ambientes de aprendizaje en la universidad
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Conferencia impartida en INTEC de República Dominicana.TRANSCRIPT
Ambientes de aprendizaje: nuevas competencias para la enseñanza en la universidad
Carlos MarceloUniversidad de Sevilla
España
República Dominicana, 29 de noviembre, 2011
LA UNIVERSIDAD. UNA INSTITUCIÓN CENTENARIA EN
UN MUNDO CAMBIANTE
NUEVOS ESCENARIO PARA NUESTRA ACTIVIDAD PROFESIONAL
• Un nuevo ordenamiento económico y social• La importancia de la innovación y el
conocimiento• Auge de las nuevas tecnologías• Cambios en la organización y estructura del
trabajo• Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores• Demanda de flexibilidad a los sistemas de
formación: aprendizaje a lo largo de toda la vida
• Compromiso con la calidad
¿Por qué una reforma en las universidades europeas?
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NUEVAS COMPETENCIAS• Capacidad para analizar y
sintetizar• Capacidad de organización y
planificación• Conocimiento general básico• Comunicación oral y escrita en
lengua materna• Conocimiento de una segunda
lengua• Habilidades informáticas
elementales• Habilidades para gestionar
información• Resolución de problemas• Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
• Capacidad de crítica y autocrítica• Trabajo en equipo• Habilidades interpersonales• Habilidades para trabajar en
equipos interdisciplinares• Habilidad para comunicarse con
expertos en otros campos• Capacidad de apreciar las
diversidad y la multiculturalidad• Habilidad para trabajar en un
contexto internacional• Compromiso ético
SISTÉMICAS
• Capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica
• Habilidades de investigación• Capacidad de aprender• Capacidad para adaptarse a las nuevas
situaciones• Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad)• Liderazgo• Comprender culturas y costumbres de
otros países• Capacidad para trabajar de forma
autónoma• Diseñar y gestionar proyectos• Espíritu de iniciativa y emprendizaje• Preocupación por la calidad
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Para conseguir estas competencias
se requiere un cambio en la forma
de organizar la enseñanza en la
universidad
La enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de información
Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje
de los alumnos
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Nuevas competencias para el profesorado universitario:
• Diseñar de ambientes de que favorezcan un aprendizaje autónomo de los alumnos
• Gestionar ambientes de aprendizaje utilizando una variedad de recursos digitales
• Evaluar la calidad de los aprendizaje basados en competencias
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• “Un lugar donde los alumnos pueden trabajar juntos, se apoyan mutuamente, utilizando una variedad de herramientas y recursos de información en la búsqueda de las metas y objetivos de aprendizaje y en las actividades de resolución de problemas” (Wilson).
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
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Los alumnos integran nuevas ideas a partir de lo que ya conocen, justifican y explican el porqué de acciones y prácticas
Los alumnos trabajan en equipos, colaborando con otros cercanos o noLas tareas deben estar “situadas”,
complejas, poco estructuradas
Las tareas de aprendizaje persiguen una meta establecida
Los alumnos aprenden haciendo, indagando, resolviendo problemas
Jonassen, 2003
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DEL AULA COMO ESPACIO PRINCIPAL
DE ENSEÑANZA
TIEMPO
Asincrónico
Sincrónico
ESPACIO
El mismo Diferente
Enseñanza/AprendizajeSíncrono: en aulafísica
Enseñanza/Aprendizaje
Síncrono: en espacio virtual:VideoconferenciaChat, Mundos virtuales
Enseñanza/Aprendizaje
Asíncrono: en laboratorio físico,
simulador, tutorial
Enseñanza/Aprendizaje Asíncrono: a
través de LMS o Internet, redes sociales, PLE
DIFERENTES ESCENARIOS PARA APRENDER
Personas que aprenden
Competencias y
contenidos
AMBIENTEHerramientas disponibles,
facilidades, servicios
Actividades de aprendizaje
Actividades asimilativas: aquéllas que buscan de los alumnos promover su comprensión acerca de determinados conceptos o ideas que el profesor presente de forma oral, escrita.
Actividades Asimilativas
Actividades de Gestión de información
Actividades de Gestión de informaciónIncluyen tareas de búsqueda de información, de contrastar y/o sintetizar ésta, de recogida y análisis cuantitativo o cualitativo de datos y de análisis de un caso, texto, audio o vídeo. Son tareas en las que se solicita al alumnado que no sólo busque información en relación con una consulta o problema que debe de resolver sino que la analice y comprenda.
Actividades de Aplicación
Actividades de Aplicación son aquéllas que demandan de los alumnos resolver ejercicios o problemas aplicando fórmulas, principios o los contenidos estudiados previamente en clase. Generalmente requieren de los alumnos poner en práctica conceptos o acciones previamente observadas.
Actividades Comunicativas
Actividades Comunicativasson aquéllas en las que se solicita de los alumnos desarrollar actividades que requieren acciones como presentar información, discutir, debatir, poner en común, informar.
Actividades Productivas
Actividades productivas: se pide al alumnado que diseñe, elabore, cree algún dispositivo nuevo. Las tareas productivas se concretan en acciones como:• escribir un ensayo,• redactar un informe, •diseñar un proyecto •componer o crear un producto •una presentación o representación.
ActividadesExperienciales
Actividades Experienciales Son aquéllas que intentan ubicar a los alumnos en un ambiente cercano al ejercicio profesional futuro del alumnado, bien de forma real o bien simulado. Es por su característica de inmersión que se desarrolla, esencialmente en un laboratorio o taller, en una entidad, institución o en organismos de carácter industrial, educativo, sanitario, etc. o en un entorno virtual.
Evaluativa
Las actividades evaluativas son aquéllas cuyo principal y único objetivo es la evaluación del alumnado: dar respuesta a un cuestionario de evaluación inicial, test de autocomprobación de los conocimientos o examen y participar en una entrevista o encuentro de coevaluación alumno- docente
Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la Experiencia y en la Práctica
Énfasis en el
Contenido
Estudio
Enseñanza
Indagación
TutoríaAsesoramiento
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
Diseño de actividades de aprendizaje
Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
EstudioÉnfasis en la
Experiencia y en la Práctica
Énfasis en el Contenido
•Actividades asimilativas: leer, ver, escuchar
•Actividades de gestión de información: Obtener, Ordenar, Clasificar, Seleccionar, Analizar, Manipular
Diseño de actividades de aprendizaje
Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Enseñanza
Énfasis en la Experiencia y en la Práctica
Énfasis en el Contenido
• Actividades asimilativas: ver, escuchar, comprender, demostración
VIDEOCONFERENCIA
Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Indagación
Énfasis en la Experiencia y en la Práctica
Énfasis en el Contenido
•Actividades productivas: Crear, Producir, Escribir, Dibujar, Componer, Criticar, Sintetizar,
•Actividades experienciales: Aplicar, Experimentar, Explorar, Investigar, Actuar
•Actividades comunicativas: Discusión, Presentación, Debate
Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Tutoría
Énfasis en la Experiencia y en
la Práctica
Énfasis en el Contenido
Actividades comunicativas:• tutoría, •diálogo, •asesoramiento,•seguimiento•prácticas
FOROS
Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la Experiencia y en la Práctica
Énfasis en el
Contenido
Estudio
Enseñanza
Indagación
TutoríaAsesoramiento
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
ESCENARIOS PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
http://prometeo.us.es/idea
ALACENA. Un repositorio de secuencias de aprendizajes para la docencia universitaria
2. GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
• Orientación y seguimiento del aprendizaje de los alumnos
• Gestión de recursos digitales
Una de las funciones de la tutoría consiste en orientar
al alumnado a lo largo del proceso de formación:
•Resolviendo dudas•Dirigiendo la comprensión
de los alumnos•Ampliando los horizontes
ORIENTACIÓN
EVALUACIÓN
Evaluación auténtica
• Las tareas de evaluación se asemejan a las que han de desarrollarse en el ejercicio profesional
• Las condiciones de ejecución de la tarea de evaluación están cercanas a las condiciones del contexto de trabajo
• El contexto social de la evaluación se parece al contexto social del lugar de trabajo
• Los criterios de valoración de la actividad son similares a los criterios que utilizan los expertos.
[email protected]@CARMARGAR