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TÍTULO: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CURRÍCULO DEL NIVEL INICIAL

AUTORA: EVA RODRÍGUEZ DOMÍNGUEZ

MG. EDUCACIÓN AMBIENTAL

ESTUDIOS DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA, FACULTAD EDUCACIÓN

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RESUMEN

La presente reseña es parte del marco teórico de la tesis para optar por el título de Doctora en Educación de la

autora Mg. Evangelina Rodríguez Domínguez.

En la misma se hace la propuesta de un currículo alternativo al oficial aplicado en la República de Perú en el nivel

inicial para los niños y niñas de 5 años de edad.

La decisión de hacer esta propuesta se basa en la importancia del nivel en el futuro desarrollo de los educandos y la

necesidad de que sean debidamente preparados en dicho nivel, en el que, en la mayoría de los Centros Educativos

del país, se le da mucho más importancia al aspecto cognitivo que al desarrollo senso perceptual, el que, por las

características de estas edades tienen un papel primordial en el desarrollo del infante.

Palabras claves:

Concepción de educación inicial, currículo, plasticidad del cerebro, periodos críticos de desarrollo, Vigotsky,

educación, calidad educativa.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está encaminado a mostrar la importancia que reviste una adecuada enseñanza en el nivel inicial

para lograr el objetivo principal de la misma que es desarrollar al máximo todas las potencialidades del infante de

esta edad.

Sin embargo, en el currículo oficial de la República de Perú, se pone más énfasis en los aspectos congnitivos,

dejando de lado otros aspectos necesarios como son el desarrollo senso perceptual, el adecuado tratamiento a la

enseñanza de la lectoescritura con un método que propicie la comprensión lectora desde estas edades.

Entre las principales características que deben tenerse en cuenta para la enseñanza en el nivel inicial, están las

siguientes:

La plasticidad del cerebro

o Se refiere al hecho de que nacemos solo con los reflejos incondicionados, nuestro cerebro está

totalmente limpio de conductas genéticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una

infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad

durante cientos de generaciones, y que le es trasmitida básicamente en los primeros años de su

vida, por el adulto que lo cuida y atiende, convirtiéndose en el mediador del infante y ese

conocimiento heredado.1

La existencia de los periodos críticos de desarrollo

o Según Vigotsky,2 son periodos en los que se forma una nueva estructura mental, y una estructura

psicológica de la personalidad. Permiten las transiciones de un nivel de edad (en el sentido de nivel

de desarrollo) a otro y determinan el carácter de cada nivel de edad. La aparición de los periodos

críticos depende del nivel de desarrollo histórico y cultural de la sociedad en la que vive el niño.

La formación de estructuras funcionales que ocurren en esta etapa gracias a las sinapsis que ocurren entre

las neuronas del recién nacido, estas sinapsis se multiplican rápidamente. Estas sinapsis son las que dan

lugar a las estructuras funcionales del cerebro que constituyen la base fisiológica de las formaciones

1 http://www.oei.org.co/celep/celep3.htm 8:05 pm, 26/10/09

Martínez Mendoza, Franklin, La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones. Centro de Referencia para la

Educación Preescolar 2 VYGOTSKY´S EDUCATIONAL THEORY IN CULTURAL CONTEXT

La teoría educativa de Vygotsky en el contexto cultural Alex Kozulin, Boris Hindis, Vladimir S. Ageyev y Suzanne M. Miller

Cambridge University Press, 2003

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psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje rápidamente y alcanzan el increíble

número de mil billones.

Es fácil comprender la importancia de estas edades solo si nos referimos a estas tres características de la edad, que,

además, son irrepetibles.

Por ello hemos considerado necesario reflexionar en torno a la viabilidad del presente currículo para el nivel inicial, si

queremos lograr el desarrollo integral del educando, debiera ser un currículo que abarque aspectos tan importantes

como lo cognitivo, pero que no deje de lado los aspectos del desarrollo sensoperceptual y lo afectivo, facetas de

suma importancia en la formación de la personalidad del niño/a de dicho nivel.

Concepción de la Educación Inicial:

Concebimos el nivel educativo de inicial como la base de la formación integral de la persona humana, porque en

estas edades tempranas es donde el desarrollo neuronal del niño está en su máximo desarrollo, donde el proceso de

enseñanza - aprendizaje debe ser del más alto nivel investigativo, científico y pedagógico, para desarrollar todas las

potencialidades del niño o niña que servirán como soporte en el proceso formativo del educando en todas sus

dimensiones y así se constituya más tarde en un ciudadano responsable y transformador de su sociedad.

“La infancia temprana constituye una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la

personalidad. Esta afirmación es generalmente aceptada y compartida por psicólogos y pedagogos,

independientemente de las tendencias, teorías y escuelas a las que se adscriben. Esto está fundamentado

esencialmente por la gran plasticidad del cerebro infantil en las tempranas etapas del desarrollo, que si bien no

constituye una tábula rasa en la que puede inscribirse cualquier impresión, sí ofrece amplísimas posibilidades para el

establecimiento de conexiones que pueden servir de base para el registro y la fijación de las más variadas

estimulaciones”(López, J., 2001).

Sin embargo en nuestra realidad se concibe la educación inicial como un nivel meramente de preparación,

aprestamiento o estimulación temprana de los niños y niñas específicamente en lo cognitivo; a pesar de que existen

áreas de desarrollo que plantean una formación integral, así como por ejemplo el aspecto socioemocional,

biopsicomotor, entre otros. En la realidad concreta la idiosincrasia familiar producto del contexto neoliberal prioriza el

temprano aprendizaje de la lectura y escritura, no demostrando una preocupación por la formación integral de hijos

por limitación en la compresión del carácter e identidad del nivel educativo de inicial. La educación integral implica

el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad del educando, una de estas dimensiones es la Psicológica.

El fundamento científico del currículo, se basa por lo menos en tres disciplinas de la Psicología a las que debemos

referirnos: la Psicología de las personas, la Psicología del desarrollo y la Psicología del aprendizaje.

Las otras bases del currículo son: Pedagógicas, Biológicas, Epistemológicas y Sociológicas. Todas ellas íntimamente

relacionadas e integradas en una concepción que entiende al hombre como un ser cuya esencia es social. Es por

ello que pensamos que la teoría de Lev Vigotsky, es la ideal para plasmar en el currículo de Inicial, ya que el mismo

plantea que el hombre, como ser social que es, aprende primero de sus semejantes y después, internaliza lo

aprendido, o sea primero el aprendizaje es interpsicológico y después, intrapsicológico.

Además, su teoría nos habla de la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, Martín, (1992), lo cual nos lleva a una

enseñanza desarrolladora, o sea, que es la enseñanza quien tironea del desarrollo, y así debe ser en este nivel por las

características a que hemos hecho referencia en la introducción. Este concepto es de gran interés ya que define una zona

donde la acción del profesor es de especial incidencia. Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarse

mediador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más

complejos.

Conceptualización del Currículo

El currículo es un instrumento pedagógico, o un medio o categoría pedagógica a través del cual se concretiza o

se plasma una determinada concepción del mundo.

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Pero también hay otros conceptos de currículo referidos específicamente a la acción educativa, así como por

ejemplo:

Conjunto de experiencias previstas que se espera que los estudiantes puedan vivirla en un proceso formativo

(Taba, H., 1974)

Documento que contiene todos los valores, saberes, habilidades, destrezas y la didáctica que se plantea

previamente en un proceso educativo. (Peñaloza, W., 1986).

La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje de todos los recursos de la comunidad ya sean

naturales o hechos por el hombre, de toda la educación supervisada, recreación y trabajo en grupo de la comunidad

(Beach, K. y Mager, R. 1975).

Si asumimos una cualquiera de estas definiciones, tendremos que coincidir en que, es a través del currículo, que

los docentes trasmiten los conocimientos, hábitos y habilidades así como los valores, a nuestros educandos, de ahí la

importancia que reviste que e se conjuguen en un currículo adecuado para el nivel, las características antes señaladas de

esta etapa del desarrollo humano, con la teoría socio histórico cultural de L: Vigotsky, para pensar en la URGENTE

necesidad de tener un currículo que se adecue más a lo señalado, en aras de desarrollar, realmente, todas las

potencialidades que se presentan, de manera exclusiva, en estas edades.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1. Colectivo de Autores de Preescolar, 1995, “Concepción del Programa de Educación Preescolar”

Ciudad de La Habana, Ministerio de Educación de la República de Cuba, edit. Pueblo y Educación,

pág. 1

2. Alva Oliva, María del R., Laurenti Ricardo Connie A., Lindo, Carolina B. Tesis para optar por el grado

de Magíster en Educación, 1977

3. BOURDIEU, Pierre, J. C. CHAMBOREDON y J. C. Passeron. 1975, “El oficio de sociólogo.

Presupuestos epistemológicos”. México, Siglo XXI Ed., 372 pp.

4. BOURDIEU, Pierre, J. C. CHAMBOREDON y J. C. Passeron. 1975, “El oficio de sociólogo.

Presupuestos epistemológicos”. México, Siglo XXI Ed pág. 28

5. Castaño, Beatriz, Dra. 2000, “Fundamentación científica de la carrera para optar por el título de

licenciada en Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica “Enrique J. Varona”, Ciudad de La

Habana, Cuba.

6. Colectivo de autores de Educación Preescolar , 1995 “Concepción del programa de Educación

Preescolar”, La Habana, Editorial Pueblo y Educación pág. 1-3

7. Colectivo de Autores de Preescolar, 1995, “Concepción del Programa de Educación Preescolar”

Ciudad de La Habana, Ministerio de Educación de la República de Cuba, edit. Pueblo y Educación,

pág. 1-3

8. De Zubiria Samper, J. ¿Cómo evaluar la calidad de las instituciones educativas?, 2000 (Tomado del

libro Calidad Educativa de la Maestría en Educación de la Universidad “César Vallejo” Escuela

Internacional de Post Grado, pág. 18)

9. GARCIA CORTES, Fernando. 1979 México, Paquete de auto enseñanza de evaluación del

aprovechamiento escolar., CISE-UNAM, pág. 18

10. Gómez, p (2001). La lectura en la escuela. México D.F. citado por Bernardo y Támariz en su: Tesis

para optar por el grado de Magíster en Educación pág.24

11. Ley General de Educación publicada en www.elcomercioperu.com.pe el 30/07/03 Hora 2:45 pm

12. Martínez Mendoza, Franklin, 2005, “La estimulación temprana: enfoques problemáticas y

proyecciones, La Habana, Cuba