1. estilos y ritmos de aprendizaje-crea
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RITMOS Y ESTILOS DE RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
Ponente: Mg. Anshela Vargas VargasPonente: Mg. Anshela Vargas Vargas
"No hay que empezar siempre por la
noción primera de las cosas que se
estudian, sino por aquello que puede
facilitar el aprendizaje“ (Aristóteles)
Teorías sobre el aprendizaje
Conductismo
Cognitivismo Constructivism
oConstructivism
o
Cambio conceptual
Eclécticas
Recuperado de http://vaneanto12.files.wordpress.com/2013/02/estudiante-pequec3b1o.jpg
Recuperado de http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/imagenes/docente.jpg
EL CONDUCTISMO John Watson (1878
– 1978)
EL CONDUCTISMO John Watson (1878
– 1978)
La experimentación en la conducta
humana
La experimentación en la conducta
humana
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Especificación del comportamiento final a implantar
Identificación de la secuencia de movimientos graduales a ejecutar
Organismos activos (respuesta a un estímulo sustitutivo)
Reforzamiento al movimiento en pos del comportamiento
Recompensa por momentos ante la situación deseada
EL COGNITIVISMOEL COGNITIVISMO
Recuperado de http://www.siemprehistoria.com.ar/wp-content/uploads/2010/04/Jean+Piaget.png
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Organización del conocimiento: docente
Principios fundamentales:
Principios fundamentales:
Aprendizaje + comprensión = duración
Feedback cognitivo: correcta adquisición de conocimientos – corrige un aprendizaje defectuoso
Fijación de objetivos: motivación para aprender
TEORÍA PIAGETIANATEORÍA PIAGETIANA
AprendizajAprendizajee
AprendizajAprendizajee
Base: el pensamiento
Conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al
medio ambiente.
Movimientos: asimilación y acomodación.
Asimilación: exploración – transformación – incorporación del organismo a través de esquemas (acciones – conceptos: nuevos
conocimientos)
Acomodación: la mente acepta las imposiciones de la realidad.
Conocimiento: físico, lógico-matemático y social
(1896-1980)(1896-1980)
Teoría del
desarrollo
cognitivo del
niño
PERIODOS DEL DESARROLLO PERIODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGETCOGNITIVO SEGÚN PIAGET
Recuperado de http://www.crecerfeliz.es/var/ezflow_site/storage/images/el-bebe/psico-desarrollo/bebe-2-anos-sus-primeras-manualidades/1427222-1-esl-ES/Bebe-2-anos-sus-primeras-manualidades_articulo_landscape.jpg
Recuperado de http://www.guiainfantil.com/uploads/bebes/estimulacionG.jpg
Recuperado de http://us.cdn2.123rf.com/168nwm/lisafx/lisafx0508/lisafx050800064/226556-a-little-girl-doing-her-homework.jpg
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Recuperado de http://photos-a.netjoven.pe/_files/noticias/1332804868-407.jpg
11 años
Recuperado de http://3.bp.blogspot.com/-PCwcIU7z51A/TWVbXfejP3I/AAAAAAAAAAo/cvXAHRWNhao/s1600/edad_adulta_9.jpg
Adultez
Estadio Estadio sensorio -motorsensorio -motor
Estadio Estadio preoperatoriopreoperatorio
Operaciones Operaciones concretasconcretas
Operaciones Operaciones formalesformales
Periodo: avance del anterior por ser una
subestructura- esta
bilidad psicológica y
fisiológica
Periodo: avance del anterior por ser una
subestructura- esta
bilidad psicológica y
fisiológica
Actos humanos:
Necesidad crea un
desequilibrio que se
restituye al
satisfacerse.
RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA Y/O Y/O CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
Construcción recíproca
Adaptación del individuo ante el entorno
Hay una distinción entre el aprendizaje en:
Sentido amplio (cuna, cuarto, casa, barrio, ciudad, país).
Sentido limitado (taza, luna, agua para plantas, etc.).
Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_6/img/5033.jpg
¿CÓMO SE ¿CÓMO SE CONSTRUYE LA CONSTRUYE LA INTELIGENCIA?INTELIGENCIA?
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Maduración: caminar
Experiencias con objetos
físicas y lógico-
matemáticas
Social (mundo exterior)
Equilibración: regulador de asimilación,
acomodación y equilibrio
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“Tratemos de asimilar el
mundo exterior a nuestras
estructuras construidas y
de reajustar o acomodar
estas a los objetos
externos para lograr un
equilibrio” ¨(Piaget).
RITMOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE LENTOAPRENDIZAJE LENTO Lentitud para el procesamiento
de la información Problemas de memoria – evocar
la información perdida Menor capacidad de atención a
estímulos verbales – expresión (docente – estudiante)
Ritmo crónico de aprendizaje más bajo
Baja motivación – autoestima - autonomía
Escasa atención Bajo nivel de perseverancia Falta de autoridad – asertividad Dificultad para hacer sus tareas Bajas expectativas de los padres Dificultades en la realización de
tareas
Recuperado de http://2.bp.blogspot.com/-PUxQvKLllhQ/Tf-yrBnal_I/AAAAAAAAAAw/ke4IAe6qU8k/s1600/pato4.jpg
SUGERENCIASSUGERENCIAS
Flexibilidad –
adaptabilidad
de la
programación
curricular
Respeto por su ritmo de aprendizaje
Evaluación
previa del nivel
cognitivo y
verbal
Evaluación
previa del nivel
cognitivo y
verbal
Aprendizaje adecuado con instrucción graduada – diagnósticoRecuperado de http://madrepasoapaso.com/editor/assets/aprendizaje.jpg
TALENTOSOS TALENTOSOS Y Y SUPERDOTADOSSUPERDOTADOS
Recuperado de http://www.crecebebe.com/wp-content/uploads/educando-a-niaos-con-talent.jpg
Recuperado de http://www.discoverymujer.com/shared_content/uploads/2012/05/101131042-620x360.jpg
Habilidades específicas en Habilidades específicas en áreas muy concretasáreas muy concretas
Aptitudes y capacidades Aptitudes y capacidades aplicadas con facilidad en aplicadas con facilidad en cualquier área.cualquier área.
Recuperado de http://www.guiaparapadres.com/files/article/thumb/n/ninos-superdotados_ie0ct.jpg
Recuperado de http://i.ytimg.com/vi/JrSkE6xOqu4/0.jpg
Supera al docente -
aprendizaje rápido
Superficialidad de los textos habituales
Conocimientos generales Intereses y
aficiones Logros significativos en algún área
Métodos científicos
Observación (+)
Estilo cognitivo rápido - exacto
Complejización de conceptos
CARACTERÍSTICCARACTERÍSTICAS POSITIVASAS POSITIVAS
Memoria (+)
Lectoescritura superior
Vocabulario fluido
Razonamiento – abstracción – comprensión –
operaciones de pensamiento
Dominio y recuerdo rápido
de la información Trabajos
individuales
Distracción en act. no
significativas
Análisis intrapersonal e interpersonal
Extrapola - analogías
conceptuales
Inteligencias múltiples superiores
Opinión diferente al status
ALTAS CAPACIDADES EN EL AULATabla: Categorías de la población superdotada, teniendo en cuenta el CI (adaptación de las tablas de Gagné, 1993 y Gross Miraca, 2000)
Nivel C.I. equivalente Ligeramente superdotado 115-129Moderadamente superdotado 130-144Altamente superdotado 145-159Excepcionalmente superdotado 160-179Hiperdotado 180 o más
Recuperado de http://www.infanciahoy.com/imgnoticias/infanciahoy.com_8880_2062011_ninos_superdotados.jpg
Impaciencia
Intranquilidad
Apatía al fracaso escolar
Descuido e incumplimiento de tareas escolares
Aislamiento socialProblemas de conducta
Desconfianza para trabajar
en equipo
CARACTERÍSTICCARACTERÍSTICAS NEGATIVASAS NEGATIVAS
Recuperado de http://sentirmebien.com/wp/wp-content/uploads/2010/06/super-ni%C3%B1o.jpg
ESTILOS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ES EL ESTILO DE ¿QUÉ ES EL ESTILO DE APRENDIZAJE?APRENDIZAJE?
Métodos o estrategias que utiliza cada persona para aprender. Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones responden a sus ambientes de aprendizaje.
Recuperado de http://1.bp.blogspot.com/-yaxLxbU6zOY/Tm5EWAdwHeI/AAAAAAAAAC4/ZZWYFqh7Mas/s1600/aprendizaje%2Bactivo.jpg
MODELOS DE ESTILOS DE MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman3) Modelo de Kolb4) Modelo de Programación
Neurolingüística de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Límbico DerechoEL COMUNICADOR
InterpersonalSentimientos
EstéticoEmocional
Límbico Izquierdo
EL ORGANIZADOROrganizadoSecuencialPlaneadorDetallado
Cortical DerechoEL ESTRATEGA
HolísticoIntuitivo
IntegradorSintetizador
Cortical IzquierdoEL EXPERTO
LógicoAnalítico
Basado en hechosCuantitativo
Modelo de cuadrantes cerebrales
DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMANSILVERMAN
1)Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; resuelve problemas siguiendo procedimientos; pacientes; trabajo práctico, memorizan fácil; descartan cursos fuera de la realidad.
2) Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia teorías y significados; innovadores y odian la repetición; descubren posibilidades y relaciones; comprenden nuevos conceptos; abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos memorísticos o cálculos rutinarios.
3) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
4) Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
5) Inductivo: Retención y comprensión mejor de nueva información cuando realizan una acción activa con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
6) Deductivo: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
7)Secuenciales: Incrementales – lógicos ordenados y lineales al tratar de solucionar un problema.
8)Globales: Aprenden grandes saltos, nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y reúnen objetos en forma innovadora. Pueden tener dificultades en explicar cómo lo hicieron.
Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.
Pregunta Pregunta Dimensión de Dimensión de Aprendizaje y Aprendizaje y
EstilosEstilos
Descripción de los estilosDescripción de los estilos
¿Qué tipo de ¿Qué tipo de información información
perciben perciben preferentemente preferentemente los estudiantes?los estudiantes?
Dimensión relativa al Dimensión relativa al tipo de información: tipo de información: sensitivos-intuitivossensitivos-intuitivos
Los estudiantes perciben dos Los estudiantes perciben dos tipos de información: externa o tipos de información: externa o sensitiva (sensaciones físicas). sensitiva (sensaciones físicas). Interna o intuitiva (memorias, Interna o intuitiva (memorias, ideas y otros)ideas y otros)
¿A través de qué ¿A través de qué modalidad modalidad
sensorial es más sensorial es más efectivo percibir efectivo percibir la información la información
cognitiva?cognitiva?
Dimensión relativa al Dimensión relativa al tipo de estímulos tipo de estímulos preferenciales: preferenciales: visuales- verbales.visuales- verbales.
Con respecto a la información Con respecto a la información externa, los estudiantes la externa, los estudiantes la reciben en formatos visuales, reciben en formatos visuales, cuadros, diagramas, gráficos; o cuadros, diagramas, gráficos; o en formatos verbales mediante en formatos verbales mediante sonidos, escritos, fórmulas y sonidos, escritos, fórmulas y símbolos.símbolos.
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO
DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMANDIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN
Pregunta Pregunta Dimensión de Dimensión de Aprendizaje y Aprendizaje y
EstilosEstilos
Descripción de los estilosDescripción de los estilos
¿Con qué ¿Con qué información está información está más cómodo el más cómodo el estudiante a la estudiante a la
hora de trabajar?hora de trabajar?
Dimensión relativa a Dimensión relativa a la forma de organizar la forma de organizar la información: la información: inductivos-deductivosinductivos-deductivos
Se entiende mejor la información Se entiende mejor la información si está organizada si está organizada inductivamente donde los inductivamente donde los hechos y las observaciones se hechos y las observaciones se dan; deductivamente donde los dan; deductivamente donde los principios se revelan y las principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se consecuencias y aplicaciones se deducen.deducen.
¿Cómo progresa ¿Cómo progresa el estudiante en el estudiante en su aprendizaje?su aprendizaje?
Dimensión relativa a Dimensión relativa a la forma de procesar la forma de procesar y comprender la y comprender la información: información: secuenciales-secuenciales-globalesglobales
En los estudiantes el aprendizaje En los estudiantes el aprendizaje implica un procedimiento implica un procedimiento secuencial que necesita secuencial que necesita progresión lógica de pasos.progresión lógica de pasos.
Pregunta Pregunta Dimensión de Dimensión de Aprendizaje y Aprendizaje y
EstilosEstilos
Descripción de los estilosDescripción de los estilos
¿Con qué tipo de ¿Con qué tipo de información está información está más cómodo el más cómodo el estudiante a la estudiante a la
hora de trabajar?hora de trabajar?
Dimensión relativa a Dimensión relativa a la forma de trabajar la forma de trabajar con la información: con la información: activos-reflexivos.activos-reflexivos.
La información se puede La información se puede procesar mediante tareas activas procesar mediante tareas activas a través de compromisos, a través de compromisos, actividades físicas, reflexión o actividades físicas, reflexión o introspección.introspección.
ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILOS DE APRENDIZAJE (MODELO DE KOLB)(MODELO DE KOLB)
ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO
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BLOQUEOS DEL ESTILO BLOQUEOS DEL ESTILO ACTIVOACTIVO
Miedo al fracaso o a cometer errores. Miedo al ridículo. Ansiedad ante las cosas nuevas. Tomar la vida concienzudamente.
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Actividades dinámicas
Dramatizaciones – juego de
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Trabajo en equipo –
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Organización y desarrollo
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ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO
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Escritores – grupos de discusión
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Análisis, estudio de
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Trabajo anticipado: tiempo real
Investigación
Exposición oral – escrita: demostración
Coloquios, grupos de trabajo,
conferencias
Búsqueda de fuentes
bibliográficas
Informes de observación
- visitas
Grupos heterogéneo
s: aprendizaje uno de otro
Material audiovisual: observación
- análisis
Reuniones - debates
Estrategias cognitivas - aplicación
Planteamiento de problemas
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EL ESTILO REFLEXIVO SE EL ESTILO REFLEXIVO SE DIFICULTA CUANDO:DIFICULTA CUANDO: Actúan de líderes. Presiden reuniones
o debates. Dramatizan ante
otras personas. Participan en
actividades no planificadas.
Hacen algo sin previo aviso.
No tienen datos suficientes para sacar conclusiones.
Están presionados por el tiempo.
Se ven obligados a pasar de una actividad a otra.
Hacen un trabajo superficialmente.
BLOQUEOS DEL ESTILO BLOQUEOS DEL ESTILO REFLEXIVOREFLEXIVO
No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
El cambio rápido de una actividad a otra. Presentar informes incompletos. La impaciencia por comenzar una actividad.
ACTIVIDADES PARA EL ACTIVIDADES PARA EL ESTILO REFLEXIVOESTILO REFLEXIVO
Cuestionarios de evaluación, registros de actividades, trabajos en grupo, entre otros.
ESTILO TEÓRICOCARACTERÍSTICAS
Lógicos Perfeccionistas Metódicos Objetivos Críticos Estructurados Disciplinados Sistemáticos
APRENDEN MEJOR CUANDO:APRENDEN MEJOR CUANDO:
Se sienten en una situación estructurada y con una finalidad clara.
Inscriben todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
Tienen la posibilidad de cuestionar.
Participan en sesiones de preguntas y respuestas.
Se sienten intelectualmente presionados.
Participan en situaciones complejas.
Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
Estar con personas de igual nivel conceptual.
EL ESTILO TEÓRICO SE EL ESTILO TEÓRICO SE DIFICULTA CUANDO:DIFICULTA CUANDO:
Están obligados a hacer algo sin finalidad clara.
Tienen que participar en situaciones en que predominan emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios. Improvisa y duda frente al tema. Considera que el tema es poco profundo. Desconectarse del grupo por percibirlos
intelectualmente inferiores.
BLOQUEOS DEL ESTILO BLOQUEOS DEL ESTILO TEÓRICOTEÓRICO
Dejarse llevar por las primeras impresiones. Preferir la intuición y la subjetividad. Desagrado ante enfoques estructurados y
organizados. Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
CÓMO MEJORAR EL ESTILO CÓMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICODE APRENDIZAJE TEÓRICO
Leer algo denso que estimule el pensamiento y resumir lo leído.
Hacer analogías. Tomar situaciones complejas y analizarlas. Resumir teorías, hipótesis y explicaciones
de acontecimientos. Inventar procedimientos para resolver
problemas. Practicar la formulación de preguntas
exigentes.
ACTIVIDADES PARA EL ACTIVIDADES PARA EL ESTILO TEÓRICOESTILO TEÓRICO
Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico. Actividades donde tienen que deducir reglas o
modelos conceptuales. Analizar datos o informaciones y diseñar
experimentos.
ESTILO PRAGMÁTICOCARACTERÍSTICAS
Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista Decidido Concreto Seguro de sí Organizado
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Poseen una técnica para hacer las cosas con ventajas prácticas.
Elaboran planes de acción con resultado evidente.
Comprueban la validez inmediata del aprendizaje.
Ven que hay conexión entre el tema y el problema.
EL ESTILO PRAGMÁTICO SE EL ESTILO PRAGMÁTICO SE DIFICULTA CUANDO:DIFICULTA CUANDO:
El aprendizaje no está relacionado con una necesidad inmediata.
Trabajan sin instrucciones claras.
Aprenden teoría sin práctica.
No hay rapidez en el proceso de aprendizaje
No hay recompensa evidente por la actividad desarrollada.
Hay obstáculos burocráticos o personales que impiden avanzar en una tarea.
BLOQUEOS DEL ESTILO BLOQUEOS DEL ESTILO PARAGMÁTICOPARAGMÁTICO
Interés por la solución perfecta más que la por práctica.
No concluir un tema. No comprometerse en acciones específicas.
CÓMO MEJORAR EL ESTILO DE CÓMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICOAPRENDIZAJE PRAGMÁTICO
Desarrollando en lo posible talleres prácticos. Planificando temas que lleven al hacer. Abordando problemas reales en situaciones
reales. Imitando modelos para luego superarlos.
ACTIVIDADES PARA EL ACTIVIDADES PARA EL ESTILO PRAGMÁTICOESTILO PRAGMÁTICO
Partir de la teoría a la práctica Simulación y estudio de casos Relacionar teoría y práctica con la vida diaria
Programación Programación
Neurolingüística de Neurolingüística de
Bandler y Grinder Bandler y Grinder
ESTILO DE APRENDIZAJE VISUALESTILO DE APRENDIZAJE VISUAL
Lectura de la información: fotocopias – transparencia – notas
Ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Abstracción y planificación
Recuperado de http://guiadelbebe.net/wp-content/uploads/2012/02/aprendizaje-de-ni%C3%B1os-1.jpg
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO
Secuencial – ordenada
Explicaciones orales Escucha su grabación
mental paso a paso No olvida ni una
palabra – desorienta No relaciona ni
elabora conceptos Aprendizaje de
idiomas - músicaRecuperado de http://4.bp.blogspot.com/-9xXFVO7x1CA/TrPuNi5UlfI/AAAAAAAABPU/DspXRXWtBOA/s1600/istock_000002987437small%255B1%255D.jpg
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO
Información asociada a sensaciones y movimientos (deporte)
Más lento (distinta manera de aprender) – profundo
Trabajos experimentales
Esfuerzo académico – movimiento
Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd94/elast02.jpg
MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
ESTILOS DE APRENDIZAJE:EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INTELI-INTELI-GENCIAGENCIA
EL ALUMNO SE EL ALUMNO SE DESTACA ENDESTACA EN
LE GUSTALE GUSTA APRENDE MEJORAPRENDE MEJOR
Lógico-Lógico-
matemáticamatemática
Matemáticas, Matemáticas, razonamiento, razonamiento, lógica, resolución, lógica, resolución, de problemas, de problemas, pautas.pautas.
Resolver Resolver problemas, problemas, cuestionar, cuestionar, trabajar con trabajar con números, números, experimentar.experimentar.
Usando pautas y Usando pautas y relaciones, relaciones, clasificando, y clasificando, y trabajando con lo trabajando con lo abstracto.abstracto.
Lingüístico-Lingüístico-verbalverbal
Lectura escrita, Lectura escrita, narración de narración de historias, historias, memorización de memorización de fechas, piensa en fechas, piensa en palabras.palabras.
Leer, escribir, Leer, escribir, contar cuentos, contar cuentos, hablar, hablar, memorizar, memorizar, hacer puzzles.hacer puzzles.
Leyendo, Leyendo, escuchando y viendo escuchando y viendo palabras, hablando, palabras, hablando, escribiendo, escribiendo, discutiendo y discutiendo y debatiendo.debatiendo.
Corporal-Corporal-kinestésicakinestésica
Atletismo, danza, Atletismo, danza, arte dramático, arte dramático, trabajos manuales, trabajos manuales, utilización de utilización de herramientas.herramientas.
Moverse, tocar Moverse, tocar y hablar, y hablar, lenguaje lenguaje corporal.corporal.
Tocando, Tocando, moviéndose, moviéndose, procesando procesando información a través información a través de sensaciones de sensaciones corporalescorporales
INTELI-INTELI-GENCIAGENCIA
EL ALUMNO SE EL ALUMNO SE DESTACA ENDESTACA EN
LE GUSTALE GUSTA APRENDE MEJORAPRENDE MEJOR
EspacialEspacial Lectura de mapas, Lectura de mapas, gráficos, dibujos, gráficos, dibujos, laberintos, puzzles, laberintos, puzzles, imaginando cosas, imaginando cosas, visualizando.visualizando.
Diseñar, Diseñar, dibujar, dibujar, construir, crear, construir, crear, soñar despierto, soñar despierto, mirar dibujos.mirar dibujos.
Trabajando con Trabajando con dibujos y colores, dibujos y colores, visualizando, usando visualizando, usando su ojo mental, su ojo mental, dibujando.dibujando.
MusicalMusical Cantar, reconocer Cantar, reconocer sonidos, recordar sonidos, recordar melodías, ritmos.melodías, ritmos.
Cantar, Cantar, tatarear, tocar tatarear, tocar un instrumento, un instrumento, escuchar escuchar música.música.
Ritmo, melodía, Ritmo, melodía, cantar, escuchando cantar, escuchando música y melodíasmúsica y melodías
Interperso-Interperso-nalnal
Entendiendo a la Entendiendo a la gente, liderando, gente, liderando, organizando, organizando, comunicando, comunicando, resolviendo resolviendo conflictos, conflictos, vendiendo.vendiendo.
Tener amigos, Tener amigos, hablar con la hablar con la gente, juntarse gente, juntarse con la gente.con la gente.
Compartiendo, Compartiendo, comparando, comparando, relacionando, relacionando, entrevistando, entrevistando, cooperando.cooperando.
INTELI-INTELI-GENCIAGENCIA
EL ALUMNO SE EL ALUMNO SE DESTACA ENDESTACA EN
LE GUSTALE GUSTA APRENDE MEJORAPRENDE MEJOR
IntrapersonalIntrapersonal Entendiéndose a si Entendiéndose a si mismo, mismo, reconociendo sus reconociendo sus puntos fuertes y puntos fuertes y sus debilidades, sus debilidades, estableciendo estableciendo objetivos.objetivos.
Trabajar solo, Trabajar solo, reflexionar, reflexionar, seguir sus seguir sus intereses.intereses.
Trabajando solo, Trabajando solo, haciendo proyectos a haciendo proyectos a su propio ritmo, su propio ritmo, teniendo espacio, teniendo espacio, reflexionando.reflexionando.
NaturalistaNaturalista Entendiendo la Entendiendo la naturaleza, naturaleza, haciendo haciendo distinciones, distinciones, identificando la identificando la flora y faunaflora y fauna
Participar en la Participar en la naturaleza, naturaleza, hacer hacer distinciones.distinciones.
Trabajar en el medio Trabajar en el medio natural, explorar los natural, explorar los seres vivientes, seres vivientes, aprender acerca de aprender acerca de plantas y temas plantas y temas relacionados con la relacionados con la naturaleza.naturaleza.
InteligenciaInteligencia AA
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PersonalidadPersonalidad
AptitudesAptitudes ActitudesActitudes
InteresesIntereses NecesidadesNecesidades
AlimentaciónAlimentación Nivel de aspiraciónNivel de aspiración
FatigaFatiga SaludSalud
Experiencias de Experiencias de aprendizaje aprendizaje
previasprevias
Métodos de Métodos de aprendizajeaprendizaje
Ambiente familiarAmbiente familiar Estilos de Estilos de aprendizajeaprendizaje
Ambiente Ambiente académicoacadémico
Hábitos de estudioHábitos de estudio
Ambiente socialAmbiente social Oportunidades de Oportunidades de aprendizajeaprendizaje
Recompensas y Recompensas y castigoscastigos
Impacto de los Impacto de los erroreserrores
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