accidentes geograficos 1
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Proyecto Accidentes Geográficos y
Biodiversidad Española
Gerard Tresanchez CarreraYasmina Rincón Ortiz
Mariela Fernández SuarezAinhoa Alcaide Sánchez
Andrés Tovar Franco
María José Castro Valencia
Daniel Campoy Arruego
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Índice
2. Público objetivo
1. Objetivos formativos
3. Secuencia didáctica
5. Tecnologías utilizadas
6. Escenarios de aprendizajes
4. Trabajo multidisciplinar
7. Estrategias de evaluación de resultados8. Estrategias de presentación de resultados9. Bibliografía
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1. Objetivos formativos
Utilizar las herramientas y diferentes recursos, así como utilización de las TIC para realizar investigaciones y expresarlas en código
informático.Aprender a buscar información y extraer
conclusiones de los datos obtenidos.Elaborar una presentación, sesión de diapositivas,
etc., para mostrar el trabajo realizadoReconocer la diversidad de relieves y especies,
atendiendo a la diversidadExperimentar con una metodología capaz de aumentar la autonomía
de los alumnos
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2. Público Objetivo
Aunque se puede aplicar a cualquier curso de primaria
El proyecto está pensado para niños de 4ª de
primaria
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3. Secuencia didáctica
Obtención de información de
campo
Trabajo formativo dentro de clase
Uso de herramientas 2.0 para obtención de
más información
Elaboración de un proyecto final en forma de mural
Exposición del trabajo al resto de
compañerosEvaluación de los
contenidos aprendidos
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4. Trabajo multidisciplinar
Mural expositivoPLÁSTICA
Exposición oral
LENGUA
Volúmenes de agua de los
ríoMATEMÁTICAS
Descripción zoológica y botánica
CIENCIAS NATURALES
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5. Tecnologías utilizadasBase de datos
gratuita, con información geográfica
Integra elementos del entorno: poblaciones,
ríos, etc.
Fuentes oficiales y de usuarios
Se rige por las coordenadas, altitud
y otros datos.
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App para móviles gratuita, que nos
servirá como guía de campo
Base de datos de especies: las
contextualiza y aporta datos e imágenes.
Se basa en la ubicación del usuario
Permite crear listas personalizables por el
usuario.
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6. Escenarios de aprendizajeAula con integración TIC
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En casa, mediante la búsqueda en la web de ciertos temas de investigación sobre el proyecto, la visualización de ciertos documentales
sobre el tema y el posible intercambio de información con los padres/tutores
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Exterior: con una salida al finalizar el proyecto por una zona con relieve próxima al centro para que los alumnos puedan ver en la práctica algunos
de los conceptos aprendidos en el proyecto
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7. Estrategias de evaluación de
resultadosRúbricas
Portafolio
Herramienta digital que será empleada para evaluar, a través de una tabla, ciertos criterios y niveles de competencia alcanzados por parte del
alumnado individualmente.
Recopilación de documentos de cada estudiante a través del cual podremos observar y evaluar
sus habilidades actitudinales, procedimentales y conceptuales.
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Pruebas de evaluación
Registro anecdótico
Con esta herramienta mediremos el grado de adquisición de los contenidos por parte del
alumno.
Donde se recogerán comportamientos significativos del alumno durante la realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
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8. Estrategias de presentación de
resultadosEstadística sobre resultados de la
evaluación.
Donde se vean los niveles de aprendizajes de los
alumnos.
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Publicación de las aportaciones.
A nivel de centro para que el resto de alumnos puedan aprender con nosotros.
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Realización de un blog
Donde los alumnos publiquen sus aprendizajes, curiosidades, etc.
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9. Bibliografía ACEVEDO, José. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la
enseñanza de la naturaleza de la ciencia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. ISSN: 1697 -011X. [Citado el 8 de marzo de 2010]. Disponible en:ttp://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article174.
NIETO GIL, Jesús María. (1990). Cómo aprender y divertirse en las visitas y excursiones escolares. Editorial Escuela Española.
Pozo, J. I. y Gómez, C. M. Á. (2004). Aprender y enseñar ciencia, cuarta edición (primera edición 1998), España, Ediciones Morata.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria
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