alfabetizacion tecnologica para la tercera edad

Gerontología de la computación

Alfabetización tecnológica de personas de la tercera edad

Preparado por:

MSc. Aleida Chavarria

20/04/2012

Version 1.0

Taller Gerontogogía de la computación/Alfabetización tecnológica para la tercera edad

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Objectivos

1. Proveer ideas y estrategias al personal docente de Cientec

sobre la enseñanza de uso de los TIC’s a personas de la

tercera edad

2. Ofrecer recursos que faciliten el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la población perteneciente a la tercera edad.

3. Considerar la metodología de aprendizaje por proyectos

para el desarrollo de habilidades de personas de la tercera

edad a través de la colaboración de equipos de trabajo.

4. To be used only for rated based (New) business deals.


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Aquí, usted va a repasar sobre los conceptos de:

Persona adulta mayor o de la tercera edad

Aprendizaje

Según los criterios de la Organización Mundial de la Salud (OMS), se define

como adulto mayor o anciano toda persona mayor de 60 años, subdivididos en

las siguientes categorías:

Tercera edad: 60 – 74 años

Cuarta edad: 75 – 89 años

Longevos: 90 – 99 años

Centenarios Más de 100

años

El aumento de la población anciana ha derivado en un interés cada vez más

creciente por conocer los requerimientos que necesita esta población.

CCaappííttuulloo 11::

PPoobbllaacciióónn ddee llaa

tteerrcceerraa eeddaadd


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La Organización Mundial de la Salud (OMS) propone la implementación de estrategias y

programas que estimulen la participación activa de la persona mayor en la vida, que

promuevan un proceso de envejecimiento más saludable mediante cambios en los estilos de

vida y a través de contextos que proporcionen apoyo suficiente para satisfacer las

necesidades de la tercera edad. Así mismo, reconoce el rol que la integración social y el

apoyo social desempeñan en la promoción y mantenimiento del bienestar físico y psicológico

de las personas en la tercera edad.

Según la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del año 2010 la población de la tercera

edad se distribuía de la siguiente manera:

Población de 60 años y más

Por sexo y grupos de edad

Julio 2010

Datos Total Hombres Mujeres

Total 511 821 235 639 276 182

60 a 64 157 005 72 510 84 495

65 a 69 113 432 56 960 56 472

70 a 74 95 984 42 488 53 496

75 a 79 58 943 27 599 31 344

80 y mas 86 457 36 082 50 375

(INEC, 2010)


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Este aumento en la población adulta mayor a significado un reto en la búsqueda

de mejores condiciones de vida, no solo en salud, sino en muchos otros campos

como la educación, alimentación, recreación, seguridad.

Aprendizaje de las personas adultas mayores o de la

tercera edad

La educación significa un proceso continuo desde que el ser humano nace y se

prolonga a lo largo de su vida hasta que se presente una verdadera incapacidad

para la vida. Este es un derecho que no debe ser sometido a ningún límite de

edad y para el adulto mayor este derecho tiene una significación especial, pues

representa una oportunidad de actualización, participación social y reafirmación

de sus potencialidades.

La Gerontogogía

Etimológicamente la palabra se construye del prefijo griego: "geras", que

denota: vejez y del sufijo "ogos" que denota instrucción, enseñanza. Entonces el

término gerontogogía indica la enseñanza de los adultos mayores (después de

los 65 años de edad). La investigación en educación de personas mayores, ha

sido desarrollada a partir de los años noventa del siglo XX, orientándose a las

necesidades educativas de las personas mayores, el papel de la animación

sociocultural, los modelos educativos más propios para el aprendizaje con y

para los mayores, y una propuesta de intervención socioeducativa con los

mayores.

Con el envejecimiento se produce un letargo en muchas funciones y una actitud

más pasiva. La participación en actividades culturales puede beneficiar una


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capacidad intelectual buena e íntegra. Las facultades mentales deben ser ejercitadas, de igual

modo que las musculares y corporales.

Tipos de aprendizaje

Al hablar de educación para el adulto mayor; no se debe pensar en la que imparten

instituciones educativas con estructuras académicamente rígidas, se debe pensar en una

educación flexible y un poco informal. Se trata de una educación con programas amigables y

con capacidad de adaptación a cada individuo pero, que al mismo tiempo se ocupen de

ofrecerle información veraz y completa, con un valor práctico y que despierten un interés

intenso en el adulto mayor.

En la educación para la tercera edad se deben tomar en cuenta aspectos como el desarrollo

de habilidades y conocimientos vocacionales necesarios para el uso de la tecnología

cotidiana como la computadora, el teléfono celular, los controles remotos, los cajeros

automáticos, entre otros.

Algunos estudios señalan que el logro del aprendizaje de los adultos mayores aumenta

proporcionalmente cuando el material a aprender es significativo para ellos. Por lo tanto

cada elemento de aprendizaje debe remitirlo a lo conocido y, cuando sea posible, a las

experiencias e historias personales de los adultos mayores.

En todo proceso de enseñanza - aprendizaje será necesario crear un buen ambiente para los

adultos mayores, reduciendo las situaciones de ansiedad, y lograr en el individuo confianza

en sí mismo y en sus posibilidades de aprendizaje.

Es de vital importancia que el adulto mayor participe y aporte sus vivencias y conocimientos

ya que así se desarrollaría una educación andrológica de doble vía o sea que de ellos

también tenemos mucho que aprender.


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“Todos debemos tener siempre presente, con el debido respeto. Que más sabe el

diablo por viejo que por diablo; y que en cada rostro de anciano que vemos

estamos mirando el espejo que nos devuelve la imagen de nuestro propio

mañana”. (Correa, 2012)


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Aquí, usted va a repasar como llevar a cabo el proceso de sensibilización

tecnológica con personas de la tercera edad:

Tecnología y sus usos

Necesidades reales de los usuarios

Habilidades a considerar en los usuarios

Según el diccionario de la Real Academia Española tecnología se define como: “Conjunto de

teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico”.

A través de la historia las tecnologías han sido usadas para mejorar aspectos como:

alimentación, vestimenta, vivienda, deportes, música, fabricación de armas y toda clase de

artículos. Las tecnologías no son ni buenas ni malas. Los juicios éticos no son aplicables a las

tecnologías, sino al uso que se hace de ellas. La tecnología ha estado presente a lo largo de

la historia de la humanidad, facilitando procesos, aumentando la producción, abaratando

costos, permitiendo la comunicación y el transporte más ágil.

Tecnologías de Información y comunicación (TIC’s)

La utilización de medios de enseñanza novedosos en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de personas de la tercera edad contribuye en buena medida a la motivación e interés de


SSeennssiibbiilliiddaadd

tteeccnnoollóóggiiccaa


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estos alumnos; en ello las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación aportan una vía para perfeccionar el sistema de trabajo y lograr

que se desarrollen programas y aplicaciones que permitan llevar a vías de

hecho el contenido de planes y programas de clases con mayor efectividad y

mejores resultados.

Las diferentes modalidades de las TIC para la implementación de actividades

motivadoras deben proveer una respuesta satisfactoria al adulto mayor, tales

como uso de software educativo, multimedios, programas de oficina, juegos

didácticos y recreativos, navegación por internet, utilizando algunos de sus

servicios tales como email y chat, etc. de forma tal que el adulto mayor de una

forma progresiva se vaya adiestrando en el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, logrando así que estas se impregnen cada vez

más a su diario vivir, esto demostrará una vez más la importancia que posee la

utilización y la inclusión de estas tecnologías en todos los procesos instructivos

y educativos. Además la elaboración de módulos y materiales didácticos en

formato electrónico por parte de los docentes es una tarea fundamental a

poner en práctica y generalizar en los procesos educativos para adultos

mayores.

Necesidades de la persona de la tercera edad para el uso

de los TIC’s

El siguiente video nos permite tener una idea sobre el uso que los adultos

mayores dan a las tecnologías.

http://www.youtube.com/watch?v=pkPEbeIOarU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=pkPEbeIOarU&feature=related


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Nótese que parten de sus propias necesidades y no como un aprendizaje aislado que se lleva

a cabo sin propósito alguno.

La seguridad social es un derecho humano y dentro de este derecho se considera el

mejoramiento de la calidad de vida de las personas mayores, su integración y la posibilidad

de asociatividad. Poder comunicarse a través de Internet, informarse, compartir alguna red

afin, participar activamente del desarrollo y los avances, mejora las condiciones de vida del

adulto mayor. Por ejemplo, poder cobrar su pensión a través de un cajero automático,

revisar sus saldos bancarios, cancelar sus cuentas vía red, comunicarse con hijos, nietos,

amigos y otros familiares a través de diversos medios tecnológicos, facilita la vida de quien

no cuenta con la vitalidad y energía para movilizarse a muchas partes y cumplir con todos

esos deberes o quien muchas veces está solo.

Habilidades sociales, físicas y cognitivas

Típicamente, los adultos mayores tienen una relación difícil con la tecnología.,

probablemente por la resistencia al cambio o quizá porque las cada vez más pequeñas

pantallas y teclados no son muy adecuadas para la vista cansada y las manos temblorosas,

pero a veces es difícil convencer a la abuelita de ponerse al día.

Además hay que ser consciente que a las personas de cierta edad, la tecnología, las

novedades y los cambios, les genera incertidumbre, porque alteran sus hábitos y estructuras

mentales. Sin embargo la pedagogía afirma que el individuo es educable cualquiera que sea

su edad, aunque la primera barrera que generalmente hay que vencer en este proceso está

en nuestro interior y corresponde a esa desconfianza, actitud o creencia errónea de que

adquirir nuevos conocimientos corresponde sólo a una etapa de nuestra vida y no de que

siempre hemos de estar dispuestos a más.


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Desde el punto de vista cognitivo las personas mayores necesitan reciclarse

en muchos campos, pues el conocimiento cambia rápidamente, pero

especialmente, es importante facilitarles el acceso a los conceptos,

procedimientos y valores relacionados con las tecnologías de la información,

porque son una vía básica de cultura, creatividad, ocio e información, y cauce

para nuevos aprendizajes. Las tecnologías de la información les pueden

facilitar muchas facetas de la vida en la ancianidad, y dar acceso a recursos

superando barreras espacio-temporales que mejoren la calidad de una vida

cada vez más larga.

Los procesos cognitivos, que son aquellos procesos mentales involucrados en

el procesamiento de la información -tanto la proveniente del ambiente como

la ya almacenada en la memoria- mediante los que se logra el aprendizaje y la

reelaboración de habilidades, conocimientos y valores. Los procesos cognitivos

se tipifican en básicos (percepción, atención y memoria) y superiores (lenguaje,

razonamiento, aprendizaje y control de la conducta), pero a medida que se

envejece se comprometen algunos procesos cognitivos, principalmente la

velocidad de procesamiento, la atención y la memoria. Generalmente, esto se

evidencia en algunas dificultades menores que se presentan lenta y

progresivamente en el tiempo, como olvidar dónde se dejó algún objeto, no

recordar una cita, “perder el hilo” de una conversación o tener dificultad para

acordarse de los nombres de las personas que se conocen recientemente

Todos ellos se pueden ejercitar a través del uso de las tecnologías de

comunicación e información, como por ejemplo elaborando listas o mapas de

los objetos de mayor uso en el procesador de palabras con fotografías, o

haciendo búsquedas en Internet que le permitan ejercitar la memoria.

Desde la perspectiva psico-social hay que tener en cuenta que la persona

adulta está atravesando un cambio en su vida, se haya pensionado o no se da


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una pérdida de status laboral, social y familiar que se deriva de sentimiento de inutilidad,

soledad, depresiones, complejo de inferioridad, inseguridad, inadaptación, frustración, etc.

No hay que perder de vista que la edad es un dato objetivo, cuantificable con exactitud

numérica, pero no así el estado fisiológico de la persona que puede presentar muchas

variables en sus funciones vitales. De igual forma no se debe percibir a la persona mayor

como un ser no productivo al haber cesado su actividad profesional o laboral, concepto que

aplica para la sociedad industrial, pero la persona adulta puede permanecer activo,

productivo e interesado por la vida.

Físicamente hablando se debe tener claro que en el adulto mayor se dan cambios

importantes, el cuerpo se transforma adquiriendo una nueva imagen, aumentan las arrugas,

aparecen las canas, el peso varía y las habilidades corporales también cambian. Al llegar a

esta etapa las personas deben mantenerse activos en su vida cotidiana, continuar con su

vida dinámica sin necesidad de participar en programas de ejercicios formales. Puede ser a

través de los quehaceres diarios, como ir de compras, caminar, limpiar, cortar el césped, etc

manteniendo un nivel adecuado de actividad. Lo importante es luchar contra la inactividad,

pues en tanto haya un estado físico saludable de forma automática se dará un estado

mental y social adecuado que favorezca un envejecimiento apacible.

Para lograr un uso efectivo de las tecnologías de información, principalmente la

computadora es conveniente realizar ejercicios con dedos y manos, por ejemplo lección de

digitación con las diversas líneas de teclas siguiendo música y ejercitando el movimiento de

los dedos. De igual forma el uso del mouse, se deben proveer oportunidades de juego

sobre las partes de ese y los conceptos propios, como son click derecho e izquierdo,

arrastrar, y hacer click.


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Otro aspecto que no hay que olvidar es la postura cuando se está frente al

computador o usando dispositivos como Ipod o cámaras, pues debe buscar la

forma cómoda que le permita evitar lesiones en la espalda, hombros y brazos.

Además evitar pasar largas horas sentado, es importante tomar recesos y

estiramientos pues la inactividad y una posición por mucho tiempo a edad

avanzada puede ocasionar mayor complicaciones.


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Aquí, usted va a familiarizarse con los principales componentes y estrategias

del aprendizaje por proyectos:

Aprendizaje por proyectos

Trabajo colaborativo/equipos

Aprendizaje por proyectos

El APP es una herramienta de enseñanza-aprendizaje efectiva que requiere ciertos cambios en

el pensamiento de los alumnos y el docente. Algunas de las características que se evidencian

cuando se está trabajando con APP son:

metodología centrada en el aprendizaje por lo que los estudiantes tienen un peso

significativo en la selección de los temas de los proyectos que van a realizar (casi

siempre concuerda con sus intereses y habilidades.

el APP ayuda a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2)

aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando

estos conocimientos y habilidades.

Debe cumplir siempre con estos cinco propósitos para los estudiantes:


AApprreennddiizzaajjee ppoorr

pprrooyyeeccttooss ((AAPPPP))


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A. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas

complejas

B. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.

C. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior.

D. Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las

tecnologías de información y comunicación en un ambiente de Proyectos

E. Promover el que se asuma mayor responsabilidad por el

aprendizaje propio.

Para la definición del proyecto, los alumnos deben conocer y entender los

diferentes procesos y acciones del mismo. A continuación se detallan cada uno

de ellos:

1. PUNTO DE PARTIDA:

Antes de iniciar la elaboración de proyectos, es necesario procurar que los

estudiantes desarrollen una idea acerca de las implicaciones del trabajo que se va

a desarrollar. Por eso es importante que conozcan la definición de proyecto, sus

diferentes procesos y acciones dentro de cada uno y la importancia del trabajo

colaborativo.

Preguntas orientadoras - ¿Qué es y cómo se desarrolla un proyecto? ¿Qué

aspectos debemos conocer para iniciar el trabajo con las tecnologías? ¿Cómo

formamos el equipo de trabajo? ¿Por qué es importante el trabajo colaborativo

para la construcción del proyecto?

¿Qué tareas realiza la o el profesor?

Comparte y analiza en forma conjunta con los estudiantes, el marco general para

la construcción de un proyecto. Para ello, debe procurar que sus estudiantes

tengan claridad sobre los siguientes elementos:

¿En qué consiste un proyecto?

¿Qué es un proceso?

¿Cuáles procesos comprende un proyecto?


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¿Cuáles son las acciones principales de cada proceso?

¿Qué tipos de productos de pueden elaborar?

Realiza una inducción sobre tareas básicas que los estudiantes deben conocer para iniciar y

trabajar en el ambiente Windows (guardar, abrir archivos, otros)

Asigna las computadoras a los estudiantes.

Comunica las consignas de trabajo y colabora con la formación de los equipos de estudiantes.

Ejemplos de consignas son:

Grupos tres a cinco estudiantes

Identificar al grupo con un nombre y un logo

Genera discusión sobre la importancia del trabajo en equipo y la organización que requiere:

roles, asignación de tareas, otros.

¿Qué tareas realizan los estudiantes?

Comparten ideas previas sobre la naturaleza de un proyecto.

Participan activamente en el desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas

por el profesor, con el fin de reconstruir el concepto de proyecto a partir de su naturaleza y los

procesos de desarrollo involucrados en su ejecución.

Realizan las acciones propuestas por el profesor, aportan ideas y conocimientos que tengan

sobre el ambiente digital de trabajo.

Se agrupan por afinidad

Definen el nombre y diseñan el logo que los identifica como equipo. Utilizan la computadora

para este fin.

2. PLANEAMIENTO

El proceso de planeamiento inicia desde el mismo momento en que nace la idea del proyecto,

pues desde ahí los estudiantes deben pensar lo que quieren hacer y plantear cómo lo

lograrán.

Esas ideas se concretan a través de la elaboración del Plan de Acción

Preguntas orientadoras

¿Cuál es el tema que vamos a investigar?


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¿Qué intereses tenemos sobre el tema?

¿Qué conocemos sobre el tema y cómo lo expresamos?

¿Quién nos puede ayudar a validar y enriquecer el contenido del proyecto?

¿De qué manera podemos organizar y orientar nuestro trabajo a través de un

Plan de Acción?


Plantea un tema general que puede haber seleccionado después de un

intercambio con profesores de materia o bien definirlo con los estudiantes.

Plantea preguntas que tienen como objetivo despertar el interés de los

estudiantes sobre el tema y favorecer diferentes abordajes

Orienta la selección y delimitación del tópico o tema, haciendo uso de algunos

instrumentos didácticos, tales como:

Preguntas generadoras

Medios sociales

Mapa conceptual

Incentiva a sus estudiantes para que escriban y representen gráficamente lo que

conocen del tópico o tema seleccionado. Para facilitar esta tarea, realiza una

inducción sobre mapas conceptuales u otra forma de representación gráfica.

Orienta y el proceso de construcción de los documentos y representaciones

gráficas, a través de la interacción con cada uno de los equipos de estudiantes

y/o con el grupo en general.

Organiza y modera el intercambio entre los diferentes equipos de estudiantes.

Organiza y coordina con profesores de materias específicas, un conjunto de

acciones que den soporte a la construcción de los proyectos de sus estudiantes.

Presenta y explica el instrumento para la elaboración del Plan de Acción y su

importancia en el desarrollo del proyecto

Analiza con sus estudiantes los aspectos fundamentales que deben considerar

en la elaboración del Plan de Acción, tales como roles, tareas, revisión frecuente

del plan, responsabilidad, tiempo disponible y otros.


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Orienta y colabora con el diseño del Plan de Acción que realizan los diferentes equipos.


Plantean otras preguntas sobre el tema sugerido por el profesor o sugieren al profesor otros

temas.

En equipo, seleccionan y delimitan la temática que desarrollarán a través del proyecto.

Elaboran un documento digital sobre el tema, a partir de sus conocimientos previos.

Representan en forma gráfica sus ideas y conocimientos iniciales, a través de esquemas,

mapas conceptuales, dibujos, diagramas u otros.

Comparten con sus compañeros y profesor la representación elaborada y las ideas que

tengan para su proyecto. Esta tarea puede realizarse a través de la Intranet.

Gestionan el apoyo permanente de al menos un profesor o persona de la comunidad con el

propósito de validar y enriquecer el contenido del proyecto.

Diseñan en equipo el Plan de Acción para la construcción del proyecto

Orientan el desarrollo de su proyecto por el Plan de Acción establecido.

Revisan frecuentemente el Plan de Acción y realizan los cambios que correspondan, de

manera que sea dinámico.

3. INDAGACION Y DOCUMENTACION

Este proceso está orientado a la realización de tareas de búsqueda, recopilación, selección y

procesamiento de información relacionada con las temáticas de los proyectos. En este

proceso los estudiantes:

Utilizan diferentes técnicas y recursos tales como: entrevistas, encuestas, revisión de

enciclopedias, libros, periódicos, búsquedas en Internet entre otros

Analizan y documentan el proyecto, utilizando diversos medios para el tratamiento de la

información, tales como resúmenes, esquemas, tablas, mapas y otros


¿Cómo podemos buscar y recopilar información sobre el tema en diversas fuentes?

¿De qué manera seleccionamos, analizamos y presentamos la información que vamos a

incluir en la producción?


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Incentiva el tratamiento de la información a través de cuadros, gráficos,

resúmenes, esquemas, protocolos y otros.

Analiza con los estudiantes las implicaciones de la Ley de Derechos de Autoría

Intelectual, con el fin de que la tomen en cuenta en sus producciones.


Seleccionan, resumen y analizan información significativa para la producción,

mediante:

Cuadros

Gráficos

Protocolos

Esquemas

Otros

Registran y citan en la producción, cuando corresponde, las fuentes de

referencia utilizadas.

Movilizan sus representaciones (mapas conceptuales, otras), de manera que

reflejen los nuevos conocimientos adquiridos a través de la indagación y

documentación.

4. VALORACION Y RETROALIMENTACION

Es un proceso permanente que permite valorar y retroalimentar las experiencias

de aprendizaje generadas durante la construcción del proyecto.

Involucra la ejecución oportuna e intencional de acciones y estrategias que nos

permitan dar cuenta de los logros y limitaciones en el desarrollo de los

proyectos y en el desempeño de los estudiantes. Es fundamental que las

acciones en proceso se orienten a generar insumos para responder

efectivamente a las siguientes preguntas:

¿Cómo damos cuenta de los aprendizajes que hemos alcanzado y de

nuestro desempeño en el desarrollo del proyecto?


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¿Cómo podemos mejorar?


¿Qué instrumentos nos pueden ayudar a valorar nuestro desempeño y el desarrollo del

proyecto?

¿De qué manera podemos contribuir con el trabajo de mis compañeros(as)?

¿Cómo podemos mejorar nuestro desempeño?


Explica y propone a sus estudiantes la elaboración del cuaderno digital de aprendizaje. Para

facilitar y orientar el registro inicial, hace uso de protocolos.

Propone y construye, en forma conjunta con los estudiantes, matrices para evaluar:

El trabajo colaborativo

La producción digital

El proceso de desarrollo del proyecto

Elabora otros instrumentos de valoración y seguimiento al trabajo de los estudiantes:

Hojas de cotejo

Escalas de califidaciones

Otros

Favorece la ejecución de procesos de valoración y retroalimentación presencial o a través de la

red, en múltiples direcciones:

Grupal

Unidireccional

Coevaluación

Autoevaluación

Lo anterior lo debe hacer al menos dos ocasiones en cada semestre

Procura y facilita a los equipos de estudiantes, la incorporación de las sugerencias dadas a

través del proceso de valoración y retroalimentación

Retroalimenta su práctica pedagógica, a partir de los insumos aportados por los estudiantes


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Aportan ideas para construir, en forma conjunta con el profesor o profesora, las

matrices propuestas

Registran su experiencia en la elaboración del proyecto, utilizando el cuaderno de

aprendizaje y con la guía de un protocolo.

Participan en sesiones de intercambio presencial y a través de la red, con el fin de

valorar los aprendizajes, el desempeño y producción de su equipo, de otros

compañeros y del profesor

Aporta ideas y sugerencias sustantivas a los diferentes equipos, con el fin de que

puedan mejorar el desarrollo del proyecto.

Incorporan mejoras al proceso de construcción del proyecto y al desempeño de

sus roles dentro del equipo de trabajo.

5. PRODUCCION

El proceso de producción es permanente durante todo el desarrollo del proyecto.

Involucra la elaboración digital, documental o material de productos diversos que

los estudiantes generan desde el inicio del proyecto. Algunos ejemplos de

producciones son: mapas conceptuales, resúmenes, maquetas, galerías de fotos,

murales, videos, animaciones y presentaciones digitales.


¿De qué manera aprovechamos los diferentes recursos y herramientas

informáticas para elaborar productos?

¿Cómo comunicamos los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo del

proyecto?


Da a conocer los recursos existentes en el laboratorio, propone las reglas para su

uso y organiza la exploración.


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Desarrolla estrategias para que los estudiantes utilicen diferentes recursos y herramientas

informáticas. Algunas estrategias pueden ser:

Diseño de materiales digitales o impresos

Demostraciones (modelaje a todo el grupo o a los sub grupos)

Intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades y oportunidades detectadas en el

desarrollo de los proyectos

Aprovechamiento de los conocimientos y habilidades de los estudiantes para que puedan

aprender entre ellos mismos.

Da a conocer las características de las producciones digitales finales, según los desempeños

esperados en cada nivel

Orienta la elaboración de subproductos y producciones finales

Coordina el intercambio y exposición de producciones entre los estudiantes de la sección, a

nivel institucional y comunal

Favorece la participación de los equipos de estudiantes en diferentes actividades en los que

puedan compartir sus aprendizajes y producciones: exposiciones, feria científica, otros.


Exploran los diferentes recursos con la orientación dada por el profesor.

Colaboran con otros compañeros en el aprendizaje de las diferentes herramientas

tecnológicas

Valoran la pertinencia del uso de las diferentes posibilidades exploradas y negocian con sus

compañeros de equipo las formas de elaborar las producciones.

Elaboran diversos subproductos a lo largo del desarrollo de los proyectos, utilizando diversos

recursos y herramientas tecnológicas.

Elaboran una producción digital final y otras producciones complementarias (maquetas,

murales, galerías de fotos, otros)

Intercambian con profesores, estudiantes y otras personas vinculadas al proceso, su

experiencia en la construcción del proyecto.


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Trabajo colaborativo/equipos

El Trabajo colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se de el desarrollo

de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los

estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podría definirse como

un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con

tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades

mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del

grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del

grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la

contribución individual y las habilidades personales y de grupo. Comparten la

interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del

grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien

de él.

o Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

o Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el

desarrollo humano.

o Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.

o Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar

o no

o Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.

o Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el

enriquecimiento del grupo.

o Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se

deben adaptar al desarrollo grupal.

o Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan

creatividad.

o Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.


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o Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia

colaborativa.

o Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.

o Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente

ilimitadas.

o Una meta común.

o Un sistema de recompensas (grupal e individual).

o Respuestas distribuidas.

o Normas claras.

o Un sistema de coordinación

o Interdependencia positiva

o Interacción

o Contribución individual

o Habilidades personales y de grupo

o Autoevaluación del grupo.


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TTiippss ppaarraa ppoobbllaacciióónn

aadduullttaa mmaayyoorr

Aquí, a usted se le ofrecen opciones de herramientas y aplicaciones que

puede utilizar para la población de tercera edad

Apoyo visual del proceso

Dispositivos comunicación tecnológica

Herramientas de apoyo visual

A la hora de seleccionar los materiales para motivar a los adultos mayores se

debe tener en cuenta su diseño comunicativo, el cual será previamente

conciliado con los especialistas. Pues deben tener características apropiadas a

los adultos mayores tales como colores, tamaño y diseño de los botones, el tipo

de gráficos, la cantidad de texto, la tipografía, la calidad del sonido, etc.

Para ello se tendrán presente algunos criterios didácticos como son:

La motivación, en base a los intereses y la implicación del adulto mayor.

La atención a las diferencias desde el punto de vista de capacidades

intelectuales y de salud.


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El refuerzo, como herramienta de motivación e impulso.

La práctica y la repetición, atendiendo al esfuerzo de cualquier aprendizaje.

Se debe además procurar que los materiales a utilizar sean amigables, flexibles, capaces de

introducir al usuario activamente en el programa de instrucción, es decir, el sujeto debe

responder al medio y viceversa, que mediante ellos los adultos mayores puedan conocer el

surgimiento y desarrollo de la computación, el uso y las posibilidades que brinda la

computadora, los vinculen con otras ramas de la ciencia, con grandes personalidades, con las

diferentes ramas de la cultura, con la historia local, les permitan adquirir habilidades en la

reproducción de música para que puedan escuchar su música favorita.

Esta experiencia les debe proporcionar herramientas de trabajo para automatizar procesos de

cálculo de diferente tipos, formas sanas de emplear el tiempo libre como juegos didácticos y

recreativos, les faciliten una cultura alimentaria acorde a las variedades de necesidades y

gustos, etc.

Dispositivos de comunicación tecnológica

En cuanto a dispositivos de comunicación la tendencia que más fácilmente puede difundirse

es la de acercar a las personas de la tercera edad con la sociedad a través de dispositivos más

sencillos de usar: celulares adaptados y clientes de e-mail que no requieran computadora. Es

un instrumento que puede apoyar en la calidad de vida de las personas mayores, pues les

permite comunicarse con quienes requieran de forma ágil y sencilla. Es importante proveer

aparatos sencillos que cumplan funciones muy especificas, pero conforme a las necesidades y

habilidades del adulto mayor.

En cuanto a Internet se refiere, erróneamente se piensa que es para la gente joven, sin

embargo en la enorme cantidad de sitios disponibles en la red existen también portales

dedicados a las personas de la tercera edad. Para muchas personas mayores, especialmente

los que por alguna razón deben permanecer en sus casas, internet abre un mundo de

posibilidades para interactuar con otros.


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Además, aunque los usuarios no sean conscientes de ello, el uso de esta

tecnología puede representar la mejora de su salud, pues según resultados de

algunos estudios el uso de la computadora brinda estimulación sensorial, lo

que contribuye a mejorar la memoria y la agilidad mental.

alfabetizacion tecnologica para la tercera edad

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