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DESARROLLOEVOLUTIVO

APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

FASE DE IDENTIFICACIÓN

2 - 4 ½ años

Características generales

El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela.

Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados.

Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.

No tiene asumida la relación entre significantes y significados. Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los

significados. Polisemia comunicativa de los significantes.

LECTURA

Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.

Iconogramas Ideogramas Pictogramas

Logotipos publicitarios Rótulos Palabras y sintagmas

El niño decodifica: El niño puede leer:

PERCEPTIVA

ICONOGRAMA IDEOGRAMA

PICTOGRAMA

ESCRITURA

GRAFOMOTORA

Garabatos innominados

Garabatos denotados Garabatos nominados

Garabatos Dibujos figurativos

Dibujo enumerativo Dibujo temático

Figuras y formas

El niño produce:

GRAFÍAS ENCADENADAS

DIBUJOS ESTEREOTIPADOS

FASE DE ASOCIACIÓN

4 ½ – 5 ½ años

Características generales

Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección.

Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos.

Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado.

No producen todavía signos lingüísticos. Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un

proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.

LECTURA

COMBINATORIA

El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.

Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.

Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está

en la imagen.

El niño puede leer:

Pictogramas Palabras en contextos más extensos Responde a la pregunta “¿Dónde

dice…”? Palabras nuevas, por tanteos

combinados Palabras asociadas a dibujos

PALABRASASOCIADAS

ADIBUJOS

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA

PALABRA

Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra.

Estadios en la construcción de la palabra escrita:

1. Primeras aproximaciones a la palabra escrita

2. Reproducción de la palabra mediante el analizador visual

3. Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo

4. Fase combinatoria

Producciones infantiles:

Dibujo temático Reproducción

perceptivo-motriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras

Construcción de palabras

GRAFÍAS SUELTAS

PRIMERAS PALABRAS

FASE DE ANÁLISIS5 ½ – 6 ½ años

Características generales

En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada

para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.

LECTURA

ALFABÉTICA

Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita.

Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-grafema-letra.

Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita.

Lectura semánticamente limitada:

Contenidos Continentes Autonomía

LECTURA ALFABÉTICA

Inclusión de pictogramas

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO

La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:

1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)2. Estructuras profundas (Creación de ideas)3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)

El niño es capaz de construir:

Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma

redundante

EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO

FASE DE GENERALIZACIÓN

6 ½ – 8 años

Características generales

Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización. Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.

LECTURA

UNIVERSAL

El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.

La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.

Límites de esta lectura:

Contenidos Continentes Autonomía

LECTURA UNIVERSAL

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.

Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas.

No deben imponerse técnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

TRASTORNOS DE ESCRITURA

DISGRAFÍA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño

presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye

negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de

sílabas; la omisión de letras, etc.

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Disgrafías centrales Disgrafías periféricas

Disgrafías centrales

DISGRAFÍA SUPERFICIAL

Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.

DISGRAFÍA FONOLÓGICA

Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.

DISGRAFÍA SEMÁNTICA

Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.

DISGRAFÍA PROFUNDA

Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.

Disgrafías periféricas

A NIVEL DE ALÓGRAFOS

Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.

AGRAFÍA APRÁXICA

Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras.

DISGRAFÍA AFERENTE

Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.

DISORTOGRAFÍAAlteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.

F I N