almendral babiano benitez estero muñoz serrano voces web

Programación para la Sala de Estimulación Multisensorial curso: 405

Componentes del grupo Bea Almendral Bras.

Rosi Babiano Fernández Bella Benitez Sánchez

Gloria Estero Noelia Muñoz Martín

Raquel Serrano Sánchez Silvia Voces García

INTRODUCCIÓN

Con la aplicación de esta programación pretendemos aumentar el conocimiento que nuestros alumnos tienen del entorno que les rodea y de sí mismos; todo ello en un ambiente que propicie y fomente la motivación y la experimentación a través de los distintos sentidos.


Para todo ello, hemos centrado nuestra atención educativa en la estimulación en todos los ámbitos: visión, audición, tacto, gusto, vestibular, olfato y propiocepción.

Presentamos a continuación los objetivos y algunas de las actividades que trabajamos para cada uno de ellos.

DISEÑO DEL USO DE LA SALA MULTISENSORIAL PARA UN TIPO CONCRETO DE ALUMNOS.

GRUPO DE ALUMNADO


Va dirigido a un grupo de 4 niñas con edades comprendidas entre los 5 y 6 años. Tienen discapacidad media y severa. Es un grupo activo que requieren apoyos muy intuitivos y un ambiente estructurado con normas claras y sencillas.

NECESIDADES COMUNES ENCONTRADAS EN EL GRUPO

Aumentar el conocimiento de sí mismo. Desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y

mantenimiento de la atención. Fomentar patrones de comportamientos adecuados y disminuir el número de

agresiones hacia ellos mismos y los demás.

JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO

Partimos de la necesidad de unificar los criterios de trabajo del aula, con la Sala Multisensorial. De aquí que muchas de las producciones realizadas en el Aula las utilizaremos posteriormente en el Aula Multisensorial.

Hemos elaborado unos Contenidos generales presentes en todas las actividades. Puesto que nuestra programación va dirigida a las necesidades encontradas, nuestra unidad de Trabajo se basa en el Cuerpo Humano.

Para ello enunciamos unos Objetivos Específicos sobre:

1. Las Manos2. Los Pies3. Cara4. Cuerpo

De cada uno de estos bloques se desprenden:

1. Actividades2. Recursos 3. Criterios de Evaluación

a. Tanto en el Aula como en la Sala Multisensorial.

Partimos de la necesidad de realizar actividades funcionales y específicas de esta unidad, utilizando los recursos disponibles tanto en el aula como en la Sala Multisensorial.


CONTENIDOS GENERALES DEL PROGRAMA:

Integración Sensorial:

o Conciencia táctil.o Conciencia propioceptiva.o Conciencia auditiva.o Seguimiento visualo Esquema corporal.o Discriminación

Componentes Cognitivos:

o Capacidad de atención

1. Objetivos Específicos

-Tomar conciencia de sus Manos.-Experimentar diferentes sensaciones táctiles con sus manos.-Mejorar la coordinación viso-manual y la estructuración espacial.-Facilitar la capacidad de elección entre varios objetos sensoriales.

ACTIVIDADES DE AULA

ACTIVIDADES RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Tocarnos las manos.-Dirigir los movimientos de las manos con la canción (saco una manita)-Tocar diferentes texturas.-Recibir un masaje en las manos con aceite Romero.-Pintar con pintura de dedos la mano de color blanca sobre una cartulina negra.

-Cartulina negra.-Pintura blanca.-Canción cantajuegos (saco una manita)-Aceite-Material de diversas texturas (estropajos, plumas, esponjas..)

-Reconoce sus manos.-Disfrute en la percepción de sensaciones táctiles.-Realiza con gestos la canción saco una manita.

-Juego con arcilla,-Juego con harina y agua

-Arcilla.-Pasta de harina

-Adivina qué es...Se guardan diferentes cosas en una caja cerrada donde el alumno meterá la mano y averiguará que hay dentro.

-Cajas de cartón.-Objetos diversos.


-Tocamos la gelatina, sensación de frío ya que ha estado en la nevera.

-Gelatina

-Realizamos guantes de diferentes texturas.

-Guantes-Relleno con harina, garbanzos...

ACTIVIDADES SALA MULTISENSORIAL


-Visionar la cartulina negra con las siluetas de las manos pintadas sobre la luz ultravioleta.-Poner su mano sobre la silueta pintada.

-Luz Negra. -Fija la atención hacia el mural.-Se mira las manos.-Pone con ayuda física parcial su mano sobre la silueta pintada.

-Realizar estimulación vibratoria (Tubo de Burbujas), poniendo sus manos sobre el Tubo.-Realizar un masaje minucioso de sus manos, verbalizando sus dedos.-Experimentar la vibración en sus manos a través de aparatos.-Tocar diferentes texturas en la Sala Multisensorial con las manos (pasillo de texturas)-Tocar la fibra óptica poniéndola en diferentes espacios.-Juego de pelotas (lanzar)

-Tubo de Burbujas.-Aceite, pelota-Vibradores.-Pasillo de texturas.-Fibra óptica.

-Percibe las vibraciones que provoca el Tubo de Burbujas.-Muestra agrado cuando recibe un masaje.-Experimenta sólo las vibraciones que producen ciertos aparatos.-Es capaz de encender esos aparatos cuando lo apagas (Causa-efecto).-Percibe diferentes sensaciones táctiles.-Muestra elección por uno o más elementos sensoriales.-Elige cuál quiere.

2. Objetivos Específicos:

-Tomar conciencia de sus Pies.-Experimentar diferentes sensaciones táctiles con sus pies.-Percibir diferentes texturas (pisando con los pies)


-Mejorar la coordinación viso-pédica.-Facilitar la capacidad de elección entre varios objetos sensoriales.

ACTIVIDADES DE AULA


-Tocarnos las pies.-Dirigir los movimientos del cuerpo con la canción (“Con un pié) -Pisar diferentes texturas.-Recibir un masaje en las manos con aceite Romero.-Pintar con pintura de dedos los pies de color blanco sobre una cartulina negra.-Pintar con pintura fluorescente los pies sobre papel continuo blanco.

-Cartulina negra.-Pintura blanca.-Canción “Con un pie”-Aceite-Material de diversas texturas (estropajos, plumas, esponjas..)-Papel Continuo blanco.-Pintura fluorescente.

-Reconoce sus pies.-Disfrute en la percepción de sensaciones táctiles.-Realiza con gestos la canción “Con un pie”.

-Meter el pie en cajas donde hay diferentes objetos, percibiendo sensaciones.

-Cajas de plástico.-Objetos diversos.

ACTIVIDADES AULA MULTISENSORIAL


-Visionar la cartulina negra con las siluetas de los pies pintadas sobre la luz ultravioleta.-Ponernos calcetines blancos y ver el efecto sobre la luz negra.

-Luz Negra. -Fija la atención hacia el mural.-Se mira los Pies.-Pone con ayuda un calcetín blanco sobre su pie.


-Realizar estimulación vibratoria (Tubo de Burbujas), poniendo sus pies sobre el Tubo.-Realizar un masaje minucioso en sus pies.-Experimentar la vibración en sus pies a través de aparatos.-Andar sobre diferentes texturas en la Sala Multisensorial (pasillo de texturas)-Juegos de pelotas lanzar a portería.

-Tubo de Burbujas.-Aceite, pelota-Vibradores.-Pasillo de texturas.-Fibra óptica.

-Percibe las vibraciones que provoca el Tubo de Burbujas en el Pie.-Muestra agrado cuando recibe un masaje.-Experimenta sólo las vibraciones que producen ciertos aparatos.

-Percibe diferentes sensaciones táctiles.-Muestra elección por uno o más elementos sensoriales.-Elige cuál quiere.

3. Objetivos específicos:

-Tomar conciencia de las partes de la Cara.-Escuchar el cuento de Caperucita Roja con Marionetas (a través de él trabajaremos las partes de la cara y la integración de todos los sentidos)

Gusto: Probar alimentos. Olfato: Oler aroma de los alimentos (vela chocolate) Auditivo: Escuchar el cuento y canciones del lobo y caperucita. Visual: Mirar el cuento visionado con sombras a través del Proyector. Experiencia Corporal:

Tacto: Tocar los alimentos metidos en guantes (guante de harina, de cacao, de galletas, de caramelos, de agua..)Estimulación Propioceptiva: Pintar sus siluetas del cuerpo, tocar las partes del cuerpo humano en sí mismos y en la marioneta del lobo.Estimulación Vestibular. Andar de diferentes formas en superficies diversas favoreciendo el equilibrio (andar a cuatro patas haciendo de lobo, sobre una colchoneta alta)


ACTIVIDADES DE AULA


-Tocarnos las partes de la cara.(Canción “Con mi ojo y otro ojo...)

-Lámina individualiza para poner las partes de la cara con velcro.

-Láminas individualizada y plastificada de las partes de la cara con velcro.

-Reconoce las partes de la cara.-Muestra atención cuando dramatizamos el Cuento de Caperucita con marionetas.-Prueba los diferentes alimentos que lleva en la Cesta Caperucita.-Reproduce la melodía de las canciones (quién teme al lobo feroz...la la la larito voy a casa de mi abuelita)-Tocarnos la boca,

intentando emitir sonidos.-Probar diferentes alimentos que lleva Caperucita (chocolate, harina, agua..)

-Cuento de Caperucita.-Marionetas.-Alimentos básicos y de interés hacia el alumnado (chocolate, agua..)

-Rellenar guantes de alimentos (chocolate, caramelos, agua..)



Visionar en papel continuo blanco la silueta de una cara; poniéndola ojos, boca, nariz, pelo y orejas con velcro.

-Luz Negra. -Fija la atención hacia el mural.


-Visionar el cuento de Caperucita Roja representado con sombras.-Saludar a Caperucita y el Lobo.-Tocar las partes de la cara en el lobo.-Ofrecer los alimentos que lleva Caperucita en la Cesta y elegir uno.-Oler esencias (ej. Vela de chocolate..) Roja representado con sombras.-Saludar a Caperucita y el Lobo.-Tocar las partes de la cara en el lobo.-Ofrecer los alimentos que lleva Caperucita en la Cesta y elegir uno.-Oler esencias (ej. Vela de chocolate..)

-Cañón / Proyector-Disfraces.-Cesta-Alimentos

-Escucha atenta y participativa del Cuento -Elige un alimento.

4. Objetivos específicos:

-Tomar conciencia de su Cuerpo.-Mejorar el esquema corporal.

ACTIVIDADES DE AULA


-Dirigir los movimientos del cuerpo con la canción (“Juan Pequeño)

-Pintar con rotulador negro la silueta del alumno/a en papel continuo blanco.

-Rotulador negro.

-Canción “Juan Pequeño”

-Papel Continuo blanco.

-Reconoce las principales partes de su cuerpo.

-Realiza con gestos la canción “Juan Pequeño”.




-Visionar la silueta que hemos pintado en clase en la luz negra.

-Luz Negra. -Fija la atención hacia el mural.

-Realizar estimulación vibratoria (Tubo de Burbujas), de pie percibiendo con la mayor superficie del cuerpo las vibraciones que provoca.-Realizar un masaje en todo el cuerpo.-Experimentar la vibración en su cuerpo a través de aparatos.-Jugar en la Piscina de Bolas.

-Cama de Agua.Tubo de Burbujas.-Aceite, pelota-Vibradores.

-Percibe las vibraciones que provoca el Tubo de Burbujas en el cuerpo..-Muestra agrado cuando recibe un masaje.-Experimenta de forma autónoma/y o con ayuda las vibraciones por el cuerpo que producen ciertos aparatos.-Experimenta el contacto con las pelotas en la Piscina de Bolas.-Es capaz de realizar diferentes posturas en la Piscina de Bolas.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE REFUERZO DE LA UNIDAD PROGRAMADA

ESTIMULACIÓN PROPIOCEPTIVA

Conciencia del movimiento corporal.Percepción de pesoConciencia del cuerpo y los miembros.Lateralidad

La estimulación del esquema corporal ayudará a formar su propia imagen y a tomar conciencia de sí mismo. Hay que trabajar en el reconocimiento del cuerpo y de las posturas que toma en el espacio, a través de contactos y movimientos del cuerpo del alumno, verbalizando las distintas partes del cuerpo y ofreciendo modelos corporales que le permitan explorar y representar mentalmente otros cuerpos diferentes al suyo.

OBJETIVOS GENERALES

1. Descubrir el sentimiento del propio cuerpo a través de toda su superficie, desarrollando progresivamente una mayor tolerancia a la manipulación y a nuevas experiencias corporales, siempre desde perspectiva lúdica y agradable para nuestros alumnos.

2. Desarrollar mecanismos que favorezcan diferentes percepciones a través de toda la superficie del cuerpo.

3. Contribuir al registro y asimilación, por parte del alumno, de los estímulos procedentes del entorno.

4. Ofrecer ayudas directas, a través de una estimulación intencionada, para la localización de las diferentes partes del cuerpo.

5. Aprender a registrar y asimilar los estímulos del entorno próximo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Descubrir sensaciones y percepciones del propio cuerpo.2. Estimular segmentos y elementos del propio cuerpo: cabeza, cara, cuello, tórax,

espalda, brazo, manos, dedos, piernas y pies.3. Desarrollar la experimentación e identificación de sensaciones y percepciones

del cuerpo y de la realidad exterior, por medio de la estimulación 4. Disfrutar de sensaciones agradables percibidas a través de la estimulación.5. Divertirse y entretenerse con la localización de diferentes segmentos corporales.


6. Aumentar la predisposición positiva hacia la participación y colaboración en las distintas actividades de la estimulación.

ACTIVIDADES

Con agua :

Introducir pies o manos en diferentes recipientes: la piel sentirá la presión, el dolor, el calor, el frío, el tacto…Variaciones: contacto con la espuma, contacto y masajes con esponjas de diferentes texturas, contacto con diferentes objetos como patitos, pelotas, masajear el cuero cabelludo con la yema de los dedos, secado del cuerpo...

Masajes:

Se pueden utilizar cremas, aceites, espumas, arena fina, azúcar, arroz, garbanzos, pelotas de diferentes superficies...

Rociar con materiales secos:

Toma de contacto con diferentes materiales; se dejan caer lentamente por manos, brazos, pies, piernas... (importante cuando se le ofrecen varios materiales seguidos, ofrecer estructuras muy diferentes, para facilitar al alumno su distinción). Materiales: arena, arroz, garbanzos, alubias, canicas, corcho desgranado, serrín, confeti.

El secador:

La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y al cambiarla de caliente a frío, permite suscitar diferentes sensaciones de temperatura.El alumno puede escuchar el sonido del secador. Comenzar por las extremidades (manos-pies), y luego tronco, dejando para lo último la cabeza. Se pueden utilizar ventiladores, secadores, pajitas...

El cepillado:

Facilita que el alumno reciba ayudas directas para la localización de cada parte del cuerpo. Tomar una posición cómoda. Es preferible utilizar un guante para cada mano, simultanear texturas contrastadas. Comenzar el cepillado de pies hacia arriba, hasta el vientre, posteriormente de manos a pecho.Al tiempo que se hace el cepillado se pueden ir nombrando las diferentes partes del cuerpo. Se utilizan materiales como: guantes de diferentes texturas, manoplas, plumeros, esponjas, estropajos, cepillos...

Duchas secas:


Colocamos al alumno en una posición cómoda, mejor semidesnudo, en un ambiente agradable y se realizan los baños sobre todo el cuerpo con materiales como: arena, arroz, garbanzos, alubias, canicas, corcho desgranado, serrín, pelotas pequeñas, confeti...

Piscina de pelotas:

Facilita al niño el contacto con otras sensaciones.

RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS

Los recursos materiales que se pueden son de gran diversidad, así contamos con juegos y recursos sonoros, luminosos, motrices, visuales, que despierten la sensación táctil y gustativa ante diferentes sabores, texturas, formas… Utilizamos recursos tanto disponibles en el mercado como de elaboración propia adaptándolos a las necesidades de nuestros alumnos al momento o situación.

Colchón de agua, colchón de aire y colchonetas, rulos, cuñas, pelotas, sillones de relajación, ……………………..

METODOLOGÍA

Algunas de las pautas metodológicas en las que basaríamos nuestra actuación :

Incidimos en la metodología activa, lúdica y que le permita un contacto directo con su entorno.

Seleccionamos y /o elaboramos material lo más divertido posible que le resulte motivador y significativo para los alumnos.

Potenciamos la estimulación visual en el trabajo individual, sin olvidar la importancia del resto de estimulaciones.

Promovemos la interacción de nuestros alumnos con el resto de personas que forman parte del entorno educativo.

Utilizamos el lenguaje corporal y la expresión facial y verbal un medio para acercar la realidad a nuestros alumnos.

Reforzar cualquier respuesta por parte de nuestros alumnos ante las actividades o estimulaciones que recibe.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Hay que tener en cuenta los siguientes criterios:

Si el alumno adopta y permanece en posturas relajadas de su propio cuerpo respecto al espacio.


La aceptación de los cambios posturales suaves por parte del profesor. El agrado o desagrado ante diferentes movimientos de balanceo, giratorios,

rotatorios... La reacción ante diferentes estímulos visuales, táctiles, propioceptivos en

relación al movimiento pasivo o su movimiento activo. Reacciones de equilibrio ante los cambios de posición en el espacio. Si existe una mejora de orientación de la cabeza en el espacio, tanto en la sesión

de estimulación como en otras actividades.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación de la programación es, ante todo, continua y coordinada, puesto que somos muchos los profesionales que estamos trabajando con los alumnos. Se realizan revisiones periódicas con la intención de introducir los cambios necesarios para alcanzar los objetivos planteados en este curso escolar con los alumnos. Se mantienen también reuniones frecuentes con los padres para informarles de los logros y de las modificaciones en la actuación con sus hijos, a la vez que se les asesorará sobre distintos aspectos que pueden ser trabajados desde el ámbito familiar y en el que ellos juegan un papel muy importante.

Respecto a la evaluación que se realizará de los objetivos propuestos para cada alumno., no se tendrá tanto en cuenta si lo consigue o no, sino las reacciones y respuestas que da ante las distintas actividades propuestas en cada una de las estimulaciones. Por ejemplo: se pueden utilizar como valoraciones las siguientes: si reacciona positivamente, si lo hace negativamente o si le es indiferente.

Teniendo en cuenta esto, a continuación presentamos un ejemplo de plantilla de evaluación de la estimulación propioceptiva y que, como el resto de la programación, está abierta a cualquier modificación posible, siempre pensando en el desarrollo máximo de las capacidades de nuestro alumno.

ESTIMULACIÓN VISUALES

OBJETIVOS GENERALES

Comenzar una serie controlada de movimientos de los ojos, la cabeza y el tronco. Realzar el nivel de conciencia en presencia de luz, desde la sensación a la

percepción, facilitando la atención visual. Provocar el contacto visual como parte de una experiencia compartida. Divertirse y entretenerse.OBJETIVOS ESPECÍFICOS


Desarrollar la atención: establecer el contacto ocular, activación, orientación de

respuesta, atención selectiva, atención sostenida, cambio de foco atencional y atención conjunta.

Progresar en fijación visual Desarrollar el seguimiento visual de la trayectoria de un objeto dirigiendo los

movimientos oculares de una manera algo coordinada. Percibir e identificar. Desarrollar la coordinación visomotriz. Motivar la orientación y el seguimiento hacia la luz, las personas, los objetos y

actividades atractivas buscando la rotación de la cabeza del niño. Incitar una respuesta de fijación hacia una luz reflejada en un objeto o hacia el

objeto aislado. Estimular la conciencia de atención hacia la cara de otras personas, movimientos

del otro y algunos gestos apoyados por la voz. Provocar el reconocimiento y la atención hacia sus manos. Estimular al alumno a realizar un abordaje exploratorio hacia objetos: Mirar –

golpear, mirar – tocar, mirar – mover,…, propiciando la atención visual.

TIPOS DE ESTÍMULOS

Luz del sol (directa / refleja). Luz brillante (encender / apagar). Luz con colores primarios Patrones blanco / negra y color. Objetos brillantes en movimiento. Objetos de colores intensos. Fotografías, dibujos y siluetas. Mecanismos que necesitan ser activados. Pulsar objetos con una luz, imagen, fotografía.

ACTIVIDADES

Se comienza trabajando con el contrastes de luz para anticiparle que va a entrar en la sala, fuera habrá una luz brillante, se abrirá la puerta y dentro de la sala habrá una luz más tenue, cuneado entre se irá bajando gradualmente para que quede solo encendida la luz de la zona con la que queremos trabajar (por ejemplo: tubo de burbujas, lámpara de lava, luz negra, haz de fibra óptica…).

Esperar reacciones: bombardeo multivisual (luces de colores, linternas, papel fluorescente).

Conocer partes de su cuerpo. Con materiales fluorescentes, de distintos colores, se introducirán en distintas partes que queremos trabajar (antebrazo, brazo, tripa, piernas, pies) para que vaya reconociendo su cuerpo, siguiendo siempre el esquema céfalo-caudal) trabajando varias veces la misma parte del cuerpo pero de distinto lado (por ejemplo. Brazo derecho-izquierdo, pierna derecha-izquierda).


Sombras chinas: Con una tela blanca una linterna podemos trabajar distintos temas,

y figuras, una cara sonriente, ya puede ser que sea un profesor el que esté sonriendo o que sea un chico/a el que esté detrás de la tela, se iluminará solo una parte concreta si acercamos la luz o si queremos una parte del cuerpo, o podemos iluminar medio torso, también se puede hacer con objetos cotidianos, imágenes…

Marionetas fluorescentes. Con un calcetín claro se puede pegar unos ojos blancos (pelotas de plástico blancas) y pintar la pupila con rotuladores fluorescente, la boca se hará con cartulinas fluorescente, donde se puede pintar una lengua, o dientes, con la luz negra se puede hacer una peque representación, ya que el calcetín se puede meter en su mano, de distintos animales, personas…

Seguimiento de luces. Sujetándole la cabeza moviéndola para seguir la luz (arriba y abajo, de izquierda a derecha, en línea irregular, rápido, lento, circulo).

Se puede crear un pequeño simón o comunicador de tres recuadros arriba, tres recuadros abajo (en forma de rectángulo), donde haya los tres colores primarios y que tengan unas imágenes o pictogramas que queramos trabajar, alternado orden con que toque, por ejemplo: vamos a comer, luz roja y pictograma de comer, una foto de alguien comiendo y la foto del él o ella comiendo, alternado así colores con imágenes.

¿Dónde está? Se puede hacer de varias maneras y con distintos materiales. Se le presenta su muñeco preferido, se tapa, lo tiene que buscar. Escondemos en su cuerpo un objeto fluorescente, se enciende la luz negra tiene que buscarlo con la mirada, así con distintos materiales y objetos.

Seguimiento agitado: luces destellantes, líneas (cartón con agujeros).El día y la noche. En el techo prepararemos con materiales fluorescentes (en una zona haremos el día, y en otra haremos la noche, se preparará un sol con cartulinas o pegatinas fluorescentes, y en la otra la luna y las estrellas, planetas…, con la luz negra se iluminará y lo podemos usar cuando esté en otras zonas, como en la cama vibratoria, colchón de agua, para que pueda fijar la mirada). También se puede utilizar para las estaciones del año (por ejemplo: otoño: hacer hojas, invierno: copos de nieve, primavera: flores, verano: sol, playa…)

¿Qué o quién soy? Delante del espejo se puede poner al chico o chica y apagar la luz y volver a encenderla, también se pueden utilizar objetos y con una linterna iluminarlos para que se reflejen el espejo.

Disminución de la luz de fondo: usar una luz de menor intensidad si el niño es capaz de distinguir formas, salir de la oscuridad.

Tapamos los ojos con una tela y cuando los destapamos, aparece una luz que vamos modificando en color e intensidad.


Establecemos contacto visual hablándole, cantándole, soplándole; después nos

escondemos y esperamos a que nos busque. Cuando el niño mire al lugar donde estamos continuamos la actividad.

MATERIALES

Los palos de luz negra. Linternas. Material fluorescente. Lámpara – bola de luces giratorias. Espejos. Contraste de colores. Telas. Cartulinas fluorescentes Luz negra. Muñecos. Pictogramas. Fotografías. Pegatinas fluorescentes.

CRITERIOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

Abrir los ojos asombrado, porque le gusta. Cerrar los ojos porque no le gusta Presenta pupilas dilatadas no reactivas a la luz. Presenta pupilas reducidas apropiadamente a la luz. Sus ojos siguen el movimiento de la luz, primero con un ojo, luego con el otro,

luego con los dos para valorar la coordinación: movimiento horizontal, vertical y oblicuo.

Percibe la luz. Percibe el color. Reconoce imágenes. Presenta reflejo de acomodación: cuando se acerca o se aleja el objeto, adecua la

pupila a la distancia del mismo (indicio de que existe visión más fina). Presenta reflejo consensual: tapando un ojo y destapándolo, los dos ojos deben

variar para adecuarse a la nueva sensación.

CRITERIOS CONCRETOS DE EVALUACIÓN

Presenta indiferencia a la luz. Muestra preferencia a las luce tenues. Muestra preferencia por una gama de luces muy brillantes. Presenta indiferencia a luces parpadeantes. Reacciona al encendido – apagado de las luces principales de la sala Reacciona a un rostro familiar: Reacciona a rostros familiares cercanos, Reacciona a rostros familiares a distancia.


Sigue con la mirada un rostro familiar. Se mueve hacia un rostro familiar. Se asusta con el acercamiento de una persona. Reacciona favorablemente ante un acercamiento. Sigue objetos que se mueven horizontalmente. Sigue objetos que se mueven verticalmente. Sigue objetos que se mueven de manera circular. Reconoce imágenes conocidas. Reconoce luces con una imagen de una acción, objeto, familiar, lugar….

ESTIMULACIÓN VISUALES (EVALUACIÓN DE FIBRA ÓPTICA Y TUBO BURBUJAS)

ANTE ESTÍMULOS VISUALES

OBSERVACIONES

Existen problemas visuales Ceguera Baja visión No existenDirige los ojos hacia el estímulo

(ej. Con la sala apagada encendemos la fibra y dirige la

mirada a la misma)

Casi siempre

Algunas veces

No

Muestra curiosidad y fija la atención a la fibra óptica y sus

cambios de color

Casi siempre

Algunas veces

No

Realiza seguimientos visuales horizontales con la fibra óptica

Casi siempre

Algunas veces

No

Realiza seguimientos visuales verticales con la fibra óptica

Casi siempre

Algunas veces

No

Coge la fibra(coordinación viso-manual)

Casi siempre

Algunas veces

No

Fija la mirada en estímulos nuevos(ej. Cambia la mirada cuando apagamos la fibra y

encendemos el tubo)

Casi siempre

Algunas veces

No

Realiza seguimientos verticales hacia arriba cuando está

encendida el tubo de burbujas

Casi siempre

Algunas veces

No

Es consciente de las vibraciones del tubo cuando se colocan las

manos sobre la fuente de sonido

Casi siempre

Algunas veces

No

ESTIMULACIÓN AUDITIVA

BASE CONCEPTUAL


Nuestros oídos juegan un papel principal en la estimulación del cerebro. Tomatis afirma que escuchar, no oir, es la función primaria del oído. Oir es un proceso pasivo, escuchar es un proceso activo que requiere un uso adecuado del oído. Escuchar es tanto la habilidad de captar información, como la habilidad de filtrar la información irrelevante.

El ambiente que se crea en la Sala Multisensorial, debe ayudar al niño a procesar sensaciones auditivas relevantes y estimular su escucha.


Hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso. Reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociados a experiencias

previas. Desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos. Discriminar sonidos componentes del habla. Escuchar y disfrutar con la mano.

TIPOS DE ESTÍMULOS Sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia.. Sonidos producidos por animales: pájaros, perros, patos.. Contraste entre tonos agudos y graves, altos y bajos... Escucha de pequeñas canciones, ritmos e historias.

ACTIVIDADES

Palo de lluvia Paletos: realizados de forma caseros con Blas Blas, asociando por ej. El pictograma

de las manos al sonido que producen cuando se aplaude. Realizaremos una canción exclusiva del Aula Multisensorial para que la asocien

cada vez que entran. Podemos trabajar con instrumentos musicales, repercutiendo en cada parte del

cuerpo. Trabajaremos la audición con la visión. Para ello usaremos la Luz Negra y

trabajaremos canciones acompañadas de dibujos. Ej. “Los pajaritos que van por el aire, vuelan, vuelan, vuelan....” mostraremos la silueta del pájaro representada en cartulina blanca sobre negra o en fluorescente.

Jugaremos a producir sonidos con el cuerpo: risa, bostezo, estornudo, ronquido, aplauso..

MATERIALES Palo de lluvia Paletos Canciones Sonidos diversos (ambientales, animales..) Luz Negra Instrumentos Musicales Cuentos representados sobre Cañón


CRITERIOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

ANTE ESTÍMULOS AUDITIVOS

Existen problemas auditivos

Leves Graves No existen

Muestra atención cuando se mezclan sonidos desconocidos o que rompen el ritmo

Casi Siempre Algunas Veces No

Es consciente de las vibraciones cuando se colocan las manos sobre la fuente de sonido


Prefiere música melódica a voces de niños o voz humana en general


Asocia pictograma con el sonidos en el Paleto representado por Blas Blas


ESTIMULACIÓN del GUSTO y ESTIMULACIÓN del OLFATO

OBJETIVOS GENERALES

- Mejorar la capacidad y habilidad respiratoria.- Ofrecer distintas sensaciones olfativas y gustativas, esperando respuesta de

agrado o desagrado.- Mejorar el control de la succión y deglución por medio de técnicas adecuadas.- Favorecer la deglución y la masticación.- Probar diferentes olores, sabores y texturas esperando que el alumno muestre sus

preferencias.- Crear un ambiente que permita sentirse al alumno seguro y tranquilo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS


- Concienciar al alumno de la presencia de la nariz y de la boca.- Manifestar reacciones ante estímulos olfativos.- Ampliar el espectro de sensaciones gustativas que el niño percibe.- Aprender a utilizar la boca para examinar las diferentes propiedades de los

alimentos.- Estimular la articulación.- Estimular la deglución a partir de practicas de estimulación oral-gustativa.- Aceptar y tolerar la variación en la bebida.- Aprender a beber, a determinar la cantidad y el momento por si mismo.- Iniciar a los alumnos en un aprendizaje de comer cada vez mas natural,

voluntario y autónomo (actuación conjunta de la mano y la boca).

TIPOS DE ESTIMULOS

- Olores ambientales (comedor, baños, aulas,...)- Ambientadores y aromas.- Distintos alimentos (frutas, golosinas,...)tanto para estimular a nivel olfativo

como gustativo.- Utilización de objetos relacionados con el proceso de alimentación ( cuchara de

distintos materiales, vasos,...)- Alimentos de mayor a menor intensidad, mas o menos, alejados de la nariz, que

provoquen diferentes sensaciones (ácidos, amargos, dulces, salados, picantes,...)

ACTIVIDADES

-Se toma su mano y por medio de una presión de atrás hacia delante se intenta que toque con los dedos su boca, retirar progresivamente el apoyo si es posible.

-Tocar ligeramente los labios con objetos de diferente temperatura, tras un tiempo de contacto directo con los labios pasamos a estimular el contorno de los mismos.

-Se cepilla primero los incisivos y las encías correspondientes, cuando el alumno abre la boca de forma voluntaria se pasa a cepillar la región de las muelas y posteriormente la lengua. Se sumergen los cepillos en líquidos con sabores agradables. Se alternan periodos de cepillado y de descanso para que el alumno se habitúe.

-Introducir diferentes alimentos en gasas. Meter el saquito dentro de la boca, ayudándole con las manos a cerrar y a abrir la mandíbula para que el sabor pase a través de la gasa.

-Trabajar la deglución involuntaria empleando en un principio líquidos ácidos y amargos y aumentando progresivamente el numero de gotas. Variando la posición de la lengua, en un principio la parte media-posterior y después la parte anterior.


-Aplicar esponjitas empapadas en líquidos agradables sobre los labios y las mandíbulas.

-Situar al alumno de forma cómoda y relajada, colocar el vaso en el labio inferior vertiendo un poco de liquido en el espacio bucal, facilitando el cierre de la boca con el dedo índice y pulgar de la mano. Si el alumno no traga de forma espontánea se puede provocar la deglución por medio de ligeros masajes desde la barbilla hasta la nuez. Se debe comenzar utilizando líquidos ácidos y amargos y en los casos que sea necesario adaptar el vaso con un pequeño recorte.

-Inicialmente activar la boca del alumno por medio de caricias. A los alumnos que son capaces de chupar se le ofrecen juguetes y objetos sazonados con líquidos de diferente sabor. En caso contrario se les ofrecen líquidos con cuentagotas. Los sabores se ofrecen de forma contrastada (alternando sabores y temperaturas).

-Ofrecer al alumno objetos atractivo que le inciten a tocarlos, chuparlos, mordisquearlos . Si el alumno por si solo no puede prestarle la ayuda necesaria. Retirándole paulatinamente el apoyo cuando lo vaya consiguiendo. También se le pueden ofrecer elementos fáciles de disolver en la boca y que presenten diferentes texturas como galletas, chupa-chups, gusanitos.

-Acostumbrar al alumno a la textura y temperatura de la cuchara de forma paulatina, realizando suaves masajes con la cuchara por las zonas de la cara. Introducir la cuchara sin alimento en la boca para el entrenamiento del mismo en la técnica de apretar los labios sobre la cuchara sin morderla. En los alumnos que no realicen el cierre de la boca habrá que prestarle el apoyo necesario empleando los dedos índice y pulgar. Presentarle la cuchara siempre por debajo de la boca en un movimiento ascendente hasta llegar a la misma. Una vez que la cuchara esta dentro de la boca se ejerce una presión descendente con la parte media de la lengua para deslizar posteriormente la cuchara entre los labios. A continuación se procede de la misma manera pero untando la cuchara con cremas, gelatinas, patés,... -Ofrecer al alumno botellitas de esencias de forma alterna y contrastada (agradable-desagradable, mayor-menor intensidad,...). Hacer pausas de 10 segundos después de cada estimulo presentado.

-Ofrecer al alumno bolitas perfumadas de forma alterna y contrastada (agradable-desagradable, mayor-menor intensidad,...). Hacer pausas de 10 segundos después de cada estimulo presentado.

-Ofrecer al niño de forma paulatina los juguetes que sean de su agrado, perfumados con diferentes fragancias. Reconocer los juguetes por su olor.

-Asignar a cada persona un aroma, establecer la relación persona-aroma, anticipar la presencia de personas por su aroma.

-Mostrar los distintos alimentos que come habitualmente, dándole a oler previamente los alimentos que va a comer.


-Mostrar sustancias habituales (jabón, colonia, crema hidratante, pasta de dientes,...)dándole a oler previamente las sustancias que va a utilizar.

MATERIALES

- Objetos fríos: anillos de dentición, bolas de goma, chupadores fríos, chupetes,...- Cepillo de dientes y pasta de dientes de diferentes sabores.- Gasas estériles.- Estimulación con esponjas: sumergidas en diferentes líquidos ya sean calientes o

fríos.- Mordedores y juguetes.- Menaje: cucharas de diferentes materiales, vasos,...- Diferentes sabores: zumo de limón, te con limón, zumo de melocotón,

manzanilla, chocolate,...y diferentes texturas (yogures, gominolas, gusanitos, galletas, galletas, gusanitos, chupachups, nocilla, cremas, gelatinas, patés fresas, peras, melocotón,,..).

- Lámparas aromáticas.- Botellitas con diferentes esencias.- Ambientadores.- Cuentagotas.- Esponjitas de chupar.- Vaso.- Manos del alumno.- Bolitas de madera.- Esencias de diferentes olores.- Peluches y juguetes de materiales diversos.- Personas próximas del entorno escolar y familiar.- Perfumes diversos.- Comedor: alimentos variados (yogur, flan, natilla, ...).- Aseo: sustancias habituales de este entorno(pasta de dientes, gel , colonia,...).


Estimulación Olfativa:

- El alumno reacciona ante los estímulos olfativos presentados.- El alumno discrimina diferentes olores.- El alumno asocia olores con personas significativas.- El alumno asocia olores con lugares, situaciones y/o actividades cotidianas.

Estimulación Gustativa:- El alumno manifiesta diferentes reacciones a la estimulación de la cara.- El alumno manifiesta diferentes reacciones a la estimulación de la boca.- El alumno manifiesta diferentes reacciones a las propiedades de los objetos.- El alumno acepta el acercamiento de sus manos a la boca.- El alumno realiza movimientos de succión.


- El alumno efectúa movimientos de deglución.- El alumno realiza movimientos de mandíbula.- El alumno articula algunos sonidos.- El alumno acepta distintas clases de sabores de la comida.- El alumno mordisquea distintos objetos de diferentes sabores.- El alumno acepta diferentes sabores de los líquidos.- El alumno bebe en un vaso .

ESTIMULACIÓN DE LA EXPERIENCIA CORPORAL

OBJETIVOS

Los objetivos a conseguir serán a largo plazo intentando que las alumnas tomen conciencia de su propio cuerpo, se relajen, disfruten intentando utilizar todos los sentidos.

GENERALES

Desarrollar la conciencia corporal.Conocimiento de su yo y de las personas que le rodean.Desarrollo de la atención ante los objetos y los sonidos.Diferenciar objetos.Diferenciar texturas.Desarrollar la tolerancia a la manipulación.Distinguir movimientos.Conseguir relajarse o activarseConseguir aceptación de diferentes materiales para motivación.Conseguir su agrado o desagrado ante estímulos sensoriales.CONTENIDOS

Esquema corporal.El tacto.La postura.Lateralidad.Coordinación.Equilibrio.Percepción espacial.Coordinación dinámica.Percepción auditiva.


ACTIVIDADES

Desarrollo afectivo y social: (Con música apropiada y con volumen apropiado).- Coger las manos y hacer que mantenga las de su compañera o profesora.- Saludarle dándole un abrazo a su compañera.- Saludarle, hacerle sentir su presencia, repetir su nombre.- Masajear los hombros repetir su nombre pasándole las fibras por encima.- Tocar el cabello de su compañera y el suyo utilizar las fibras.- Cantar una canción que conozcan y les guste mientras se cogen de las manos y

sostienen algún elemento (linterna, vibrador pequeño) de la sala, intentando pasarlo a la otra.

- Abrir la mano de la compañera, en la que se ha puesto un muñeco de goma.- Hacer movimientos para conocer las partes del cuerpo: caminar hasta la zona de

la luz de la columna de burbujas. Caminar hasta la zona del panel interactivo de luz y sonido, tocar el panel de luz y sonidos.

- Esconder detrás de la columna de burbujas una linterna. Llevándola para que la coja y dé a su compañera.- Ponerla en la cama de agua, hacerle ver que está junto tocándola con las manos y

las piernas.- Sentarla en la cama de agua , recostarla y mecerla al tiempo que se le sube un

brazo hasta arriba y luego el otro.- Tocar palmas ,juntas-separadas, arriba, abajo.- Poner la música y dar palmas, parar al quitarla, hacer pausas.- Hacer el mismo juego con las piernas.

Lateralidad.-Dominar segmentos del cuerpo.- Poner crema fría en los lóbulos de las orejas, tocar con las manos.- Poner cojín vibromasaje sobre las rodillas, retirar con la mano derecha, hacer lo

mismo con la izda.- Colgar unas cuantas fibras ópticas sobre las orejas a uno y otro lado, quitar con

las manos contrarias,- Tocar con la mano derecha texturas diferentes, mientras que la otra mano la

tiene detrás, hacer lo mismo con la izda.- Hacer que se toque los ojos con las manos estando delante de la columna de

burbujas y tocar a continuación la columna, hacerlo sólo con una mano y luego con la otra.

- Conseguir una mayor conciencia de sus manos, dedos, piernas.- Conseguir que identifique izquierda derecha.

Coordinación.-Dinámica general.- Ponemos la luz ultravioleta e intentamos con guantes blancos movimientos de la

mano derecha y luego de la izda., llevándolas a la cabeza a los brazos a las piernas con la mano contraria.

- Lanzamos una pelota de trapo blanca luminosa para intentar cogerla con las manos y lanzarla a la compañera.


- Le controlamos la respiración con la mano en el abdomen mientras suena la música relajante, primero con una mano y luego con la otra,

- La desplazamos por la sala intentando que ande de puntillas con música de diferentes tiempos.

- Intentamos que se agache y se levante al encenderle las fibras ópticas.- La tumbamos en el suelo y procuramos que ruede con cojín que contenga

semillas y esté tocándolo.

Percepción auditiva.- Poner música y canciones que conozcan para cantarlas con ellas.- Moverse al ritmo de la música.- Agachar – levantar al ritmo de la música.- Acercar a las fibras y columna de burbujas que perciban el sonido.- Dar palmas con la música.- Llevar las manos a los oídos, tapar-destapar. Percibir tonos.- Tocar diferentes papeles que suenen.- Decir su nombre vocalizando despacio con cambios de luz.(linterna por

ejemplo).- Estimularle con diferentes sonidos de animales.- Ponerle sonidos de lluvia, aire, trueno,- Ponerle sonidos de voces diferentes.- Sonidos de coches, timbres,- Comprobar aceptación o rechazo a los diferentes estímulos.

Percepción táctil.- Sentir el contacto con las personas.- Sentirse al tacto, cara, ojos, pelo, orejas, boca, manos. etc.- Identificación táctil de diferentes objetos.- Identificar sus manos.- Utilizar la presión de las manos para recibir una respuesta.- Utilizar gelatinas para introducir las manos.- Utilizar líquidos fríos y calientes e introducir las manos para ver respuesta.- Tocar diferentes rugosidades de telas y papeles,- Utilizamos masajeador-vibrador en hombros, brazos, manos, piernas.- Llevar a la boca juguetes con diferentes texturas.- Pasarle por la cara toallitas mojadas.- Hacerle tocar diferentes alimentos, con diferentes durezas, rugosidades, etc.- Introducir los pies en harina.- Llenar globos de agua y tocar, deslizar por la cara.- Comprobar aceptación o rechazo a los diferentes estímulos.

EVALUACIÓN

Una vez realizada la sesión dentro de la sala multisensorial y teniendo la ficha personal a mano se irá rellenando para proceder a la evaluación de ésta,


Creemos que es muy importante que las alumnas disfruten y se relajen a la vez que les sirva para conocer su cuerpo su entorno y el mundo que les rodea para poder relacionarse.

ESTIMULACIÓN VESTIBULAR OBJETIVOS GENERALES

o Mejorar la postura corporal.

o Aumentar las reacciones de enderezamiento y equilibrio.

o Desarrollar y percibir la posición en el espacio.

o Vivenciar la sensación de rotación.

o Divertirse y entretenerse.


o Reaccionar ante movimientos hechos con distintas partes del cuerpo.

o Estimular la orientación del cuerpo y adaptarlo a nuevas experiencias.

o Ofrecer distintas sensaciones vestibulares, esperando respuestas de

agrado y/o desagrado.

o Desarrollar la atención: establecer el contacto corporal, activación,

orientación en el espacio, atención sostenida, cambio de foco atencional

y atención conjunta.

TIPOS DE ESTÍMULOS

o Movimientos pasivos: balanceos, manteados, etc.

o Movimientos activos: rodar, arrastres, etc.

o Mecanismos que necesitan ser activados, como el colchón vibratorio,

cojines, etc.

ACTIVIDADES


o Masajes con objetos vibradores

o Colocar al alumn@ en la columna de burbujas, sentad@ con las piernas

alrededor de la columna.

o Balanceo en los balones bobath en distintas posiciones: sentad@, de

cubito prono y de cubito supino.

o Juegos de impulso para mejorar el enderezamiento y el equilibrio.

o Balanceo en vestibulador.

MATERIALES

o Vestibulador-columpio.

o Vestibulador-suelo

o Cama de agua.

o Conchón vibratorio.

o Balancines.

o Balones bobath de diferentes medidas y con diferentes grados de llenado.

o Colchonetas.

o Columna de burbujas.

o Objetos vibratorios: muñecos, cojines, cepillo dientes, masajeadotes, etc.


o Muestra agrado/desagrado ante el estimulo.

o Movimiento de manos.

o Movimiento de ojos.

o Movimiento de piernas.

o Reducción o aumento de estereotipias.

o Risas.

o Sonidos guturales.

o Llantos/quejas.

o Excitación.


o Relajación.

o Mareos.

o Presenta flacidez.

o Presenta movimientos voluntarios.

o Mueve articulaciones de los miembros ante instrucción.

o Colabora en los ejercicios.

o Muestra conciencia del movimiento a traves del espacio.

o Usa partes del cuerpo para tocar objetos.

o Estira los miembros para explorar los alrededores.

o Muestra conciencia de la direccion, señalando con la mirada.

o Interacción entre iguales.

o Interacción con el adulto.

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