 134-135) teorizaron al campus en los teacuterminos que se
indican
Una red o configuracioacuten de relaciones objetivas entre posiciones Estas posiciones estaacuten
objetivamente definidas en su existencia y en las determinaciones que imponen sobre
sus ocupantes agentes o instituciones por su situacioacuten presente y potencial (situs) en
la estructura de distribucioacuten de especies del poder (o capital) cuya posesioacuten ordena el
acceso a ventajas especiacuteficas que estaacuten en juego en el campo asiacute como por su relacioacuten
objetiva con otras posiciones (dominacioacuten subordinacioacuten homologiacuteahellip)
Los rasgos que Bourdieu (2012) le atribuyoacute al campus son cuatro a) existe entre los
participantes una lucha constante propoacutesitos y estrategias que son distintos entre siacute b) se
siguen regularidades y reglas que no siempre son expliacutecitas ni estaacuten codificadas c) los
participantes buscan imponer los principios de jerarquizacioacuten maacutes favorables para sus propios
intereses que de manera individual o colectiva pretenden salvaguardar o mejorar su posicioacuten
y d) las relaciones de fuerzas definen la estructura del campo Cierta similitud tiene la definicioacuten
de Giddens (2010 p 891) en relacioacuten con este concepto
Los diferentes lugares sociales o foros en los que tienen lugar las luchas competitivas
basadas en las formas de capital Es a traveacutes de estos campos como se organiza la vida
social y actuacutean las relaciones de poder y cada uno tiene sus propias lsquoreglas de juegorsquo
El concepto sustancialmente se distingue por poseer algunos elementos que lo
particularizan y algunas causas que lo originan estos son de organizacioacuten intervencioacuten
distribucioacuten arreglo y coercioacuten (Tabla 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
Tabla 1 elementos del campus sus rasgos identitarios
Elementos Descripcioacuten Causas que originan la presencia de cada elemento
Organizacioacuten Estructura distributiva de capitales Produccioacuten o negociacioacuten de distintas clases de capitales
Intervencioacuten Participacioacuten con conocimiento de estrategias propias de cada espacio en particular
Intereacutes de los agentes o instituciones en participar
Distribucioacuten Diferentes posiciones de los agentes (productores o consumidores) o instituciones
La disputa de los capitales
Arreglo Configuracioacuten de relaciones de alianza o conflicto de competencia o de cooperacioacuten
Mantenimiento del orden social a traveacutes de la interiorizacioacuten de las condiciones sociales y econoacutemicas
Coercioacuten Imposicioacuten de reglas por los dominantes que convienen a sus intereses
La apropiacioacuten de bienes o recursos econoacutemicos culturales y sociales en juego que determinan la entrada y la permanencia
Fuente Elaboracioacuten propia con informacioacuten tomada de Bourdieu (1973 citado en Castoacuten 1996) y Bourdieu (1971 1983 1984 y 1995 citado en Velasco 1998)
Cada campus como espacio estructurado de posiciones posee reglas y poliacuteticas
propias que le determinan la posicioacuten objetiva o no a los agentes o instituciones participantes
Ademaacutes de que el campus funciona con leyes generales invariables que actuacutean como
mecanismos universales donde existen categoriacuteas de intereses especiacuteficos y objetos en juego
(Bourdieu 2003) Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una
variedad de recursos (tipos de capital) En este modelo se considera que la estructura y la
agencia estaacuten iacutentimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton 2015) Este
concepto ha sido analizado tanto en sentido teoacuterico como en el empiacuterico Kurt Lewin (1978)
profundizoacute en el concepto de campo (al que Bourdieu llamoacute campus) desde la Psicologiacutea usoacute
esta nocioacuten para elaborar su propuesta teoacuterica de campo psicoloacutegico En ella Lewin aclaroacute
que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal Para eacutel la conducta
particular es una funcioacuten de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se
construye un campo especiacutefico Tambieacuten esclarecioacute que el campo es determinante en la
estructura de un grupo pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades
(Fernaacutendez y Puente 2009)
El concepto de campus tambieacuten inspiroacute a los neoinstitucionalistas para estudiar las
estructuras internas y externas de las organizaciones A Powell y a Dimaggio les interesoacute
analizar ldquola estructura de los ambientes los efectos de los macro y microniveles y la
autonomiacutea analiacutetica de las macroestructurasrdquo (Powell y Dimaggio 2001 p 106) Para estos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten
institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten
de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes
La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del
concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten
socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el
campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar
lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo
(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)
Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento
metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del
modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus
3 Metodologiacutea
El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por
competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los
obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos
que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente
a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el
profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las
actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea
Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad
acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un
esquema de educacioacuten diferente
Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres
categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
3
autor afirma que las universidades se han visto obligadas a ldquore-inventarserdquo aunque para
Miranda (2001 p 34) esto significa el ldquoneocorporativismo acadeacutemico emergenterdquo
Lo anterior hace suponer que el modelo educativo por competencias en los uacuteltimos antildeos
representa uno de los instrumentos principales utilizados para solucionar problemaacuteticas
relacionadas con los procesos de formacioacuten acadeacutemica en la educacioacuten superior tanto en
Meacutexico como en otros paiacuteses de Latinoameacuterica Su propoacutesito principal es lograr la eficacia y
eficiencia de los programas formativos lo que a la postre contribuye al disentildeo de una
arquitectura educativa sobre la que existen puntos de vista tanto a favor como en contra
Algunas estrategias incluidas en esta arquitectura repercuten no solo en la toma de decisiones
de las autoridades universitarias sino en los roles de profesores y estudiantes Las maacutes
comunes de estas estrategias son el disentildeo de planes y programas formativos la definicioacuten
de perfiles profesionales la formulacioacuten de proyectos y la actualizacioacuten continua
Que el modelo de educacioacuten por competencias esteacute presente en un gran nuacutemero de IES
latinoamericanas no es algo tan cuestionable dada la tendencia hacia la implementacioacuten de
este modelo en la educacioacuten superior Lo que siacute es digno de analizar es la forma particular en
que los disentildeadores curriculares de cada organizacioacuten educativa entienden y aplican este
enfoque pero sobre todo las interpretaciones un tanto subjetivas que el claustro docente
realiza en el aacutembito de su aplicacioacuten es decir la forma en que se desarrolla el proceso de
ensentildeanza y la manera en que se provoca el aprendizaje en el estudiantado
Sobre la implementacioacuten del enfoque por competencias se pueden encontrar varios
casos en Meacutexico por ejemplo la Universidad de Sonora (Unison) que en la reestructura de
su modelo curricular y en la actualizacioacuten de los planes de estudio consideroacute como eje
primordial este enfoque (Unison 2014) De igual forma la Universidad Autoacutenoma de Nuevo
Leoacuten (UANL) desde el 2008 disentildeoacute su modelo educativo centrado en cinco ejes rectores uno
de ellos es la educacioacuten basada en competencias (UANL 2012) Otra de las instituciones que
fomenta el desarrollo de competencias profesionales y sociales es la Universidad Autoacutenoma
de Quereacutetaro (UAQ 2007) El modelo educativo de la Universidad de Guanajuato (UG)
tambieacuten promueve las competencias geneacutericas y especiacuteficas (UG 2011) Asimismo el modelo
de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) tiene entre sus rasgos principales la
definicioacuten de competencias profesionales (UJAT 2012)
En este sentido muchas de las IES han definido su perfil profesional a partir del modelo
de educacioacuten por competencias La Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) una
institucioacuten puacuteblica estatal ubicada en el sur de Meacutexico es una muestra de ello En el 2010 se
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
reestructuraron los 11 programas acadeacutemicos de formacioacuten profesional con criterios de
competencias Se centroacute la atencioacuten en el estudiante desde cuatro dimensiones profesional
intelectual humana y social Se buscoacute la promocioacuten del autoaprendizaje permanente la
construccioacuten deconstruccioacuten y socializacioacuten del conocimiento relevante y pertinente la
formacioacuten eacutetica centrada en los valores humanos y sociales el desarrollo de habilidades de
razonamiento y actitudes que permitan la aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos en la dinaacutemica
de un contexto acadeacutemico y laboral cada vez maacutes internacionalizado
En el 2011 se realizoacute una investigacioacuten para conocer la experiencia de los coordinadores
sobre el proceso de implementacioacuten del modelo El propoacutesito del presente documento es
elaborar una explicacioacuten socioloacutegica sobre este proceso Para tal fin se considera como base
el punto de vista de los 11 acadeacutemicos entrevistados durante el trabajo de campo a fin de
contrastar la evidencia empiacuterica con el concepto de campus como categoriacutea teoacuterica central
de la sociologiacutea de Pierre Bourdieu (2013) debido a que encontramos coincidencias
importantes entre los hallazgos empiacutericos de nuestra investigacioacuten y los elementos teoacutericos
del concepto
2 Primera mirada conceptual el Campus como forma de explicacioacuten
microsocial
El edificio teoacuterico que construyoacute Bourdieu se orienta a tratar de explicar los fenoacutemenos
microsociales sobre la base de la reproduccioacuten de las praacutecticas cotidianas Su trabajo no solo
se basa en una actividad meramente filosoacutefica o gnoseoloacutegica sino en estudios empiacutericos
como encuestas realizadas a maacutes de 109 563 franceses Su anaacutelisis lo fundamentoacute al recoger
hallazgos en por lo menos siete temaacuteticas grandes a) el tiempo libre y las praacutecticas culturales
b) la lectura de la prensa c) los negocios d) el tiempo libre en relacioacuten a las condiciones de
vida e) el consumo de las familias f) la formacioacuten-cualificacioacuten profesional y g) los ingresos
econoacutemicos (Bourdieu 2013)
Pese a los estudios realizados a grandes masas el enfoque de este autor lo podemos
ubicar baacutesicamente en el terreno microsocial de ahiacute su atribucioacuten por una sociologiacutea
estructural constructivista (Bourdieu 2000) Este teoacuterico se interesoacute por la vida cotidiana de
los sujetos sus relaciones interpersonales y estilo de vida dentro de las estructuras sociales
Sus aportaciones teoacutericas se evidencian a traveacutes de las categoriacuteas empiacutericas emergidas de su
trabajo Una de estas categoriacuteas en la que nos hemos enfocado es la de campus la cual a
partir de la segunda mitad del siglo XX se convierte en un toacutepico del anaacutelisis socioloacutegico
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
Bourdieu y Wacquant (2012 pp 134-135) teorizaron al campus en los teacuterminos que se
indican
Una red o configuracioacuten de relaciones objetivas entre posiciones Estas posiciones estaacuten
objetivamente definidas en su existencia y en las determinaciones que imponen sobre
sus ocupantes agentes o instituciones por su situacioacuten presente y potencial (situs) en
la estructura de distribucioacuten de especies del poder (o capital) cuya posesioacuten ordena el
acceso a ventajas especiacuteficas que estaacuten en juego en el campo asiacute como por su relacioacuten
objetiva con otras posiciones (dominacioacuten subordinacioacuten homologiacuteahellip)
Los rasgos que Bourdieu (2012) le atribuyoacute al campus son cuatro a) existe entre los
participantes una lucha constante propoacutesitos y estrategias que son distintos entre siacute b) se
siguen regularidades y reglas que no siempre son expliacutecitas ni estaacuten codificadas c) los
participantes buscan imponer los principios de jerarquizacioacuten maacutes favorables para sus propios
intereses que de manera individual o colectiva pretenden salvaguardar o mejorar su posicioacuten
y d) las relaciones de fuerzas definen la estructura del campo Cierta similitud tiene la definicioacuten
de Giddens (2010 p 891) en relacioacuten con este concepto
Los diferentes lugares sociales o foros en los que tienen lugar las luchas competitivas
basadas en las formas de capital Es a traveacutes de estos campos como se organiza la vida
social y actuacutean las relaciones de poder y cada uno tiene sus propias lsquoreglas de juegorsquo
El concepto sustancialmente se distingue por poseer algunos elementos que lo
particularizan y algunas causas que lo originan estos son de organizacioacuten intervencioacuten
distribucioacuten arreglo y coercioacuten (Tabla 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
Tabla 1 elementos del campus sus rasgos identitarios
Elementos Descripcioacuten Causas que originan la presencia de cada elemento
Organizacioacuten Estructura distributiva de capitales Produccioacuten o negociacioacuten de distintas clases de capitales
Intervencioacuten Participacioacuten con conocimiento de estrategias propias de cada espacio en particular
Intereacutes de los agentes o instituciones en participar
Distribucioacuten Diferentes posiciones de los agentes (productores o consumidores) o instituciones
La disputa de los capitales
Arreglo Configuracioacuten de relaciones de alianza o conflicto de competencia o de cooperacioacuten
Mantenimiento del orden social a traveacutes de la interiorizacioacuten de las condiciones sociales y econoacutemicas
Coercioacuten Imposicioacuten de reglas por los dominantes que convienen a sus intereses
La apropiacioacuten de bienes o recursos econoacutemicos culturales y sociales en juego que determinan la entrada y la permanencia
Fuente Elaboracioacuten propia con informacioacuten tomada de Bourdieu (1973 citado en Castoacuten 1996) y Bourdieu (1971 1983 1984 y 1995 citado en Velasco 1998)
Cada campus como espacio estructurado de posiciones posee reglas y poliacuteticas
propias que le determinan la posicioacuten objetiva o no a los agentes o instituciones participantes
Ademaacutes de que el campus funciona con leyes generales invariables que actuacutean como
mecanismos universales donde existen categoriacuteas de intereses especiacuteficos y objetos en juego
(Bourdieu 2003) Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una
variedad de recursos (tipos de capital) En este modelo se considera que la estructura y la
agencia estaacuten iacutentimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton 2015) Este
concepto ha sido analizado tanto en sentido teoacuterico como en el empiacuterico Kurt Lewin (1978)
profundizoacute en el concepto de campo (al que Bourdieu llamoacute campus) desde la Psicologiacutea usoacute
esta nocioacuten para elaborar su propuesta teoacuterica de campo psicoloacutegico En ella Lewin aclaroacute
que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal Para eacutel la conducta
particular es una funcioacuten de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se
construye un campo especiacutefico Tambieacuten esclarecioacute que el campo es determinante en la
estructura de un grupo pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades
(Fernaacutendez y Puente 2009)
El concepto de campus tambieacuten inspiroacute a los neoinstitucionalistas para estudiar las
estructuras internas y externas de las organizaciones A Powell y a Dimaggio les interesoacute
analizar ldquola estructura de los ambientes los efectos de los macro y microniveles y la
autonomiacutea analiacutetica de las macroestructurasrdquo (Powell y Dimaggio 2001 p 106) Para estos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten
institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten
de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes
La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del
concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten
socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el
campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar
lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo
(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)
Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento
metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del
modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus
3 Metodologiacutea
El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por
competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los
obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos
que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente
a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el
profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las
actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea
Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad
acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un
esquema de educacioacuten diferente
Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres
categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
reestructuraron los 11 programas acadeacutemicos de formacioacuten profesional con criterios de
competencias Se centroacute la atencioacuten en el estudiante desde cuatro dimensiones profesional
intelectual humana y social Se buscoacute la promocioacuten del autoaprendizaje permanente la
construccioacuten deconstruccioacuten y socializacioacuten del conocimiento relevante y pertinente la
formacioacuten eacutetica centrada en los valores humanos y sociales el desarrollo de habilidades de
razonamiento y actitudes que permitan la aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos en la dinaacutemica
de un contexto acadeacutemico y laboral cada vez maacutes internacionalizado
En el 2011 se realizoacute una investigacioacuten para conocer la experiencia de los coordinadores
sobre el proceso de implementacioacuten del modelo El propoacutesito del presente documento es
elaborar una explicacioacuten socioloacutegica sobre este proceso Para tal fin se considera como base
el punto de vista de los 11 acadeacutemicos entrevistados durante el trabajo de campo a fin de
contrastar la evidencia empiacuterica con el concepto de campus como categoriacutea teoacuterica central
de la sociologiacutea de Pierre Bourdieu (2013) debido a que encontramos coincidencias
importantes entre los hallazgos empiacutericos de nuestra investigacioacuten y los elementos teoacutericos
del concepto
2 Primera mirada conceptual el Campus como forma de explicacioacuten
microsocial
El edificio teoacuterico que construyoacute Bourdieu se orienta a tratar de explicar los fenoacutemenos
microsociales sobre la base de la reproduccioacuten de las praacutecticas cotidianas Su trabajo no solo
se basa en una actividad meramente filosoacutefica o gnoseoloacutegica sino en estudios empiacutericos
como encuestas realizadas a maacutes de 109 563 franceses Su anaacutelisis lo fundamentoacute al recoger
hallazgos en por lo menos siete temaacuteticas grandes a) el tiempo libre y las praacutecticas culturales
b) la lectura de la prensa c) los negocios d) el tiempo libre en relacioacuten a las condiciones de
vida e) el consumo de las familias f) la formacioacuten-cualificacioacuten profesional y g) los ingresos
econoacutemicos (Bourdieu 2013)
Pese a los estudios realizados a grandes masas el enfoque de este autor lo podemos
ubicar baacutesicamente en el terreno microsocial de ahiacute su atribucioacuten por una sociologiacutea
estructural constructivista (Bourdieu 2000) Este teoacuterico se interesoacute por la vida cotidiana de
los sujetos sus relaciones interpersonales y estilo de vida dentro de las estructuras sociales
Sus aportaciones teoacutericas se evidencian a traveacutes de las categoriacuteas empiacutericas emergidas de su
trabajo Una de estas categoriacuteas en la que nos hemos enfocado es la de campus la cual a
partir de la segunda mitad del siglo XX se convierte en un toacutepico del anaacutelisis socioloacutegico
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
Bourdieu y Wacquant (2012 pp 134-135) teorizaron al campus en los teacuterminos que se
indican
Una red o configuracioacuten de relaciones objetivas entre posiciones Estas posiciones estaacuten
objetivamente definidas en su existencia y en las determinaciones que imponen sobre
sus ocupantes agentes o instituciones por su situacioacuten presente y potencial (situs) en
la estructura de distribucioacuten de especies del poder (o capital) cuya posesioacuten ordena el
acceso a ventajas especiacuteficas que estaacuten en juego en el campo asiacute como por su relacioacuten
objetiva con otras posiciones (dominacioacuten subordinacioacuten homologiacuteahellip)
Los rasgos que Bourdieu (2012) le atribuyoacute al campus son cuatro a) existe entre los
participantes una lucha constante propoacutesitos y estrategias que son distintos entre siacute b) se
siguen regularidades y reglas que no siempre son expliacutecitas ni estaacuten codificadas c) los
participantes buscan imponer los principios de jerarquizacioacuten maacutes favorables para sus propios
intereses que de manera individual o colectiva pretenden salvaguardar o mejorar su posicioacuten
y d) las relaciones de fuerzas definen la estructura del campo Cierta similitud tiene la definicioacuten
de Giddens (2010 p 891) en relacioacuten con este concepto
Los diferentes lugares sociales o foros en los que tienen lugar las luchas competitivas
basadas en las formas de capital Es a traveacutes de estos campos como se organiza la vida
social y actuacutean las relaciones de poder y cada uno tiene sus propias lsquoreglas de juegorsquo
El concepto sustancialmente se distingue por poseer algunos elementos que lo
particularizan y algunas causas que lo originan estos son de organizacioacuten intervencioacuten
distribucioacuten arreglo y coercioacuten (Tabla 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
Tabla 1 elementos del campus sus rasgos identitarios
Elementos Descripcioacuten Causas que originan la presencia de cada elemento
Organizacioacuten Estructura distributiva de capitales Produccioacuten o negociacioacuten de distintas clases de capitales
Intervencioacuten Participacioacuten con conocimiento de estrategias propias de cada espacio en particular
Intereacutes de los agentes o instituciones en participar
Distribucioacuten Diferentes posiciones de los agentes (productores o consumidores) o instituciones
La disputa de los capitales
Arreglo Configuracioacuten de relaciones de alianza o conflicto de competencia o de cooperacioacuten
Mantenimiento del orden social a traveacutes de la interiorizacioacuten de las condiciones sociales y econoacutemicas
Coercioacuten Imposicioacuten de reglas por los dominantes que convienen a sus intereses
La apropiacioacuten de bienes o recursos econoacutemicos culturales y sociales en juego que determinan la entrada y la permanencia
Fuente Elaboracioacuten propia con informacioacuten tomada de Bourdieu (1973 citado en Castoacuten 1996) y Bourdieu (1971 1983 1984 y 1995 citado en Velasco 1998)
Cada campus como espacio estructurado de posiciones posee reglas y poliacuteticas
propias que le determinan la posicioacuten objetiva o no a los agentes o instituciones participantes
Ademaacutes de que el campus funciona con leyes generales invariables que actuacutean como
mecanismos universales donde existen categoriacuteas de intereses especiacuteficos y objetos en juego
(Bourdieu 2003) Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una
variedad de recursos (tipos de capital) En este modelo se considera que la estructura y la
agencia estaacuten iacutentimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton 2015) Este
concepto ha sido analizado tanto en sentido teoacuterico como en el empiacuterico Kurt Lewin (1978)
profundizoacute en el concepto de campo (al que Bourdieu llamoacute campus) desde la Psicologiacutea usoacute
esta nocioacuten para elaborar su propuesta teoacuterica de campo psicoloacutegico En ella Lewin aclaroacute
que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal Para eacutel la conducta
particular es una funcioacuten de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se
construye un campo especiacutefico Tambieacuten esclarecioacute que el campo es determinante en la
estructura de un grupo pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades
(Fernaacutendez y Puente 2009)
El concepto de campus tambieacuten inspiroacute a los neoinstitucionalistas para estudiar las
estructuras internas y externas de las organizaciones A Powell y a Dimaggio les interesoacute
analizar ldquola estructura de los ambientes los efectos de los macro y microniveles y la
autonomiacutea analiacutetica de las macroestructurasrdquo (Powell y Dimaggio 2001 p 106) Para estos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten
institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten
de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes
La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del
concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten
socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el
campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar
lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo
(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)
Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento
metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del
modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus
3 Metodologiacutea
El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por
competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los
obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos
que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente
a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el
profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las
actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea
Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad
acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un
esquema de educacioacuten diferente
Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres
categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
Bourdieu y Wacquant (2012 pp 134-135) teorizaron al campus en los teacuterminos que se
indican
Una red o configuracioacuten de relaciones objetivas entre posiciones Estas posiciones estaacuten
objetivamente definidas en su existencia y en las determinaciones que imponen sobre
sus ocupantes agentes o instituciones por su situacioacuten presente y potencial (situs) en
la estructura de distribucioacuten de especies del poder (o capital) cuya posesioacuten ordena el
acceso a ventajas especiacuteficas que estaacuten en juego en el campo asiacute como por su relacioacuten
objetiva con otras posiciones (dominacioacuten subordinacioacuten homologiacuteahellip)
Los rasgos que Bourdieu (2012) le atribuyoacute al campus son cuatro a) existe entre los
participantes una lucha constante propoacutesitos y estrategias que son distintos entre siacute b) se
siguen regularidades y reglas que no siempre son expliacutecitas ni estaacuten codificadas c) los
participantes buscan imponer los principios de jerarquizacioacuten maacutes favorables para sus propios
intereses que de manera individual o colectiva pretenden salvaguardar o mejorar su posicioacuten
y d) las relaciones de fuerzas definen la estructura del campo Cierta similitud tiene la definicioacuten
de Giddens (2010 p 891) en relacioacuten con este concepto
Los diferentes lugares sociales o foros en los que tienen lugar las luchas competitivas
basadas en las formas de capital Es a traveacutes de estos campos como se organiza la vida
social y actuacutean las relaciones de poder y cada uno tiene sus propias lsquoreglas de juegorsquo
El concepto sustancialmente se distingue por poseer algunos elementos que lo
particularizan y algunas causas que lo originan estos son de organizacioacuten intervencioacuten
distribucioacuten arreglo y coercioacuten (Tabla 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
Tabla 1 elementos del campus sus rasgos identitarios
Elementos Descripcioacuten Causas que originan la presencia de cada elemento
Organizacioacuten Estructura distributiva de capitales Produccioacuten o negociacioacuten de distintas clases de capitales
Intervencioacuten Participacioacuten con conocimiento de estrategias propias de cada espacio en particular
Intereacutes de los agentes o instituciones en participar
Distribucioacuten Diferentes posiciones de los agentes (productores o consumidores) o instituciones
La disputa de los capitales
Arreglo Configuracioacuten de relaciones de alianza o conflicto de competencia o de cooperacioacuten
Mantenimiento del orden social a traveacutes de la interiorizacioacuten de las condiciones sociales y econoacutemicas
Coercioacuten Imposicioacuten de reglas por los dominantes que convienen a sus intereses
La apropiacioacuten de bienes o recursos econoacutemicos culturales y sociales en juego que determinan la entrada y la permanencia
Fuente Elaboracioacuten propia con informacioacuten tomada de Bourdieu (1973 citado en Castoacuten 1996) y Bourdieu (1971 1983 1984 y 1995 citado en Velasco 1998)
Cada campus como espacio estructurado de posiciones posee reglas y poliacuteticas
propias que le determinan la posicioacuten objetiva o no a los agentes o instituciones participantes
Ademaacutes de que el campus funciona con leyes generales invariables que actuacutean como
mecanismos universales donde existen categoriacuteas de intereses especiacuteficos y objetos en juego
(Bourdieu 2003) Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una
variedad de recursos (tipos de capital) En este modelo se considera que la estructura y la
agencia estaacuten iacutentimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton 2015) Este
concepto ha sido analizado tanto en sentido teoacuterico como en el empiacuterico Kurt Lewin (1978)
profundizoacute en el concepto de campo (al que Bourdieu llamoacute campus) desde la Psicologiacutea usoacute
esta nocioacuten para elaborar su propuesta teoacuterica de campo psicoloacutegico En ella Lewin aclaroacute
que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal Para eacutel la conducta
particular es una funcioacuten de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se
construye un campo especiacutefico Tambieacuten esclarecioacute que el campo es determinante en la
estructura de un grupo pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades
(Fernaacutendez y Puente 2009)
El concepto de campus tambieacuten inspiroacute a los neoinstitucionalistas para estudiar las
estructuras internas y externas de las organizaciones A Powell y a Dimaggio les interesoacute
analizar ldquola estructura de los ambientes los efectos de los macro y microniveles y la
autonomiacutea analiacutetica de las macroestructurasrdquo (Powell y Dimaggio 2001 p 106) Para estos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten
institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten
de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes
La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del
concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten
socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el
campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar
lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo
(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)
Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento
metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del
modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus
3 Metodologiacutea
El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por
competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los
obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos
que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente
a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el
profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las
actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea
Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad
acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un
esquema de educacioacuten diferente
Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres
categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
Tabla 1 elementos del campus sus rasgos identitarios
Elementos Descripcioacuten Causas que originan la presencia de cada elemento
Organizacioacuten Estructura distributiva de capitales Produccioacuten o negociacioacuten de distintas clases de capitales
Intervencioacuten Participacioacuten con conocimiento de estrategias propias de cada espacio en particular
Intereacutes de los agentes o instituciones en participar
Distribucioacuten Diferentes posiciones de los agentes (productores o consumidores) o instituciones
La disputa de los capitales
Arreglo Configuracioacuten de relaciones de alianza o conflicto de competencia o de cooperacioacuten
Mantenimiento del orden social a traveacutes de la interiorizacioacuten de las condiciones sociales y econoacutemicas
Coercioacuten Imposicioacuten de reglas por los dominantes que convienen a sus intereses
La apropiacioacuten de bienes o recursos econoacutemicos culturales y sociales en juego que determinan la entrada y la permanencia
Fuente Elaboracioacuten propia con informacioacuten tomada de Bourdieu (1973 citado en Castoacuten 1996) y Bourdieu (1971 1983 1984 y 1995 citado en Velasco 1998)
Cada campus como espacio estructurado de posiciones posee reglas y poliacuteticas
propias que le determinan la posicioacuten objetiva o no a los agentes o instituciones participantes
Ademaacutes de que el campus funciona con leyes generales invariables que actuacutean como
mecanismos universales donde existen categoriacuteas de intereses especiacuteficos y objetos en juego
(Bourdieu 2003) Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una
variedad de recursos (tipos de capital) En este modelo se considera que la estructura y la
agencia estaacuten iacutentimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton 2015) Este
concepto ha sido analizado tanto en sentido teoacuterico como en el empiacuterico Kurt Lewin (1978)
profundizoacute en el concepto de campo (al que Bourdieu llamoacute campus) desde la Psicologiacutea usoacute
esta nocioacuten para elaborar su propuesta teoacuterica de campo psicoloacutegico En ella Lewin aclaroacute
que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal Para eacutel la conducta
particular es una funcioacuten de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se
construye un campo especiacutefico Tambieacuten esclarecioacute que el campo es determinante en la
estructura de un grupo pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades
(Fernaacutendez y Puente 2009)
El concepto de campus tambieacuten inspiroacute a los neoinstitucionalistas para estudiar las
estructuras internas y externas de las organizaciones A Powell y a Dimaggio les interesoacute
analizar ldquola estructura de los ambientes los efectos de los macro y microniveles y la
autonomiacutea analiacutetica de las macroestructurasrdquo (Powell y Dimaggio 2001 p 106) Para estos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten
institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten
de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes
La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del
concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten
socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el
campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar
lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo
(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)
Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento
metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del
modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus
3 Metodologiacutea
El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por
competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los
obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos
que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente
a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el
profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las
actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea
Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad
acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un
esquema de educacioacuten diferente
Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres
categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten
institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten
de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes
La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del
concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten
socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el
campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar
lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo
(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)
Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento
metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del
modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus
3 Metodologiacutea
El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por
competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los
obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos
que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente
a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el
profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las
actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea
Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad
acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un
esquema de educacioacuten diferente
Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres
categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto
y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que
intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo
En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos
acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia
investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los
objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo
la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especiacuteficas de organismos supranacionales
En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio
porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo
caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de
la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de
campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico
La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute
formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe
Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica
de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute
para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema
universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten
universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus
que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete
categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones
Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para
conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten
del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar
principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional
universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo
se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado
en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el
proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo
recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo
nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el
caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular
implementado
A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las
preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la
situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute
observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de
investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la
forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables
de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos
Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados
4 Resultados y anaacutelisis
En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro
trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de
la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso
institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en
teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en
una estructura de autoridad
En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de
campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto
una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional
Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio
la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan
impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno
de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica
porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por
ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su
interior
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en
la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las
caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de
produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que
sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu
1980 p 23)
En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos
en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como
resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la
participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que
la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu
2002)
Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su
dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el
espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca
procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas
(Bourdieu y Wacquant 2012)
Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico
hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer
unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +
campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)
Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten
del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos
organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la
universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas
y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la
configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de
educacioacuten por competencias (Figura 1)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales
Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados
Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos
abordados en este estudio
a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que
el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero
por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las
autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito
fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero
tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos
juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de
las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que
les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas
de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es
Poliacuteticas educativas
internacionales
Poliacuteticas educativas
mexicanas
Innovacioacuten
acadeacutemica
Agencias puacuteblicas
Poliacuteticas educativas
regionales
Universidad
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Relaciones de fuerzas
Definiciones de estrategias
Contexto
Estructuras
Dinaacutemica interna
Praacutecticas
A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde
se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen
sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero
es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones
foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan
estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y
constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la
realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar
retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir
de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio
Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las
mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven
la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que
a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas
Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a
semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los
agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia
acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las
universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la
UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la
desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y
dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas
a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos
originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo
Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales
en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades
se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de
que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que
atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones
que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del
profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente
que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la
regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes
representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadeacutemicos
b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones
praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de
factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una
reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y
estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la
Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de
la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y
del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se
analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI)
Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un
anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten
superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la
necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes
ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo
ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista
No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las
autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta
innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un
cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras
universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que
a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la
tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de
investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso
El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar
poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las
poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)
Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de
macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo
nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)
El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos
razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la
implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores
no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos
seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional
se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala
ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea
experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten
personal)
c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del
modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional
implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional
entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos
(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son
relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten
Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron
en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten
curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del
profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y
profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en
la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la
formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades
pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de
materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes
Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el
desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros
entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben
ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten
la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel
docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes
sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos
generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su
desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de
competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este
sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una
caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo
que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular
Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente
se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias
especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No
obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas
acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas
(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de
las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo
y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)
El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de
poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten
configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo
sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los
intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que
este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la
ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes
sino maacutes bien uno reproductivo
5 Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes
sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la
postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la
formacioacuten por competencias
Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe
las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son
necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten
de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccioacuten social)
En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico
y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos
regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los
programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los
sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio
Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la
mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque
tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los
factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber
Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De
ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los
posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra
Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten
el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por
competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten
El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros
paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos
acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace
preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales
En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar
distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos
El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo
importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una
articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y
redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno
autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores
En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la
definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de
trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de
eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a
costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios
universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear
diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos
especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales
Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de
las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias
desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
21
centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico
con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que
considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la
formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles
del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos
6 Referencias
Altbach Philip (2014) La educacioacuten superior un campo emergente de investigacioacuten Disentildeo de poliacuteticas En Roberta Malee y Alma Maldonado (Coords) Organismos internacionales y poliacuteticas en educacioacuten superior iquestpensando globalmente actuando localmente (pp 23-44) Meacutexico D F ANUIES-CINVESTAV-IISUE
Bourdieu Pierre y Wacquant Loic (2012) Una invitacioacuten a la Sociologiacutea reflexiva (2ordf ed) Argentina Siglo veintiuno
Bourdieu Pierre (1990) Algunas propiedades de los campos En Sociologiacutea y cultura (pp 135-141) Meacutexico Conaculta
Bourdieu Pierre (1980) El capital social apuntes provisionales Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2000) Cosas Dichas Barcelona Espantildea Gedisa
Bourdieu Pierre (2001) Poder derecho y clases sociales Bilbao Descleacutee de Brouwer
Bourdieu Pierre (2002) Razones Praacutecticas Barcelona Espantildea Anagrama
Bourdieu Pierre (2003) Cuestiones de sociologiacutea Madrid Espantildea Istmo
Bourdieu Pierre (2013) La distincioacuten criterio y bases sociales del gusto 1ra reimpresioacuten 1ra edicioacuten en espantildeol Meacutexico D F Taurus
Castoacuten Pedro (1996) La sociologiacutea de Pierre Bourdieu Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (76) 75-97
Cobos Veroacutenica (2014) Las organizaciones de la sociedad civil frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio anaacutelisis de sus experiencias limitantes y desafiacuteos en la construccioacuten de la agenda post-2015 En Juan Domiacutenguez y Simone Lucatello (Coords) Desarrollo y cooperacioacuten internacional miradas criacuteticas y aportes para la agenda post-2015 (pp 83-102) Meacutexico D F Instituto Mora
Delgadillo Diana Segura Alejandra y Ayala Citlali (2012) Los actores puacuteblicos en la cooperacioacuten para el desarrollo una aproximacioacuten conceptual y descriptiva a su ejecucioacuten en el sistema internacional En Citlali Ayala y Jorge Peacuterez (coords) Manual de cooperacioacuten internacional para el desarrollo sus sujetos e instrumentos (pp 107-136) Meacutexico D F Instituto Mora
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
22
Fernaacutendez Joseacute Manuel y Puente Aniacutebal (2009) La nocioacuten de campo en Kurt Lewin y Pierre Bourdieu un anaacutelisis comparativo Revista Espantildeola de Investigaciones Socioloacutegicas (127) 33-53
Garciacutea Joseacute Luiacutes Gonzaacutelez Mariacutea Aacutengeles y Ballesteros Beleacuten (2001) Introduccioacuten a la investigacioacuten en Educacioacuten (Tomo I) Madrid Espantildea UNED
Giddens Anthony y Sutton Philip (2015) Conceptos esenciales de Sociologiacutea Madrid Espantildea Alianza editorial
Giddens Anthony (2010) Sociologiacutea (6ta ed) Madrid Espantildea Alianza editorial
Ibarra Eduardo (2001) La universidad en Meacutexico hoy gubernamentalidad y modernizacioacuten Meacutexico D F UNAM
Miranda Fernando (2001) Las universidades como organizaciones del conocimiento el caso de la Universidad pedagoacutegica Nacional Meacutexico D F COLMEX-UPN
Muntildeoz Humberto (coord) (2002) Universidad poliacutetica y cambio institucional Meacutexico D F CESU-UNAM
Powell Walter y Dimaggio Paul (2001) Retorno a la jaula de hierro el isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales En Walter Powell y Paul Dimaggio (Comps) El nuevo institucionalismo en el anaacutelisis organizacional (pp 104-125) Meacutexico D F CNCP-UAEM-FCE
Saacutenchez-Dromundo Rosalba Angeacutelica (2007) La teoriacutea de los campos de Bourdieu como esquema teoacuterico de anaacutelisis del proceso de graduacioacuten en posgrado Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 9(1) 1-21 Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview161
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten (2012) Plan de Desarrollo Institucional Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten 2012-2020 Versioacuten 10UANL Meacutexico UANL Recuperado de httpsgooglIOHhkm
Universidad Autoacutenoma de Queretano (2007) Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 Universidad Autoacutenoma de Quereacutetaro Meacutexico UAQ Recuperado de httpwwwuaqmxplaneacionpidepide2007-2012pdf
Universidad de Guanajuato (2011) Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato Universidad de Guanajuato Meacutexico UG Recuperado de httpsgooglCd2xxh
Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (2012) Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 Meacutexico UJAT Recuperado de httpsgooglnXDNCW
Unison (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 Un compromiso con el desarrollo sustentable la calidad y la pertinencia social Universidad de Sonora Meacutexico Unison Recuperado de httpsgooglygy3Q6
Velasco David (1998) La foacutermula generadora del sentido praacutectico Una aproximacioacuten a la filosofiacutea de la praacutectica de Pierre Bourdieu Revista Espiral 4(12) 33-80
top related