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UANL Universidad Autónoma de Nuevo León
PROGRAMA ANALÍTICO
1. Datos de identificación:
2. Presentación
Para el logro de la visión 2012, la Universidad Autónoma de Nuevo León, ha puesto en marcha la implementación de un nuevo
modelo educativo, en sus dos niveles ede ducación (medio superior y superior); a través de un modelo académico respectivo. La
Facultad de Ciencias de la Comunicación pretende operar con el modelo académico de educación superior, el cual privilegia la
equidad y la formación integral de los estudiantes, sustentado en una currículo flexible que propicie la movilidad, la innovación y
la incorporación de la dimensión internacional para asegurar egresados en ciencias de la comunicación, comprometidos con el
desarrollo sustentable y altamente competitivos nacional e internacionalmente. En este sentido, la presente unidad de
aprendizaje Lingüística y Sintaxis, desarrolla una secuencia formativa sustentada en las sigueintes fases:
1. Conocer los principios sintácticos como parte de la gramática.
2. Identificar los principios morfológicos como parte de la gramática.
Nombre de la unidad de aprendizaje: Lingüística Frecuencia semanal: 2 horas Horas de trabajo extra aula por semana: 2 horas
Modalidad: Presencial
Semestre: Segundo
Obligatoria/ Optativa: Obligatoria
Área curricular: Básica Profesional
Créditos: 3
Fecha de elaboración: 7 de mayo del 2010
Fecha de última actualización: 7 de mayo del 2010
Responsables del diseño:
M.C.
Lic. Lilia Maricela Mendoza Longoria
Programa Analítico Lilia Maricela Mendoza Longoria
UANL Universidad Autónoma de Nuevo León
3. Reflexionar sobre la morfosintaxis del discurso.
4. Contextualizar las normas de la gramática estructural (morfología) y la gramática funcional (sintaxis) en la redacción e
interpretación de textos.
5. Reconocer los conocimientos y habilidades adquiridos para elaborar productos comunicativos.
3. Propósito (s):
La unidad de aprendizaje pretende que el estudiante sea capaz de profunidzar en los principios lingüísticos y sintácticos básicos
necesarios para emplear correctamente la lengua española, permitiéndole desarrollar la habilidades de contextualizar dichos
conocimientos con las reglas gramaticales estudiadas anteriormente en la unidad de aprendizaje Lingüística y Gramática. De
está forma, el alumno estará en la posibilidad de redactar y emitir adecuadamente los mensajes comunicativos, así como de
recibir e interpetar su contenido con la mayor claridad.
4. Enunciar las competencias del perfil de egreso 4.1 Vinculación con las competencias del FOGU:
Fortalecer un aprendizaje autónomo y contínuo. Desarrollar la capacidad de comunicarse apropiadamente en la lengua materna y en otras. Generar y aplicar nuevos conocimientos.
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4.2 Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye esta unidad de aprendizaje
Desarrollar habilidades de comunicación para desempeñarse eficazmente en los diferentes conextos sociales. Dominar las técnicas de la expresión oral y escrita para lograr productos comunicativos de calidad en su práctica profesional. Elaborar productos comunicativos a través de los conocimientos lingüísticos para cumplir con las necesidades de su entorno profesional y social.
5. Representación gráfica:
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6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje
Fase 1: Conocer los principios sintácticos como parte de la gramática. Fase 2: Identificar los principios morfológicos como parte de la gramática. Fase 3: Reflexionar sobre la morfosintaxis del discurso. Fase 4: Contextualizar las normas de la gramática estructural (morfología) y la gramática funcional (sintaxis) en la redacción e interpretación de textos. Fase 5: Reconocer los conocimientos y habilidades adquiridos para elaborar productos comunicativos.
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Elementos de competencia: Fase 1: Conocer los principios sintácticos como parte de la gramática. 6.1 Conocer los principios sintácticos como parte de la gramática para comprender la estructura de la lengua española.
Identificar los principios morfológicos como parte de la gramática para determinar su relación con la sintaxis.
Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
1.-Cuadro sinóptico sobre
los principios de la sintaxis
y de la morfología como
subramas de la gramática
de la lengua española.
El cuadro debe establecer con claridad: el vínculo de la sintaxis con la lingüística y con la gramática. Así como incluir los principales elementos, características y lineamientos que la rigen.
Exposición
introductoria del
docente acerca de la
lingüística y la sintaxis.
Lectura, análisis y
síntesis en equipo de
los temas relacionados
con los principios
sintácticos y
morfológicos de la
gramática de la lengua
española.
Tomar como base la
síntes realizada en
equipo y la exposición
del docente para
desarrollar
individualmente el
cuadro sinóptico.
La lingüística y sus
ramas.
La sintaxis, subrama
de la gramática:
normas de orden,
distribución y
dependencia;
principios de
concordancia;
coordinación y
subordinación.
La morfología,
subrama de la
gramática; fonemas,
morfemas y los
accidentes
gramaticales.
Bibliográfia sugerida y complementaria.
Biblioteca virtual de la UANL.
Utilería de Power Point.
Síntesis
realizada en equipo.
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Fase 2: Identificar los principios morfológicos como parte de la gramática. 6.2 Establecer la relación entre la sintaxis y la morfología del español como proceso estrechamente vinculado para emplear con propiedad
expresiones orales y escritas.
Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
2.- Mapa conceptual de la
relación entre la sintaxis y
la morfología del idioma
español.
El mapa debe establecer con precisión la estrecha relación que vincula a la sintaxis y a la morfología como partes de la gramática (rama principal de la lingüística).
Elaborarlo en hojas tamaño cartulina o en electrónico.
Elaboración individual.
Considerar la rúbrica y la
lista de cotejo para la
evaluación del mapa.
Reflexionar sobre los
contenidos leídos para
realizar la evicencia 1.
Socializar ante el grupo
el mapa conceptual.
Abordaje del tema por
parte del docente.
Retroalimentación
grupal del mapa
conceptual.
La sintaxis, subrama
de la gramática:
normas de orden,
distribución y
dependencia;
principios de
concordancia;
coordinación y
subordinación.
La morfología,
subrama de la
gramática; fonemas,
morfemas y los
accidentes
gramaticales.
Bibliográfia
sugerida y complementaria.
Biblioteca virtual de la UANL.
Utilería Power
Point. Evidencia 1.
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Fase 3: Reflexionar sobre la morfosintaxis del discurso.
6.3 Reflexionar sobre la morfosintaxis del discurso como instrumento comunicativo para elaborar mensajes y propuestas de comuniación interpersonal, social, organizacional y masiva.
Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
3.- Ensayo académico
sobre la morfosintaxis del
discurso.
El ensayo debe incluir los segmentos del discurso así como las clases de sintagmas que lo constituyen.
Elaborarlo en word para entregar, incluir portada con datos generales, mínimo 2 cuartillas, máximo 3.
Elaboración individual.
Exposción del tema por
parte de los alumnos
(en equipo).
Ampliación del tema
por parte del docente.
Socializar ante el grupo
el ensayo.
Retroalimentación
grupal del ensayo.
Segmentos del
discurso: fonema,
morfema, signo
lingüístico, sintagma.
Relación de
sintagmas:
dependientes e
independientes.
Clases de sintagmas:
frase, enunciado,
oración.
Oraciones simples,
compuestas,
complejas y
subordinadas.
Bibliográfia sugerida y complementaria.
Biblioteca virtual de la UANL.
Evidencias 1 y 2.
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Fase 4: Contextualizar las normas de la gramática estructural (morfología) y la gramática funcional (sintaxis) en la redacción e interpretación de textos. 6.4 Contextualizar las normas de la gramática estructural (morfología) y la gramática funcional (sintaxis) como elementos inseparables en la
estructura de la lengua para desarrollar la habilidad de redactar e interpretar textos en los medios masivos (prensa, radio, cine y televisión), las redes mediáticas, las organizaciones y las instituciones públicas y privadas.
Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
4.- Redactar 3 discursos
administrativos (temática
libre): oficio, convocatoria y
carta.
La redacción de los discursos debe atender las normas y reglas gramaticales en lo que a ortografía y sintaxis corresponde.
Elaborarlo en word para entregar, incluir portada con datos generales, una cuartilla por discurso.
Elaboración individual.
Exposción del tema por
parte de los alumnos.
Ampliación del tema
por parte del docente.
Ejercicios prácticos de
ortografía.
Actividad en equipo de
(5 integrantes
aproximadamente) de
lectura, análisis,
discusión y solución de
un problema (caso de
Víctor tutorado),
utilizando el 1º
instrumento de
aprendizaje basado en
problemas.
Socialización grupal de
la solución del
problema, propuesta
por todos los equipos y
la experiencia de
Categorias
funcionales de la
oración: artículo,
sustantivo, adjetivo,
pronombre, verbo,
adverbio, preposición,
interjección,
conjunción.
Reglas básicas de
puntuación y
acentuación.
Oraciones simples,
compuestas,
complejas y
subordinadas.
Bibliográfia sugerida y complementaria.
Biblioteca virtual de la UANL.
Utilería de Word.
Evidencias 1, 2 y
3. Hoja impresa del
caso de Víctor tutorado.
Hoja impresa del
1º instrumento de aprendizaje basado en problemas.
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aprendizaje que les
generó esta actividad.
Fase 5: Reconocer los conocimientos y habilidades adquiridos para elaborar productos comunicativos. 6.5 Reconocer los conocimientos y habilidades adquiridos como resultado de su contextualización en las evidencias 1, 2, 3 y 4 para desarrollar la actitud de un profesional de la comunicación en la elaboración de productos comunicativos que cumplan con las expectativas de su entorno profesional y social.
Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
5.- Redactar un ensayo
literario, de entre una
variedad de temas
sugeridos.
La redacción del ensayo debe atender las reglas básicas de cómo escribir un enayo literario.
Elaborarlo en word para entregar, incluir portada con datos generales, mínimo 10 cuartillas.
Elaboración individual.
Exposción del tema por
parte de los alumnos.
Ampliación del tema
por parte del docente.
Ejercicios prácticos de
redacción.
Actividad en equipo de
(5 integrantes
aproximadamente) de
lectura, análisis y
discusión del caso
Reglas básicas de
cómo escribir un
ensayo literario.
Características del
ensayo literario de
Ana María Maqueo.
El rigor en el ensayo
literario.
Bibliográfia sugerida y complementaria.
Biblioteca virtual de la UANL.
Utilería de Word.
Evidencias 1, 2 y
3. Hoja impresa del
caso de Randock & Randock.
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Radock & Randock.
Socialización grupal de
la solución del
problema, propuesta
por todos los equipos y
la experiencia de
aprendizaje que les
generó esta actividad.
7. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación/evaluación sumativa)
Evidencia 1: 5% Cuadro sinóptico Evidencia 2: 10% Mapa conceptual Evidencia 3: 10 % Ensayo académico Evidencia 4: 10 % 3 discursos administrativos (3 puntos cada uno) Evidencia 6: 20 % Portafolio Ejercicios prácticos en el aula: 10 % Ortografía y redacción (5 ejercicios de 2 puntos cada uno) Exposición de clase: 10% Tema asignado
8. Producto integrador de aprendizaje de la Unidad
Ensayo literario…25% ….
9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas):
Bibliografía básica:
Berinstain, Helena (1998). Gramatica Estructural de la Lengua Española: Editorial LIMUSA.
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Vivaldi, Gonzalo M. (1998). Curso de redacción. México: Ediciones Prisma.
Baena, Guillermina (1995). Redacción Práctica. México: Editores Mexicanos Unidos.
Basulto, Hilda (2007). Curso de redacción dinámica. México: Trillas
González Ochoa, Rodrigo y León Mejía, Alma (2010) Redacción, composición y estilo. México: LIMUSA
Romaní Alfonso, Mercé, et.al(2008).Ortografía. Lengua española. México: Larousse
Bibiografía complementaria:
González Reyna, Susana 2008).Manual de investigación documental y redacción. México: Trillas
Cassany, Daniel 1999). Describir el escribir. Barcelona: Paidós Comunicación.
Maqueo, Ana María (1993). Redacción. México: LIMUSA
Paredes, Elia Acacia (2007). Ejercicios de Lectura y Redacción. México: LIMUSA
Fuentes electrónicas:
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http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup01.pdf
http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup02.pdf
http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup03.pdf
http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup04.pdf
http://www.elcastellano.org/gramatic.html
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/18/191.pdf
http://www.scribd.com/doc/6784364/Redaccion
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Aexos
1. Caso Víctor tutorado
2. 1º instrumento de aprendizaje basado en problemas
3. Caso Randock & Randock
4. Lista de cotejo y rúbrica para evaluar el mapa conceptual
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Anexo 1:
Caso Víctor (tutorado)
Víctor es un estudiante de preparatoria que cursa el tercer semestre, en una escuela de la Zona Metropolitana de Monterrey, asistiendo en
el turno vespertino. El semestre anterior logró ser el segundo lugar en su grupo, siendo sólo superado por una compañera que es un año
menor que él, lo que molestó a Víctor. Sin embargo, es apreciado por sus compañeros de grupo, y es muy popular en la preparatoria.
Víctor es el segundo de cuatro hermanos, de una familia de clase media. Su hermana mayor cursa el segundo semestre de la carrera de
Ciencias de la Comunicación, y es la más brillante estudiante de su generación. La familia de Víctor tiene un negocio de distribución de
legumbres, y sus padres lo atienden en una bodega del Mercado de Abastos. Desde hace dos años Víctor apoya a su papá los fines de
semana en el negocio, mientras su mamá se queda en casa resolviendo los asuntos que se presentan con sus otros hijos.
Los padres de Víctor han hecho todo lo posible por dotar a sus hijos de las herramientas necesarias para que logren el mayor desempeño
como estudiantes, por lo que desde hace varios años les compararon una computadora que les ha servido como apoyo para resolver sus
tareas.
El papá de Víctor le ha dicho reiteradamente que su interés es que concluya una carrera profesional, por lo que por eso sólo le pide ayuda
para el negocio los fines de semana, aunque Víctor dispone de tiempo, porque tiene las mañanas libres. Desde que entró a la preparatoria
Víctor se ha responsabilizado de enviar a sus hermanos más pequeños a la escuela y utiliza el resto de la mañana en preparar sus tareas.
Desde hace dos meses, durante las vacaciones, Víctor conoció a otros jóvenes que son expertos en videojuegos, y él también ha
desarrollado una gran habilidad en ellos. Aprovechando que está solo en su casa durante las mañanas, Víctor ha invitado varias veces a
sus nuevos amigos a jugar con él, dedicando buena parte de la mañana a competir con nuevos juegos que son más retadores, y que le
demandan más tiempo, por lo que varios días de las últimas semanas ha dejado de ir a clases para desarrollar mayor habilidad, a fin de
vencer a sus amigos.
Este semestre ha reprobado dos materias en sus exámenes parciales. A pesar de eso, Víctor se siente confiado en que se recuperará
antes de que concluya este periodo escolar. Tiene una cita (la segunda del semestre) con su tutor, quien ya está enterado de sus
problemas académicos y lo está esperando para la entrevista.
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Anexo 2:
1º instrumento de aprendizaje basado en problemas
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Hoja de trabajo de aprendizaje basado en problemas
Paso 1 Leer y analizar el escenario del Problema El equipo de trabajo lee (primero en lo individual y de manera muy cuidadosa) el escenario
del problema, lo analizan y se aseguran de que lo han comprendido. No caigan en la
tentación de saltarse este paso y comenzar a evaluar soluciones potenciales.
Paso 2 Hacer una lista de hipótesis, ideas o
corazonadas
Se realiza una lista de todas aquellas ideas que les vayan surgiendo y que crean pueden
ayudar en el planteamiento y resolución del problema. Estas hipótesis deben ser revisadas
más adelante para descartar las que no sean relevantes.
Paso 3 Hacer una lista de aquello que se sabe El equipo hace una lista de todo aquello que se sabe en relación con el problema o
situación. Hay que responder la pregunta ¿Qué es lo que sabemos? Es importante que todo
el grupo esté de acuerdo que sabe lo que contiene esta lista. Con que un miembro del
equipo no lo sepa es suficiente para que se pase a la lista de cosas desconocidas
Los pasos del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en paralelo a medida que se recolecta
más información.
Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce En esta parte debe hacerse un listado de todo lo que el equipo considere que necesita saber
para resolver el problema. Hay que responder a la pregunta ¿Qué es lo que debemos saber?
Hay varias preguntas que son apropiadas para esta sección. Algunas se refieren a los
principios que se necesitan para entender la situación. Otras señalan la necesidad de buscar
más información. Estas preguntas servirán de guía para realizar búsquedas en la biblioteca,
biblioteca digital, Internet, etc.
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Los pasos del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en paralelo a medida que se recolecta
más información.
Paso 5 Hacer una lista de aquello que se necesita
hacer para resolver el problema
Es aquí donde se planea la investigación, es decir lo que debe hacerse para resolver el
problema. Hay que responder a la pregunta ¿Qué es lo que tenemos que hacer? Antes de
esto es importante revisar la lista de las hipótesis para descartar aquellas que no se
consideren ya relevantes. NO CONTINÚEN con el paso siguiente sin tener un plan muy claro
de lo que hay que hacer. Es importante distribuir las tareas pero todo mundo debe aprender
lo mismo sobre todos los temas.
Los pasos del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en paralelo a medida que se recolecta
más información.
Paso 6 Definir el problema En este paso se redactan una o dos declaraciones que expliquen lo que el equipo está
tratando de resolver, producir, responder, probar o demostrar
Los pasos del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en paralelo a medida que se recolecta
más información.
Paso 7 Obtener información Esta es una fase de intenso trabajo ya que es cuando el equipo se dedica a reunir, estudiar,
clasificar y ordenar la información que crean les será útil para resolver el problema. La
información pude obtenerse de diversas fuentes. En este paso se espera que se
intercambien ideas, se propongan soluciones, se evalúen alternativas y se consideren pros y
contras de las distintas soluciones propuestas.
Los pasos del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en paralelo a medida que se recolecta
más información.
Paso 8 Presentar resultados El equipo presenta resultados a través de un reporte o presentación ante el grupo. Éste
incluye las explicaciones, recomendaciones, conclusiones, alternativas de solución o
predicciones que obtuvieron en relación con su trabajo de investigación.
Los pasos del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en paralelo a medida que se recolecta
más información.
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Anexo 3:
El caso Randock & Randock
http://www.campusmilenio.com.mx/292/opinion/patito.php
Consultado el 10 de octubre de 2008, a las 23:00 horas
Roberto Rodríguez Gómez roberto@servidor.unam.mx
Al fin, con sentencias, multas y penas de prisión inconmutables concluyó el proceso penal relacionado con una de las mayores operaciones de fraude académico en la historia de Estados Unidos. Se trata del caso de los esposos Steven Karl Randock y Ellen Randock Dixie, y de otros cómplices implicados en una extensa red, de alcance internacional, de venta de certificados de educación media, títulos universitarios y otros grados académicos, sin el debido respaldo institucional. El negocio de los Randock abarcó casi todas las formas conocidas de fraude en este terreno, principalmente: títulos falsificados de instituciones reconocidas, certificados y diplomas de instituciones inexistentes, y también emisión de títulos de instituciones extranjeras conseguidos por medios corruptos.
Casi cuatro años duró el proceso desde su identificación en 2005. Pero antes de iniciar el procedimiento judicial se conocieron públicamente una serie de demandas contra varios de los falsos establecimientos propiedad de los Randock, entre ellos, la “Universidad Saint Regis”, la “Universidad Internacional James Monroe”, supuestamente asentada en India, y la “Universidad Roberstown”, la cual contaba con un aval de acreditación, aparentemente legítimo, del gobierno de Liberia.
El escándalo se desató cuando los títulos y certificados emitidos por dichos establecimientos, y otros que más tarde fueron identificados como parte de la misma operación, intentaron ser utilizados para ingresar o alcanzar promociones en empleos del sector público. Por ejemplo, según consta en el artículo “Saint Regis University”, de la Wikipedia, en junio de 2004, la Comisión de Estándares Profesionales del estado de Georgia revocó la licencia a once profesores que presentaron certificados de estudios de posgrado en dicha universidad, y seis más optaron por renunciar antes de ser sometidos al ominoso procedimiento de verificación. En diciembre de 2006 traslució el caso de 14 miembros del Departamento de Bomberos de Nueva York (FDNY) que, asimismo, intentaron obtener promoción mediante certificados de esa falsa universidad quienes, gracias a su hoja de servicios, lograron evitar la expulsión, pero fueron multados con más de diez mil dólares cada uno.
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Para ese entonces, los Randock habían logrado extender considerablemente sus operaciones gracias a múltiples vacíos legales en las normas que rigen la educación estadunidense. Por ejemplo, son excepción los estados que prohíben explíctamente el comercio de diplomas, o que obligan a la acreditación de instituciones y programas educativos. A pesar de ser EU el país donde la acreditación de estudios superiores es una práctica regular, el principal incentivo de ésta es el ingreso de estudiantes becados por los programas gubernamentales más que la regulación, como tal, de los proveedores de servicios.
Los Randock suponían que el comprador del título sería, en todo caso, corresponsable del fraude y, por lo tanto, que no denunciaría el delito correspondiente. Quizá no contaban con que las instituciones afectadas se encargarían de denunciar no sólo al portador del título, sino también al emisor. Además, la difusión de los casos en la prensa, televisión e internet obligó tanto a la autoridad federal (el FBIy el Servicio Secreto), como al poder judicial del estado de Washington, a tomar cartas en el asunto.
El 27 de marzo de 2008, el fiscal del Distrito Este de Washington, James A. Mcdevitt Dixit, anunció en boletín de prensa que Ellen Randock, Steven Karl Randock y Heidi Kae Lorhan, todos residentes de la zona de Spokane (Washington), fueron declarados culpables de conspiración por el delito de uso ilegal de servicios postales y correo electrónico en la comisión de fraudes. El boletín del Departamento de Justicia (CR-05-180-LRS) presenta un sumario descriptivo los antecedentes y del alcance de la operación.
Según los acuerdos con el fiscal de reconocimiento del delito (plea agreements), desde agosto de 1999, hasta agosto de 2005, Ellen Randock Dixie, Steven Karl Randock, Heidi Kae Lorhan, Roberta Lynn Markishtum, Kenneth Wade Pearson, Richard John Novak, Alan Blake Carlson, y Amy Leann Hensley operaron un negocio de venta de productos académicos falsos y fraudulentos, basados en internet. Estos productos incluyeron grados de educación media, pregrado y posgrado, fabricación de transcripciones académicas ilegales, y certificados de actualización de conocimientos. Se estima que el fraude generó ganancias por más de seis millones de dólares.
Los acusados reconocieron haber creado numerosas instituciones ficticias y haber falsificado documentación. Uno de los implicados, Richard John Novak, se declaró culpable del cargo de conspiración por fraude electrónico y por violar la Ley de Prácticas Corruptas al sobornar (con más de 43 mil dólares) a varios funcionarios del gobierno de Liberia con el fin de obtener la acreditación de la Universidad de Saint Regis, la Universidad Robertstown y la Universidad James Monroe, así como por inducir a funcionarios liberianos para expedir cartas y otros documentos en favor de terceros.
Desde julio de 2008 la señora Randock y la mayoría de los implicados purgan penas de prisión que van de uno a tres años, además de las mutas estipuladas. El juicio del señor Randock demoró porque su abogado alegó problemas de salud, que al cabo la corte no estimó suficientemente graves, y también buscó deslindarse de la autoría intelectual del fraude, acusando a su esposa de tramar cada una de las operaciones. De todos modos le dieron a él también tres años de cárcel.
Dicen los comentaristas que el caso Randock & Randock no es sino la punta de un iceberg: el negocio multimillonario de las “fábricas de diplomas”. En
México, ¿cómo andamos?
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Anexo 4:
Rúbrica para la evaluación
Autoevaluación o evaluación de expertos
Instrucciones: Utilice este formato para evaluar el mapa conceptual.
Rúbrica Mapa conceptual
Fecha de elaboración 9 de abril de 2011
Fecha de actualización 17 de abril de 2011
Responsable Lilia M. Mendoza Longoria, Blanca I. Vargas Ramos, Lucinda Sepúlveda García, Ma. Cristina
Arrieta Castillo, Ma. de Lourdes López Díaz.
Criterio Alta competencia Competente Competencia
intermedia
Competencia no
demostrada
Pertinencia Cuando el contenido
está inmerso en el tema
La mayoría del contenido
está relacionado con el
tema
Cuando la mayor parte
del contenido no
coincide con el tema
Cuando no se relaciona
el contenido con el
tema
Organización Selecciona y relaciona
todos los conceptos del
tema
Selecciona y relaciona la
mayoría de los
conceptos del tema
Selecciona y relaciona
algunos conceptos del
tema
No selecciona ni
relaciona los conceptos
del tema
Originalidad e innovación Presenta de manera
gráfica e innovadora
todos los conceptos del
tema
Presenta de manera
gráfica e innovadora la
mayoría de los
contenidos del tema
Presenta de manera
gráfica e innovadora
algunos de los
contenidos del tema
No presenta de manera
gráfica e innovadora los
conceptos del tema
Manejo del lenguaje Utiliza toda la Utiliza la mayoría de la Utiliza alguna de No utiliza la
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técnico terminología relacionada
con el tema
terminología relacionada
con el tema
terminología
relacionada con el
tema
terminología
relacionada con el tema
Presentación en
documento electrónico
Elabora gráfico utilizando
hipervínculos (audio,
video, imágenes o
información) con utilería
de power point o
software especializados
Elabora gráfico utilizando
hipervínculos (audio,
video, imágenes o
información) sin utilería
de power point o
software especializados
Elabora gráfico
utilizando utilería de
power point o software
especializados sin
hipervínculos
No elabora gráfico en
documento electrónico
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Lista de verificación y/o evaluación
Autoevaluación o revisión de expertos
Instrucciones: Utilice este formato para verificar la presencia de los elementos del mapa conceptual. (X).
Lista de cotejo Mapa conceptual
Fecha de elaboración 17 de abril de 2011
Fecha de actualización 17 de abril de 2011
Responsable Lilia Maricela Mendoza Longoria
Ponderación Elementos de evaluación Sí No
3 % Pertinencia del contenido con la temática solicitada
3 % Selección de los conceptos más relevantes e Interrelación coherente de todos ellos
2 % Elaboración del gráfico en documento electrónico, utilizando hipervínculos (audio, video,
imágenes, información, etc), con utilería de power point o software especializado en el diseño de
mapas conceptuales
2 % Presentación original e innovadora del gráfico
10% Total
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