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ISIP Innovaciones Pedagógicas Siglo XXI

PsicologíaDel

DesarrolloTrabajo Práctico.

Alumnos:

1. Amodio, Jimena

2. Jara, Noelia

3. López, Valeria

4. Filartiga, Luis

Profesora: María Alejandra RodríguezFecha de entrega: 11 DE AGOSTO.


Introducción.

Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más acerca de los acontecimientos secuenciales que se producen desde el nacimiento hasta los 2 años. Comenzaremos por conceptos de crecimiento, desarrollo y maduración y sus principios fundamentales. La actividad refleja en el recién nacido, y su desarrollo motor a lo largo de los 2 primeros años.

Esta etapa está llena de tareas del desarrollo que transforman a un lactante relativamente indefenso en un niño que intenta lograr la independencia. La etapa sensoriomotriz de Jean Piaget, y sus subetapas, nos permitirán descubrir aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento en los niños de 0 a 2 años. Desde el psicoanálisis mencionaremos la etapa oral, y desde las teorías psicosociales nombraremos a Erikson, en las dos crisis que abarcan este período: Confianza frente a desconfianza básica, y autonomía frente a vergüenza y duda.

Se hará referencia al desarrollo en todas sus áreas: motriz, cognitivo, y psicosocial. También se destacará la importancia del lenguaje y del juego, en especial al juego como base para el logro de los diversos aprendizajes, y posteriores habilidades y destrezas que el niño irá adquiriendo a lo largo del tiempo.


Desarrollo.

Concepto de crecimiento, maduración y desarrollo.

Se denomina crecimiento al aumento de un organismo en peso y volumen, es decir en aspectos cuantitativos.

La maduración supone cambios cualitativos en la organización anatómica y fisiológica que afecta a las capacidades de acción y reacción. Es la actualización de lo virtual, de lo posible que dependiendo de factores innatos y endógenos, es imposible sin la interacción con el medio, donde la presencia con el otro cobra relevante importancia. Cinco son los principios de la maduración:

Patrón de desarrollo cefalocaudal, Patrones de desarrollo proximal-distal y medial (facial) late-

ral Patrón de desarrollo masivo a específico Patrón de desarrollo motor grueso a motor finoEl desarrollo humano abarca la totalidad de los fenómenos

implicados en los cambios. Incluye los aspectos cualitativos y cuantitativos (crecimiento y maduración). Siempre en relación con un intercambio con el medio social como fuente y origen de los estimulaos necesarios para completar ambos. Se puede definir como los cambios en la estructura, el pensamiento o el comportamiento de una persona que se producen en función de las influencias biológicas y ambientales.

Tres principios guían las tareas del desarrollo: 1) maduración física, 2) presiones culturales o sociales, como la escolaridad o ciudadanía responsable y 3) valores y aspiraciones personales derivados de la personalidad, temperamento y el autoconcepto. Como honestidad, intimidad y ocupación.

El desarrollo es ordenado, predecible, secuencial y acumulativo.

Cada niño se desarrolla a un ritmo diferente. Existe una gran variedad de diferencias individuales a lo largo de una evolución normal. Las expectativas de lois demás afectan a la conducta de un niño. En cualquier estadio del desarrollo un niño podría poner un énfasis particular en un aspecto a expensas de otro. El comportamiento de un niño no mejora constantemente; parece alternar entre periodos de equilibrio y desquilibrio.


Grafico 1:

Desarrollo de las habilidades motoras. Las edades deben entenderse como promedios, existe una amplia variación en la edad en que los niños pueden adquirir estas habilidades y seguir siendo considerados normales.

Grafico 2:

Grafico 3:


No se puede acortar el proceso de necesario para que los niños aprendan a caminar. Tienen que haber alcanzado un cierto nivel de maduración antes de poder dar el primer paso.

Reflejos.

En el periodo prenatal entre la quinta y octava semana de gestación aparecen movimientos espontáneos que no son obtenidos por estimulación y no pueden considerarse reflejos. Luego aparecen los movimientos neurales, originados por la acción del sistema nervioso. A partir de los cuatro meses de gestación y hasta el momento de nacimiento los reflejos y los movimientos espontáneos se precisan más, son más rápidos.

La actividad refleja son las reacciones automáticas y desencadenadas por estímulos heredados y tendientes a favorecer la adecuación del sujeto al ambiente. Los reflejos comparten con el resto del proceso evolutivo las características de la maduración infantil, se modifican, se adaptan a las circunstancias del momento, del medio, de la salud general del niño, de su edad.

El concepto clásico de acto reflejo: está constituido por un receptor, una neurona eferente o motriz a través de la cual el impulso nervioso excita el efector. La ausencia de los reflejos arcaicos son indicadores de daño neurológico. Los reflejos arcaicos que se observan en todo recién nacido son:

Reflejos orales: es un encadenamiento de reflejos que per-siguen el acto alimentario, comprende los reflejos de búsqueda, suc-ción y deglución.

Reflejo de Moro: es la reacción corporal masiva, difusa, es-tereotipada, subsiguiente al sobresalto determinado por varios estímu-los que inducen a una brusca extensión de la cabeza que altera su re-lación con el tronco. El significado biológico del este reflejo es una reacción equilibradota arcaica de defensa.

Reflejo de Graspìng o de presión palmar: el estímulo de la palma de la mano de la cara palmar de los dedos acarrea el cierre de la mano.

Reflejo tónico-cervical: es un reflejo postural desencadena-do por cambios de posición de la cabeza en relación con el tronco.

Reflejo de marcha: si se mantiene el niño erecto y suspen-dido se desencadena este reflejo que consiste en una serie de pasos que da el niño que se asemeja a la marcha de un adulto.

Reflejo de incurvación del tronco: es una de las reacciones más primitivas, si se excita la piel de una zona costa lumbar, la colum-na se encorva hacia ese lado, como si se tendiera a abarcar en su con-cavidad al agente estimulante.

Reflejo de ojos de muñeca japonesa: durante el primer mes, el niño realiza muy pocos movimientos activos con sus ojos.


Reflejo natatoria: si se sostiene al niño en posición horizon-tal en el agua, el recién nacido ejecuta con sus brazos y piernas los movimientos alternados y simultáneos propios de la natación.

Grafico 4:

El reflejo de búsqueda, es la orientación selectiva de los labios y la cabeza hacia el sitio donde se realiza la estimulación.

Grafico 5:

El reflejo de Moro aparece en recién nacidos de manera involuntaria como respuesta a un fuerte e inesperado ruido, o cuando el bebé siente que se está cayendo de espaldas.

Grafico 6:

El popular juego de hacer desaparecer un objeto antes los ojos de los niños ayudara a estos a desarrollar el concepto de permanencia del objeto, el


darse cuenta de que un objeto continua existiendo, aunque ya no se ve.

Grafico 7:

La fuerte forma de asir del niño muestra el reflejo darwiniano. Niños de menos de 3 meses de edad son capaces de cerrar los puños con tal fuerza que pueden ser levantados si ambas manos estan asidas

a un palo.

Etapa sensoria motora de Piagget.

Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

Si las percepciones y las experiencias del niño se ajustan a una estructura dentro de su mente, son asimiladas o comprendidas, mientras que si la información recibida no se ajusta a una estructura existente, la mente debe cambiar para acomodarse a la nueva experiencia.

• ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.


ETAPAS SENSORIOMOTRIZ (DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS DOS AÑOS).

En esta etapa comienzan a desarrollar varios conceptos cognoscitvos importante. Uno es el de permanencia de los objetos: darse cuenta de un objeto o una persona continua existiendo incluso cuando no se halla a la vista. La permanencia de los objetos es la base para la concientización del niño de que él existe como elemento aparte de los objetos y de otras personas. Permite a un niño cuya madre lo ha dejado, sentirse seguro sabiendo que éste continúa existiendo y que regresará.

Otro concepto importante que surge de esta etapa es la causalidad, el término piagetiano para reconocer que ciertos eventos causan otros. La conciencia de causalidad se desarrolla alrededor de los diez meses. Este es el momento en que muchos bebes comienzan a hacer sus propios experimentos. Juegan con los interruptores de luz y se deleitan prendiendo y apagando las luces. Sus juguetes favoritos son aquellos con los que pueden hacer algo (rodar, hacer ruido, lanzar, etc.). A pesar que las raíces de tales conceptos empiezan a afianzarse en esta etapa, los infantes no pueden comprenderlos. La razón es que los niños de esta edad tienen una habilidad representativa limitada: la capacidad para representar los objetos y acciones en la memoria. Tal habilidad para recordar e imaginar cosas y acciones se desarrolla cuando los niños esta a punto de entrar a la siguiente etapa cognoscitiva, la etapa preoperacional.

SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTOR

El aprendizaje ocurre en seis subetapas. A medida que el niño aprende sobre el mundo en función de lo que puede hacer con los objetos y con la nueva información sensorial abundante.

• Subetapa 1:uso de los reflejos (desde el nacimiento hasta el mes). A medida que los neonatos ejercitan sus reflejos, ganan algún control sobre ellos. Por ejemplo, los bebes recién nacidos succionan en forma refleja cuando se les tocan los labios. Durante el primer mes los bebes aprenden a encontrar el pezón aun cuando no se les toquen los labios y comienzan a practicar la succión en momentos en que no tienen hambre. La permanencia de los objetos aun no está presente

• Subetapa 2: Reacciones circulares primarias (del mes a los 4 meses). Un simple acto repetitivo, centrado en el propio cuerpo del bebe, para reproducir una sensación placentera obtenida por primera vez al azar. Comienzan a coordinar información sensorial. La permanencia de los objetos aún se halla ausente. El bebe ejercita su esquema de succión cuando por casualidad introduce su dedo en la boca. Le gusta sentirlo e intenta recapturar lo que siente a través del método de ensayo y error.

• Subetapa 3: (de los 4 a los 8 meses). Los infantes se interesan más en el ambiente y repiten las acciones que traen


resultados interesantes y prolongan estas experiencias. Las acciones son intencionales y repetidas, dando lugar a las reacciones circulares secundarias. Los infantes muestran una permanencia parcial de los objetos. Buscaran un objeto parcialmente escondido.

• Subetapa 4: Coordinación de los esquemas secundarios (de los 8 a los 12 meses). El lactante combina acciones para alcanzar un objetivo. Generalizan a partir de experiencias pasadas, evocando respuestas que ya han dominado para así solucionar nuevos problemas. La permanencia de los objetos se está desarrollando, aunque los infantes buscaran un objeto en el primer lugar en el que se escondió, incluso si vieron que fue cambiado de sitio.

• Subetapa 5: (de 12 a 18 meses) Reacciones circulares terciarias: Los infantes muestran curiosidad y comienzan a experimentar cosas novedosas en vez de la conducta puramente repetitiva. Utilizan el método de ensayo y error para solucionar problemas. Los niños ahora tienen un esquema de permanencia de los objetos. Miran en el último lugar donde han visto algo que ha sido escondido y no en el primer lugar, como en la subetapa anterior. Sin embargo no pueden imaginarse el movimiento que no ven, no buscaran un objeto donde no lo han visto escondido.

• Subetapa 6 (de 18 a 24 meses), Inicio de pensamiento-combinaciones mentales: los niños hacen representaciones mentales simbólicas de eventos y así pueden pensar sobre las acciones antes de realizarlas. Debido a que ahora tienen alguna comprensión a cerca de la causa y del efecto, ya no tienen que pasar por el proceso de ensayo y error para solucionar problemas nuevos. Las representaciones le permiten ensayar soluciones con su mente y descartar las que consideren que no funcionarán. Las permanencia de los objetos está totalmente desarrollada. Cuando los niños ven un objeto que ha sido cambiado de sitio lo buscaran en el último lugar en el que lo escondieron. También buscaran objetos que no han visto esconder, el niño utiliza imágenes, palabras o acciones para representar objetos.

Etapa oral de Freud.

Hay un proceso de erotización del cuerpo que se organiza sucesivamente en distintas zonas. Hay una etapa oral, cuya zona erógena es la boca, que abarca aproximadamente el año de vida, y en la cual el niño obtiene su fuente de placer a través del uso de la boca. El niño conoce los objetos llevándoselos a la boca, es en esta zona donde experimenta sensaciones de placer o displacer.

Hay luego una etapa sádico-anal, que va del año a los 2 o 3 años de edad. Las zonas erógenas son ahora los músculos, incluyendo los esfínteres. Este proceso coincide con la deambulación del niño y con la erupción dentaria. El niño encuentra placer en la manipulación y destrucción de objetos, y las actividades de morder, romper, controlar esfínteres están erotizadas. Una de las mayores preocupaciones del niño en esta etapa es el control, no solo de esfínteres sino también del


medio: quiere saber dónde están sus padres, adónde fue su madre, cuándo volverá, etc.)

Etapas Psicosociales de Erikson.

El psicoanalista Erik Erickson presento la única teoría importante del desarrollo de los seres humanos que cubre todo el proceso de la vida. Erickson trabajo sobre el concepto freudiano del Yo para considerar la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad considero diversas etapas en el desarrollo a lo largo de la vida, cada una de ellas en función de la resolución con éxito de una crisis, y esto un hecho que necesita ser resuelto en un particular momento del desarrollo y su objetivo es el equilibrio entre dos alternativas. El que se llegue o no a esa solución tendrá gran impacto en el desarrollo de la personalidad.

Las dos primeras crisis son las que desarrollaremos ya son las que abarcan desde el nacimiento hasta los tres años.

Crisis 1: Confianza básica frente a desconfianza básica que va desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses.

Un cuidado constante y digno de confianza es determinante básico para resolver con éxito esta crisis. Los niños basan sus conclusiones sobre la forma en la que son cuidados, principalmente en la satisfacción de sus necesidades alimenticias pero también en la forma que son tomados, protegidos y cuidados confortablemente y en seguridad. El niño que confía en su madre es capaz de permitir que se aleje de su campo de visión porque está seguro de que volverá. Al mismo tiempo, esta confianza se convierte en un barómetro a través del cual puede valorar a los demás y determinar en quien confiar y en quién no.

Crisis 2: Autonomía frente a vergüenza y duda, este periodo va desde los 18 meses hasta los 3 años.

Apoyados en el sentido de confianza ya establecido, los niños se dedican a explorar su entorno con sus recién desarrolladas habilidades para moverse y utilizar el lenguaje. Aprenden cual es su autonomía y cuáles son sus limitaciones. Un fuerte sentido de la duda les ayuda a conocer sus propios límites y el desarrollo de la vergüenza indica los inicios de la distinción entre lo correcto y lo equivocado. La función de los padres en esta etapa es proveer al niño de un nivel adecuado al control. Si es excesivo, inhibirá la autonomía del niño, mientras que si es escaso, el niño puede volverse demasiado impulsivo.

Motricidad Gruesa y Motricidad Fina.

Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo es decir de la motricidad gruesa a la motricidad fina.


El control de la motricidad gruesa se refiere a la coordinación de los músculos grandes del cuerpo y pueden incluir lo siguiente:

Control de la cabeza y el tronco: Tono muscular, giro segmentario frente a giro en tronco, control voluntario del movimiento frente a respuesta motora refleja.

Coordinación de las partes grandes del cuerpo: gatear, arrastrarse, saltar, patear, correr.

Balance/Equilibrio: respuesta a los desafíos del equilibrio del equilibrio en posición de sentado, arrastre, arrodillado y de pie.

Conciencia del cuerpo: conciencia de la posición en el espacio y del movimiento.

Planificación motora: secuenciación del movimiento, resolución de problemas de movimiento.

Respuesta a actividades de motricidad gruesa: alegría, experimentación, ansiedad, cooperación.

El control de la motricidad fina comienza con la fijación visual, el alcance, la prensión cubitopalmar, palmar, radiopalmar, inclinada y radial, la liberación de objetos y el pinzamiento, seguidos por el refinamiento de cada destreza. Los componentes de la motricidad fina pueden ser:

Movimiento ocular: Suave, coordinado en los planos horizontal, vertical, diagonal y rotatorio.

Movimientos de manos y dedos: alcance, prensión, destreza, coordinación y control.

Coordinación ojo/mano: uso bilateral de los miembros superiores, dominancia, control de lápiz, ceritas, tijeras.

Conciencia sensorial: temperatura, tacto, propiocepción, estereognosia.

Planificación motora: repetición de movimientos finos, resolución de problemas del movimiento.

De lo anterior se desprende que el niño alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para alzar objetos muy pequeños. Después de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, será capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar. La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales está presente en el momento de nacer.


Lenguaje.

Habla pre lingüística Antes de que un niño diga su primear palabra, atraviesa las seis

o tal vez siete etapas siguientes:1. Llanto indiferenciado. “Sin lenguaje por con un llanto”, los

niños llegan al mundo. El llanto temprano es una reacción que refleja también el ambiente producida por la espiración.

2. Llanto Diferenciado. Después del primer mes de vida (y de llanto), el oyente más próximo a menudo puede discriminar diferencias en los llantos de un niño y puede identificar sus causas.

3. Arrullos. Aproximadamente a las 6 semanas, los movimientos, al azar de los mecanismos del niño producen sonidos simples denominados arrullos. Estos chillidos, gorgoteos y balidos suelen ser emitidos cuando el niño está feliz. Los primeros sonidos son vocales y la primera consonante es la “J”

4. Balbuceo. Estas Gimnasias vocales comienzan aproximadamente a los 3 o 4 meses, cuando el niño repite jugando distintos sonidos. Nuevamente, es más probable que el niño balbucee cuando está contento y cuando está solo. Cuando está en la cuna o sentado en la sillita, el niño locuazmente y muchas veces ruidosamente expresa distintos sonidos consonantes y vocales simples “ma-ma-ma-ma-ma”, “da-da-da-da-da-da-da”. “bi-bi-bi-bi-bi-bi-bi”, etc. Aunque la mayoría de los niños sordos balbucean, algunos parecen perder el interés al no escucharse.

5. Lalación o imitación imperfecta. En algún momento durante la Segunda mitad del año del primer año, el niño parece volverse más consciente de los sonidos que la rodean. Se quedara quieto mientras escucha algún sonido. Cuando este cesa balbucea con excitación, repitiendo accidentalmente los sonidos y silabas oídos entonces el niño imita sus propios ruidos.

6. Ecolalia o imitación de los sonidos de los otros. Aproximadamente s los 9 o 10 meses, el niño parece imitar consciente los sonidos que emiten los otros, aun cuando no os comprende.

7. Jerga expresiva. Durante el segundo año, muchos niños utilizan una Jerga expresiva. Este término, acuñado por Gisell, se refiere a una serie de expresiones y ritmos. Sin embargo, el habla todavía no se expresa verbalmente con una base coherente.

Habla lingüística

1. Oración de una palabra (bolo frase). Aproximadamente al año, el niño señala una galleta, un juguete, un chupete y dice “ eso “. Los padres interpretan correctamente la orden como “ dame eso “ o “ quiero eso “. El niño señala la puerta y dice, “afuera”. Su única palabra expresa así un pensamiento completo, aun cuando quienes lo escuchan no siempre pueden adivinar cuál puede ser ese pensamiento completo.

2. Oración con múltiples palabras. En algún momento alrededor de los 2 años, un niño reúne dos o más palabras para formar


una oración. Cuando desea alimentarse sin interferencia, dice imperiosamente, “Mama, fuera “.

Juegos: En la infancia predomina el juego sensorio motor y exploratorio.

Los niños desarrollan el dominio de su cuerpo y aprenden el efecto de sus acciones sobre los objetos y las personas del ambiente. Los estadios de este temprano juego sensorio motor han sido descubierto por Piaget, Rubín y otros autores.

Al final del primer año, los niños participan activamente en la exploración, comenzando a comprender la causa y el efecto y se interesan en cómo trabajar las cosas.

En el segundo año de edad, el juego se centra alrededor de una combinación de objetos y en el aprendizaje de su significado social.

Durante el final del primer año y durante el segundo, los niños comienzan a desarrollar el juego simbólico y la simulación. Los juegos sociales comienzan muy temprano con la interacción entre el lactante y su madre y a la edad de 3 años, el niño se compromete en juegos sociales complejos.

Teorías del juego:Erikson: Él explica el juego como un despliegue secuencial de

relaciones psicosociales.Estadio 1: El estadio auto cósmico. Desde el nacimiento hasta

los 15 meses, el niño se concentra en su propio cuerpo. Durante la primera fase de este estadio, el YO es el centro de exploración. Las sensaciones cenestésicas y las percepciones sensuales se repiten. En la segunda fase, el niño comienza a explorar a otras personas u Objetos. Aun cuando el centro de sus acciones sigue siendo el placer sensual, las acciones pueden estar dirigidas a producir causa y efecto por ejemplo llorar para llamar la atención

Estadio 2: El estadio micro cósmico. Desde los 15 meses hasta los 3 años, el niño utiliza pequeños juguetes y objetos para representar temas y comienza a dominar el ambiente

Comportamiento lúdico: Conducta de juego distraído: El niño parece no estar jugando

pero observa momentáneamente la actividad del ambiente. Cuando no está prestando atención, el niño juega con su cuerpo, desarrolla comportamientos de motricidad gruesa por ej: “Trepar y bajar de las sillas o Solo se sienta y mira la habitación”

Juego observador: el niño mira a los otros jugar y participa en la conversación con los que está jugando. El niño claramente está observando a los niños y no los acontecimientos, aunque no participa en el juego real.


Juego independiente solitario: El niño persigue actividades lúdicas solo y de forma independiente de los otros niños que están jugando.

Aun cuando el niño a menudo se sitúa cerca de los otros, no hace ninguna referencia a lo que están haciendo.

Juego paralelo:El niño juega con juguetes similares a los utilizados por los otros niños que están cerca de él pero juega junto a ellos y no con ellos.

Propuesta de actividad grupal

Previamente se han seleccionado distintos juguetes apropiados para niños de 0 a 2 años de edad.

Se reparten, por grupo, 1 juguete, y en base a lo expuesto en clase deberán precisar para qué edad es adecuado y qué funciones permite desarrollar o estimular (Ej funciones motoras, sensoperceptivas, cognitivas o sociales), y cuáles son sus componentes (Ej percepción auditiva, tacto, lenguaje, coordinación motora, memoria, etc.).


Conclusión.

A través de la consulta de la diversa bibliografía de Piaget y otros autores hemos elaborado este trabajo obteniendo como conclusiones que en la etapa o periodo que hemos estudiado (de 0 a 2 años) es una etapa muy importante del desarrollo motor de un niño/a ya que en ella se producen más cambios que en el resto de nuestra vida.

En ella se pasa de conductas reflejas a actividades motrices intencionadas. Al cabo de los dos años realizamos casi todas las actividades fundamentales que necesitaremos a lo largo de nuestra vida. Consideramos importante conocer todos estos cambios y procesos ya que nos pueden ayudar a descubrir deficiencias en la actividad motriz normal de los niños/as, consideramos que cada niño es un mundo y tiene su propio proceso de maduración, por tanto y aunque muchos autores se acercan a concretar este proceso por meses, es importante destacar que son los niños los que marcan el proceso solamente considerar a los autores en el concepto teórico para marcar la media del proceso.


Bibliografía.

1. Psicología del Desarrollo: Introducción y aspectos cognoscitivos.- Alain Danset. México: Trillas, 1991.

2. Psicología-Diane Papalia y Sally Wenkos olds, Ed. Mc Graw y Hill, España 1987.

3. Seis Estudios de Psicología- Jean Piagget. Ed. Editions Gonthier, 1964.

4. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar- Ricardo Baquero y Margarita Limón Luque. Ed. Universidad Nacional de Quilmes, 2002.

5. Terapia Ocupacional. WILLARD SPACKMAN, 8°EDICION, ED MEDICA PANAMERICANA, ESPAÑA, 1998.

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