2009 quality on education international perspective final

Quality on education. International perspective

Javier M. ValleUniversidad Autónoma de Madrid

Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos:

la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa

2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de

la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales.

Estructura 1.- Introducción. La red de los

fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa

la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales

1.a) Red de Fenómenos

Multiculturalismo

Estrategia deLisboa

Neoliberalismo

CalidadEficacia

CompetitividadRendimiento

Sdad. del cto.

Globalización IntegraciónEuropea

Tratado de Maastricht (1992 - Tratado de Maastricht (1992 - 19931993))Constitución Europea (¿2004?)Constitución Europea (¿2004?)

•“Se crea una ciudadanía de la Unión. Será ciudadano de la Unión toda persona que ostente la nacionalidad de un Estado

miembro”

27 Estados500 millones de habitantes

Más de 4.000.000 Km2

Consejo Europeo de Lisboa, 23 y 24 de marzo de 2000:

Objetivo estratégico global para la UE: “convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”

1.a) Red de Fenómenos

Multiculturalismo

Estrategia deLisboa

Neoliberalismo

CalidadEficacia

Sdad. del cto.

1.b) Consecuencias de la Red de Fenómenos

Multiculturalismo

Estrategia deLisboa

Neoliberalismo

CalidadEficacia

Sdad. del cto.

Pruebas internacionalesde evaluación(PISA, etc…)

Pruebas Nacionalesde diagnóstico

Informe PISA, 2006Informe PISA, 2006

1.c) Tendencias resultantes

Multiculturalismo

Estrategia deLisboa

Neoliberalismo

CalidadEficacia

Sdad. del cto.

Búsqueda de Calidad

Procesos de la escuelaBasados en “Competencias”

1.c) Tendencias resultantes

Multiculturalismo

Estrategia deLisboa

Neoliberalismo

CalidadEficacia

Sdad. del cto.

Competencias básicas“tradicionales”

(lengua, matemáticas)

Competencias básicas“nuevas”

(TIC, Idiomas...)

Lifelong Learning

2.a) Sentido de la búsqueda de la calidad

Ciudadanía Europea + ¿Constitución Europea?* Europa=Nueva realidad política* La educación: pilar fundamental de la

construcción de esa nueva realidad Una formación adaptada a esa nueva realidad

“europea” Que forme a los “nuevos” ciudadanos Formación básica armónica Igualdad de oportunidades Armonización educativa

LA POLÍTICA EDUCATIVA DE LA UNIÓN EUROPEABUSCA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

2.b) Algunos hitos ineludibles

Tratado de Maastricht (1992), Tratado de Lisboa (2007)

¿Constitución Europea?

Art. III-182:

La Unión contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados miembros y, si fuere necesario, apoyando y complementando la acción de éstos. Respetará plenamente la responsabilidad de los Estados miembros en cuanto a los contenidos de la enseñanza y la organización del sistema educativo así como su diversidad cultural y lingüística.

Transición hacia elEspacio Europeo

de Educación

Europa quiere ser la “Economíabasada en el conocimientomás competitiva y dinámica del mundo”

La educación de calidad es un pilarpara el logro de ese objetivo

La calidad de la educación escolar en Europa. 16 indicadores de calidad (2000)

Cinco retos: Reto del conocimiento Descentralización Recursos Integración social Datos comparables.

Cuatro ámbitos: I - Rendimiento II - Transición III - Gestión y participación IV - Recursos e infraestructuras.

I - Rendimiento 1º) Matemáticas 2º) Nivel de lectura 3º) Ciencias 4º) TIC 5º) Lengua extranjera 6º) Capacidad de aprender a aprender 7º) Educación Cívica.

II – Escolarización y transición escolar 8º) Abandono escolar en la obligatoria 9º) Finalización de secundaria superior 10º) Escolarización en Educación Superior.

III – Gestión y participación 11º) Evaluación y supervisión de la gestión

escolar 12º) Participación de los padres

IV – Recursos e infraestructuras 13º) Formación de Profesorado 14º) Participación en Pre-Primaria 15º) Estudiantes por ordenador 16º) Gastos en educación por estudiante.

Futuros objetivos precisos de los sistemas de educación y formación (2001)

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea

2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación

3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio

1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros

1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento

1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación

1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos

1.5) Aprovechar al máximo los recursos

2.1) Un entorno de aprendizaje abierto

2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo

2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social

3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general

3.2) Desarrollar el espíritu de empresa

3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas

3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios

3.5) Reforzar la cooperación europea

1.4)Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos

Luis Toribio, 2007

Muy Divergente = 0 - 1Divergente = 1,1 - 2

Convergente = 2,1 - 3Destacado = 3,1 - 4

Muy Destacado = 4,1 - 5

1.4)Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos

2,3 Convergente

2,5 Convergente

3,3 Destacado

Competencias Básicas: 1 = Muy Divergente

Participación en Infantil: 5 = Muy destacado

Participación en Ed. Superior: 4 = Destacado

Abandono prematuro: 1 = Muy Divergente

Movilidad (ERASMUS...): 4,5 = Muy Destacado

Idiomas: 2 = Divergente

2.C) Los indicadores básicos

2.d) Un análisis interpretativo

Educación como herramientapara la adquisición de la ciudadanía europea

Educación como instrumentopara mejorar la competitividad

Educación comosolución al desempleo

Educación como instrumentopara mantener la cohesión social

Educación paraabordar la “Sociedad de la Información”

2.e) Una visión crítica

Necesidad de Solidaridad Internacionalista

Necesidad deEducar para la competencia personal

Necesidad deEducar para vivir

Necesidad de Educar en la Solidaridad

Necesidad de Educar para Valorar

Educaciónen la Universalidad

Humanización de lo Profesional

PotenciarOportunidades Sociales

Sociedad del CONOCIMIENTOInformación + Valoración + Asimilación interpretativa

Modificarel Sistema Económico

Necesidad de Solidaridad Internacionalista

Necesidad deEducar para la competencia personal

Necesidad deEducar para vivir

Necesidad de Educar en la Solidaridad

Necesidad de Educar para Valorar

Educaciónen la Universalidad

Humanización de lo Profesional

PotenciarOportunidades Sociales

Sociedad del CONOCIMIENTOInformación + Valoración + Asimilación interpretativa

Modificarel Sistema Económico

Europa de los ciudadanos

en la sociedad del conocimiento

2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como

parte de la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales

3.a) Origen y sentido de la educación basada en competencias

New social context

Knowledge society

Strategic objectivefor European union

European Council, Lisbon - 2000

To be the most dynamic and competitive economy,knowledge based, in the world

Education: New instrumentfor employability and competitiveness,

for European integrationand for

Personal, social and professional integration

Since then different documents from the European Union are presented highlighting curricular aspects based on competences

Main sources from the European Union:

“KEY COMPETENCES: A DEVELOPING CONCEPT IN COMPULSORY EDUCATION”.Eurydice, 2002

http://www.eurydico.org/publications

“KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”.European Commission, November 2004

http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf

General aim for European education:“make it possible to give everyone

the opportunity for personal developmentand to achieve at the high levels

required by the new international environmentand to acquire the resources needed for social integration”

New view on what “basic skills” are:

New competences paradigm

BASIC SKILLS:

Literacy and Numeracy

KEY COMPETENCES

3.b) ¿Qué son las competencias?

KNOWLEDGES

ConceptsIdeas

FormulasFacts

SKILLS

Ways of doing thingsOperations

ATTITUDES

EthicsPersonal

Points of view

FINAL “RESULTS”

It is defined in terms of clear behaviour

It means to solve “problems” in “real life” situations

It includes a “creative” way to do it

3.c) Las 8 “Key Competences” según la Unión Europea

Main source from the European Union:

“KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”.European Commission, November 2004

http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf

1) Communication in the mother tongue 2) Communication in a foreign language 3) Mathematical literacy and competences

in science and technology 4) Digital competence 5) Learning to learn 6) Interpersonal and civic competence 7) Entrepreneurship 8) Cultural expression

Technology

Information

Globalisation

InformationandCommunicationTechnologies

Numeracyandcompetencesin maths, scienceandtechnology

Interpersonalandciviccompetences

General culture

Communicationin foreignlanguages

Communicationin themothertongue

Learningtolearn

Enterpreneurship

KNOWLEDGES

Large range of vocabularyGood use of grammar

Most of the types of verbal interactionMost of the styles and registers

Enough range of literature

1) Communication in the mother tongue

SKILLS

Listening

Speaking

Reading

ATTITUDES

Positiveattitude to the mother

tongue

Open mind to approach theopinions and arguments of

others

Constructiveand critical dialogue

•Confidence when speakingin public

Love for literature.

FINAL “RESULTS”

The ability to express and interpret thoughts, feelings and factsin both oral and written form (listening, speaking, reading and writing), and to

interact linguistically in an appropriate way in the full range of societal andcultural contexts — education and training, work, home and leisure.

KNOWLEDGES

VocabularyGrammar

Types of verbal interactionDifferent styles and registers

Some literary text

SKILLS

Listening

Speaking

Reading

ATTITUDES

Sensitivity to culturaldifferences

Resistance tostereotyping

Interest in and curiosityabout languages

InterculturalCommunication

Not to be shy

No fear…

2) Communication in a foreign language

FINAL “RESULTS”

The ability to understand,express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form

(listening, speaking, reading and writing) in a foreing language withinan appropriate range of societal

Contexts.

3) Mathematical literacy and competences in science and technology

KNOWLEDGES

Numbers

Measures

Basic operations

Mathematical termsand concepts

Basic principlesof the natural world

Fundamental scientific conceptsand principles

SKILLS

Apply basic mathematical principles

Reason mathematically

Understand mathematical proof

Communicate inmathematical language

Manipulate technological tools

Use scientific data to achieve a goalor to reach a decision or conclusion.

ATTITUDES

Willingness tolook for reasons and their validity

Critical appreciation and curiosity

Disposition to ethical issues

Respect forsafety and sustainability

FINAL “RESULTS”The ability to use mathematical operations in mental and written computation

to solve a range of problemsin everyday situations

The ability to use the knowledge and methodologyemployed to explain the natural world

The understanding and applicationof scientific knowledge and methodology

in order to modify the natural environment inresponse to perceived human wants or needs.

4) Digital competence

KNOWLEDGES

Computer applications

Internet

E-mail

Network tools

SKILLS

Search, collect and processinformation

Produce, present and understandcomplex information

Taking part in communities and networks

ATTITUDES

Open mind

Responsability when usingthe interactive media

Ethical principles in theinteractive use of ICT

Critical and reflective thinking

FINAL “RESULTS”

Critical use of electronic media forwork, leisure and communication

Not only USE but GET ADVANTAGE

The internal change from just information to REAL KNOWLEDGE.

5) Learning to learn

KNOWLEDGES

Learning strategies

Education and training opportunities

Competences requiredfor particular work or carreer goals

Opportunities of continuous learning

SKILLS

Effectivemanagement of one’s learning

Persevere with learning

Learning autonomously with self-disciplineand also collaboratively

Evaluate their own work

To seek advice,information and support when appropiate.

ATTITUDES

Motivation

Confidence

Problem-solving attitude

Desire to apply prior learning

Curiosity to look for opportunities to learn

Apply learning in avariety of life-wide contexts.

FINAL “RESULTS”

Organise and regulate one’s own learning,both individually and in groups

in a variety of contexts-at home, at work, in education and in training-

Managing one’s own career path.

6) Interpersonal and Civic Competence

6) Interpersonal and civic competence

KNOWLEDGES

Codes of conduct and manners

Basic concepts relating to politics

Democracy

Civil rights

Human Dignity

Human Rights

Institutional functioning of the country

European institutions

Components of the cultural and national identity

The multi-cultural dimension of the own country,of Europe and the world

SKILLS

Communicate constructively

Express and understanddifferent viewpoints

Negotiate

Participation in social and political life

Cope with stress and frustrationand to express it in a constructive way

Coping with various social requirements

(professional, familiar, personal)

Coping with people from different cultures

ATTITUDES

Respect for others

Willingness to overcome prejudices

Disposition to compromise

Assertiveness

Integrity

Disposition to take partin community activities

In political decisions

Interculturalism

Respects for others,specially when different.

FINAL “RESULTS”

Be able to participate in an efficient and constructive wayin social life, and to resolve conflict where necessary

Effective interaction on a one-to-one basis or in groups, and whenemployed in both the public and private domains

Positive interactions with diferent groups of people.

7) Entrepreneurship

KNOWLEDGES

Available opportunitiesfor business activities

Broad understanding of the workingsof the economy

The opportunities and challengesfacing an employer or organisation

Be aware of the ethical position of enterprises

Fair trade rules

Social dimensions of enterprises.

SKILLS

Proactive project management

Planning, organising,analysing, communicating,

managing, evaluating…

Work both as an individualand collaboratively in teams.

ATTITUDES

Initiative

Independence

Innovation

Motivation and determinationto meet objectivesalone and/or with

others.

FINAL “RESULTS”

The propensity to induce changes oneselfand the ability to welcome, support and

adapt to innovation brought about by external factors

Taking responsibility for one’s actions,positive or negative, developing a strategicvision, setting objectives and meeting them,

and being motivated to succeed.

8) Cultural expression

KNOWLEDGES

Cultural works

Popular contemporary culture

National and European cultural heritage

Cultural and linguistic diversity of Europe

The importance of aestheticfactors in daily life.

SKILLS

Self-expression throughthe variety of the media

Appreciation and enjoyment of works of art

and performances

Relate one’s own creative andexpressive points of views

Identify and realise economicopportunities in cultural activity

ATTITUDES

Sense of identity

Open attitude to diversity ofcultural expression

Creativity

Willingness to cultivate aesthetic capacity

Artistic self-expression

Interest in cultural life.

FINAL “RESULTS”

Appreciation of the importance of the creativeexpression of ideas, experiences and emotions

in a range of media, including music, corporal expression,literature and plastic arts.

3.d) A personal point of view regarding “Key Competences”

DesarrolloPersonalSatisfacción

psico-afectiva

DesarrolloSocial

IntegraciónConvivenciaCiudadanía

DesarrolloProfesionalEmpleabilidad

PLENITUDVITAL

New competences Social

• Interculturalism – Europeanism - Universalism• Civic behaviour - Democracy

Personal• Self-confidence• Emotional Intelligence• Cope with complex affection

Professional• Technological: Access, use and “educational advantage

achievement” of the ICTs• Instrumental: Modern languages• Labour market rules and business.

VALUES

Human Dignity

Respect

Equity

Tolerance

Solidarity.

New role of teachers From source to guide

New spaces Open learning Non-formal education

New times Any time is possible: Lifelong Learning

New ways ICTs as new resources Praxis as new focus.

Amenazas a la naturaleza

Sdad. de la información

Sdad. del aprendizaje continuo

Integración europea

GlobalizaciónMulticulturalidad

Plurilingüismo

Crisis identidad Nacional

Desencanto político

Ausencia de ideología marco

Sociedad tecnificada

Desequilibrios sociales

Ecologismo

Con TIC / Reflexión

Aprendizaje Permanente /aprender a aprender

Europeísmo / internacionalismo

Internacionalista / Universalista /

Interculturalidad

Lenguas Extranjeras

Para identidad integradora / no excluyente

Cívismo / Participación /Diálogo

Valoración

Humanismo / humanizante

Equidad

SOCIEDAD DE HOY COMPETENCIAS PARA EL MAÑANA

Creativa / crítica y toleranteInternacionalismo / Universalismo /

Amenazas a la naturaleza

Sdad. de la información

Sdad. del aprendizaje continuo

Integración europea

GlobalizaciónMulticulturalidad

Plurilingüismo

Crisis identidad Nacional

Desencanto político

Ausencia de ideología marco

Sociedad tecnificada

Desequilibrios sociales

Ecologismo

Con TIC / Reflexión

Aprendizaje Permanente /aprender a aprender

Europeísmo / internacionalismo

Internacionalista / Universalista /

Interculturalidad

Lenguas Extranjeras

Para identidad integradora / no excluyente

Cívismo / Participación /Diálogo

Valoración

Humanismo / humanizante

Equidad

SOCIEDAD DE HOY COMPETENCIAS PARA EL MAÑANA

Creativa / crítica y toleranteInternacionalismo / Universalismo /

Europeismo / Internacionalismo

Conocimientos U.E. (Historia, instituciones, sus pueblos) Historia contemporánea Europa Estar “al día” de los problemas de Europa

Destrezas:• Idiomas• Nuevas tecnologías

Actitudes• Favorable al proceso europeo de integración• Visión internacional de los problemas.

Internacionalismo / Universalismo / creativa / crítica / tolerante

Conocimientos Cosmovisiones de distintas culturas Historia contemporánea Conocedor de los problemas globales del mundo

Destrezas• Fomento de la creatividad en el aula• Estimulador de debate• Generador de ideas y reflexiones• Propuestas de análisis crítico a las corrientes que se

Actitudes• Solidaridad• Respeto por la diferencia• Sentimiento de unicidad personal /pertenencia universal.

Interculturalidad

Conocimientos Distintas supra-culturas

Destrezas• Idiomas• Asertividad

Actitudes• Empatía (capacidad de comprender al otro, de

colocarse “en su lado”, no sólo “a su lado”)• Apertura a lo nuevo y diferente • Capacidad de ver el lado positivo del otro• Generador de estímulos culturales enriquecedores.

Lenguas extranjeras

Conocimientos Idiomas (al menos 3)

Destrezas Comunicar el gusto por aprender otras

lenguas Transmisor de la riqueza del aprendizaje de

idiomas Actitudes

Abierto a la comunicación plurilingüe.

La cuestión de los idiomas:Un problema matemático de probabilidades

11 lenguas

< 50 %

21 lenguas11 lenguas

< 50 % < 25 %

66 % 38,6 %

21 lenguas11 lenguas

< 50 % < 25 %

66 % 38,6 %

90 % 69 %

Para una identidad integradoray no excluyente

Conocimientos Historia Gestación de los estados – nación Raíces de los problemas de nacionalismo

Destrezas Diálogo Respeto por los sentimientos del otro (la identidad, como

cualquier otro sentimiento, no puede imponerse, pero sí puede generarse)

Actitudes Posibilidad de integrar orígenes Lo común por encima de lo diferente Sentimiento de pertenencia universal.

Civismo / Participación / Diálogo Conocimientos

Legalidad vigente Fundamentos jurídicos Historia política

Destrezas Diálogo Estimulador de debates hacia consensos Que promueva la expresión Que incite a la participación

Actitudes Respeto por el otro Democrático.

Valoración: Educación y Valores

Conocimientos DUDH Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea Los valores compartidos

Destrezas Estimulador de interiorizaciones axiológicas

• Debate• Dilemas

Actitudes Respeto por la Dignidad Humana (valor – origen).

Humanismo / humanizante Conocimientos

Filosofía, artes, historia... Lenguas clásicas Al día de lo cultural (cine, teatro, música, literatura)

Destrezas Transmisor de un aprender a Ser Humano (racionalidad,

diálogo, Dignidad Humana) Actitudes

Escucha Reflexión Crítica.

Equidad

Conocimientos Realidad social local/regional, nacional y global

Destrezas Fomentar la reflexión sobre los problemas de

desigualdad en el mundo Actitudes

Solidaridad Justicia global.

Ecologismo

Conocimientos Realidad natural local/regional, nacional y

global Problemas ecológicos globales Teorías sobre “desarrollo sostenible,

“crecimiento cero” Destrezas

Despertar el interés por la naturaleza Actitudes

Respeto escrupuloso por el medio ambiente.

TIC / Reflexión Conocimientos

Internet Correo electrónico- Informática- Marcos axiológicos

- Destrezas- Idiomas- Diversidad de fuentes- Flexibilidad- Adaptabilidad al cambio

ActitudesCríticaReflexión.

Aprendizaje Permanente /Aprender a Aprender

Conocimientos Teorías sobre aprendizaje constructivo

Destrezas Despertar el interés por aprender

continuamente Estimular el autoaprendizaje

ActitudesInterés por aprenderImplicación por el autoaprendizajeSed de saber.

Yo y mi familiaMi etnia y mi tribuMi localidadMi región

Mi país / mi naciónMi pueblo / mi religión/ mi culturaMi supra-culturaMi especieEL SER HUMANO

GLOBALIZACIÓN

Europeísmo

Universalismo

Idiomas

Valores

Material DidácticoInteractivo y Multimedia

e-Learning

AprendizajeOn-Line

Coordenadas y estrategias educativasen la nueva Europa

Interculturalismo

Ed. Cívica y Democracia

ReflexiónCrítica

Humanismo

Creatividadfrente a

Uniformización

GLOBALIZACIÓN

Europeísmo

Universalismo

Idiomas

Valores

Material DidácticoInteractivo y Multimedia

e-Learning

AprendizajeOn-Line

Coordenadas y estrategias educativasen la nueva Europa

Interculturalismo

Ed. Cívica y Democracia

ReflexiónCrítica

Humanismo

Creatividadfrente a

UniformizaciónLIFELONG LEARNING

Educación como herramientapara alcanzar la igualdad social

4.a) Introducción

Existe una “fiebre” evaluadora Se crean instituciones de evaluación Se multiplica la literatura sobre la

cuestión Se establecen programas

internacionales Se diseñan programas nacionales.

Razones

Neoliberalismo Recesión económica Globalizaión

“EFICIENTISMO”

NECESIDAD DE “RENDIR CUENTAS”

Sentido (funciones) Justificadora Optimizadora.

4.b) El estudio de EURYDICE sobre evaluación de centros

30 países implicados

Propuesta del Parlamento Europeo de 12 de febrero de 2001 (El efecto “Lisboa 2000”)

Temporalidad: 2000 - 2001 Objeto de estudio

Centros de enseñanza considerados como entidades

De enseñanza obligatoria Sector público De enseñanza general A tiempo completo Centros de enseñanza ordinaria.

Unidades de análisis: “modelo de evaluación” A) ¿Quién evalúa y a quién se evalúa?

Quien• Externa

• Realizada por la administración• Federación / Estatal Central• Estados Federados / Regional Intermedia • Consejos locales / Municipios Local

• Interna• Realizada por el propio centro

• Director• Profesores• Alumnos

A quien• Sistema / centro / director/ profesores .

B) ¿Qué se evalúa? Funciones del centro

• Educativas• 1º) Enseñanza de aptitudes y conocimientos• 2ª) Enseñanza de modelos de conducta social y

desarrollo personal, incluida la orientación profesional• Administrativas

• 3ª) Gestión de recursos humanos• 4ª) Gestión de recursos materiales• 5ª) Gestión de recursos de capital• 6ª) gestión de relaciones externas (aportaciones a la

comunidad). Evaluación de

• Procesos• Resultados.

C) Procedimientos en la evaluación ¿Cómo se evalúa (instrumentos/indicadores)? Cuantitativos Cualitativos

D) Uso de la evaluación ¿Para qué se evalúa? Recomendar Supervisar / Inspeccionar Informar Sancionar.

A) ¿Quién y a quién evalúa?

Multiplicidad de situaciones, que hace imposible hablar de tipologías, pero: La evaluación interna existe siempre

(salvo Luxemburgo y Bulgaria)

Hay, pues, que hablar de estudio de casos.

NÓRDICOS

ANGLOSAJONES

CENTROEUROPA

LATINO MEDITERRÁNEOS

Principales enfoques de la evaluación interna y externa

En la mayoría de los países la evaluación de centros no incluye una evaluación del profesorado

Responsables de la evaluación

B) ¿Qué se evalúa?

Resultados: Rendimiento de alumnos

• Por áreas o asignaturas Cumplimiento de objetivos

• Del sistema• De la autoridad Regional / Local• Del centro

Auditorías económicas.

Procesos: Gestión del personal (asistencia/puntualidad) Gestión económica Autonomía de los profesores Participación

• De profesores• De alumnos• De padres• De la sociedad civil. P.66 del inf.

C) ¿Cómo se evalúa?

Informes previos Elaboración de informes propios Fase de debate / consulta Información antes de la redacción

final Seguimiento de la evaluación.

D) ¿Para qué se evalúa?

Sanciones Información institucional Información pública Recomendaciones Plan de mejora.

Conclusiones generales

El rango de tareas evaluadas varia de un país a otro dependiendo de la autonomía de los centros

La evaluación interna, tradicionalmente llevada a cabo por los directores y el equipo directivo, tiende a incluir la participación de diversos miembros de la comunidad educativa (profesores, padres,...)

La evaluación externa e interna raramente es independiente. En los países en que la evaluación es interdependiente, como Francia y Reino Unido, la evaluación interna suele servir como base para la externa

En la mayoría de los países, los centros reciben recomendaciones o instrucciones como consecuencia de este proceso de evaluación. Y en alguno de ellos, los centros deben realizar una propuesta de mejora. Solamente en unos pocos países se tomarán acciones disciplinarias si no se solucionan los problemas identificados...

Conclusiones generales

Los resultados conseguidos por los centros en la evaluación externa se hacen públicos en pocos países

En casi todos los países los resultados de la evaluación externa de los centros se usa para evaluar el sistema educativo

La cualificación básica de los evaluadores externos es la de profesor y tener experiencia en el campo de la educación. En la mitad de los países es obligado la realización de un curso especializado de evaluación y/o superar un examen

Las habilidades requeridas para los evaluadores internos no son muy estrictas. En casi todos los países se ofrece a los profesores y directores formación y ayuda tanto material como humana.

4.c) Propuesta de un modelo propio de evaluación de centros

MARCO CONCEPTUAL¿Desde qué conceptualizaciones?

Concepto de calidad en EducaciónConcepto de evaluación de la calidad en centros escolares.

Elementos para un modelo internacionalde Evaluación de los centros escolares

PROCEDIMIENTOS¿Cómo?

IndicadoresDe procesoDe producto

CuantitativosCualitativos

MétodosInternosExternos

OBJETO¿Qué?

Nivelde calidad

\/\/\/\/\/

Adecuación a

objetivos

FOCO¿A qué?

Centros

(¿Personas?)

Procesos

(¿Resultados?)

JUSTIFICACIÓN¿Por qué?

ResponsabilidadSocial

Convergenciaeuropea

DESTINATARIOS¿Para quién?

Usuarios

Empleadores

Sociedad

RESPONSABLES¿Desde dónde?

Institucinesde evaluación

Independenciade principios

(Técnicasy no polítcas)

Financiaciónpública

Dependenciaorganizativa

SENTIDO¿Para qué?

Supervisión

Implementaciónde Mejoras

4.d) Algunas precauciones a tener en cuenta

La dificultad de la comparación El riesgo de generalizar modelos La imposibilidad de “exportar”

soluciones.

Cada caso nacional y regional DEBE, PUEDE y TIENE que establecer un modelo propio

Porque nole vale ninguno

Tiene mediosAutonomía

FinanciaciónApoyo institucionalTécnicos preparados

Es un imperativopara optimizar la

Educacióny llevarla a la Calidad que la

sociedad le exige

la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas

personales

Aportaciones reflexivas personales:

Escuelas de calidad en el contexto del siglo XXI

5.a) Concepto ¿Qué entendemos por “calidad de la

educación”, “calidad en la educación”? ¿Qué entendemos por una escuela de

calidad?

5.b) Dimensiones (elementos / componentes...) ¿Qué la constituye?.

5.c) Estrategias (Instrumentos / Planificación...) ¿Cómo podemos desarrollarla / alcanzarla? ¿Qué medios necesitamos?

5.d) Evaluación¿Podemos medirla?¿Cómo?¿Con qué indicadores (cualitativos y

cuantitativos?.

5.a Concepto

Educación = Desarrollo Máximo Integral de la PERSONA HUMANA

Biología• Higiene / Salud

Psicología y Afectos• Relación / Comunicación / Sexualidad

Socialibilidad• Civismo• Participación• Trabajo.

Logos• Palabra• Pensamiento• Razón

Libertad • Responsabilidad / ética / moral

Cultura• Creatividad• Arte• Espíritu constructivo

Trascendencia • Espiritualidad / Religión.

Una educación de calidad es la que persigue el desarrollo máximo e integral de todo lo consustancial a la naturaleza específicamente humana.

5.b) Dimensiones

Global: Lo universal de “Lo Humano” Contextual:

El marco social El marco económico El marco político

Institucional Las estructuras escolares

De aula La concreción metodológica y didáctica.

Global: Lo universal de “Lo Humano” La Dignidad Humana La igualdad en Dignidad El respeto al Ser Humano El trato digno Los Derechos Humanos.

Contextual: El marco social

• Educación para todos• Igualdad de oportunidades• Equidad

El marco económico• Los recursos• La competitividad• La presión del mercado laboral

El marco político• La participación ciudadana• El civismo• La búsqueda de la mejora del bien común.

Institucional Las estructuras escolares

• El proyecto educativo• El estilo directivo• El trabajo cooperativo de los docentes• La reglamentación de la convivencia• El ajuste a las necesidades socio-laborales• El aporte a la comunidad local.

De aula La concreción metodológica y didáctica

• Metodología participativa• Aprendizaje constructivo• La exigencia académica• La cultura del esfuerzo• El conocimiento reflexivo y crítico.

5.c) Estrategias

Participación de toda la comunidad educativa

Implicación de los responsables Dignificación de la tarea educadora Apoyo institucional, social y global.

5.d) Evaluación

Procesos Satisfacción de participantes Ausencia de conflicto

Resultados Egreso Integración social Sociedad cohesionada Sociedad de progreso.

A modo de síntesis

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Logro académico de los alumnosCompetencias

para el Aprendizajea lo Largo de la Vida

Máximo Desarrollo Integral(Personal, Laboral, Interpersonal ...)

Tasa de escolarización

Ausencia de repetidores

Alcance de nivelesno obligatorios

Etc...

Alumnos:DESARROLLO MÁXIMO

INTEGRAL

Padres(exigencia de implicación – participación)

Tejido económico – productivo(dando información al sistema y

Compartiendo responsabilidades de formación)

Sociedad en General

Buenos resultados

Rendimiento escolar

Satisfacción de la Comunidad

educativa

Se concibe como

En términos de

Que debe incluirQue debe llegar a

Condicionados por

Su valoración debe tener en cuenta

OrganismosInternacionales

(ONU,UNESCO,

OCDE,UE, OEI)

Se reflejan en

Políticas Nacionales

Preocupa a

Conceptualizaciones

Reflexiones

Indicadores

Factores de Evaluación

Que diseñan

ElementosCondicionantes

Contexto(Demografía

EconomíaVariables socio-culturales)

Situación de partida(diferencias en

competencias de partida)

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