alumnos con dificultades de aprendizaje

8/7/2019 Alumnos con Dificultades de Aprendizaje

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Dolors Gispert- Lurdes

Ribas

Alumnado condificultades enel aprendizaje

de la lectura



PRÁCTICA 1



Qué enseñamos?

Est amos los docent espr epar ados par a enseñar a leer y escr ibir ?

Des de qué área del currículu

m?

E n q ué ni v e l e d uc at i v o ?

Cual es mi posición profesional

cuando un alumno presenta

dificultades?



¿Planteamos la

enseñanza de la

lengua

escrita como un eje

transversal común a

todas áreas?

¿Ofrecemos trabajos ínter

disciplinares que favorezcan laasimilación de contenidoscurriculares de diferentesmaterias?

¿Somos con

scientes qué

cuando un alumno/a re

suelve

un problema matemático, a

parte de aplic

ar los

conocimientos

propios de la

materia, comprende

un

enunciado lin

güístico sobr

e

una situación de

la realidad

planteada?

¿At r i b u i m o s l a s d i f i c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e d e l a l u m n a

d o

e x c l u s i v a m e n t e a l a s m a t e r i a s l i n g ü í s t i c a s ?

¿C o ns i d e r am o s l as d i f i c u l t ad e s e n l a l e c t u r a y l a

e s c r i t u r a s ó l o a l as s u p u e s t as c ap ac i d ad e s d e l al u m no o

al u m na?

¿La o b l i g at o r i e d ad d e l a l e c t ur a f av o r e c e l a i mp l i c ac i ó n d e l al umno o al umna e n e l ac t o l e e r ?

¿Como

programamos yevaluamos lasactividades delengua escrita?

¿Diversificamos las

actividades deaprendizaje y deevaluación para quetodos los alumnosaprendan?

¿El traspaso de información deun curso al siguiente es útil paraun seguimiento cualitativo delalumnado? ¿ Sirve paraprogramar los objetivos de

aprendizaje futuros?



Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron quéle había ayudado a ser científico, respondió:Al salir de la escuela, todas las otras madres judías de Broklin

preguntaban a sus hijos: "¿Qué habéis aprendido hoy en laescuela?".En cambio mi madre decía "Izzy, te has planteado hoy alguna

buena pregunta?" Christine Chin 2004

Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron quéle había ayudado a ser científico, respondió:Al salir de la escuela, todas las otras madres judías de Broklin

preguntaban a sus hijos: "¿Qué habéis aprendido hoy en laescuela?".En cambio mi madre decía "Izzy, te has planteado hoy alguna

buena pregunta?" Christine Chin 2004



Experiencia docente en la enseñanzade la lectura y escritura.

Evaluación del aprendizaje de la lecturay escritura.

Alumnado con dificultades en la lecturay la escritura. Observamos el síntoma o

el niño

Experiencia docente en la enseñanzade la lectura y escritura.

Evaluación del aprendizaje de la lectura

y escritura.

Alumnado con dificultades en la lecturay la escritura. Observamos el síntoma o

el niño



Marco teórico y mirada profesionalno es suficiente. Es necesaria la

reflexión desde la experienciadocente( desde la escuela).

Experiencia docente y miradaprofesional no es suficiente. Lapráctica en las aula debe ser reflexiva

y necesita de la construcción demarcos teóricos sólidos.

Experiencia docente y marcoteórico no es suficente. Debemostener en cuenta al alumno comoaprendiz y sus necesidades.No trabajar de forma estandar.Debemos ajustar programaciones alas realidades de los grupos-clase ode un alumno/a.

Experienciadocente

Marcoteórico

Miradaprofesional

INTERVENCIÓNEDUCATIVA



Marco teórico

Experiencia

docente

Intervenció

n educativa

La mirada

professional ante lasdificultades deaprendizaje

Docentes



Marcoteórico



“La lectura es el producto de la interacción entre un texto y el lector que hace un tratamiento

determinado de esta información según su propósito, sus

conocimientos previos i las

estrategias lectoras para poder abordar-lo”.

Solé Isabel (1987) Ensenyament de la comprensió lectora. Ed.CEAC



FluidezlectoraFluidezlectora

Aplicación deestrategias de control

de la lectura paraasegurar la

comprensión deltexto

Aplicación deestrategias de control

de la lectura paraasegurar la

comprensión deltexto

Papel activoPapel activo

Competenciacomunicativa

lingüística

Competenciacomunicativa

lingüística

Conocimientos

previos

Conocimientos

previos

Estilo deaprendizaje

Estilo deaprendizaje



Leer no es descifrar palabras,

tampoco es un proceso lineal ni unasimple acumulación de significados.



El acto lector se caracteriza por poder procesar lainformación de un texto escrito para darle unainterpretación. En este proceso intervienen toda unaserie de factores que inciden en la comprensión del texto.

Propósito lector

Atención

Memor iasignif icat iv a

Los conocimientos

previos

Contenido

Estructura textual

Si gni f i c ac i ón



Contenido

Los conocimientos previos

Leer un texto requiere activar los conocimientos referidos a la lectura o

experiencias personales vinculados al contenido del texto. Se formulan

anticipaciones sobre el contenido del texto, a la FORMULACIÓN DE

HIPÓTESIS.

El reconocimiento de las conexiones o relaciones entre los diferentes

niveles de estructura de un texto aseguran la comprensión de lo leído o bien

plantean interrogantes sobre la actividad lectora o sobre la nueva

información aportada por el texto, VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.

Leer un texto requiere activar los conocimientos referidos a la lectura o

experiencias personales vinculados al contenido del texto. Se formulan

anticipaciones sobre el contenido del texto, a la FORMULACIÓN DE

HIPÓTESIS.

El reconocimiento de las conexiones o relaciones entre los diferentes

niveles de estructura de un texto aseguran la comprensión de lo leído o bien

plantean interrogantes sobre la actividad lectora o sobre la nueva

información aportada por el texto, VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.

Información, ideas, conceptos,

instrucciones,….

Información, ideas, conceptos,

instrucciones,….



Resumen mental que el lector construye del contenido del texto. Laanticipación y verificación en la lectura de un texto son

interdependientes. La anticipación guía el proceso de verificación y solo

es posible si se significa la lectura.Un buen lector utiliza MECANISMOS DE CONTROL de la comprensión que

le permiten autoevaluar constantemente el proceso de construcción del

significado.

Resumen mental que el lector construye del contenido del texto. Laanticipación y verificación en la lectura de un texto son

interdependientes. La anticipación guía el proceso de verificación y solo

es posible si se significa la lectura.Un buen lector utiliza MECANISMOS DE CONTROL de la comprensión que

le permiten autoevaluar constantemente el proceso de construcción del

significado.

Esquema organizativo del texto. Podemos distinguir diferentes esquemas

estructurales según la tipología sea narrativa, expositiva, poética,…

Esquema organizativo del texto. Podemos distinguir diferentes esquemas

estructurales según la tipología sea narrativa, expositiva, poética,…

Estructura textual

Si gni f i c ac i ón



VídeoPropósito lector: se incorpora

n conocimentos del mundo y de

la vida

Atención: incentiva la curiosidadMemor ia signif icat iv a: se incor por a la inf or mación en r elación emocional con el lect or

Conocimientos previos: las vivencias y las expe

riencias

consttuyen el bagaje

suficientepara acce

der al texto:, hacer

predicciones e

hipótesis a partir de las

informaciones que ofrece el escrito

Contenido: imaginativo, fantástico o real

Estructura de texo: inicio –nudo-

desenlace

Si gni f i c ac i ón: el l ec t or c onst r uy e l a hi st or i a

PRÁCTICA2

TEXTONARRATIVO



Gerard C.C.Edat : 9 anysCurs : 4r Primària

Gerard C.C.Edat : 9 anysCurs : 4r Primària



TINC UN PROBLEMA

Avui la Blanca estrena les arracades d’or que li haregalat l’àvia pel seu aniversari. La seva mare novol que se les posi per anar a l’escola: diu que esposi les arracades de sempre. La Blanca es posales arracades noves d’amagat de la seva mare. Peranar a l’escola la passen a recollir l’Albert i la sevamare. Així que ha pujat al cotxe li diuen_ - Què

maca que vas Blanca !. I ella contesta, tota cofoia : -Porto les arracades noves que m’ha regalat l’àvia.La Blanca arriba a l’escola a corre-cuita. Ni té tempsd’ensenyar les arracades als seus amics i amigues.

A l’hora del pati la Blanca ensenya les arracades ala seva amiga Laia, i aquesta li diu : - Blanca , quet’has tret una arracada ?. La Blanca es toca laorella, s’adona que li falta una de les arracades, esposa vermella com un tomàquet i diu amb un fil deveu : - Laia tinc un problema : m’he posat lesarracades sense ermís de la mare !. – L’has feta

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