actitud del docente frente a las tic
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CRISTÓBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Autor: William Oswaldo Molina Ariza
Tutor: Lcdo. José Pompilio Vivas Altamiranda,
MSc.
Valera, julio 2013
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA
UNIDAD EDUCATIVA CRISTÓBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO
DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Trabajo Especial para Optar al Grado de Especialista en
Evaluación Educacional
Autor: William Oswaldo Molina Ariza
Tutor: Lcdo. José Pompilio Vivas Altamiranda,
MSc
Valera, julio 2013
Ciudadano(a)
Lic. Norma Medina, MSc.
Decana de Investigación y Postgrado
de la Universidad Valle del Momboy
Presente.-
Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo
Especial de Grado que presenta el profesor William Oswaldo Molina
Ariza, titular de la Cédula de Identidad No. V-9.243.389 intitulado
Evaluación de la actitud del docente de la Unidad Educativa
Cristóbal Mendoza, ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación , lo que considero listo para ser
presentado y defendido por ante el jurado evaluador que la
Universidad convenga nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente señalar la fecha, hora
y sitio para efectuar la defensa correspondiente.
Agradeciendo su atención.
Fecha 23-07-2013
William Oswaldo Molina Ariza Lcdo. José Pompilio Vivas
Altamiranda, MSc.
Autor Tutor
ÍNDICE GENERAL
pp.
LISTA DE
CUADROS.................................................................
v
iii
LISTA DE
GRÁFICOS................................................................
x
RESUMEN........................................................................
.........
x
i
FASE
I
DELINEACIÓN.........................................................................
3
Planteamiento del
Problema...................................................
3
Objetivos de la
Investigación..................................................
7
Justificación..................................................................
.........
8
Alcances.......................................................................
.........
9
Delimitación..................................................................
.........
1
0
MARCO
REFERENCIAL.........................................................
1
0
Antecedentes................................................................ 1
......... 0
Bases
Teóricas......................................................................
1
5
II OBTENCIÓN DE LA
INFORMACIÓN........................................
2
8
Naturaleza de la
Investigación............................................
2
8
Procedimiento
Metodológico................................................
2
9
Población...................................................................
.........
3
0
Técnica e Instrumento de Recolección de los
Datos…………
3
1
Validez.......................................................................
.........
3
2
Confiabilidad..............................................................
.........
3
3
Procesamiento y Análisis de
Datos…...................................
3
4
pp.
III ANÁLISIS DE
LAINFORMACIÓN.............................................
3
5
Análisis de la Observación a los
Docentes..........................
4
9
Conclusiones del
Diagnóstico............................................
5
8
IV APLICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN.....................................
6
1
Conclusiones................................................................
........
6
2
Recomendaciones.........................................................
.......
6
5
REFERENCIAS.....................................................................
.........
6
6
ANEXOS...............................................................................
.........
6
8
A Cuestionario dirigido a los
Docentes.....................................
6
9
B Escala de Apreciación del
Instrumento.................................
7
3
C Validez del
Instrumento........................................................
7
8
D Confiabilidad del
Instrumento................................................
8
5
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Operacionalización de la
Variable……..........................
2
7
2 Distribución de frecuencia de los indicadores
correspondientes a la Variable: Dimensión:
Indicador: ....................................
3
5
3 Distribución de frecuencia de los indicadores
correspondientes a la Variable: Dimensión:
Indicador: ......................................
3
7
4 Distribución de frecuencia de los indicadores
correspondientes a la Variable: Dimensión:
Indicador: ........................................
3
9
5 Distribución de frecuencia de los indicadores
correspondientes a la Variable: Dimensión:
Indicador: .........................................
4
1
6 Distribución de frecuencia de los indicadores
correspondientes a la Variable: Dimensión:
Indicador: .........................................
4
2
7 Distribución de frecuencia de los indicadores
correspondientes a la Variable: Dimensión:
Indicador: ........................................
4
2
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
8 Distribución de frecuencia de los indicadores
correspondientes a la Variable:
Dimensión: ..................................
4
6
9 Distribución de frecuencia de los indicadores
correspondientes a la Variable: Dimensión:
Indicador: ....................................
4
7
LISTA DE GRÁFICOS
pp.
GRÁFICO
1 Variable: Dimensión: Percepciones del Docente.
In......................................................................
3
6
2 Variable: Dimensión:
Indicador:......................................................................
....
3
7
3 Variable: Dimensión:
Indicador:......................................................................
....
3
9
4 Variable: Dimensión:
Indicador: ...................................................................
4
1
5 Variable: Dimensión:
Indicador: .....................................................................
4
3
6 Variable: Dimensión: Indicador: 4
4
7
Variable: Dimensión:
Indicador: .................................................................
4
6
8 Variable: Dimensión:
Indicador:.....................................................................
4
8
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA CRISTÓBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Autor: William Oswaldo Molina Ariza
Tutor: Lcdo. José Pompilio Vivas
Altamiranda, MSc.
Fecha: julio 2013
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristóbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San Cristóbal del estado Táchira ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación. El trabajo se perfilo en una investigación evaluativa y de campo. De hecho, estuvo apoyada en el modelo Stufflebeam. La población quedó formada por 20 docentes del referido plantel. Para la recolección de los datos, se emplearon las técnicas de la encuesta y la observación; por consiguiente, se elaboraron dos instrumentos un cuestionario y una escala de apreciación. Ambos, se sometieron a una validez de contenido que se dio bajo la técnica juicio de expertos. Por su parte, la confiabilidad del cuestionario quedó determinada por el Alfa Cronbach, alcanzado un valor de 0.89 considerado de muy alta magnitud. El análisis de la información se dio en función de la estadística descriptiva. Se concluye que los docentes exhiben una actitud desfavorable ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación, al manifestar falsas creencias en calificar que las mismas es sólo producción de artefactos; al tener la convicción de que van a ser reemplazados algún día por una computadora; asimismo, dudan de contar con habilidades para producir las posibilidades didácticas que ofrecen estas herramientas.
Descriptores: evaluación, actitud, tecnologías, información,
comunicación, docente.
Introducción
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el escenario educativo constituye una dimensión fundamental en
los que se sustentan cambios que operan en la sociedad actual. Con ellas se
están abriendo nuevas posibilidades en los procesos de enseñanza y
aprendizaje introduciendo nuevos desafíos a la práctica docente que no
puede quedarse inalterable ante el proceso de innovación de casi todo lo
que rodea al educador, pues bien, la sociedad del conocimiento demanda
cambios en las formas tradicionales de enseñar. Si bien es cierto, se han
efectuado esfuerzos, perfilados a la incorporación de equipos e
infraestructuras dejando en un segundo plano la formación de actitudes en
los docentes para el empleo de las TIC
En ese orden de ideas, las TIC representa una serie de retos
para los diferentes protagonistas de la acción escolar en particular
el docente quien debe intervenir bajo el marco de una actitud
favorable hacia el empleo de todas aquellas tecnologías y los
recursos asociados a los sistemas de información y comunicación
porque en los contextos actuales la enseñanza del Conocimiento
maneja herramientas tales como: MOOC, bases de datos,
hipermedias, biblioteca digital, software educativos, hipertextos;
entre otros, para que los educandos alcancen aprendizajes
auténticos que lo lleven a utilizar la información de manera eficaz.
Por tal razón, el docente juega un rol básico, a través del
empleo de estrategias, recursos y materiales explotados en su
clase, con el propósito de convertir a los estudiantes en personas
altamente competitivas, innovadoras, reflexivas, con capacidad para
enfrentar los cambios. En este sentido, el presente trabajo, busco
evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristóbal
Mendoza, ante el empleo de las tecnologías de información y
comunicación, en la perspectiva de una investigación evaluativa y de
campo.
En atención a lo planteado, el trabajo se organizó en cuatro
fases al tomar en cuenta el modelo de Stufflebeam: La fase I
delineación, contiene planteamiento del problema, objetivos,
justificación, alcances, delimitación; marco referencial, antecedentes
de la investigación, bases teóricas y el cuadro de operacionalización
de la variable. Por su parte, la fase II . Obtención de información, se
vincula al marco metodológico, naturaleza de la investigación,
procedimiento metodológico, población, técnica e instrumentos para la
recolección de los datos, validez, confiabilidad y análisis de datos. La
fase III análisis de la información, está relacionada con el análisis de
los resultados, además de las conclusiones del diagnóstico.
Finalmente la fase IV aplicación de la información, aquí se dan a
conocer los resultado; asimismo se perfilan, las conclusiones,
recomendaciones; junto a las referencias bibliográficas y anexos
FASE I
DELINEACION
Planteamiento del Problema
La sociedad global gesta la necesidad de alcanzar nuevas
capacidades en los profesionales de la educación; ante ello, es
apremiante la formación de ideas, saberes, destrezas y actitudes en
el docente para enfrentar las exigencias de los escenarios actuales
que concede un valor diferente a la información más allá de la mera
transmisión. Desde esta perspectiva, para dar respuesta a las
pretensiones de una sociedad que evoluciona en todos los ámbitos,
exige nuevas formas de pensar, actuar, decidir, para manipular la
aglomeración de información a la cual está expuesta; en ese
sentido, se requiere de educadores con actitudes favorables que les
permita el manejo acertado de herramientas tecnológicas para
involucrarse entre la tecnología y el estudiante que esta bajo su
responsabilidad. En relación a la actitud, se destaca la opinión de
Krech (2009:465), al definirla: “es un sistema más o menos duradero
de valoraciones positivas o negativas, estados emotivos y
tendencias a actuar en pro o en contra, con respecto a un objeto
social”.
Se desprende de la cita que la actitud es una reacción o
disposición evaluativa favorable o desfavorable hacia un objeto social, que
se manifiesta a través de las opiniones, sentimientos y actuaciones que en el
caso de la presente investigación es la actitud que asume el docente ante el
empleo de las tecnologías de información y comunicación. De manera que,
estos agentes se interrelacionan entre sí; pues bien, las opiniones
son los conocimientos que tiene el docente sobre las TIC; por tanto,
no tienen porque basarse en una información imparcial; entre tanto,
los sentimientos son reacciones emocionales que se muestran ante
estas herramientas. Finalmente, las actuaciones son las
predisposiciones a comportarse según las opiniones o sentimientos
propios del educador.
De allí pues que, el docente juega un rol primordial frente a
aquellos objetivos educativos que se quieren lograr con las TIC, al
contar con una serie de actitudes positivas que le permitan
consolidar sus acciones pedagógicas; si bien es cierto, a través de
ella se puede generar un mejoramiento cualitativo del aprendizaje,
siempre y cuando su empleo esté asociado a la innovación de la
práctica docente. Ahora bien, la tecnología por sí sola no crea las
condiciones de mejoras didácticas. En este sentido, se demanda de
la presencia de un docente que asuma una disposición favorable
ante el empleo de las TIC; al respecto, Seoane (2005:2), las define
como: “El conjunto de tecnologías y recursos asociados a los
sistemas de información y comunicación, que aseguran la gestión
eficiente de la información que se genera en una empresa”.
Está implícito en la cita que las TIC, constituyen un agregado
de tecnologías, recursos y herramientas vinculadas a los sistemas
de información y comunicación que garantizan la gestión eficaz de la
información que se da dentro de una organización escolar. Debe
señalarse, que el sistema de información interactúa entre sí, con el
propósito de apoyar las actividades académicas que se desarrollan
en la institución; pues bien, esto abarca el hardware elemental para
dar soporte al sistema, el software que permite el procedimiento,
almacenamiento, entrega de la información y la actitud del docente
que la utiliza.
Por supuesto, que este accionar se logra si se cuenta con una
actitud positiva de los profesionales de la educación ante el empleo
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); pues
se requiere de educadores comprometidos y consustanciado con su
quehacer pedagógico mediado por estas herramientas. Esta
condición exhorta de una idoneidad entramada de componentes,
cualidades y destrezas de un profesor que construye significados
para interpretar esa realidad en la cual se desenvuelve. Sin
embargo, Aguiar (2010), sostiene:
Los docentes que llevan prácticas educativas con las TIC muchas veces se muestran resistentes, pesimistas, indiferentes, suspicaces, manifiestan sus temores ante este fenómeno, apáticos ante los cambios, difíciles de convencer, asumiendo un rol muy activo en el rechazo al empleo de estas herramientas, contraponiéndolas al armónico desarrollo del estudiante y de la sociedad. (p.171)
Puede afirmarse, que la cita es clara al describir las actitudes
negativas que exhiben los docentes ante el empleo de las
tecnologías de la información y la comunicación; esto representa,
como estos profesionales no aprovechan las referidas herramientas,
al mostrarse inseguros, desconfiados, críticos, al oponerse a su
empleo, quizás porque no se sienten dispuestos a arriesgarse frente
a un escenario de innovación, acompañado de las falsas creencias y
de los prejuicios en materia tecnológica que influyen en su
actuación, docentes que con su sarcasmo no invitan al cambio en la manera
de ejercer la docencia, si esto implica el tener que aprender a utilizar un
computador.
Siendo las cosas así, se destacan los docentes de la Unidad
Educativa “Cristóbal Mendoza”, ubicada en la localidad de
Sabaneta, municipio San Cristóbal del estado Táchira; quienes
probablemente asumen una actitud desfavorable ante el empleo de
las tecnologías de la información y la comunicación. Es común
observar en ellos como se muestran influenciados tanto por sus
experiencias pasadas como por las opiniones de otras personas en
relación a las TIC; mantienen la fuerte creencia de que las
computadoras los van a desplazar; asumen un ritmo lento hacia la
integración de la tecnología en la praxis pedagógica que desarrolla
a diario; poseen escasas destrezas técnicas necesarias para el manejo de
los equipos; se sienten incapaces de comunicar una visión clara de la
innovación, especialmente en la implementación de nuevas tecnologías.
Dentro de esta misma perspectiva, los educadores
involucrados en la investigación dan lugar a un sentimiento de excesiva
carga, reacciones de ansiedad, estrés tecnológico, resistencia al cambio;
hasta el punto, que creen que si no aprenden a emplear internet se quedarán
desfasados. De hecho, se sienten inseguros en el aula de informática; pues
sucede que temen perder el control de la situación al no ser ellos el centro de
la enseñanza, ante sus propios compañeros de trabajo y estudiantes que
sospechan que manejan las computadoras con mucha más soltura que ellos.
Además, estos educadores piensan que las TIC son una imposición de los
grupos dominantes; de allí que, prevalece una escasa necesidad
formativa en la utilización de recursos tecnológicos, dedican más
tiempo a las clases magistrales tradicionales.
Siendo las cosas así, los docentes del referido plantel,
muestran actitudes desfavorables ante el empleo de las tecnologías
de la información y la comunicación; esta situación, también se ve
reflejada en sus ausencias laborales en el laboratorio de
computación cuando dejan a los estudiantes bajo la responsabilidad
del docente especialista y no se incorporan a las actividades que allí
se desarrolla, acompañado de sus impuntualidades, falta de interés,
el poco esfuerzo de formarse en habilidades tecnológicas, porque pareciera
que no están motivados al crecimiento educativo de los escolares de
acuerdo con los contextos de referencia en los que les corresponda
desempeñarse frente a una sociedad impregnada por el dinamismo
tecnológico.
Aunado a ello, son educadores a los que curricularmente se
les ha encomendado una tarea sin estar capacitados; pues bien, no
parecen interesarse en el perfil innovador, al exhibir conductas
conservadoras pedagógicamente rechazables frente a herramientas
novedosas. De allí que, Gómez y Licea (2008:470), expresan: “Una
actitud negativa hacia las TIC desfavorece la incorporación de las mismas de
manera eficiente al proceso de enseñanza”.
De este modo, se plantea que las causas de la problemática
descrita en los docentes de la Unidad Educativa Cristóbal Mendoza,
se debe a: temor a la innovación, bajo nivel de competencia, escasa
preparación actitudinal, resistencia al cambio, carencias
metodológicas, tecnofobia, carácter rutinario de la tarea docente,
analfabetismo tecnológico, insuficientes conocimientos, falta de
confianza, dificultad en el uso de computadoras, cambios curriculares,
carencia de un computador personal, desaprovechamiento de las
oportunidades que ofrecen las redes informáticas.
Significa entonces, que de no dar solución a la problemática existente
generará una serie de consecuencias, tales como: docentes aislados de la
realidad tecnológica, procesos de enseñanza apegados a esquemas
tradicionales, educadores apartados de la competitividad,
desaprovechamiento ético de las TIC en su desarrollo profesional,
imposibilidad de desarrollar una nueva pedagogía, ambientes de enseñanza
poco innovadores, docentes desactualizados en materia tecnológica, bajo
rendimiento laboral, aumento de la tecnofobia. Dentro de este marco, se
plantean las siguientes interrogantes. ¿Cómo es la actitud del docente
ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación?,
¿De qué forma se puede obtener información acerca de la actitud
del docente ante las tecnologías de información y comunicación?,
¿Cómo analizar la información en proporción a la actitud del docente
ante las tecnologías de información y comunicación?, ¿Cómo se
puede aplicar la información en correlación a los resultados
obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologías de
información y comunicación?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa
Cristóbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San Cristóbal
del estado Táchira ante el empleo de las tecnologías de información
y comunicación
Objetivos específicos
Diagnosticar la actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación.
Obtener información mediante la construcción de
instrumentos que midan la actitud del docente ante las tecnologías
de información y comunicación.
Analizar la información en proporción a la actitud del docente
ante las tecnologías de información y comunicación.
Aplicar la información en correlación a los resultados
obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologías de
información y comunicación.
Justificación de la Investigación
La investigación se justifica desde el contexto de la evaluación, porque
sobre la base del empleo de las TIC en la práctica educativa, resulta
necesario evaluar con un carácter sistemático la actitud del docente,
identificando de este modo puntos fuertes y débiles de dicha disposición ante
la utilización de nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos en
materia de enseñanza. Si bien es cierto, hay educadores que creen que las
TIC desplazan su labor; de allí que, su trabajo como facilitador del
proceso de aprendizaje no es el más acertado. En ese sentido, se
demanda de una formación no como usuario, sino de la manera de
emplear todas las tecnologías y los recursos asociados a los
sistemas de información y comunicación, donde se motive y se
aproveche las posibilidades de aprendizaje de los escolares que
están bajo su responsabilidad, tanto individual como colectivamente;
es decir, que se convierta en un auténtico gestor en un ambiente de
enseñanza de calidad.
También puede señalarse que la investigación tiene su
justificación teórica al considerarse la teoría de la disonancia cognitiva
de Festinger que busca predecir los cambios en las actitudes cuando algún
tipo de conocimiento, creencias, percepciones, que el docente tiene ante el
empleo de las tecnologías de información y comunicación no
coinciden entre sí. De hecho, esta postura está influenciada por factores
socioculturales; pues bien, en reiteradas ocasiones, la realidad no
es una verdad clara, sino que se trata de algún argumento
establecido socialmente y por común acuerdo con otros educadores
con los cuales interactúan.
Por su parte, la justificación metodológicamente viene dada
porque se enfoco en una investigación evaluativa; de allí que, se
analizo el fenómeno de la actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación con el propósito de
tomar decisiones. Este sentido, la investigación tiene su respaldo
en el modelo de Stufflebeam citado en House y Howe (2009: 177).
quien afirman: “El propósito del modelo es que la información
arrojada del fenómeno estudiado es evaluada para ser utilizada en
condiciones ideales para la toma decisiones sobre; las actitudes del
docente, el contexto del aula o situaciones que impliquen cambios
curriculares”.
Alcances de la Investigación
La investigación tiene su alcance institucional porque los
docentes de la Unidad Educativa Cristóbal Mendoza, les
corresponde asumir actitudes favorables al introducirse recursos
audiovisuales e informáticos, instrumentos estos que se han
potenciado para su incorporación como nuevas tecnologías de la
información y comunicación que constituye un verdadero desafío
para el modelo tradicional de enseñanza; de manera que, su empleo
consolida un aprendizaje significativo, permite acceder a
información proveniente de fuentes diversas; pone en práctica una
metodología activa e innovadora que motiva al escolar en las
diferentes asignatura; aunado a ello, apoya la enseñanza a acercar
del mundo que está más allá de las paredes del aula y a su vez
revelar el escenario de lo que sucede dentro de la escuela.
Entre tanto, el alcance social esta dado porque en la sociedad
de conocimiento el aprendizaje es persistente. De modo que, las
organizaciones progresan gracias a la producción, aprovechamiento
y sistematización de ideas encausadas mediante mecanismos
exteriores de comunicación; de hecho, el aprendizaje se fortalece, a
través de redes, instituciones, comunidades. Ahora bien, en este
contexto el valor social de los conocimientos se trasforman en algo
importante. Bajo esta perspectiva, se desarrolla una manera de
organización global, que ha generado el surgimiento de distintos
campos de trabajo, a partir de las demandas no sólo sociales sino
corporativas, donde el conocimiento de los ciudadanos, cobra mayor
utilidad ante la exigencia de nuevas cualificaciones en un escenario
tecnológico que exige de una autentica intervención de los centros
educativos para enfrentarse a los contextos cambiantes y
turbulentos.
Delimitación de la Investigación
El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa Cristóbal
Mendoza, ubicada en la localidad de Sabaneta municipio San
Cristóbal del estado Táchira, con una duración aproximada de cinco
(5) meses, durante el segundo lapso del escolar 2012-2013. Se
encuentra dentro del área calidad de la educación, que promueve la
Universidad Valle del Momboy; sumado a ello, el trabajo esta centrado
en el campo de las ciencias sociales, área calidad de la educación, en
su línea de investigación evaluación, nivel de trabajo educación
básica, programa de investigación evaluación del proceso educativo al
precisar el tema: actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación amplían los
conocimientos de los docentes, en una realidad que exige innovación. No
obstante, la incertidumbre está en que se pueden fortalecer actitudes
indiferentes de información, por lo que se demanda de profundos cambios
educativos para alcanzar que sean efectivamente útiles con la intención de
transformar las condiciones individuales. Pues bien, la discusión en el
ambiente educativo está en cómo aprovecharlas académicamente, al tomar
en cuenta la actitud del docente ante el empleo de las mismas. Ahora bien,
existen un número considerable de trabajos por parte de la comunidad
científica que se han propuesto hasta el momento en relación a la variable
investigada entre los que se destacan.
Muñoz (2012) desarrolló una investigación titulada
Apropiación, Uso y Aplicación de las Tic en los Procesos
Pedagógicos que dirigen los Docentes de la Institución Educativa
Núcleo Escolar Rural Corinto, al tener como objetivo general
Implementar estrategias pedagógicas para lograr la apropiación, uso
y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) por parte de los docentes de la Institución Educativa Núcleo
Escolar Rural Corinto, localizada en el municipio de Corinto,
departamento del Cauca, Colombia enmarcado en un proyecto
factible de naturaleza descriptiva y de campo. La población estuvo
constituida por un grupo de 21 docentes del referido centro escolar,
a quienes se les aplicó la técnica de la encuesta y la observación,
de modo que, se trabajó con cuatroinstrumentos, tres cuestionarios
y una escala de observación directa, que midieron las
variables:Evaluación informática básica-internety competencias en
Sistemas Ofimáticos Microsoft Office, los instrumentos se
sometieron a una validez de contenido empleando para ello el juicio
de expertos, además se sometieron a un proceso de confiabilidad,
determinados por el Alfa de Cronbach, cabe considerar, que el
análisis de la información se ejecutó al tomar en cuenta la
estadística descriptiva. Se concluye, que los docentes no tienen
claro el potencial educativo de las TIC, marcados en actitudes
desfavorables, identificados aún con prácticas del paradigma
tradicional, al no actualizarse ni renovarse en su capital cultural.
Además se observó como la mayoría de los educadores mantienen
un nivel deficiente en el manejo de las TIC; de allí que se proponen
una serie de estrategias pedagógicas basadas en cursos de
informática básica y herramientas ofimáticas (Word, Excel y
PowerPoint).
La investigación destacada, aportó definiciones,
conceptualizaciones y ventajas que ofrecen las Tecnologías de
Información y Comunicación a los principales actores del proceso
educativo, como son los docentes quienes deben aprovechar estos
recursos para lograr ser eficientes en el desarrollo integral de los
estudiantes que están bajo su responsabilidad, además de impulsar
la implementación de las TIC para el mejoramientode los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Si bien es cierto, el educador al
emplear estos medios le corresponde asumir una actitud positiva
frente al avance, lo que lo conduce de manera paralela a su
autoformación con respecto a las exigencias de una sociedad global
marcada por el nivel tecnológico e informático.
Por su parte, Cumare (2010) propuso un trabajo titulado
Actitud del Docente en la Utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), enmarcada en una investigación
cualitativa, al tener como método la etnografía, en ese sentido, se
buscó describir cómo se comporta, interactúa entre sí los
educadores, que disposiciones, creencias, valores, motivaciones,
perspectivas prevalecen en ellos y cómo éstos cambian en
diferentes circunstancias. Los sujetos involucrados en el estudio
fueron tres informantes claves profesionales de la educación,
egresados de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, Núcleo los Teques.Las técnicas para la recolección de
datos fue la entrevista y la observación, empleando como
instrumentos un guión de entrevistas y una escala de apreciación,
con el propósito de explorar las relaciones sociales, al describir la
realidad tal como la experimentan los respondientes, se acudió a la
triangulación de métodos, donde predominó la entrevista y la
observación. El análisis de los datos fue netamente cualitativo, lo
que implicó un trabajo de manera concurrente con la recolección de
la información, que se caracterizó en categorizar, identificarlas
clases de fenómenos, que se establecenen relación a la actitud del
docente frente a la utilización de las tecnologías de información y
comunicación, donde se puso a prueba los conceptos o ideas que
emergieron. Se concluye que los informantes claves asumen ciertas
emociones negativas; de modo que, se estableció que no existe una
fobia determinada sino que está relacionada con otras, por lo que se
conceptualizó una que englobaraal resto de las existentes
denominándose acrabticsofobiaque viene a serel temor que sienten
los docentes en utilizar las tecnologías de información y
comunicación con propósitos educativos; es decir, reflejan una
actitud negativa al no saber manejarlas porque temen hacer el
ridículo, ser criticados porque no cuentan con un dominio y de esta
forma se percibe su debilidad en el contexto escolar.
Con referencia al antecedente destacado dejó el aporte, de
algunas definiciones vinculadas a la actitud del docente frente al
empleo de las tecnologías de información y comunicación. En ese
sentido, la actitud se presenta como un elemento importante para la
predicción de comportamientos; es decir, se asocia a un sentimiento
positivo o negativo en contra de un objeto social, que en este caso
es la tecnología de información y comunicación. Si bien es cierto,
prevalecen educadores que asumen un modode actuación negativa
ante ciertas tecnologías que les impide manejarlasde manera
beneficiosa para susactividades académicas.
Entre tanto, Valdez y otros (2011) presentó una investigación
titulada actitudes de docentes de educación básica hacia las TIC, al
tener como objetivo general, determinar las actitudes de los
docentes de educación primaria y su relación con variables
como edad, género y posibilidades de interacción con ellas.
Investigación de naturaleza correlacional, enmarcada en el
enfoque cuantitativo, La población estuvo constituida por
todos los docentes de las escuelas primarias públicas de un
municipio de la zona Sur del estado de Sonora, México,
durante el ciclo escolar agosto-diciembre; Con un total, de
240 docentes ubicados en tres zonas escolares (9, 17 y 26);
Se empleó un muestreo probabilístico proporcional de los
educadores de las distintas zonas del municipio,considerado
por 148 docentes de los cuales 92 son mujeres y 56
hombres. La técnica para la recolección de los datos fue la
encuesta, al emplearse como instrumento un cuestionario
que midió la variable objeto de estudio, con una escala tipo
Likert con cinco alternativas de respuesta: totalmente de
acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, totalmente en
desacuerdo. El referido instrumento se sometió a una validez de
contenido empleando para ello, el juicio de expertos. Se determinó
la confiabilidad con el Alfa de Cronbach, alcanzando un valor de
0,86, resultado de alta magnitud. Para el análisis de los datos, se
utilizó el StatisticalPackageforthe Social Sciences, SPSS 17 y
programas estadísticos descriptivos e inferenciales. Este estudio
mostró como resultado que las actitudes de los docentes hacia las
TIC son positivas en los factores estudiados; sin embargo, son
menos favorables en el factor facilidad y disponibilidad; esto puede
asociarse tanto a la deficiencia de los programas de capacitación
existentes y la forma particular que atañe al uso de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, a las carencias que
aún persiste en las escuelas en la dotación de tecnologías. Sumado
a ello, prevalece la presencia de actitudes favorables en los
profesores en comparación con las profesoras en cuanto a las TIC,
especialmente a su facilidad y disponibilidad, no se encontraron
diferencias enlas actitudes hacia las TIC de acuerdo con la edad de
los docentes.
Podría afirmarse, que el trabajo reseñado guarda relación con
la presente investigación, al ahondar la temática: actitudes del
docente hacia las TIC; si bien es cierto, los educadores tienen un rol
importante en los resultados que se alcancen en cualquier reforma
educativa y la incorporación de las TIC en los centros educativos no
es la excepción. En este sentido, los profesores deben poseer una
actitud favorable que les permita que las reformas modifiquen sus
prácticas pedagógicas; de modo que, la disposición del educador
está en su poder de transformar las destrezas para actuar y las
actitudes en representaciones y acciones académicas para alcanzar
los propósitos educativos en materia de formación integral de los
estudiantes que están bajo su responsabilidad.
En ese orden de ideas, Aquino (2012). Presentó una
investigación titulada: Actitud del Docente frente a las Tecnologías
de Información y Comunicación, de modo que el objetivo general del
estudio fue proponer un plan de capacitación dirigido a los
docentesde la Escuela Nacional Bolivariana “Hilarión López”,
localizada en el Municipio Araure del estado Portuguesa para el
fortalecimiento de actitudes favorables hacia las Tecnologías de
Información y Comunicación. Enmarcada en la modalidad de un
Proyecto Factible de naturaleza descriptiva y de campo, la población
quedó integrada por 48 docentes que laboran en el referido recinto
escolar. La técnica para la recolección de la información fue la
encuesta, a través de un instrumento denominado cuestionario
contentivo de 18 ítems con cinco alternativas de respuesta:
totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo,
totalmente en desacuerdo, la validacióndel instrumento fue de
contenido apoyándose en el juicio de expertos, la confiabilidad se
determinó mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach. Los análisis
se realizaron al tomar en cuenta la estadística descriptiva
calculándose las frecuencias absolutas y relativas. Se concluye, que
los docentes muestran una actitud general desfavorable ante las
tecnologías de información y comunicación al prevalecer prácticas
tradicionales, falsas creencias, escaso aprovechamiento de las
herramientas tecnológicas actuales. Del mismo modo, en ciertos
momentos los educadores se mostraron indispuestos a realizar un
esfuerzo de actualización para aprovechar al máximo todas las
potencialidades que estas herramientas brindan. Sumado a ello, los
docentes creen que es necesario impulsar el mejoramiento de la
infraestructura en materia de las TIC en la institución educativa.
La investigación citada dejo el aporte de definiciones y
conceptualizaciones vinculadas a las actitudes de los docentes, al
precisarse en un valioso elemento para la predicción de las
actuaciones de los educadores, pues bien, este accionar puede ser
a favor o en contra que en este caso son las tecnologías de
información y comunicación. Asimismo, el estudio hace mención
que los educadoresle corresponde estar motivados, para que la
disposición en la integración de las TIC constituya un esfuerzo
adicional al trabajo académico que desarrolla, independientemente
de la asignatura o área que facilite, de allí que, la confianza, el
compromiso, el interés, el sentido de pertinencia, el esfuerzo sean
las armas que consoliden el proceso de enseñanza de calidad.
Bases Teóricas
Actitud del docente ante el empleo de las Tecnologías de
Información y Comunicación
Las tecnologías de información y comunicación hanabierto ala
sociedad un sin número de alternativas que permiten alcanzar una
mayoreficiencia en todas las organizaciones en las que se aplican; a
través de ellas, se da un proceso de crecimiento, formación y
aprendizaje, en donde todos disfrutan del acceso al saber en
cualquier lugar y circunstancia. En ese sentido, los grandes
protagonistas de la acción escolar como es el caso de los docentes
le corresponde aprovechar dichas herramientas para lograr ser
productivos en el desarrollo integral de los estudiantes que están
bajo su responsabilidad; de hecho, este accionar tecnológico
constituye una serie de técnicas de información y de comunicación;
es decir, medios, instrumentos, aparatos o habilidadesempleadas
con el propósito de trabajar con un menor esfuerzo. No obstante,
nose puede negar quelas tecnologías han ayudado en granmedida
las diferentes acciones académicas; asimismo, mediante la
aplicación de estas herramientashan surgido ciertas actitudes de
rechazo. En relación a este último aspecto se destaca la opinión de
Allport citado por Rojas (2008:136) al definir la actitud como:“Un
estado mental y neural de disposición, organizado a través de la
experiencia, que ejerce una influencia directa o dinámica en la
reacción del individuo ante los objetos y todas las situaciones con
que se encuentra relacionado”
Se observa claramente en la cita que la actitud es la
disposición del docente a evaluar ciertos objetos o aspectos del
mundo social ya sea de manera positiva o negativa que en el caso
de la presente investigación son las Tecnologías de Información y
Comunicación; de modo que, la actitud es un mecanismo por medio
del cual el educador se relaciona con las referidas herramientas, en
un marco contextual determinado; sirviendo las disposiciones de
relación entre el docente y el objeto. Ahora bien, l as emociones
están asociadas con las disposiciones de un educador, se puede
encont rar var ioscomponentes, entre los que se distinguirán los
pensamientos y las emociones. Por ejemplo, si la actitud del
docente es positiva ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación, se encontraran tendencias favorables
referentes a estas; así como también, emociones de simpatía, gusto,
agrado por esas herramientas.
Dadas las condiciones que anteceden, el docente tiene
determinadas actitudes frente al empleo de las tecnologías de
información que lo conlleva a experimentar sentimientos favorables
o desfavorables hacia dichas herramientas. Si bien es cierto, una
vez constituida, es muy difícil que se modifique una disposición,
esto estriba que la mayoría de las opiniones, creencias,
percepciones, valores, convicciones y juicios se remiten a su
vivencia. Puede afirmarse, que las actitudes se aprenden en el
contexto social, como es el caso de la actitud negativa ante las
Tecnologías de Información y Comunicación pues, los docentes en
su transitar diario logran experiencias y constituyen una
organización de creencias relacionadas entre sí en torno a los
instrumentos. Es por ello, que Méndez (2009:26) señala que “la
actitud encierra tres grandes componentes: cognitivo, afectivo y
conductual”
Significa entonces que el docente ante el empleo de las
Tecnologías de Información y Comunicación relacionará
características positivas o negativas que harán de dichas
herramientas algo atractivo o desapacible para el educador; sumado
a ello existirá una tendencia a actuar de una forma determinada
frente al referido objeto en función de las emociones que se
generaran hacia él.Por su parte, el componente cognitivo esta
formado por las creencias, los prejuicios y las competencias sobre
las tecnologías, así como por la información que se tiene sobre
dichas herramientas;en este caso,constituye el elemento suficiente
para fundamentar una actitud.
Creencias sobre las tecnologías
Las actividades desarrolladas por el hombre particularmente
las que han sido catalogadas como técnicas,no son más que
descripcionesdel carácter general de auto fabricación propia para la
vida; de hecho, ellas constituyen una herramienta básica para
satisfacer necesidades y la adaptación al entorno que le rodea. En
ese sentido, las tecnologías de información y
comunicaciónformanparte de ese accionar que se da en cada
momento de la existencia humana.Cuando hay el Intercambio de
información, conocimientos, saberes, proyectos, descubrimientos,
en materia tecnológica, aquí se pone en juego la ciber cultura la que
viene hacer laincorporación de prácticas, competencias, técnicas
tanto materiales como intelectuales, aunado a los modos de
pensamiento, y actitudes que se desarrollan bajo ese contexto.
Si bien es cierto, en el interactuar tecnológico prevalecen las
creencias; de allí que, la mayoría de los docentes piensan que las
tecnologías están jerárquicamente sujetas a la ciencia y que no es
más que la aplicación de éstas. Ahora bien, en relación a las
creencias se destaca la opinión Ortega y Gasset, (2010:42) al
definirla como “todas aquellas cosas con que absolutamente
contamos, aunque no pensemos en ellas. De puro estar seguros de
que existen y de que son según creemos, no nos hacemos cuestión
de ellas, sino que automáticamente nos comportamos teniéndolas
en cuenta”
La cita es clara, al señalar que la creencia es la disposición
del docente quien examina algo por verdadero, al poder comprobar
o no la certeza de ello. De modo que, prevalecen afirmaciones
instauradas y otras no. Bajo esta perspectiva, la creencia es una
forma de interpretar la realidad; por consiguiente, se reconoce su
existencia en toda actividad académica, siendo las cosas así,
resulta claro el rol analítico para entender los fenómenos implícitos
de conceptos de naturaleza cognitiva que incidenen la actuación de
los docentes. Es por eso, que un ejemplo de creencia predominante
en la población de educadores se centra en que la tecnología es la
ejecución práctica de la ciencia en una sociedad globalizada para
producir artefactos como:telefonía móvil, banda ancha, red de
televisión, redes en el hogar, reproductores portátiles en audio y
video, servicios en las TIC, redes sociales, video juegos, comercio
electrónico, entre otros. Todo esto con el propósito de mejorar la
calidad de vida o para producir nuevos dispositivos, equipos
técnicos que se emplean para aumentar los conocimientos
científicos. Se quiere significar la opinión de Quintana (2010) al
sostener:
Las creencias de una persona o de un grupo son el conjunto de realidades metaempíricas y de ideas que la persona o el grupo aceptan, reconocen y afirman como principio de cuanto deben pensar, hacer y esperar en la orientación última de su vida. (p.17)
En atención a lo planteado en la cita las creencias de los
docentes se vincula a una serie de realidades metaempíricas al ser
aceptadas y reconocidas hasta el punto que actúan con base a
ellas; es decir, es una actitud proposicional o estado mental donde
el educador desarrolla ciertas posturas u opiniones sobre una
proposición sobre el cual registre su verdad, germinando como
elemento principal el empleo del lenguaje que le permita comunicar
las afirmaciones; de allí, se encuentran docentes que mantienen la
creencia de que las tecnologías de información y comunicación son
técnicas que generan nuevas iniciativas,realizan novedosas
opciones que permiten el desarrollo de las personas y la propia
sociedad; no obstante, no son las determinantesen su vida.
Prejuicios sobre las tecnologías
Los prejuicios sobre las tecnologías se presentan como un
indicador importante dentro de la dimensión cognitiva de la actitud
del docente ante el empleo de las tecnologías de información y
comunicación; en ese sentido, para acercarse a la manera de
trabajar de los educadores es básico tomar en cuenta la fuerza de la
autonomía del docente que lo conduce a situaciones en que el mis -
mo por sus prejuicios puede desechar las ventajas que ofrece de las
actividades con las TIC, o pensar que el trabajo que llevan estas
acciones no merecen la pena. En relación al prejuicio se precisa la
opinión de: Light y otros (2009:356) al definirlo como “Una
predisposición categórica para aceptar o rechazar a las personas u
objetos por sus características sociales reales o imaginarias”.
Se plantea en la cita que el prejuicio sobre las tecnologías es
una predisposición propia del docente a responder de cierta manera
frente a un estímulo. De hecho, constituye una creencia
desfavorable hacia un conjunto de técnicas, que se asientan sobre
generalizaciones erróneas y rigurosas. Es por ello, que estas
opiniones se fundamentan en vivencias personales aprendidas por
los educadores, que se transfieren a través de la disertación y las
actividades académicas que desarrollan en el contexto escolar. Un
ejemplo de prejuicio se generó cuando llegó las TIC al sistema
educativo venezolano, lo que llevo a una resistencia de los
docentes, al prevalecer opiniones que se fundaban de manera
colectiva: “Lo que pasa es que la tecnología va a reemplazar al
docente”; “para qué necesitamos un docente si el estudiante va a
aprender solo frente al computador”;“las tecnologías es la
responsable de los problemas en la sociedad: individualismo de las
personas, consumismo, violencia, manipulación de las conciencias,
adquisición de hábitos de aprendizaje negativos. Sin embargo, las
herramientas tecnológicas se fueron incorporando y certificando
como recursos didácticos
Con estos señalamientos queda claro que la inclusión de las
tecnologías de información y comunicación no va a suplantar al
educador;sin embargo, ellas buscan incrementar la posibilidad de
que exista un cambio de actitud en la manera de pensar del
docente. Si bien es cierto, las tecnologías se presentan como un
abanico de oportunidades para que se consolide un nuevo rol;es
decir, un educador que sea capaz de combinar experiencias de
aprendizaje en los estudiantes que están bajo su responsabilidad.
Puede afirmarse, que a través de las nuevas tecnologías se
fragmentan los límites del contexto del aula;asimismo, cortan las
demarcaciones del tiempo hasta el punto que el docente concentre
en su proposiciónde enseñanza otras iniciativas, increíbles de
ejecutar por alguien que recién está aprendiendo;de allí que, lo que
conciben es, en realidad, que lo tornan en la centralidad de la
enseñanza. Por su parte, Pinillos (2012) asegura:
El prejuicio es un mecanismo cognitivo impermeable a la razón, sumamente rígido y al borde, si no ya dentro de la irracionalidad misma. En cualquier caso, el pre-juicio
excede del ámbito del juicio, es algo más que un defecto del asentimiento y la negación, algo previo al acto de afirmar o negar y que gravita sobre él. Brevemente, no es sólo un juicio prematuro, sino asimismo algo que precede al juicio, que gravita sobre él y lo deteriora. (p.173)
De manera que, el prejuicio es un componente cognitivo
aislado de la razón, intensamente rígidoque condiciona la respuesta
personal del docente hacia las tecnologías de información y
comunicación como algo desfavorable; en ese sentido, el educador
tiene una posición propia sin conocerla en profundidad;es decir,
juzga sin conocimiento previo; ahora bien, los prejuicios, tienen sus
orígenes en aspectos diversos, tanto en condiciones cognitivas,
como en las particularidades del contextosocio-cultural en el cual el
educador se desarrolla. Si bien existen distintas explicaciones cada
una con sus propios hilos de comprensiónque buscan analizar el
fenómeno, para entenderlo de allí su complejidad; En este caso, el
prejuicio se enmarca dentro de las actitudes al tener una base
adaptativa, para planear respuestas y tomar decisiones sobre
ciertas circunstancias que en este caso son las tecnologías; pues
bien, el tener una tendencia hacia el referido objeto social, hace
más sencillo dar respuesta a ello, al ser innecesario una valoración
personal cada vez que haya una aproximación.
Competencias sobre las tecnologías
Las tecnologías de información y comunicación TIC
constituyen una serie de herramientas claves para las instituciones
educativas porque a través de ellas se logran ventajas competitivas,
al permitir una mayor agilidad en la búsqueda, acceso y distribución
de la información;En ese sentido, ellas, son el motor de nuevos
modelos de trabajo e incluso novedosas competencias
profesionales. Al respecto, Fernández (2009:38) asegura: “las
competencias constituyen la totalidad e integración de conductas,
habilidades, destrezas, conocimientos, nivel de eficiencia y eficacia,
así como el grado o capacidad suficiente que tiene una persona
para desarrollar un proceso productivo”.
Sin duda, que las competencias es la composición de
habilidades, actuaciones, capacidades cognoscitiva, contenido de
conocimientos, valores y actitudes; que se pueden medir de un
modo integro con el propósito de movilizar capacidades
heterogéneas para comprender la actuación pertinente del docente;
en ese sentido, el educador debe tener un conocimiento profundo de
las TIC para de este modo dominarlas y ser capaz de planear su
enseñanza a los estudiantes, pues se trata que el docente adquiera
competencias básicas en hardware, aplicaciones de software,
software de Internet, administración y ayuda. Bajo esta perspectiva,
en los escenarios educativos le corresponde al docente reflexionar
sobre la presencia de las tecnologías en una sociedad globalizada
que influye notablemente en la actuación de las personas al ofrecer
ventajas e inconvenientes, al considerar las competencias sobre las
tecnologías, se precisa la opinión de Monereo, (2008) al argumentar
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla enconocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a lainformación hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse. (P.77)
En otras palabras, las competencias sobre las tecnologías es
tener las habilidades para adquirir, tratar, procesar y divulgar
información, aprovechando las herramientas tecnológicas de una
manera independiente, enérgica, responsable, efectiva, crítica y
reflexiva en el momento de escoger, conocer y manejar sus fuentes,
enmarcado en una actitud creativa en la valoración de la información
aprovechable. Sumado a ello, cabe aclarar que sólo la capacidad de
llevar a cabo procedimientos no define la competencia, se demanda
de un comportamiento que el docente adecuado pone en práctica, al
saber enlazarlas instrucciones para aplicarlas acertadamente. De
allí que, las competencias se obtienenmediante la educación, la
experiencia que se genera en la vida diaria, independientemente del
contexto donde interactúa el docente porque la competencia está en
la estructura mental del educador.
En ese orden de ideas, un docente con competencias sobre
tecnologías, es capaz de desarrollar esas aptitudes mediante
soportes tecnológicos con distintos lenguajes, de manera presencial
o a distancia. De este modo, el docente podrá desplegar ciertos
proyectos mezclados con las TIC, porque la formación de las
mismas debe estar a la par con la pluralidad de los saberes, al
incorporar los lenguajes audiovisuales, el acceso a la información y
el empleo de las mismas. Se plantea entonces la opinión de Torres
(2008:20) al expresar “el buen uso de las tecnologías de información
y comunicación en el medio escolar depende de la calidad y la
idoneidad docente para asumir los nuevos desafíos pedagógicos
que plantean su introducción en la escuela y el aula”
Está implícito en la cita que el empleo de las tecnologías de la
información y comunicación en el contexto de la escuela depende
exclusivamente de la idoneidad del docente al asumir los retos que
en materia pedagógica se plantea;al introducir nuevas herramientas;
por eso, debe contar con la planificación de la enseñanza, en el que
se incluyan decisiones didácticas; para que pueda admitir el empleo
de las TIC en reiteradas ocasiones. La introducción de instrumentos
digitales debe crearse desde un conocimiento previo del mismo, es
decir, el educador debe tener una idea clara de qué tipo de recurso
se trata, su eficacia y potencialidad en el aula.
Otro componente significativo dentro del marco de la actitud
del docente ante el empleo de las tecnologías de información y
comunicación es el afectivo, catalogado como el aspecto esencial,
porque a través de él se generan las emocionesy sentimientos al
objeto, expresados en el agrado o desagrado hacia la formación de
una disposición; de allí que, Campos (2009:405) puntualiza:
“Nuestra disposición emocional ante los objetos es a menudo muy
compleja. Con frecuencia experimentamos sentimientos de
aceptación (simpatía) o de rechazo (hostilidad) ante ciertas
personas, grupos, conceptos, sin que podamos comprender cómo se
han originado”. Se tiene de la cita que la dimensión afectiva se
asocia a las emociones y sentimientos subjetivos y a las repuestas
fisiológicas que acompañan a la actitud. De modo que, el
componente afectivo o evaluativo se estudió al considerar los
indicadores: Inseguridad frente a las tecnologías, temor hacia las
tecnologías y estrés tecnológico.
Inseguridad frente a las tecnologías
El docente de la sociedad actual se enfrenta a escenarios
complejos caracterizados por poblaciones de alto riesgo, grupos
heterogéneos, diferentes lugares de conocimiento.Acompañado de
estudiantes en quienes existe la impresión que no hay futuro y una
suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender. Si bien es
cierto, la aceleración de los procesos sociales lleva a un
precipitadoavance tecnológico; sin embargo, hay que impedir que
las concreciones carezcan de sentido a la actividad docente que lo
puede conllevar a una inseguridad frente a las tecnologías. Al
respecto, Cohen, (2009:73) define la inseguridad emocional como
“un estado de nerviosismo o malestar producido por la falta de
confianza en sí mismo y que puede ser provocada por situaciones
vividas en el pasado”.
Con referencia a la cita, la inseguridad frente a las tecnologías
viene a ser un estado emocional caracterizado por el nerviosismo o
malestar al no tener la suficiente confianza de manejar ciertas
herramientas de la información y la comunicación, ella genera
inestabilidad;pues bien, un docente que no está seguro de sí mismo,
corre el riesgo de buscar el favor de otras personas y de quedar
bien con los compañeros de trabajo con el propósito de llenar el
vacío emocional que le produce la inseguridad,porque no tiene
claros los razonamientos y las tendencias de sus necesidades
emocionales. Por ejemplo, un educador que no toma la decisión de
presionar una tecla del computador por la inseguridad de dañar el
equipo, pedirá que le presten ayuda o evadirá su responsabilidad,
llenando así su necesidad emocional, en lugar de tomar decisiones
que redunden en el avance de consolidar una actitud positiva frente
a las tecnologías.
En ese mismo sentido, en las instituciones educativas existen
la presencia de educadores que experimentan inseguridad
tecnológica y pedagógica en relación al empleo de las tecnologías
de información y comunicación en el aula, la falta de destrezas en
los docentesno han logrado generar las condiciones propicias para
su empleo académico;en ocasiones, reflejan menor seguridad y una
baja percepción de capacidad frente a las TIC. Es así como,
Perrenoud, (2008:21) asegura: “el docente debe poseer una
ampliaformación en materia tecnológica y cultural con una real
comprensión de su contexto, que le permita enfrentar conacierto y
seguridad los diversos desafíos con innovación y creatividad”.
La cita lleva a la reflexión que aquellos docentes que no
emplean las tecnologías de información y comunicación porque
creen que son culpables de todos los problemas que influyenen la
sociedad, son profesionales que se resisten a los cambios y refutan
cualquier uso de tecnologías, aquí se esta ante la presencia de un
educador que piensa que su uso es difícil de hecho experimenta
inseguridad de recibir cualquier adiestramiento, preparación porque
se piensan que es incapaz frente a sus compañeros de trabajo o
estudiantes que ya han desarrollado esas destrezas; por tanto, la
inseguridad que manifiesta el docente es una emoción negativa
perfilada por elmiedo a la crítica, insatisfacción por el trabajo, baja
autoestima, indecisión frente a ciertas acciones.
Temor hacia las tecnologías
Por su parte, el temor hacia las tecnologías se presenta como
un indicador más de la actitud del docente, es común ver en el
profesorado su inquietud porestar al tanto, de qué modelo didáctico
es el más apto para aprovechar los beneficios de las tecnologías de
información y comunicación en el aula. En este sentido, los
educadores califican su intranquilidad por el cambio metodológico y
lavinculaciónformativa que debe desglosarse de un buen empleo de
las mismas. Al considerar el temor se destaca la opinión de Clavell
(2004:21) quien sostiene“el temor es un sentimiento común y normal
en todo ser humano”.
En esta perspectiva, el temor es un sentimiento común en los
docentes que en reiterados momentos ellos no se atreven a mirar el
futuro y valorizar los proyectos que en materia tecnológica se
implementan en la educación, motivado a que se tiene recelo a lo
desconocido; de allí que, prevalecen dos agentes que ayudan a
minimizar esta emoción hacia lo novedoso: la información y la
acción. En ese sentido, si el educador cuenta con suficiente
información y un conocimiento profundo sobre las tecnologías de
información y comunicación adquiere el dominio y la seguridad
suficiente para enfrentarlas.Evidentemente, el temor al empleo de
las tecnologías de información y comunicación genera ciertas
actuaciones en los docentes porque se puede encontrar con otras
personas que conozcan del tema como es el caso de compañeros de
trabajo, estudiantes, padres, representantes que puedan contradecir
la opinión del educador, conllevándolo a eventos desagradables al
no querer recibir algún tipo de retroalimentación.
En ese orden de ideas, la mayoría de los docentes sienten
algo de temor cuando se encuentran ante nuevas herramientas
tecnológicas hasta el punto, que algunos se sienten desinteresados,
paralizados por la duda en el escenario que le toca enfrentar; sin
embargo, otros asumen actitudes positivas enfocándose en lo
favorable a pesar del temor lo que lo llevará a la adquisición de
nuevas competencias para garantizar el éxito de su actuación; de
allí que, Bermúdez (2010:130) afirma “El temor es una emoción
aguda, estimulada por la inmediación de un riesgo, existente o
imaginario, acompañada por el deseo de obviarlo y de escapar de
la amenaza”
Sin duda, el temor es una emoción que se encuentra en las
actitudes de los docentes ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación que surgen en el interior de su ser en
valores tan heterogéneos que van desde el simple retraimientohasta
el susto desatado, por el hecho de que por falta de conocimiento y/o
mala manipulación vaya a dañar los equipos tecnológicos. Ahora
bien, existen casos donde está latente el temor por parte de algunos
docentes; el primero de ellos, apunta a la amenaza de hacer público
su contenido académico porque está consciente que otras personas
van a saber lo que él sabe, en este sentido, siente el peligro de ser
suplantados, por tal razón no lo divulgan. Entretanto, el segundo
temor se perfila en aquellos educadores que manifiestan recelode
ceder todos sus derechos de autor en producción en tales como:
lenguajes de programación, revistas tecnológicas, mapas, imágenes,
programas, aplicaciones entre otros, porque mantienen la creencia
que si montaneste tipo de herramientas en la plataforma, se llevaran
todo elconocimiento; por tanto, piensa en el reemplazo.
Estrés tecnológico
La rapidez de los escenarios actuales exigen a los docentes
en cada centro educativo hacer las actividades para mantener el
ritmo de una sociedad marcada por la globalización y el desarrollo
de las tecnologías de la información y comunicación al traer como
consecuencias desfavorablesel estrés tecnológico; en relación al
estrés, se destaca la opinión de Cuenca (2008:135), quien lo define
como “El proceso que se inicia ante un conjunto de demandas
ambientales que recibe el individuo, a las cuáles debe dar una
respuesta adecuada, poniendo en marcha sus recursos de
afrontamiento”; está implícito en la cita, que concurren agentes que
afectan al docente como es el casode la presencia de nuevas
tecnologías, la violencia social, las presiones laborales por parte de
los directivos, entre otros, donde cada educador tiene que darle
repuestas a dichas demandas, estos afrontamientos van a
desarrollar en estos una serie de reacciones emocionales
negativas,como: ansiedad, ira, miedo, rabia, temor, rechazo y
depresión.
Dentro de esa misma idea, el estrés es el mecanismo con el
cual el organismo mantiene unaproporción interna adecuada,
adaptándose a las exigencias, tensiones e influencias a las que se
expone en el medio en que se desarrolla, es decir, involucra la
interacción del docente con el medio, en este caso lastecnologías de
información y comunicación. En relación al estrés tecnológico es
oportuno dar a conocer lo planteado por Salanova y otros (2008)
donde coinciden que es:
Un estado psicológico negativo relacionado con el uso de TIC o amenaza de su uso en un futuro. Ese momento viene condicionado por la percepción de un desajuste entre las demandas y los recursos relacionados con el uso de las TIC que lleva a un alto nivel de activación psicofisiológica no placentera y al
desarrollo de actitudes negativas hacia las TIC. (p.91)
Puede afirmarse que el estrés tecnológico es producto de un
malestar con consecuenciasfísicas y psíquicas que generan las
tecnologías de la información y comunicación; de hecho, su empleo
intensivo en el tiempo de ocio agudiza estos síntomas; Asimismo, el
obsesionarse con obtener, experimentar o depender de las últimas
novedades del sector, producen el mismo efecto. Si bien es cierto,
entre los síntomas más comunes generados por el estrés
tecnológico están: El correo electrónico es consultado decenas de
veces al día; nunca se apaga el teléfono inteligente, dolor de cuello,
molestias constantes en las cervicales y la espalda, se navega por
Internet como autómata, ardor en los ojos, cambios de humor, los
nervios no se controlan y están a flor de piel, descontrol del sueño,
entre otros.
Aunado a ello, el estrés tecnológico, manifestado en los
docentes se debe alacelerado ritmo de innovaciones tecnológicas
que imperan en la sociedad y que obligan a cada protagonista de la
acción escolar como lo son los educadores a un aprendizaje
permanente, donde la gran cantidad de información
imposibilitainternalizarla apropiadamenteoriginando el agotamiento
mental; además, la dificultad de instaurarlímites claros entre el
trabajo escolar y otros contextos como la familia, porque las
tecnologías de información y comunicación acceden trabajar en
cualquier lugar; fomentando la adicción al trabajo.
La variable actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación, incorpora otra
dimensión como es el caso del componente conductual; es decir, el
elemento activador de la actitud, que según Campos (2009:406) lo
define como “la tendencia al actuar como consecuencia de las
creencias, conocimientos, emociones y sentimientos que
experimenta el individuo”. Sobre este componente intervienen los
indicadores: Disponibilidad de herramientas, enfrentar el cambio y
apoyo en el desarrollo profesional.
Disponibilidad de herramientas
La disponibilidad de herramientas se perfila como un indicador
clave dentro del marco de la actitud del docente ante el empleo de
las tecnologías de información y comunicación; en este sentido,
viene a ser el conjunto de recursos tecnológicos en susdiferentes
versionesexistentes en laescuela como son: proyectores,
pizarrasdigitales,WIFI,pantallas,tabletas, computadoras, conexión de
banda ancha a Internet, portátiles; entre otros, que deben ser
manejados y aprovechados por los educadores para el
fortalecimiento de la práctica pedagógica. Al respecto, García
(2010), argumenta
Las herramientas a emplear en las TIC están sujetas a las
necesidades y propósitos de la instrucción. De allí que, es
trascendental ladisponibilidad de instrumentos para la comunicación
que se ponen a disposición del docente para elbeneficio de los
objetivos trazados. Siendo estas herramientas las que acceden a la
interacción dentro del proceso de enseñanza mediado por la
tecnología. (p. 25)
Puede afirmarse, que la disponibilidad de las herramientas va
a depender de las demandas y propósitos de la enseñanza; si bien
es cierto, aquellas escuelas que cuentan con laboratorios o salas de
computación totalmente equipadas con recursos de alta tecnología
servirán de apoyo para las clases del docente; por ejemplo, un
educador a la hora de proyectar un video en una clase de geografía
al facilitar la enseñanza del relieve venezolano con un proyector
digital, el estudiante podrá visualizar de mejor maneraun relieve
variado que va desde las cumbres de la cordillera andina en el oeste
hasta las planicies deltaicas en el este pasando por los llanos en el
centro-sur, la cordillera de la costa en el norte y la amplia zona de
mesetas del macizo guayanés al sur del Orinoco.
Con este señalamiento, las presentaciones multimedia
sonherramientas versátiles que el docente puede utilizar con
facilidad a la hora de enseñar un determinado contenido
independientemente del área o asignatura que facilite;al convertirse
en un instrumento extendido con granrapidez en los procesos
expositivos de información ejecutados en todos losniveles
educativos. De manera que, los recursos se fijanen función de las
estrategias pedagógicas y de las diferentes formas empleadas para
el manejo de lainformación; es así como, Beteta (2011:77) afirma:
“El docente que emplea en forma acertada las herramientas
tecnológicas para enseñar contenidoscurriculares, consolida el
trabajo colaborativo. Además, aporta ideas sobre recursos de su
área;a la par, para difundir excelentes prácticas en el uso de la
tecnología”. Se desprende de la cita que independientemente de la
asignatura que desarrolla el docente al disponer de diferentes
herramientas debe aprovecharlas para garantizar la calidad de la
enseñanza; por tanto, las herramientas en sus diferentes versiones
también ofrecen oportunidades para comunicarse a través de: foros,
correo electrónico, videoconferencias, chats, vínculos web,
bibliotecas virtuales;entre otros,son instrumentos que permiten
efectuar desdeuna comunicación escrita hasta auditiva y
audiovisual.
Enfrentar el cambio
El ajuste de los docentespara enfrentar el cambio lo puede
llevar a adoptar reacciones positivas, neutrales o negativas; si bien
es cierto, ningún educador es un sistema cerrado; porque a través
de las actitudes puede comprender el contexto que le rodea, por
ello, las disposiciones deben estar abiertas al predominio del
entorno; de modo que, Spencer (2008:2) asevera: “ la gente que no
está dispuesta a aceptar los constantes cambios de la sociedad
actual se encuentra en peligro de extinción”. La cita es clara al
señalar que aquellos docentes que no están prevenidos o
dispuestos a las nuevas tecnologías de la información y
comunicación serán profesionales rezagados, obsoletos,
condenados a una forma de enseñanza tradicional. No obstante,
aquellos educadores que internalizan nuevos aprendizajes, cambian
su manera de pensar y de actuarhasta el punto que mejora su
conducta dentro del plantel, adaptándose de una manera óptima al
favorecer el desarrollo integral de las personas con las cuales
interactúa.
Siendo las cosas así, resulta claro, que cuando un docente se
siente critico negativo de sí mismo, debe tomar la decisión de borrar
ese pensamiento y cambiar esa condición; ahora bien, para alcanzar
este ideal, tiene que llevar a la práctica la transformación de su
formar de pensar y actitudes, para lograr una mayor confianza. Pues
bien, el cambio demanda una cualidad asertivaque consiste en
examinar las posibles opciones de futuro, no esperar a que las
cosas sucedan, sino tomar la iniciativa más beneficiosapara
emprenderla; en tal sentido, una actitud proactiva es estar abierto y
receptivo a lo novedoso. Al respecto, Armenakis y Bedeian
(2009:297) señalan: “el cambio se vincula a la capacidadde
adaptación que tienen las personas ante las transformaciones que
se generan tantoen el contexto interno como externo”
En ese orden de ideas, el docente constituye uno de los
capitales más importantes quepuede tener una institución
educativa;pues él, tiene la responsabilidad de desarrollar
determinadas competencias para enfrentar los cambios motivado al
desarrollo de la tecnología; acompañado de las herramientas
adecuadas;en este sentido, el profesor le corresponde ser receptivo
a las nuevas ideas.Sin embargo, sus pensamientos están ajustados
con las actuaciones ineficaces quien junto a las emociones lo llevan
a experimentar sentimientos favorables o desfavorables; por
ejemplo: impresiones de culpabilidad y resentimiento lo que genera
cargas emocionales negativas como: atraso, rabia, arrebato,
temores; entre otras, que debe aprender administrar el educador. Al
respecto, Furnham (2008: 83) puntualiza “las reacciones más
frecuentes al cambio son: deserción, resistencia activa, oposición,
resignación, aceptacióncon reserva y apoyo activo”.
Por supuesto que cuando un docente asumeuna actitud
negativa hacia el cambio, manifiesta resistencia, al exhibirse
actuaciones de burla, constantes quejas, desagrado, frustración y
hasta de sabotearla iniciativa que se tiene; no obstante, al mantener
una disposición positiva esposible que sucomportamientose
caracterice por la constancia, dedicación, esmero al facilitar la
iniciativade cambio.
Apoyo en el desarrollo profesional
La sociedad actual demanda de un profesional de la educación
con desarrollo profesional, donde se incluya un extenso nivel de
oportunidades que le permita comunicar loque sabe y lo que anhela
conocer, para ejecutar lo aprendido en los escenarios de
enseñanza; pues bien, las acciones de perfeccionamiento
pedagógico corresponderán enérgicamente con base a
experienciasque apoyen el proceso de formación del profesorado.
De allí que, Prawat (2008:368) asegura “el desarrollo profesional
también significa proporcionar la oportunidad para que los maestros
reflexionen de manera crítica sobre su práctica y construyan nuevos
conocimientosy conceptos sobre los contenidos, la pedagogía y los
estudiantes”.
Dentro de esta perspectiva, el perfeccionamiento del
profesorado no debe basarse en los esfuerzos individuales. La
escuela tiene objetivos propios y puede estimular a sus principales
actores para que contribuyan a alcanzarlos. Esto tiene un doble
efecto: impedir que las energías de los educadores se esparzan,
llevándolos a campos que son impropios a los que se propone el
plantel, y cerciorarse de que todos conozcan bien las oportunidades
mostradas por la institución.
El desarrollo profesional de los educadores demanda de una
formación continua, acompañada de actuaciones como la
constancia, la perseverancia, el esfuerzo y el tiempo de dedicación
que se transformará en resultados positivos a largo plazo. Además,
parte de esta formación requiere de políticas o acciones por parte
del sistema educativo; quien constituye un ente para generar
acciones de capacitación mediante talleres, cursos, seminarios,
postgrados, entre otros, para el fortalecimiento de competencias en
materia de tecnología e información. Al respecto, Gómez (2006)
expresa:
La formación continua se entiende como un conjunto de actividades que permiten a los docentes el desarrollo de nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su práctica docente, así como la actualización y capacitación cultural, humanística, pedagógica y científica, con el fin de mejorar permanentemente su actividad profesional (p.24)
El apoyo en el desarrollo profesional también involucra,
escenarios pedagógicos que demandan ser estimados, para
promover una auténtico mejoramiento de la actuación del docente,
al buscar el equilibrio entre el ejercicio de la profesión y la relación
con aquellos proyectos que exigen la consolidación de nuevas
competencias asociadas a las TIC; de allí que, se hace necesario
concretar de manera colectiva, acciones de asistencia,
entrenamiento, capacitación, que estén ajustadas a las nuevas
realidades educativas enmarcadas en una sociedad de la
información; de hecho, le corresponde funcionar de forma
consonante con los proyectos educativos nacionales; como lo son
los CBIT, las canaimas, los centros de gestión parroquial, entre
otros.
Siendo las cosas así, el avance tecnológico de la sociedad
actual exige de instituciones educativas con docentes competentes
para enfrentar los cambios, que sepan asumir los retos de un mundo
cada día más global que exige compromiso, acción, autonomía de
pensamiento, sentido de pertinencia, flexibilidades metodológicas,
competencias comunicativas y la previsión en diferentes contextos,
involucrando comportamientos de apoyo, contribución y
participación en la organización de actividades de formación. Ahora
bien, el docente es un profesional que se caracteriza por contar con
un perfil preciso a la acción docente, porque la reflexión a su
comportamiento durante el accionar pedagógico lo conllevará hacer
comparaciones de los resultados alcanzados, estos balances le
generarán los modelos a seguir para ser un mejor educador.
Cuadro 1Operacionalización de la VariableObjetivo General: Evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristóbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San Cristóbal del estado Táchira ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOSVARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMES
Diagnosticar la actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación.Obtener información mediante la construcción de instrumentos que midan la actitud del docente ante las tecnologías de información y comunicación.Analizar la información en proporción a la actitud del docente ante las tecnologías de información y comunicación.Aplicar la información en correlación a los resultados obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologías de información y comunicación.
Actitud del
docente ante
el empleo de
las
tecnologías
de
información y
comunicación
Cognitiva
Afectiva
Conductual
Creencias sobre las tecnologíasPrejuicios sobre las tecnologíasCompetencias sobre las tecnologías
Inseguridad frente a las tecnologíasTemor hacia las tecnologíasEstrés tecnológico.
Disponibilidad de herramientasEnfrentar el cambioApoyo en el desarrollo profesional
1-23-45-6
7-89-10
11-12
13-1415-1617-18
Nota: Inédita. Molina (2013)
FASE II
OBTENCION DE LA INFORMACIÓN
Naturaleza de la Investigación
La sociedad actual se caracteriza porque el auténtico ejercicio
de la libertad está en el conocimiento de los ciudadanos, en ese
sentido, se requiere de la investigación para disminuir las
demarcaciones de la ignorancia para acrecentar las competencias y
con ello resolver los problemas que a diario se les presentan; de
modo que, para lograr este ideal se demanda de instituciones
educativas que dispongan de docentes altamente calificados, con
actitudes para generar conocimientos, capaces de aprovechar las
tecnologías de información y comunicación (TIC).Si bien es cierto,
la investigación estimula la innovación, por medio de ella, se
consolida el proceso de aprendizaje y se aminora la memorización,
es así como, se necesitan de educadores activos, amantes de
losdescubrimientos, con iniciativas propias, apegados a principios
morales, identificados con la práctica educativa y conocedor de la
investigación evaluativa. En relación a este último aspecto se
destaca la opinión de Lerma (2003:66) al definirla como:
El proceso que consiste en dar un juicio sobre una intervención empleando métodos científicos. Mediante ella se evalúan los recursos, los servicios y los objetivos de la intervención dirigidos a la solución de una situación problemática y las interrelaciones entre estos elementos, con el propósito de ayudar la toma de decisiones (p.66).
Se tiene de la cita, que la investigación evaluativa consiste en
la valoración de la intervención de un fenómeno, utilizando métodos
científicos, con el propósito de darle solución a una situación
problemática con base a la toma de decisiones; es por ello, que se
busca evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa
Cristóbal Mendoza ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dentro de este marco, la investigación
es de campo; de allí que, Cook y Reichardt (2005) asegura:
Una de las razones fundamentales de que las técnicas de investigación de campo resulten tan atrayentes para los evaluadores educativos es que permiten recoger cantidades grandes de datos descriptivos acerca de las escuelas, el personal, los estudiantes y la comunidad en el lugar donde ocurren los hechos. (p.138)
La cita es clara al sostener que la investigación de campo
resulta atractiva para aquellas personas que abordan la
investigación evaluativa porque permite recoger información o
cantidades de datos significativos en el lugar donde están
sucediendo los hechos sin manipular variable alguna, es por ello,
que los datos de interés los recogió el investigador en el contexto de
la U.E. Cristóbal Mendoza, al conocer las opiniones de los docentes
con base a su actitud ante el empleo delas tecnologías de
información y comunicación.
Procedimiento Metodológico
La investigación tiene su apoyo en los modelos analíticos de
evaluación, caracterizados por ser explicativos del fenómeno para
encontrar las posibles causas ya sean estas favorables o
desfavorables de hecho los motivos que pueden estar generando la
situación problemática sean de carácter actitudinales, como es el
caso del objeto de estudio en la presente investigación al respecto
Lafrancesco (2004)afirma:
Los modelos analíticos de evaluación son explicativos y objetivistas y con ellos se pretende dar explicaciones a las formas de funcionamiento de los programas, fenómenos y a encontrar las causas que producen los resultados encontrados, sean estos buenos o malos. Éstas causas pueden ser de cualquier tipo; estructurales, funcionales, organizacionales, motivacionales, comportamentales, actitudinales, etc. (p.22)
En ese sentido, los modelos analíticos se enmarcan por ser
objetivo porque tratan de dar una explicación del fenómeno tal cual
como se le presenta al investigador, de allí que se pretende valorar
la actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación, por ser una posible causa de lo que se
está generando en el plantel con base a la disposiciones de los
educadores, de modo que, Stufflebeam citado por Guerra (2007:50)
sostiene“el modelo fue creado con la intención de que se utilice en
evaluaciones internas, conducidas por evaluadores de la
organización”. Esto significa analizar el fenómeno para la toma de
decisiones a través de los datos que aporten los educadores
involucrados en el estudio, además el modelo establece las
siguientes fases: delineación, obtención de información, análisis de
la información y aplicación de la información.
Fase I. Delineación.
En la fase de delineación se da la idea del objeto de
investigación, al convertirse en el problema que viene a ser todo
aquello que se convierte en centro de reflexión y sobre el cual se
percibe la necesidad de conocer y, por lo tanto de investigar, que en
el caso de la presente investigación es la actitud del docente ante el
empleo delas tecnologías de información y comunicación. Esta
etapa involucra aspectos como objetivos, justificación, alcances,
delimitación, antecedentes, bases teóricas y la operacionalización
de la variable.
Fase II. Obtención de la Información.
La referida fase tiene como propósito construir los
instrumentos necesarios para recolectar la información que se
requiere para que respondan a las interrogantes y a los objetivos
planteados. En los trabajos de investigación con metodología
cuantitativa, una de las técnicas más utilizadas es la encuesta de
hecho se apoya de otras como es el caso de la observación, de
manera que, se elaboraron dos instrumentos un cuestionario y una
escala de observación, los cuales se sometieron a las exigencias
metodológicas en materia de construcción.
Fase III. Análisis de la Información.
Por su parte la fase de análisis de información esta depende
de métodos cuantitativos, basándose en la estadística descriptiva
empleando para ello las frecuencias absolutas y relativas en función
a cada uno de los indicadores que conforman la variable investigada
Fase IV. Aplicación de la Información.
Esta fase se centró en darles a conocer a los docentes de la
Unidad Educativa Cristóbal Mendoza sus debilidades en relación a
su actitud ante el empleo delas tecnologías de información y
comunicación, de manera que, previa convocatoria y con
autorización del Director del Plantel se desarrolló una jornada de
socialización para que los educadores evaluaran su rendimiento en
función a la variable investigada.
Población
La población constituye un elemento elemental dentro de la
investigación; de manera que, Hernández y otros (2008:304),
coinciden al definirla como "El conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones, para el enfoque
cuantitativo la población debe situarse claramente en torno a sus
características de lugar y de tiempo"; por tanto, la población quedo
integrada por veinte (20) docentes que laboran en la Unidad
Educativa Cristóbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San
Cristóbal del estado Táchira. Es de hacer mención que la población
se caracteriza por ser finita. Al respeto, Arias (2006:83) puntualiza: “Es
la población en la que se conoce la cantidad de unidades que la
integran; además, existe un registro documental de dichas unidades”
en ese sentido, el investigador tuvo acceso a la información por ser
docente del referido centro educativo
Técnica e instrumentos para la recolección de los datos
Para la recolección de los datos, se manejó la técnica de la
encuesta y la observación, al considerar la primera es una de las
modalidades mas empleadas al recoger las opiniones de las
personas. Al respeto, Arias (2004:53), expresa: “Las técnicas de
recolección de datos son las distintas formas de obtener información”;
esta implícito en la cita, que la encuesta es un recurso que permite
la obtención de datos confiables mediante un instrumento denominado
cuestionario que recoge las opiniones de los docentes en relación a su
actitud ante el empleo de las tecnologías de información y
comunicación. En relación al cuestionario, Risquez y otros (2007:60),
argumentan: “Consiste en un formato estandarizado de oraciones que
llevan a una escala con alternativas de respuestas, pueden ser
oraciones interrogativas, negativas o afirmativas que denoten apertura
o restricción de su respuesta”. El cuestionario planteado contiene una
portada de identificación donde se expresa el objetivo que persigue el
estudio; además, las instrucciones para su llenado y un cuerpo de 18
ítems que emergieron de las bases teóricas. Es oportuno aclarar que
el cuestionario contiene cinco (5) alternativas de respuesta: Totalmente
de Acuerdo (5); De acuerdo (4); indeciso (3); En desacuerdo (2);
Totalmente en desacuerdo (1). (Anexo A)
Entre tanto, la segunda técnica la observación asume un rol
primordial en la investigación porque proporciona información
elemental del fenómeno estudiado; de hecho, se traduce en un
registro visual de lo que acontece en un contexto específico; de allí
que, Ortiz y García (2009) coinciden
Consiste en obtener información mediante la percepción intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un fenómeno determinado. Existen diversos tipos y clases de observación, éstos dependen de la naturaleza del objeto o fenómeno a observar, y de las condiciones en que ésta se ha de llevar a cabo, modalidad, estilo e instrumentos. (p.239)
La observación consiste en no perder de vista el fenómeno
que se estudia que en caso de la investigación es la actitud del
docente ante el empleo de las tecnologías de información y
comunicación. Por tanto, demanda del investigador, la definición de
los objetivos; sumado a su unidad de observación, las circunstancias
en que asume la observación; de modo que, la información se recogió
al utilizar como instrumento una escala de apreciación.(Anexo. B)
Validez del instrumento
Los instrumentos que miden la variable objeto de estudio, se
sometieron a una validez de contenido; en relación a este
procedimiento metodológico Scribano (2007:136), asegura: “Es el
grado en que un instrumento refleja un dominio específico de
contenido de lo que se mide”; de acuerdo a lo planteado en la cita, se
acudió a la técnica “juicio de expertos”, donde participaron un grupo
de tres especialistas con estudios de postgrado conocedores de la
temática y un metodólogo, a estos profesionales de la educación, se
les entregó un sobre manila tamaño carta que contenía titulo de la
investigación, objetivos, cuadro de variable, formato de validación, un
resumen de las bases teóricas e instrumentos; cumplido este proceso,
el investigador analizó las observaciones formuladas por los
validadores; por consiguiente, se tomaron en cuenta en su totalidad.
(Anexo C).
Confiabilidad del Instrumento
Ejecutada la validez de contenido de los instrumentos, se
procedió a determinar la confiabilidad del cuestionario, que según
Rosado (2009:140), “Se refiere a la precisión o permanencia con la
que se pueda obtener la misma medición en diferentes condiciones”;
en este sentido, se desplegó una prueba piloto donde participaron 10
docentes diferentes de la población investigada, pero con las mismas
características. Inmediatamente, se efectuó el cálculo de la
confiabilidad mediante el estadístico Alpha de Cronbach cuya fórmula
es:
α = N/N-l [1-ΣSi2/St2]
Donde:
α = Coeficiente de confiabilidad.
N = Número de ítemes.
1 = Constante.
ΣSi2 = Sumatoria de la varianza de los ítem.
St2 = Varianza total del instrumento.
El coeficiente, obtenido fue de 0,89 considerado de magnitud muy
alta, tomando en cuenta el criterio propuesto por Ruiz (2008) como se
muestra continuación.
RANGO MAGNITUD
0,81 a 1,00 Muy alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 A 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja
Procesamiento y análisis de resultados
Una vez aplicados los cuestionarios a los docentes de la Unidad
Educativa Cristóbal Mendoza, se efectuó lo siguiente:
Se exploró cada uno de los cuestionarios para confirmar que
fueron respondidos en su totalidad.
La información que suministró cada encuestado se vació en una
matriz de doble entrada.
Se codificaron las respuestas para todos los ítems, a estos se
les asignaron los siguientes valores: 5 = Totalmente de Acuerdo; 4 = De
acuerdo; 3 = indeciso; 2 = En desacuerdo; 1= Totalmente en desacuerdo.
El cálculo de los datos se realizo mediante un computador bajo
el programa SPSS donde se obtuvo frecuencias absolutas y relativas.
El análisis de los datos se desarrolló al tomar en cuenta la
técnica porcentual al considerar la respuesta más usual la cual
representa la tendencia a la acción de la actitud del docente ante el
empleo de las tecnologías de información y comunicación.
Finalmente, el análisis de los datos se confrontó con el marco
referencial con la intención de establecer comparaciones o
discrepancias.
FASE III
Análisis de la información
En la presente fase se muestra el análisis de la información en
cuanto a la actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicaciónde la Unidad Educativa Cristóbal
Mendoza. De modo que, el análisis de los datos aportados por los
educadores se apoyó en la técnica porcentual; así pues, se calculó
las frecuencias absolutas y relativas que permitió indagar la realidad
en relación a la variable estudiada. De manera que, el criterio de
análisis utilizado se centró en la tendencia a la respuesta más alta y
de acuerdo a la alternativa seleccionada por el docente.
Cuadro 2
Distribución de frecuencias de los indicadorescorrespondientes a la
variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dimensión: Cognitiva. Indicador:
Creencias sobre las Tecnologías
INDICADOR ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
CREENCIAS SOBRE LAS
TECNOLOGIAS
1 6 30 5 25 4 20 2 10 3 15
2 7 35 5 25 2 10 3 15 3 15
Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Í tem1Ítem2
Gráfico: 1. Variable Actitud del docente ante el empleo de
lastecnologías de información y comunicación. Dimensión:
Cognitiva.Indicador: Creencias sobre las Tecnologías
Al considerar la variable actitud del docente ante el empleo de
las tecnologías de información y comunicación, en su indicador
creencias sobre las tecnologías (ítem 1), el 30% de los docentes
están totalmente de acuerdo en creer que las tecnologías de
información y comunicación es la ejecución práctica de la ciencia
para producir aparatos. Esto es corroborado, cuando en el (ítem 2),
el 35% de los educadores están totalmente de acuerdo en pensar
que la tecnología de información y comunicación es banda ancha,
telefonía móvil, reproductores portátiles, entre otros
Se tiene de la información aportada por los docentes en
relación al indicador creencias sobre las tecnologías como la
mayoría de estos profesionales se manejan bajo falsas creencias al
pensar que las TIC es un accionar para generar aparatos, como:
telefonía móvil, portátiles, banda ancha, computadoras, tabletas,
entre otros; ahora bien, estos datos conducen que los educadores
reflejan una actitud negativa al prevalecer estas
afirmacionesinstauradas como una forma de asumir la realidad
tecnológica e interpretarla de la forma como la ven, la cual es
aceptada y reconocida hasta el punto que se comportan con base a
lo que creen. Es por ello, que se fortalece la opinión de Quintana
(2010) al destacar que las creencias de una docente o de un grupo
son el conjunto de realidades metaempíricas y de ideas que el
educador o el grupo aceptan, reconocen y afirman como principio de
cuanto deben pensar, hacer y esperar en la orientación última de su
vida.
Cuadro 3
Distribución de frecuencias de los indicadorescorrespondientes a la
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dimensión: Cognitiva Indicador:
Prejuicios sobre las tecnologías
INDICADOR ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
PREJUICIOS SOBRE LAS
TECNOLOGIAS
3 5 25 8 40 2 10 3 15 2 10
4 4 20 10 50 2 10 2 10 2 10
Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Í tem3
Ítem4Í tem 3
Í tem 4
Gráfico: 2. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Cognitiva.
Indicador: Prejuicios sobre las tecnologías
Por su parte, para el indicador prejuicios sobre las tecnologías
(ítem 3), el 40% de los profesores están de acuerdo que la
tecnología de información y comunicación va a reemplazar al
docente, es evidente que en el (ítem 4), el 50% de los encuestados
están de acuerdo en asegurar que no necesitande un docente
porque el estudiante va a aprender solo frente al computador.
Al tomar en consideración el indicador prejuicios sobre las
tecnologías, se tiene que los docentes se manejan bajo ciertas
ofuscaciones que inciden en su actitud ante el empleo de las
tecnologías de la información y comunicación, al convertirse en una
predisposición propia de este grupo de profesionales al responder
frente a las nuevas tecnologías; si bien es cierto, es una actitud
desfavorable que se consolida sobre generalizaciones equivocadas
y duras, opiniones que se basan en experiencias aprendidas, que se
transfieren mediante la disertación. De allí que se fortalece lo
expresado por Light y otros (2009) al sostener que el prejuicio es
una predisposición categórica para aceptar o rechazar a las
personas u objetos por sus características sociales reales o
imaginarias.
Cuadro 4
Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dimensión: Cognitiva Indicador:
Competencias sobre las tecnologías
INDICADOR ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
COMPETENCIAS SOBRE LAS
TECNOLOGIAS
5 4 20 5 25 7 35 2 10 2 10
6 2 10 7 35 9 45 1 5 1 5
Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Í t em 5
Í t em 6
Gráfico: 3. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Cognitiva.
Indicador: Competencias sobre las tecnologías
En cuanto al indicador competencias sobre las tecnologías
(ítem 5), el 35% de los docentes están indecisosen tener destrezas
para aprovechar las posibilidades didácticas de las TIC; de modo
que, en el (ítem 6), el 45% de los educadores se mantienen
vacilantes al pensar que su labor como docente mejora al tener un
conocimiento profundo de las TIC para planear la enseñanza
De la información generada por los docentes se desprende
que prevalecen en ellos una serie de dudas en cuanto a la
necesidad de contar con competencias, habilidades o destrezas
relacionadas con las tecnologías; de manera que, prevalece la
presencia de educadoresconformistas, vacilantes que no desean
profundizar en competencias básicas en hardware, software,
Internet, entre otros; pues, estos profesionales parecieran que no
reflexionaran hacia el nuevo contexto globalizado que exige de la
presencia de docentes competentes que vayan a la par con los
adelantos tecnológicos.La verdad es que la información aportada
favorece la opinión de Fernández (2009) al expresar que las
competencias constituyen la totalidad e integración de conductas,
habilidades, destrezas, conocimientos, nivel de eficiencia y eficacia,
así como el grado o capacidad suficiente que tiene un docente para
desarrollar un proceso productivo.
Í t em 7
Í t em 8
Cuadro 5
Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dimensión: Afectiva. Indicador:
Inseguridad frente a las tecnologías
INDICADOR ITEM TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
INSEGURIDAD FRENTE A LAS TECNOLOGIAS
7 5 25 8 40 2 10 3 15 2 10
8 5 25 6 30 3 15 3 15 3 15
Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Gráfico: 4. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Cognitiva.
Indicador: Inseguridad sobre las tecnologías
Con referencia al indicador inseguridad frente a las
tecnologías, (ítem 7), el 40% de los docentes están de acuerdo en
molestarse al no tener la suficiente confianza para manejar ciertas
herramientas de la información y comunicación, hecho que es
corroborado cuando en el (ítem 8), el 30% de la población
encuestada está de acuerdo en preocuparse al presionar una tecla
del computador por el miedo de dañarlo.
Se observa que el indicador inseguridad frente a las
tecnologías, está presente en los docentescomo una emoción
desfavorable, al no contar con la suficiente confianza para manipular
ciertas herramientas o instrumentos, generando inestabilidad;pues,
no se sienten seguros de sí mismo, hasta el punto que prefieren
buscar ayuda de otros compañeros para llenar el vacío emocional
que les generaincertidumbre,al no tener claros los razonamientos y
las tendencias de sus necesidades emocionales. De modo que, se
afianza una vez más lo propuesto por Perrenoud, (2008)al
manifestar que el docente debe poseer una ampliaformación en
materia tecnológica y cultural con una real comprensión de su
contexto, que le permita enfrentar conacierto y seguridad los
diversos desafíos con innovación y creatividad.
Cuadro 6
Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
Ítem 9
Ítem 10Ítem 1
Ítem 2
información y comunicación. Dimensión: Afectiva. Indicador: Temor
hacia las tecnologías
INDICADOR ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
TEMOR HACIA A LAS
TECNOLOGIAS
9 10 50 4 20 2 10 2 10 2 10
10 7 35 5 25 4 20 1 5 3 15
Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Gráfico: 5. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Cognitiva.
Indicador: Temor hacia las tecnologías
Entre tantopara el indicador temor hacia las tecnologías, (ítem
9), el 50% de los docentes están totalmente de acuerdo en que la
utilización de las TIC no le permiten tener seguridad suficiente para
enfrentarlas;sumado a ello, en el (ítem 10), el 35% de los profesores
están totalmente de acuerdo en sentir temor alemplear las TIC
porque se pueden encontrar con personas queconozcan el tema y
contradigan sus opiniones.
La información aportada por los docentes involucrados en la
investigación permite observar como estos profesionales expresan
temor,desinterés ante nuevas tecnologías, emoción que los invade
en reiteradas oportunidades porque no se atreven a enfrentar el
futuro y valorar los proyectos con contenido tecnológico que en la
actualidad se están implementando en las escuelas; por tal razón,
tienen recelo a lo desconocido; de manera que, si un profesor
cuenta con saberes sobre esta materia adquiere un dominio de
lamisma y podrá enfrentar cualquier escenario que este
acompañado de las tecnologías de información y comunicación.
Dada las condiciones planteadas, se afianza la opinión de Bermúdez
(2010) al considerar que el temor es una emoción aguda, estimulada
por la inmediación de un riesgo, existente o imaginario,
acompañada por el deseo de obviarlo y de escapar de la amenaza.
Cuadro 7
Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dimensión: Afectiva. Indicador: Estrés
tecnológico.
Ítem 11
Ítem 12
INDICADOR ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
ESTRÉS TECNOLOGIC
O
11 4 20 2 10 11 55 2 10 1 5
12 5 25 3 15 9 45 2 10 1 5
Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Gráfico: 6. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Cognitiva.
Indicador: Temor hacia las tecnologías
En relación al indicador estrés tecnológico, (ítem 11), el 55%
de losdocentes están indecisos; en que les agobia tanta información
en Internet, siendo las cosas así, resulta claro que para él (ítem 12),
el 45% de los educadores están preocupados en obsesionarse
consultando decenas de veces el correo electrónico, las redes
sociales para tener control de la información.
La información aportada por los docentes objeto de estudio
confirman como la mayoría dudan de padecer de estrés tecnológico,
pues pareciera que ellos son vacilantes al experimentar novedades
tecnológicas; asimismo, se perciben perplejos al navegar por
internet o al manipular cualquier herramienta tecnológica; de hecho,
ponen en tela de juicio el no apagar el teléfono inteligente o de
sentir algún tipo de molestia en las cervicales o la espalda al estar
al frente a un instrumento tecnológico. Es así como se afianza lo
destacado por Salanova y otros (2008) al puntualizar que el estrés
tecnológico es un estado psicológico negativo relacionado con el
uso de TIC o amenaza de su uso en un futuro. Ese momento viene
condicionado por la percepción de un desajuste entre las demandas
y los recursos relacionados con el uso de las TIC que lleva a un alto
nivel de activación psicofisiológica no placentera y al desarrollo de
actitudes negativas hacia las TIC.
Cuadro 8
Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dimensión: Conductual. Indicador:
Disponibilidad de herramientas
INDICADOR ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
DISPONIBILIDAD DE
HERRAMIENTA
13 3 15 5 25 6 30 4 20 2 10
14 2 10 4 20 8 40 3 15 3 15
Ítem 13
Ítem 14
SNota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Gráfico: 7. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Conductual.
Indicador: Disponibilidad de Herramientas
Con respecto al indicador disponibilidad de herramientas,
(ítem 13), el 30% de los docentes están indecisos; en que la
disponibilidad de herramientas en sus diferentes versiones le
ayudan a realizar mejor su trabajo académico, de este modo, en el
(ítem 14), el 40% de los encuestados están dudosos en que las
clases sean eficaces a medida que incorpora proyectores,WIFI,
pantallas, tabletas, computadoras, conexión de banda ancha a
Internet, portátiles.
Los resultados alcanzados en el indicador disponibilidad de
herramientas o instrumentos, permiten reflexionar como estos
docentes se encuentran indecisos en relación a los recursos de que
disponen para enseñar; quizás, porque hasta el momento no le han
dado la debida importancia a la sala de computación que tiene la
institución; de hecho, la misma estátotalmente equipada con
recursos que sirven de apoyo para su práctica pedagógica; de allí
que, muchos desaprovechan desarrollar determinados contenidos
independientemente dela asignatura que faciliten; al convertirse en
docentes con actitudes desfavorables en el empleo de las TIC. Bajo
esta perspectiva se afianza lo señalado por García (2010), al
puntualizar que las herramientas a emplear en las TIC están sujetas
a las necesidades y propósitos de la instrucción. De allí que, es
trascendental ladisponibilidad de instrumentos para la comunicación
que se ponen a disposición del docente para elbeneficio de los
objetivos trazados. Siendo estas herramientas las que acceden a la
interacción dentro del proceso de enseñanza mediado por la
tecnología.
Cuadro 9
Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dimensión: Conductual. Indicador:
Enfrentar el cambio
Ítem 15
Ítem 16
INDICADOR ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
ENFRENTAR EL
CAMBIO
15 3 15 4 20 3 15 9 45 1 5
16 2 10 2 10 3 15 11 55 2 10
Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Gráfico: 8. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Conductual.
Indicador: Enfrentar el cambio
En atención al indicador enfrentar el cambio, (ítem 15), el 45%
de los docentes están en desacuerdo; en que les parece
conveniente esforzarse por emplear las TIC ante el cambio que
demanda la sociedad actual; aunado a ello, en el (ítem 16), el 55%
de los educadores están en desacuerdo en adaptarse con facilidad
ante las transformaciones que generan las tecnologías de
información y comunicación.
Según las opiniones de los docentes en relación al indicador
enfrentar el cambio se observa cómo estos no han internalizado
ciertas destrezas o competencias que les permita afrontar las
transformaciones que se generan en el sistema educativo actual que
va acompañado del desarrollo tecnológico; de modo que, el docente
pareciera que no es receptivo a los nuevos saberes que marcan
pauta en la sociedad global; de allí que se perfilan profesores
resistentes, frustrados, desagradados por lo que hacen; de allí pues
que, se sabotean a sí mismos y hacia los demás con actitudes
desfavorables quien junto a las emociones lo llevan a experimentar
sentimientos negativos; como rabia, temor, miedo, preocupación,
estrés, entre otras. En ese sentido, Spencer (2008) manifiesta que
el docente que no esté dispuesto a aceptar los constantes cambios
de la sociedad actual se encuentra en peligro de extinción.
Cuadro 10
Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. Dimensión: Conductual. Indicador:
Apoyo en el desarrollo profesional
INDICADOR ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISOEN
DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
17 6 30 7 35 4 20 2 10 1 5
Ítem 17
Ítem 18
APOYO EN EL DESARROLLO PROFESIONA
L
18 5 25 8 40 2 10 3 15 2 10
Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio
Gráfico: 9. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Conductual.
Indicador: Apoyo en el desarrollo profesional
Finalmente, para el indicador apoyo en el desarrollo
profesional (ítem 17) el 35% de los educadores están de acuerdo en
sentir la necesidad de incursionar en planes de entrenamiento para
formarse en competencias para el empleo de nuevas tecnologías; de
hecho, en el (ítem 18) el 40% de los profesores están de acuerdo en
capacitarse para tener una visión de futuro que le permita sobrevivir
en una sociedad globalizada cada día más competitiva.
Con base al indicador apoyo en el desarrollo profesional, la
información suministrada por los docentes, permiten apreciar como
este grupo están claros que cada día deben actualizarse para lograr
nuevas oportunidades que les permita mejorar su accionar
pedagógico comunicando lo aprendido en el contexto escolar; y más
aún cuando se está frente a un escenario que exige el manejo de
herramientas tecnológicas; en ese sentido, le corresponde al
ministerio del poder popular para la educación generar estrategias
de formación que permitan el mejoramiento cualitativo de la praxis
pedagógica; por tanto se consolida una vez más lo expresado por
Prawat (2008)al sostener que el desarrolloprofesional también
significa proporcionar la oportunidad para que los maestros
reflexionen de manera crítica sobre su práctica y construyan nuevos
conocimientosy conceptos sobre los contenidos, la pedagogía y los
estudiantes.
Análisis de la observación de los docentes
La observación es una técnica que el investigador utilizó para
analizar el fenómenoactitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación;a través de ella, se
observó cada uno de los indicadores que componen la variable
estudiada; si bien es cierto, este procedimiento de información
requirióde la percepción deliberada de comportamientos emitidos
por los docentesde la Unidad Educativa “Cristóbal Mendoza”
realizada por un observadorque se apoyó en una escala de
apreciación preparada para permitir una anotación o registro
sistemático, de una situación natural del fenómeno abordado.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías
de información y comunicación.
Dimensión:Cognitiva
Indicador: Creencias sobre las Tecnologías
Lapso de Observación:04-02-2013 – 08-02-2013.
En relación al
indicador creencias
sobre las
tecnologías se
observa como la
mayoría de los
docentes se les
apreció que
expresaban falsas
creencias al señalar
que el investigar en
internet es
perjudicial para los
Se tiene que un
grupo pequeño de
docentes, fueron
observados; en ese
sentido, mantienen
la creencia que los
datos personales,
aunque no
requieran de un
contacto físico, no
dejan de ser una
identificación
propia en el mundo
virtual. Por
consiguiente,
piensan que se
deben cuidar los
datos personales
Un número muy
reducido de docentes
observados alegaron
que las TIC son
necesarias para el
desarrollo de los
estudiantes porque
permiten adquirir
habilidades,
fortalezas y destrezas
en el ámbito
educativo y social.
Del mismo modo,
mantienen la creencia
que evitar el acceso o
conocimiento de las
TIC hace que tengan
un retroceso en sus
estudiantes, por eso
es mejor que no lo
usen mientras sean
menores de edad;
de hecho, sostienen
que el empleo de la
tecnología es un
pasatiempo, para
distraerse en las
actividades diarias y
no pasara nada si
los escolares no
usan las
herramientas que
brinda la red.
Asimismo, piensan
quees mejor que los
estudiantes
pequeños se alejen
de las TIC porque
así no correrán
ningún peligro.
de forma segura y
responsable ante
otras personas que
frecuentan la red.
Si
ofreceninformación
personal a todo el
mundo, corren el
riesgo de ser
víctimas de
ciberdelitos.
entornos, afectando
la dinámica cotidiana
Además, en nuestra
época no había
internet, por
ejemplo, y no pasó
nada. Sumado a
ello, también se
apreció como los
docentes alegaron
que la tecnología es
la realización de la
ciencia para
producir artefactos
como:telefonía
móvil, banda ancha,
red de
televisión,portátiles
en audio y video,
servicios en las TIC,
redes sociales.
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador : creencias
sobre las tecnologíascrece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías
de información y comunicación.
Dimensión:Cognitiva
Indicador:Prejuicios sobre las tecnologías
Lapso de Observación:18-02-2013 - 22-02-2013.
Resulta oportuno
que para el indicador
prejuicios sobre las
tecnologías, se
observó como la
mayoría de los
educadores utilizan
el software de
presentaciones de
Microsoft PowerPoint
recargado de
contenido; en ese
sentido, no mantienen
elcontacto con los
estudiantes; de manera
que, se desconectanlos
mecanismos de
retroalimentación de la
clase; a pesar de que,
son aspectos críticos
en la facilitación de
aprendizajes, la lectura
del PowerPoint por
En ciertos
momentos se
observó a un
grupo pequeño
de docentes
empleando el
PowerPoint
propiciando en
los
estudiantesel
interés por el
material
presentado y
los efectos
propios de
laspresentacion
es animadas
que
delaexposición
o el discurso
que ofrecieron
losdocentes, en
el momento
Se observó claramente, que
un número muy reducido de
educadores mantiene el
prejuicio que las
proyecciones de material
textual a través
dePowerPoint presentan la
mismainformación que
podría facilitarse mediante
fotocopias o el uso de la
pizarra acrílica, el pizarrón
clásico, los rotafolios, entre
otros recursos;la cual acaba
siendo copiada a manopor
eldocente o estudiante;
ahora bien,como medio de
acceso a la información, es
altamente perverso yaque
acaba combinando un
recurso tecnológico potente
con un
mecanismotradicional.
Ciertos docentes
parte delosdocentes
observados, provoco
que
éstos mantuvieron
un tono y un ritmo
de voz monótono
yfatigante; por lo
tanto, el
mantenimiento de la
atención por parte
delosestudiantes,est
uvo dado por el
cansanciocognitivo.
Aunado a ello,
también se apreció
como los docentes
mantienen el
prejuicio que las
tecnologías de
información y
comunicación
merman los puestos
de trabajo.
que fueron
observados.
observados colocan las
pantallas de
proyecciónsolapandofísicam
ente la pizarra, en lo que es
una substitución implícita.
Sin embargo, los materiales
proyectados también
podrían presentarse en la
pizarra tradicional, las
ganancias de la nueva
tecnología parecen banales
menos tiza enlas manos y,
quizá, una tipografía más
clara.
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador: prejuicios
sobre las tecnologías, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de lastecnologías
de información y comunicación.
Dimensión:Cognitiva
Indicador: Competencias ante las tecnologías.
Lapso de Observación:25-02-2013 - 01-03-2013.
Al considerar el
indicador
competencias ante las
tecnologías se
observó como la
mayoría de los
docentes, no emplean
las tecnologías de la
información y
comunicación; pues
en ciertos momentos,
acuden al laboratorio
de computación a
desarrollar trabajos,
que faciliten el
proceso de
enseñanza. llamo
Continuando con la
dinámica de la
observación, se
valoró que un grupo
pequeño de
educadores
eventualmente
emplean con
destreza las TIC en
sus actividades de
enseñanza: al usar
el editor de textos,
los correos
electrónicos, la
navegación por
Internet, sumado a
ello, dentro de la
Se apreció que un
número muy
reducido de
docentes emplean
las TIC
aprovechando esta
herramienta las
veces que fueron
observados;
asimismo, cuentan
con sus propias
laptops personales,
traen sus clases
preparadas, indagan
información, tienen
sus propios blogs;
además, cuentan con
teléfonos móviles
inteligentes,
tabletas, manejan las
redes sociales con
facilidad,
manifestando
poderosamente la
atención que el
especialista de
informática es la
persona encargada de
administrar los
recursos allí
existentes, donde todo
el tiempo sirvió como
un asistente de
cátedra para el
profesorado que
asiste a este espacio.
Pues pareciera que a
los docentes no les
gusta aprovechar
estas herramientas
educativas y prefieren
que lo haga el
especialista,
quedando reducido el
accionar del
planificación se
observó que
incorporan las TIC
como un
instrumento en el
marco de las
actividades propias
de su área de
conocimiento. Por
otra parte, se
apreció como los
docentes
eventualmente
proponían
actividades
formativas donde
los estudiantes
consideraron el uso
de las TIC.
curiosidad,
cooperación,
trabajo en equipo,
apertura intelectual,
todo el tiempo
desean informarse
de lo que pasa, por
lo que se perciben
ellos una valoración
profunda hacia
nuevas tecnologías,
hasta el punto que
se comparten
revistas, folletos,
software, entre otros.
profesorado sólo para
el docente encargado
del laboratorio.
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador :
ccompetencias ante las tecnologías, crece gradualmente hacia las
casillas de la izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías
de información y comunicación.
Dimensión:Afectiva
Indicador:Inseguridad frente a las tecnologías
Lapso de Observación:04-03-2013 - 08-03-2013.
Por su parte, para el
indicador inseguridad
frente a las
tecnologías se
observó como la
mayoría de los
educadores objeto de
estudio, manifestaron
en reiterados
momentos que les
preocupa la utilización de
las TIC pues estas
aumentan
Entre tanto, un
grupo pequeño de
docentes, reflejaron
en ciertas
oportunidades
preocupación al no
aprovechar las
potencialidades de
las TIC; pues bien,
estos docentes se
observaron
inquietos, quizás
por el cambio
Se tiene que un
grupo muy reducido
de docentes durante
las observaciones
alegaron que las TIC
son una herramienta
quefavorecen el
aprendizajehasta el
punto que en sus
proyectos de
aprendizaje las
incorporan apegados
a las exigencias
ciertasdiferencias entre
los profesores, porque no
todos poseen este tipo
de tecnologías en sus
hogares, tales como: PC
personal, tabletas,
Internet, portátil,
teléfonos inteligentes,
video beam; entre otros,
de allí que muchos de
estos docentes
observados no participan
cuando llevan a sus
estudiantes al laboratorio
de computación porque
se limitan a la actuación
del docente especialista
de informática. Quizás,
estos profesionales no se
sienten seguros ante un
cambio de metodología
que implica una
verdadera inclusión de
las TIC en el aula,
porque aún están
apegados a una
enseñanza tradicional e
incluso se les escucho
decir que la metodología
tradicional es mássegura
metodológico que
implica lanueva
relación educativa
centrada en el
empleo de las
tecnologías; de allí
que, también se
apreció que los
docentes prefieren
quedarse en los
pasillos, en el salón
de clases, en las
coordinaciones, en
la dirección
conversando hasta
el punto que dejan
los estudiantes bajo
la responsabilidad
del especialista de
informática cuando
tienen clases de
computación por
horario; alegando
cualquier excusa
para no estar allí
acompañando.
actuales de hecho,
este pequeño grupo
se observaron con
una disposición
positiva en la
administración del
tiempo y de los
contenidos
planificados para la
clase; sumado a ello,
estos educadores se
mostraron todo el
tiempo seguros,
proactivos,
entusiasmados, al
ejecutar las distintas
actividades. Porque
están claros que a
través de las TIC
como herramientas
tienen la oportunidad
de explorar
mundosnuevos que
les permitirá abrirse
a una nueva cultura
del conocimiento.
porque ha demostrado
ser eficaz durante
muchos años.
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador:inseguridad
frente a las tecnologías, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías
de información y comunicación.
Dimensión:Afectiva
Indicador:Temor hacia las tecnologías
Lapso de Observación: 18-03-2013 - 22-03-2013.
Se observa
claramente que la
mayoría de los
docentes,asumen una
posición definida en
cuanto al empleo de
lastecnologías, al no
verlas como una
necesidadprioritaria y
en algunos casos ni
siquiera convenientes
por lo que
manifiestan explícita
oimplícitamente su
temor o resistencia al
cambio; en efecto,
Con referencia al
indicador temor hacia
las tecnologías un
grupo pequeño de
docentes observados
eventualmente
expresaron que el
empleo de las TIC les
genera un ahorro de
tiempo en su quehacer
docente, puesto que
ello, implica no sólo
lapreparación de
contenidos, sino que
además el previo
aprendizaje y
Ahora bien, un
número muy
reducido docentes
se observaron
equilibrados en el
momento de utilizar
las herramientas
tecnológicas en el
laboratorio de
computación; sin
embargo, se les
apreció criticar la
mala calidad de
dotación tecnológica,
por considerarlos
equipos viejos;
asimismo, lafalta de
alegan que no
compran equipos de
última generación por
considerarlos
costosos; además,
éstos docentes se
apreciaron
quejándose que no
reciben la formación
tanto en tecnología
como pedagógica; de
allí que muchas
veces su actuación
no es la más efectiva
y sienten temor que
sean superados
hasta por los propios
estudiantes.
familiarización concada
una de las
herramientasdisponibles.
Llama poderosamente la
atención como este
pequeño grupo de
educadores observados
consideraron que la
falta de tiempo para
entrenarse usando las
TICS; falta de dominio
técnico,los conlleva
al temor de hacer el
ridículo y al fracasopor
no dominar ciertas
herramientas ante sus
estudiantes.
recursos económicos
de la institución no
permite darles el
respectivo
mantenimiento
preventivo a los
equipos existentes y
adquirir nuevas
tecnologías;
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador:temor hacia
las tecnologías, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías
de información y comunicación.
Dimensión: Afectiva
Indicador:Estrés tecnológico
Lapso de Observación:01-04-2013 - 05-04-2013.
Cabe destacar, que la
mayoría de los docentes
observados sienten
malestar por el empleo
de algún tipo de
herramienta tecnológica;
situación que los llevo a
tener disposiciones
temerosas respecto al
uso de las TIC,
asimismo,de tener
pensamientos negativos
sobre la propia
capacidad hasta el punto
que se escucharon
expresiones tales como:
“la tecnología me
arropa”; “esto es muy
grande para el
campesino”; “si le meto
mano a estos equipos
hasta los daño”; entre
otras.
Por otra parte, se
observó que un grupo
pequeño de
educadores, en ciertos
momentos
experimentaron
emociones negativas
al tener que trabajar
con herramientas
tecnológicas, hasta el
punto que se
apreciaron cansados,
renuentes, fatigados;
de no querer trabajar
con ellas;
acompañado de
actitudes escépticas y
creencias de ineficacia
con el uso de TIC.
Quizás por la falta de
competencias para
asimilar información
derivada del empleo
del Internet y otras
herramientas.
Se aprecia que un
grupo muy reducido
de docentes padecen
de estrés
tecnológicomotivado
a la incontrolable
compulsión de
utilizar sus
computadores
personales, el
teléfono inteligente,
navegar en internet,
involucrarse en las
redes sociales, entre
otros; durante
determinado tiempo.
Si bien es cierto, en
reiterados momentos
se observaron
manipulando sus
teléfonos, enviando
mensajes,
contestando el
correo, visualizando
las redes sociales,
pues son educadores
que están al día con
los avances
tecnológicos
demostrando ser
dependientes a la
misma.
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador :estrés
tecnológico, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías
de información y comunicación.
Dimensión:Conductual
Indicador:Disponibilidad de herramientas
Lapso de Observación: 08-04-2013 - 12-04-2013.
Continuando con las
observaciones para el
indicador
disponibilidad de
herramientas se
aprecia como un
grupo importante de
docentes tienen a su
disposición
herramientas
tecnológicas tales
como: computadores,
TV, teléfonos
inteligentes, Video
Beam, Radio,
Pantalla, con acceso a
Se tiene que un
grupo pequeño de
docentes, en
ocasiones tienen a
su disposición
instrumentos o
herramientas que
utiliza normalmente
para transmitir
información a sus
estudiantes; tales
como:el periódico,
el pizarrón, los
libros, enciclopedias
virtuales,
diccionarios on line,
Un grupo muy
reducido de
educadores, no
cuentas en sus
hogares con equipos
tecnológicos de
última generación
como son: la pizarra
electrónica, las
tablets, equipos
móviles,
reproductores de
medios digitales y
las propias
computadoras,por lo
que se ven limitados
Internet, donde
pueden manejar una
extensa gama de
información que
fortalece su praxis
pedagógica. Sin
embargo, a pesar de
poseerlas o contar con
ellas no les dan la
utilidad necesaria para
aprovechar al máximo
estas herramientas
garantizando de esta
forma el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
blogs, entre otros,
al convertirse para
ellos en un
extraordinario
medio educacional
para fines de la
enseñanza.
en el empleo de
dichas herramientas.
3 2 1
Se observa como las descripciones del
indicador:Disponibilidad de herramientas, crece gradualmente hacia
las casillas de la izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías
deinformación y comunicación.
Dimensión:Conductual
Indicador:Enfrentar el cambio
Lapso de Observación:15-04-2013 - 23-04-2013.
Por su parte, en el
indicador enfrentar el
Dentro de este
marco de
Entre tanto, un
número muy
cambio la mayoría de
los docentes
observados mantienen
diferencias en
términos de creencias,
valores, ante la
presencia de las
tecnologías de
información
ycomunicación; en ese
sentido, el proceso de
cambio no es
abordado de manera
acertada porque se
aprecia en este grupo
representativo de
profesores actitudes
de rechazo, criticas,
errores de conceptos,
falsas creencias que
influyen en su
actuación diaria;
hasta el punto, que se
aprecian con dudas,
inseguros, resistentes
a lo nuevo.
observaciones un
grupo pequeño de
docentes
eventualmente
asumen actitudes
de cambio, esta
disposición se da en
ellos cuando hay una
comprensión de los
procesos que giran
alrededor de estos
profesionales. Pues
pareciera, que
situacionalmente sus
capacidades las pone
en práctica para saber
hacerle frente a todos
aquellos escenarios
que se vinculan con el
manejo de las
herramientas
tecnológicas.
reducido de
docentes tienen la
suficiente
disposición para
efectuar el cambio,
al observarse con
buena voluntad,
motivados,
dispuestos,
asertivos, claros con
el trabajo que tienen
que hacer cuando
emplean
herramientas
tecnológicas;
asimismo, cuentan
con habilidades
requeridas para
llevar a cabo las
tareas necesarias de
manera planificada.
En ese sentido, se
aprecia como estos
educadores buscan
el cambio a nivel
personalpara tratar
de cambiar a otros
compañeros al
convertirse en
verdaderos desafíos.
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador:Enfrentar el
cambio, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías
deinformación y comunicación.
Dimensión:Conductual
Indicador:Apoyo en el desarrollo profesional
Lapso de Observación:24-04-2013 - 30-04-2013.
Un grupo significativo
de docentes
observados
enfatizaron que las
tecnologías de la
información y
comunicación son
complejas e influyen
en todos los niveles
de la sociedad,
específicamente en el
campo educacional;
sin embargo, estos
docentes tienen la
convicción que con el
paso del tiempo la
figura del docente va
ser sustituida y con la
Se tiene que un
grupo pequeño de
profesores
reconocen el apoyo
que a nivel de
desarrollo
profesional que les
ofrecen las nuevas
tecnologías; de
hecho las ventajas
sonidentificables
como es generar
conocimiento,
saberes que
recrean diferentes
áreas de la
educación, al
convertirlo en un
Un grupo muy
reducido de
educadores están
claros que viven en
una sociedad
globalizada de
información,
impulsada por un
vertiginoso avance
científico en todos los
niveles; de allí que,
tienen la necesidad de
estar a la par con las
nuevas tecnologías
por eso es que
constantemente
acuden a la asistencia
de talleres, además
posibilidad de
reorientar los
mecanismos de
enseñanza.
proceso dinámico,
continuo y
acumulativo al
brindar grandes
beneficios en el
intercambio de
información,
además permite el
aprendizaje
interactivo y la
educación a
distancia.
de estar ligados a las
redes sociales como
facebook, twitter,
universidades on line,
cursos bajo
plataformassustentado
por el uso potente y
versátil de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador :Apoyo en el
desarrollo profesional, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda
Conclusiones del diagnóstico
En cuanto al indicador creencias sobre las tecnologías, se
concluye que la mayoría de los docentes mantienen falsas creencias
enjuzgar que las tecnologías de información y comunicación es la
ejecución práctica de la ciencia para producir aparatos; sumado a
ello, estos profesionales piensan que lasTIC es sólo banda ancha,
telefonía móvil, reproductores portátiles, entre otros; por lo que
prevalecen en ellos una actitud desfavorable, al creer que
tecnología es sólo producción de equipos o aparatos.
Dentro de este marco, para el indicador prejuicios sobre las
tecnologías, se deduce que los educadores en su mayoría tienen la
convicción de que van a ser reemplazadospor una computadora,
hasta el punto de considerar de que los estudiantes van a aprender
solos frente a unordenador, predisposición categórica que los lleva a
rechazar a las TIC; de modo que, actúan de manera desfavorable.
Por su parte, en el indicador competencias sobre las
tecnologías, se infiere que los docentes mantienen dudas de contar
con destrezas para aprovechar las posibilidades didácticas de las
TIC; de allí que, se muestran indecisos al pensar que su labor como
profesores les permite mejorarpor el sólo hecho de tener un
conocimiento profundo de las TIC para planear la enseñanza.
Entre tanto, para el indicador inseguridad frente a las
tecnologías, se concluye que los docentes se molestan al no tener
la suficiente confianza para manejar ciertas herramientas de la
información y comunicación;además, les preocupa el tener que
presionar una tecla del computador por el miedo de dañarlo.
Lo concerniente al indicador temor hacia las tecnologías, se
infiere como la mayoría de los profesoresnotienen la suficiente
seguridad para enfrentarlas; esto es corroborado, cuando estos
profesionales experimentan temor al saber que otras personas con
las cuales ellos comparten conozcan del tema y contradigan sus
opiniones.
Al considerar el indicador estrés tecnológico, se deduce como
la mayoría de los docentes se encuentran perplejos; en que les
agobia tanta información en Internet, de allí que, dudan en sentirse
obsesionadosen consultar los correos electrónicos, las redes
sociales, entre otros, para tener control de la información.
Con base al indicador disponibilidad de herramientas, se
concluye que los educadores ponen en tela de juicio el hecho de
que el contar con herramientas tecnológicas en sus diferentes
versiones les permitirá realizar mejor su trabajo académico, así
pues, estos profesionalesse exhiben dudosos en que las clases
sean eficaces a medida que incorpora proyectores,WIFI, pantallas,
tabletas, computadoras, conexión de banda ancha a Internet,
portátiles.
Es evidente que para el indicador enfrentar el cambio, la
mayoría de los docentes reflejan una actitud desfavorable al no
creer conveniente realizar algún tipo de esfuerzo para emplear las
TIC ante los cambios que demanda la sociedad actual; por tal razón,
se les dificultad adaptarse con facilidad alas transformaciones que
generan el avance tecnológico.
Finalmente, para el indicador apoyo en el desarrollo
profesional se concluye que los profesores sienten la necesidad de
incursionar en planes de entrenamiento para formarse en
competencias para el empleo de nuevas tecnologías; en este
sentido, este accionarles permitirá tener una visión de futuro que le
permita sobrevivir en una sociedad globalizada cada día más
competitiva, para dejar a un lado actitudes negativas que en nada
los favorece en su praxis pedagógica.
FASE IV
APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Al tomar en consideración la fase aplicación de la información,
el investigador con previa autorización del Director de la Unidad
Educativa Cristóbal Mendoza, convocó a los docentes involucrados
en la investigación para que se dieran por enterados de los
resultados alcanzados; en cuanto, a su actitud ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación; jornada que se
desarrolló en el Centro de Gestión Parroquial “Cristóbal Mendoza”;
el día martes 21 de mayo de 2013, a partir de las ocho de la mañana
(8:00 a.m.), contando con la participación activa de los educadores.
Cabe destacar, que este espacio pedagógico cuenta con veinte (20)
computadores, un (1) video beam, sillas, mesas, iluminación
adecuada, aire acondicionado y material de oficina.
La jornada se inició con un recibimiento alusivo a los
docentes, expresándoles las más extensivas gracias por su
presencia, seguidamente, el investigador giró instrucciones para el
desarrollo de la dinámica “la vida en globo”, la cual se desarrolló en
el pasillo principal de la institución, se trató de una actividad que
permitió a los educadores compartir información sobre la variable
indagada encontrando puntos en común y diferencias entre ellos.
Asimismo, proporcionar el conocimiento y la confianza de los
participantes, los materiales empleados fueron: Globos de diferentes
colores, pedazos de papel bond previamente impresos con tips del
tema a desarrollar, dinámica que se ejecutó en un lapso de tiempo
de sesenta (60) minutos, consistió en introducir los pedazos de
papel dentro delos globos, cada participante previamente formados
en círculo pasaban el mismo con las piernas, quien tocaba el globo
con las manos se quedaba con él, lo reventaba, tomaba el papel, lo
leía en voz alta y hablaría acerca del tip seleccionado.
Fotografía 1: En esta foto, se
observa al investigador junto al
grupo de docentes girando
instrucciones para el desarrollo
de la dinámica “la vida en globo”
Fotografía 2: Se aprecia al
grupo de docentes formados en
círculo atentos a las
instrucciones del investigador
para el desarrollo de la dinámica.
Fotografía 3:En la gráfica se
observa a los docentes
ejecutando la dinámica “La
vida en Globo”.
Fotografía 4:Aquí se observa a
un docente que toma el globo con
las manos se queda con él para
cumplir su penitencia.
Ejecutada la dinámica, el investigador junto a los docentes se
ubicaron en elCentro de Gestión Parroquial “Cristóbal Mendoza”;
donde se socializó la información en cuanto a los resultados de la
actitud desfavorable de los docentes ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación, con la ayuda de un
Video Beam, que permitió que los asistentes visualizarán los datos.
Fotografía 5:En la gráfica se
aprecia al docente que reventó
el globo, tomó el papel, lo leyó
en voz alta y habló acerca del
tip seleccionado.
Fotografía 6:La gráfica
muestra al investigador dando
a conocer a los docentes los
resultados de la investigación.
Dentro de este marco, los docentes participantes opinaron
que muy pocas veces en la escuela se promueven jornadas de
interacciones didácticas basadas en los actuales desarrollos de las
tecnologías de información y comunicación, En ese sentido, se exige
la presencia de educadores comprometidos, con nuevasdestrezas
mentales para enfrentar los desafíos latentes y modalidades de
aprendizaje.
Por su parte, los docentes señalaron que viven en una
sociedad globalizadora marcada por los avances tecnológicos,
donde el educador se convierte en una pieza clave para el proceso
de adaptación al nuevo sistema de enseñanza, siendo el principal
responsable del aprovechamiento del manejo de las tecnologías de
información y comunicación porque éstas abren un sinfín de
posibilidades en la manera de educar que involucra la superación de
la enseñanza tradicional, pues bien, este accionar constituye un
retopara cada uno de los docentes, al demandar una actitud
favorable hacia el uso de estas tecnologías.
Fotografía 7:La foto revela como
los docentes participantes
estuvieron atentos de los
resultados arrojados en el estudio
Hay consenso por parte de los docentes al considerar que el
manejo de las tecnologías de información y comunicación, es muy
importante para la enseñanza en los actuales momentos; asimismo,
opinaron que los educadores desempeñan un papel significativo en
el proceso de integración de las mismas; por ello, es necesario
desarrollar un esfuerzo de actualización para sacar al máximo todas
las potencialidades que estas herramientas tecnológicas les
brinda.De modo que, se debe asumir una actitud positiva frente a la
transformación,paraprogresar de manera paralela a ésta en su
autoformación conrespecto a las nuevas exigencias de la sociedad,
no solo a nivel tecnológico einformático, sino en las tres
dimensiones que integra la actitud como lo son las dimensiones:
cognitivas, afectivas y conductual.
En ese orden de ideas, los docentes expresaron que aquellos
compañeros que tienen mayor acceso a las tecnologías de
información y comunicacióntienen mayores posibilidades de
interacción con estas herramientas, reflejando actitudes favorables
hacia ellas, porque gozan de competencias técnicas que facilitan su
empleo.
Al mismo tiempo, los educadores expresaron que el
componente motivacionales clave dentro del marco actitudinal
porque la incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación demandan de un esfuerzo constante, compromiso
permanente, sentido de pertinencia, adicional a su carga de trabajo,
si bien es cierto, es un hecho necesario que la sociedad de la
Información insta de la presencia de educadores identificados con
los avances tecnológicos, capaces de integrar nuevas tecnologías
en el currículo de la asignatura que facilita.
Cabe considerar que los docentes participantes señalaron que
las actitudes negativas hacia el manejo de las tecnologías de
información y comunicación en general, se debe a las falsas
creencias, los prejuicios existentes, carencia de competencias, la
inseguridad, el temor acompañado delestrés de las múltiples
actividades que debe desarrollar el docente, lo que conlleva a un
menor empleo de las mismas; sumado a ello, no hay que olvidar
otras causas vinculadas a otras dimensiones como son:dotaciones
en infraestructura de los ambientes de aprendizaje,los procesos de
formación, las dinámicas organizacionales,entre otras.
Fotografía 8:Muestra la
intervención de una de las
docentes investigadas,
expresando su valoración en
cuanto a su actitud ante el
manejo de las tecnologías de
información y comunicación
Fotografía 9:Se aprecia la
intervención de otra docenteen
el marco de la evaluación de la
actitud del docente ante el
manejo de las tecnologías de
información y comunicación
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los resultados demostraron que la mayoría de los docentes de
la Unidad Educativa “Cristóbal Mendoza” exhiben una actitud
desfavorable ante el empleo de las tecnologías de información y
comunicación, al manifestar falsas creencias en calificar que las
mismas es sólo producción de artefactos; al tener la convicción de
que van a ser reemplazados algún día por una computadora; de
hecho, dudan de contar con habilidades para producir las
Fotografía 10:Refleja la
participación de un docente
involucrado en el estudio,
valorando la actitud del docente
ante el manejo de las
tecnologías de información y
comunicación
posibilidades didácticas que ofrecen estas herramientas; pues
muchos de estos educadores, se incomodan al no tener la suficiente
confianza para manejar ciertas tecnologías; por lo que se les
dificultad adaptarse con facilidad a las transformaciones que se
asocian con el avance tecnológico.
Las actitudes negativas de la mayoría de los docentes
involucrados en la investigación ante el empleo de las tecnologías
de información y comunicación, conlleva a un menor nivel de
utilización; aunque también prevalece una cierta cuota de
educadores con un manejo estándar de estas herramientas; como
consecuencia de esto, este contingente de manejo esta asociado a
diferentes causas como: procesos de formación, dotaciones de los
laboratorios, dinámica organizacional, desinterés por el avance
tecnológico, resistencia al cambio, entre otros.
Las actitudes ha sido un tema de interés hasta el punto que
forma parte de una preocupación de especialistas en el campo
educativo; por lo tanto, viene a ser la disposición con que se asume
una realidad a cada instante, pudiendo siempre preferir qué tipo de
manera adoptará ante un hecho. Si bien es cierto, ellas son
fundamentales más que las circunstancias particulares, debido a
que van a establecer de modo significativo los resultados que se van
a lograr en ese contexto.
Las tecnologías de información y comunicación, son
herramientas básicas de trabajo que el docente en la actualidad
debe aprovechar, porque la sociedad contemporánea se caracteriza
por el procesamiento, generación y transmisión de información, al
convertirse en un agente fundamental de productividad, en
conclusión, resulta cada vez más ineludible formar a los ciudadanos
para la sociedad de la información desde las etapas más tempranas
de la vida escolar.
La integración de las tecnologías de información y
comunicación en el campo educativo no solo estriba de las
circunstancias pedagógicas, enfoque, calidad técnica, metodología
docente de la que formen parte, sino de las actitudes que tienen los
docentes con respecto a estas herramientas, al convertirse en un
factor preciso a la hora de integrarlos en los procesos formativos.
De allí que, los buenos resultados se logran sólo con actitudes
positivas, al prevalecer conocimientos, habilidades, experiencias
acumuladas, equilibrio emocional, entre otros elementos,
La formación a través de las tecnologías de información y
comunicación demanda de actitudes positivas por parte del docente,
formas de interacción, ordenamiento de las actividades
pedagógicas, organización de contenidos, condiciones para evaluar
distintas a las que se vienen aplicando en las escuelas; en este
sentido, para lograr cambios es fundamental prestar atención a la
creación de ambientes educativos que promuevan nuevas maneras
de aprender; por esta razón, se busca enfatizar la relevancia del
desarrollo de actitudes que conlleven a la adopción de las
herramientas tecnológicas, que se manifiesten en la acción
pedagógica del docente.
Los docentes objeto de estudio les corresponde tener presente
las posibilidades innovadoras que ofrecen las tecnologías de
información y comunicación para adaptarlas al proceso de
enseñanza, al convertirse en uno de los retos de la sociedad de la
comunicación. En conclusión, se debe favorecer un equilibrio
actitudinal, que conduzca al fortalecimiento de la cultura tecnológica
para obtener resultados positivos, que se manifiestan en la
existencia de una voluntad por parte de los educadores de llevar
estas herramientas a su quehacer educativo, para esta forma
generar ambientes de aprendizaje proactivos que permitan la
consolidación de destrezas tecnológicas en los estudiantes que
están bajo su responsabilidad.
RECOMENDACIONES
Dar a conocer al personal docente de la Unidad Educativa
“Cristóbal Mendoza” los datos alcanzados en la presente investigación
a quienes demandan la presencia de una actitud positiva ante el
empleo de las tecnologías de información y comunicación; si se quiere
que estas herramientas sean un medio para enriquecer el proceso de
enseñanza, esto se alcanza al contar con educadores que acepten
los cambios y los desafíos latentes de la sociedad de la información.
Desarrollar acciones académicas tales como: talleres, video-
conferencias, charlas, círculos de acción docente, seminarios,
cursos, círculos o grupos de estudio, encuentros inter-institucionales, entre
otros que conduzcan al fortalecimiento de una actitud favorable
frente al empleo de las tecnologías de información y comunicación,
para favorecer el manejo de estas herramientas en el momento de
enseñar como una estrategia para promover disposiciones positivas
hacia ellas.
Resulta indispensable generar acciones formativas dirigidas a
los docentes objeto de estudio, incidiendo particularmente en la
necesidad de un cambio de actitud ante el manejo de las
tecnologías. Pues, las falsas creencias, los prejuicios, las formas de
pensar constituyen estructuras difíciles de modificar; sin embargo,
se demanda un cambio en el colectivo investigado; de allí que, es
preciso inducir en los docentes hacia nuevas competencias que les
permita afrontar con éxito los retos futuros mediante la creatividad,
el sentido crítico, el auto-aprendizaje y la responsabilidad
Incluir proyectos, planes, lineamientos, programas de formación de
docentes con componente temático dedicado a la formación y cambio de
actitud ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación, si
se quiere de educadores realmente eficaces se deben analizar las actitudes
y su evolución en diferentes situaciones, al tomar en consideración la
perspectiva compleja de sus relaciones con otros indicadores importantes
del proceso de integración de las TIC
Concentrar mayores esfuerzos en la formación de los docentes para
que puedan emplear herramientas tecnológicas con el propósito de fortalecer
el proceso de enseñanza. No se trata de la adaptación de la tecnología para
la educación, sino de comprender que va más allá de eso, porque en la
actualidad, se están generando diferentes estilos de trabajo, formas de
comunicación, maneras de producir conocimiento, de modo que, entender
esto en toda su extensión le permitirá al educador organizar buenas prácticas
de enseñanza y de aprendizaje en función a las exigencias de la escuela.
Constituir una línea de investigación para reunir especialistas
que tengan como misión contribuir al buen uso en la formación
profesional; en ese sentido, los docentes de la Unidad Educativa
“Cristóbal Mendoza” deben ser capacitados en las tecnologías de
información y comunicación con variadas aplicaciones, al tomar en
cuenta sus actitudes y el avance tecnológico que caracteriza a la
sociedad actual.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIDAD EVALUACIÓN EDUCACIONAL
Estimado Docente:
El presente instrumento, ha sido diseñado para recopilar
información sobre su actitud ante el empleo de las tecnologías de
información y comunicación. De allí que me permita solicitar su
valiosa colaboración, al responder en forma anónima y objetiva, los
aspectos señalados en este cuestionario, para obtener información
actualizada. De acuerdo con lo expresado en este contexto, se le
agradece llenar el instrumento siguiendo las instrucciones dadas.
Sin más a que hacer referencia, se le agradece de antemano
su colaboración.
Profesor William Oswaldo Molina Ariza
Instrucciones:A continuación, aparecen una serie de ítems, las
cuales debe responder sobre los espacios dejados para tal
fin.Lea cuidadosamente cada una de ellos y marque con una
equis “X” en la opción que crea más conveniente para cada
uno, tómese el tiempo necesario para responder. Si tiene alguna
duda consulte al encuestador.
Ítems TDA DA I EDA TED
1 Creo que las tecnologías de
información y comunicación
es la ejecución práctica de la
ciencia para producir
aparatos.
2 Pienso que la tecnología de
información y comunicación
es banda ancha, telefonía
móvil, reproductores
portátiles, entre otros
3 La tecnología de información
y comunicación va a
reemplazar al docente
4 Estoy seguro qué no se
necesita de un docente
porque el estudiante va a
aprender solo frente al
computador
5 Los docentesdebentener
destrezas para aprovechar
las posibilidades didácticas
de las TIC
6 Mi labor docente mejora al
tener un conocimiento
profundo de las TIC para
planear la enseñanza
7 Me molestael no tener la
suficiente confianza para
manejar ciertas herramientas
de la información y
comunicación.
8 Me preocupa presionar una
tecla del computador por la
inseguridad de dañarlo.
9 La utilización de las TIC me
permite tener seguridad
suficiente para enfrentarlas
10 Siento temor emplear las TIC
al encontrar personas que
conozcan el tema y
contradigan mi opinión
11 Me agobia tanta información
en Internet
12 Me obsesiono consultando
decenas de veces el correo
electrónico, las redes
sociales para tener control de
la información
13 La disponibilidad de
herramientas en sus
diferentes versiones me
ayudan a realizar mejor mi
trabajo académico
14 Mis clases son eficaces a
medida que incorporo
proyectores,WIFI, pantallas,
tabletas, computadoras,
conexión de banda ancha a
Internet, portátiles.
15 Me parece conveniente
esforzarme por emplear las
TIC ante el cambio que
demanda la sociedad actual
16 Me adaptó con facilidad ante
las transformaciones que
generan las tecnologías de
información y comunicación
17 Siento la necesidad de
incursionar en planes de
entrenamiento para formarme
en competencias para el
empleo de nuevas
tecnologías
18 Me capacitó para tener una
visión de futuro que me
permita sobrevivir en una
sociedad globalizadora cada
día más competitiva
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologías de información y comunicación
Dimensión: Cognitivo
Indicador: Creencias sobre las tecnologías
Lapso de Observación: 07/01/2013 al 11/01/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador : Creencias
sobre las tecnologías,crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Variable: Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías
de información y comunicación
Dimensión: Cognitivo
Indicador: Prejuicios sobre las tecnologías
Lapso de Observación: 14/01/2013 al 18/01/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador :
Percepciones hacia la escuela,crece gradualmente hacia las casillas
de la izquierda.
Variable: Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías
de información y comunicación
Dimensión: Cognitivo
Indicador: Competencias sobre las tecnologías
Lapso de Observación: 21/01/2013 al 25/01/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del
indicador:Competencias sobre las tecnologías, crece gradualmente
hacia las casillas de la izquierda.
Variable: Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías
de información y comunicación
Dimensión: Afectivo
Indicador: Inseguridad frente a las tecnologías
Lapso de Observación: 28/01/2013 al 01/02/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador:
Inseguridad frente a las tecnologías, crece gradualmente hacia las
casillas de la izquierda.
Variable: Actitud del docente ante el empleo de lastecnologías
de información y comunicación
Dimensión: Afectivo
Indicador: Temor hacia las tecnologías.
Lapso de Observación: 04/02/2013 al 08/02/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador : Temor
hacia las tecnologías, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Variable: Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías
de información y comunicación
Dimensión: Afectivo
Indicador: Estrés tecnológico
Lapso de Observación: 18/02/2013 al 22/02/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador : Estrés
tecnológico, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías
de información y comunicación
Dimensión: Conductual
Indicador: Disponibilidad de herramientas
Lapso de Observación: 25/02/2013 al 01/03/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del
indicador:Disponibilidad de herramientas,crece gradualmente hacia
las casillas de la izquierda.
Variable: Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías
de información y comunicación
Dimensión: Conductual
Indicador: Enfrentar el cambio
Lapso de Observación: 04/03/2013 al 08/03/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador:
Perseverancia. Enfrentar el cambio, crece gradualmente hacia las
casillas de la izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías
de información y comunicación
Dimensión: Conductual
Indicador: Apoyo en el desarrollo profesional
Lapso de Observación:11/03/2013 al 15/03/2013
3 2 1
Se observa como las descripciones del indicador: Apoyo en
el desarrollo profesional, crece gradualmente hacia las casillas de
la izquierda.
FORMATO DE VALIDACION
Congruencia Ítem – Variable.
Escala: 1 = Deficiente 2 = Regular 3 = Bueno.
ESCALA
ITEM1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
CALIDAD TÉCNICA
ASPECTO BUENO REGULAR DEFICIENTE
Organización
Presentación
Compresión
Redacción
Extensión
Totales
Comentarios del Validador:_________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
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VALIDADOR: ____________________
C.I.: ___________________________
FIRMA: ________________________
FECHA: _______________________
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