alfabetizacion informacional sensorial

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1 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA METROPOLITANA FACULTAD DE ADMINISTRACION Y ECONOMIA ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGIA “TALLER DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL SENSORIAL PARA ALUMNOS NO VIDENTES DE 8° AÑO BASICO” SEMINARIO PARA OPTAR AL TITULO DE BIBLIOTECARIO DOCUMENTALISTA PROFESOR GUIA: SRA. HAYDÉE GUTIÉRREZ VILCHES GISÈLLE ELENA FLORES SANHUEZA SANTIAGO-CHILE 2006

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Estudio sobre la Alfabetizacion Informacional Sensorial

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Page 1: Alfabetizacion Informacional Sensorial

1

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA METROPOLITANA FACULTAD DE ADMINISTRACION Y ECONOMIA

ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGIA

“TALLER DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL SENSORIAL PARA ALUMNOS NO VIDENTES DE 8° AÑO BASICO”

SEMINARIO PARA OPTAR AL TITULO DE BIBLIOTECARIO DOCUMENTALISTA

PROFESOR GUIA: SRA. HAYDÉE GUTIÉRREZ VILCHES

GISÈLLE ELENA FLORES SANHUEZA

SANTIAGO-CHILE 2006

Page 2: Alfabetizacion Informacional Sensorial

2

“Mira siempre con el corazón…los ojos están ciegos” Gisèlle

Page 3: Alfabetizacion Informacional Sensorial

3

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION...................................................................................6

JUSTIFICACION....................................................................................7

OBJETIVOS .........................................................................................12

I. MARCO LEGAL.............................................................................14

1. LEY Nº 19.284 ................................................................................14

2. REGISTRO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD......................18

3. FONDO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD..............................20

II. MARCO TEORICO.........................................................................21

1 DISCAPACIDAD...........................................................................21

1.1 Antecedentes Generales ...........................................................21

1.2 Clasificación internacional de las discapacidades (CIDDM)....23

2. DISCAPACIDAD VISUAL ...........................................................25

2.1 Concepto...................................................................................25

2.2 Grados de disminución visual ...................................................26

2.3 Ceguera ....................................................................................27

a) Tipos de Ceguera ..................................................................27

b) Patologías que producen ceguera ..........................................28

c) Psicología, psiquiatría y ceguera ...........................................31

Page 4: Alfabetizacion Informacional Sensorial

4

2.4 Sistemas de comunicación para no videntes..............................33

a) Lectoescritura y Braille .....................................................33

b) Tiflotecnología .....................................................................43

i) Catálogo de Aparatos de grabación, reproducción y

accesorios.................................................................................45

ii) Catálogo de Aparatos de reproducción de relieves y

accesorios.................................................................................45

iii) Catálogo de Artículos para el hogar...................................46

iv) Catálogo de Bastones y accesorios para orientación y

movilidad .................................................................................49

v) Catálogo de Calculadoras e instrumentos de cálculo..........49

vi) Catálogo de Instrumentos auxiliares de medida y control

médico .....................................................................................51

vii) Catálogo de Instrumentos de dibujo y accesorios...............51

viii) Catálogo de Instrumentos de escritura y accesorios........53

ix) Catálogo de Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a

la información ..........................................................................54

x) Catálogo de Juegos ............................................................58

xi) Catálogo de Máquinas de escribir e impresoras braille -

Accesorios................................................................................60

3. ALFABETIZACIÓN ......................................................................62

3.1 Concepto...................................................................................62

3.2 Alfabetización Informacional ....................................................64

i) Proceso de Aprendizaje.........................................................67

Page 5: Alfabetizacion Informacional Sensorial

5

ii) Habilidades de Información ..................................................69

iii) Diseños de Programas de Alfabetización Informacional .......78

GUIA DE PREPARACION PARA MONITORES ...............................81

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA ....................................................................81

OBJETIVOS .............................................................................................81

RECOMENDACIONES ...............................................................................82

TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL SENSORIAL89

I Unidad: “Comprendiendo la Información”.................................92

II Unidad: “Buscando Información” .............................................96

III Unidad: “Analizando la Información” ...................................102

IV Unidad: “¿Cómo entrego la información?”............................105

V Unidad: “Conociendo los Derechos de Autor” ........................109

CONCLUSION ...................................................................................113

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................115

ANEXOS ............................................................................................129

ANEXO 1: FISIOLOGÍA DEL OJO .............................................................130

ANEXO 2: ORGANIZACIONES ORIENTADAS A LA DISCAPACIDAD VISUAL 131

Page 6: Alfabetizacion Informacional Sensorial

6

INTRODUCCION

El presente seminario de titulo tiene como principal objetivo

“Elaborar Herramientas Bibliotecológicas para el desarrollo de

Habilidades Informacionales en personas Discapacitadas Visuales”.

Estas herramientas están reflejadas en un taller de Alfabetización

Informacional Sensorial para alumnos no videntes de 8° año Básico.

Además se busca acercar a las personas a los discapacitados

visuales, entregando conocimientos de algunas de las herramientas que

ellos utilizan, como el sistema de escritura Braille o la Ley de Integración

Social para las personas con Discapacidad, entre otras.

Por último, se entregan algunos postulados teóricos acerca de la

Alfabetización Informacional y como estos se pueden aplicar en la

elaboración del taller.

Page 7: Alfabetizacion Informacional Sensorial

7

JUSTIFICACION

Según la Organización Mundial de la Salud1, se calcula que 500

millones de personas en el mundo tienen algún tipo de discapacidad, lo

que equivale al 18% de la población total, aproximadamente.

El Banco Mundial2 entrega algunos ejemplos de cómo está afectando

la discapacidad en algunos países, por ejemplo, en Uganda un 40% de la

población discapacitada es de bajos recursos y los niños que provienen de

familias con personas discapacitadas tienen menos posibilidades de ir al

colegio. Por otro lado, en Serbia, el índice de pobreza entre las personas

discapacitadas es del 70%. En Honduras, el índice de analfabetismo entre

las personas discapacitadas es de un 51%, en comparación con el 19% de

la población no discapacitada.

Con el fin de crear conciencia de la Discapacidad en el mundo, el 3 de

Diciembre de 1982, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó

el Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad,

cuyo objetivo es “promover medidas eficaces para la prevención de la

discapacidad y para la rehabilitación y la realización de los objetivos de

igualdad y de plena participación de las personas con discapacidad en la

vida social y el desarrollo. Esto significa oportunidades iguales a las de

1 ORGANIZACION Mundial de la Salud [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: < http://www.who.int/es/ > 2 BANCO Mundial [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <www.bancomundial.org>

Page 8: Alfabetizacion Informacional Sensorial

8

toda la población y una participación equitativa en el mejoramiento de

las condiciones de vida resultante del desarrollo social y económico.

Estos principios deben aplicarse con el mismo alcance y con la misma

urgencia en todos los países, independientemente de su nivel de

desarrollo”3

Con motivo de conocer la realidad de la Discapacidad en Chile a

finales del 2004 se decidió realizar el Primer Estudio de la Discapacidad

en Chile (ENDISC), el cual tuvo como objetivo “conocer la prevalencia

de la discapacidad en sus diversos tipos y grados; y la medida en que

esta condición afecta a las personas en las distintas dimensiones de su

vida”4 Esta encuesta fue realizada en conjunto con el Instituto Nacional

de Estadísticas (INE), llegándose a los siguientes resultados:

El 13% de los chilenos, aproximadamente, sufre de algún tipo de

Discapacidad, lo que equivale a 2.068.72 personas.

El 5% de la población discapacitada chilena se encuentra en la

Clase Alta, lo que equivale 105.078 personas. El 55% pertenece a

la Clase Media, es decir, 1.145.836 personas. Por último, 817.158

personas se encuentran en la Clase Baja, lo que equivale a un 40%

de la población aproximadamente.

3 ORGANIZACION de las Naciones Unidas. Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad [ en línea ] [ Consulta: 7-Abril-2006] Disponible en: < http://www.un.org/spanish/> 4 FONADIS. Primer Estudio de la Discapacidad en Chile [ en línea ] [ Consulta: 7-Abril-2006] Disponible en: <http://www.fonadis.cl/index.php?seccion=9&parametro=79#centro>

Page 9: Alfabetizacion Informacional Sensorial

9

La discapacidad es cuatro veces más frecuente en adultos que en

niños, y catorce veces más frecuente en adultos mayores que en

niños. Una de cada dos personas con discapacidad se encuentra

entre los 30 y 64 años.

El 14.4% de las personas que no trabajan en Chile, entre 15 y 64

años, corresponden a personas con discapacidad. En cambio, de las

personas que realizan trabajo remunerado en el país, sólo el 8.8%

son personas con discapacidad.

Actualmente un 8.5% de las personas con discapacidad se

encuentra estudiando (175.282 personas) a diferencia del 27.5% de

la población total del país que estudia actualmente.

Un 10% de las personas con discapacidad no cuenta con ningún

año de estudio aprobado. Un 42% no ha logrado completar la

enseñanza básica. Sólo un 13% ha cursado la enseñanza media

completa y un 5.7% ha accedido a la universidad o instituto.

Page 10: Alfabetizacion Informacional Sensorial

10

En Chile tal como puede apreciarse en el siguiente gráfico (Fig. Nº 1)

la población que sufre de Discapacidad Visual es de un 19% , siendo

esta la que más afecta a las personas después de la discapacidad física.

Figura Nº 1: Tipos de Discapacidad

Fuente: Primer estudio de la Discapacidad, FONADIS, 2004 A continuación, en la Figura Nº 2 se constata que de las personas que

sufren Discapacidad Visual el 38.52% son hombres y el 61.48% son

mujeres.

Figura Nº 2: Discapacidades según sexo Fuente: Primer estudio de la Discapacidad, Fonadis, 2004

Page 11: Alfabetizacion Informacional Sensorial

11

Desde un punto de vista etario, tal como se aprecia en la Fig. Nº 3, un

0.19% de las personas que padecen Discapacidad Visual son niños

entre los 0 y 5 años. Entre los 6 y 14 años son el 3.11% del total. El

9.54% se encuentra en el rango de 15 a 29 años. Un 51.62% son

personas entre los 30 y 64 años y por último el 35.54% tiene 65 años

o más.

Figura Nº 3: Discapacidad por rangos de edad Fuente: Primer estudio de la Discapacidad, Fonadis, 2004

En consecuencia, teniendo presente los datos antes señalados y que

bibliográficamente en Chile no se han localizado investigaciones

relativas a la Alfabetización Informacional Sensorial, es que el

presente estudio se propone investigar y entregar los conocimientos

adecuados, a todas las personas que se interesen en esta área, para

desarrollar habilidades informacionales en la población que sufre de

Discapacidad Visual, siendo este grupo el que se encuentra con

mayores desventajas frente al resto de las personas sin discapacidad.

Page 12: Alfabetizacion Informacional Sensorial

12

OBJETIVOS

Objetivo General

Elaborar Herramientas Bibliotecológicas para el Desarrollo de

Habilidades Informacionales en personas Discapacitadas Visuales.

Objetivos Específicos

Acercar a las personas que no son discapacitadas a la realidad que

viven los No Videntes entregándoles los principales postulados

teóricos de la Discapacidad Visual.

Conocer las disposiciones legales a las que los Discapacitados

Visuales pueden acceder, para tener una visión de las leyes a las

que ellos pueden acceder.

Entregar un conocimiento general del Sistema de Comunicación

utilizado por las personas No Videntes, para conocer la manera

correcta de como se comunica.

Entregar los conceptos de Alfabetización Informacional

necesarios para desarrollar un programa de Alfabetización.

Page 13: Alfabetizacion Informacional Sensorial

13

Diseñar una propuesta de Taller de Alfabetización Informacional

Sensorial para alumnos no videntes de 8° año básico.

Page 14: Alfabetizacion Informacional Sensorial

14

I. MARCO LEGAL

1. LEY Nº 19.284

En Chile, en Enero de 1994 se promulgó la Ley Nº 19.284 de

Integración Social de las Personas con Discapacidad5 que tienen como

objetivo “establecer la forma y condiciones que permitan obtener la

plena integración de las personas con discapacidad en la sociedad, y

velar por el pleno ejercicio de los derechos que la Constitución y las

leyes reconocen a todas las personas”6

Los aspectos principales estipulados en esta Ley son los siguientes:

a) Calificación y Diagnóstico de las Discapacidades: Constatar,

calificar, evaluar y declarar la condición de discapacidad, rol que

le corresponde al COMPIN (Comisiones de Medicina Preventiva e

Invalidez).

Sobre la base de este diagnóstico, las personas que presenten algún

tipo de Discapacidad pueden inscribirse en el Registro Nacional de

la Discapacidad.

5 LEY Nº 19.284. Ley de integración social de las personas con discapacidad. Gobierno de Chile. Santiago, enero, 1994. 6 Ibid; p 4

Page 15: Alfabetizacion Informacional Sensorial

15

b) Prevención y Rehabilitación: De acuerdo con esta Ley, la

prevención consiste en generar medidas para evitar las causas que

pueden ocasionar discapacidad y generar instancias para evitar su

progresión.

La rehabilitación está destinada a entregar a las personas que

sufren de alguna discapacidad algún tipo de servicio o acción

rehabilitadora, la cual consistirá en mecanismos para desarrollar

sus destrezas y además, entregar algún tipo de elemento para

compensar su discapacidad.

c) Equiparación de oportunidades:

Acceso a la cultura, a la información, a las

comunicaciones y al espacio físico: Todas las instituciones

que ofrezcan algún tipo de recurso, trabajo, servicio,

deberán adecuar sus mecanismos, de manera que la

participación de las personas con discapacidad sea en

igualdad de condiciones.

Todas las construcciones e instalaciones abiertas al público,

deberán contar con accesos especiales para discapacitados,

diseñados para ser utilizados sin dificultad.

Page 16: Alfabetizacion Informacional Sensorial

16

En este contexto, en el Artículo 20 de la Ley Nº 19.284

señala que las Bibliotecas Públicas deberán contar con

material especial para no videntes.

Acceso a la educación: El Ministerio de Educación deberá

crear planes especiales y adaptar los programas actuales

para adecuarlos a las necesidades de las personas con

discapacidad, además de facilitar que estas puedan iniciar o

terminar sus estudios obligatorios.

Capacitación e inserción laborales: El Estado se encargará

de promover la creación de programas para la capacitación

laboral de las personas con discapacidad, para que puedan

insertarse en el mundo laboral.

Exenciones arancelarias: Consiste en devolver a la persona

discapacitada el dinero correspondiente a los impuestos

aduaneros por compras de autos o implementos de ayudas

técnicas.

d) Registro Nacional de la Discapacidad: Se crea un Registro

Nacional de la Discapacidad que está a cargo del Servicio de

Registro Civil e Identificación.

Page 17: Alfabetizacion Informacional Sensorial

17

e) Procedimientos y Sanciones: En caso que una persona sea

discriminada o sufra de alguna amenaza, deberá dirigirse al Juez de

Policía Local, quien deberá asegurar su estabilidad.

f) Fondo Nacional de la Discapacidad: Se crea un Fondo Nacional

de la Discapacidad, que se relacionará con el Estado a través del

Ministerio de Planificación y Cooperación.

Page 18: Alfabetizacion Informacional Sensorial

18

2. REGISTRO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD

Creado por la Ley Nº 19.284 de Enero de 1994. Sus funciones son:

a) “Inscribir a las personas con discapacidad que lo soliciten, y que

acompañen el certificado emitido por la respectiva Comisión de

Medicina Preventiva e Invalidez (COMPIN)”.7

b) “Inscribir a las personas naturales o jurídicas y a las

organizaciones de rehabilitación, productivas, educativas, de

capacitación, de beneficencia, gremiales, sindicales y, en general,

a todas las personas que se desempeñen o relacionen con personas

con discapacidad”.8

c) “Registrar las sanciones por infracciones a la Ley 19.284

cometidas por las personas señaladas en el punto anterior”.9

d) “Remitir la información que sea requerida por organismos

públicos”.10

7 SERVICIO de Registro Civil e Identificación [ en línea ] [ Consulta: 7-Abril-2006] Disponible en: < http://www.registrocivil.cl/f1_discapacidad.html> 8 Ibíd. 9 Ibíd. 10 Ibíd.

Page 19: Alfabetizacion Informacional Sensorial

19

e) “Otorgar credenciales de inscripción y los certificados que

determine el reglamento”.11

f) “Cancelar la inscripción de las personas señaladas en el primer y

segundo punto, cuando así lo requiera el Ministerio de

Planificación y Cooperación o la Comisión de Medicina

Preventiva e Invalidez (COMPIN)”.12

11 Ibíd. 12 Ibíd.

Page 20: Alfabetizacion Informacional Sensorial

20

3. FONDO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD

En virtud de la Ley Nº 19.284 se creó el Fondo Nacional de la

Discapacidad, FONADIS, que tiene por misión “contribuir a la

integración social y a la equiparación de oportunidades de las personas

con discapacidad, mediante la administración eficiente de los recursos

financieros que se ponen a su disposición”13

La Ley estable dos tareas para el FONADIS:

a) “Financiar, total o parcialmente, la adquisición por parte de

terceros de ayudas técnicas, destinadas a personas con

discapacidad de escasos recursos o a personas jurídicas sin fines

de lucro que las atiendan”. 14

b) “Financiar, total o parcialmente, planes, programas y proyectos

en favor de las personas con discapacidad, que sean ejecutados

por terceros y que, de preferencia, se orienten a la prevención,

diagnóstico, rehabilitación, capacitación e inserción laboral y

equiparación de oportunidades”.15

13 ¿Qué es Fonadis? [ en línea ] [ Consulta: 7-Abril-2006] Disponible en: <http://www.fonadis.cl/index.php?seccion=82#centro> 14 Ibíd. 15 Ibíd..

Page 21: Alfabetizacion Informacional Sensorial

21

II. MARCO TEORICO

1 DISCAPACIDAD

1.1 Antecedentes Generales

La ONU define la Discapacidad como “un gran número de diferentes

limitaciones funcionales que se registran en las poblaciones de todos los

países del mundo. La Discapacidad puede revestir la forma de una

deficiencia física, intelectual o sensorial, una dolencia que requiera

atención médica o una enfermedad mental. Tales deficiencias, dolencias

o enfermedades pueden ser de carácter permanente o transitorio.”16

Según el Decreto Supremo Nº 2505 de la Ley Nº 19.284 de

Integración Social de las Personas con Discapacidad17 existen diferentes

tipos de Discapacidades, las cuales se señalan a continuación:

Discapacidad Educativa: en este tipo de discapacidad la

persona presenta necesidades en el proceso de aprendizaje, las

que deben ser resueltas mediante cambios curriculares, de tal

manera que se les pueda garantizar una real educación.

16 ORGANIZACION de las Naciones Unidas. Normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Nueva York, Naciones Unidas, 1993. p7. 17 LEY 19.284; Op Cit; p18.

Page 22: Alfabetizacion Informacional Sensorial

22

Discapacidad Laboral: esta discapacidad consiste en que la

persona es incapaz de realizar un trabajo acorde a su edad o

sexo, lo que no le permite recibir la remuneración que le

correspondería a un no discapacitado en la misma situación.

Discapacidad para la integración social: la persona que

presenta algún tipo de deficiencia, ya sea mental, sensorial o

física, no puede insertarse completamente en la sociedad

viéndose disminuida frente a una persona no discapacitada en la

misma situación.

Deficiencia psíquica o mental: la presentan las personas que

tienen un coeficiente intelectual igual o menor a 70 puntos y

que además presentan dificultades y cambios en su

comportamiento de adaptación.

Deficiencias sensoriales: aquí encontramos a las personas que

tiene algún tipo de deficiencia visual, auditiva o vocal. Esta

dificultad no permite que la persona se pueda desarrollar

libremente en la sociedad lo que provoca una desventaja en

relación con un no discapacitado.

Page 23: Alfabetizacion Informacional Sensorial

23

Deficiencias físicas: son aquellas que producen una

disminución en la capacidad física para la realización de las

actividades propias de su edad.

1.2 Clasificación internacional de las discapacidades (CIDDM)

La CIDDM “pretende la supresión de un viejo hábito segregacionista

que es el de poner sustantivos en las situaciones adjetivas de la persona,

lo que conduce a la puesta de etiqueta y a la consolidación de la

marginación”18

Según la CIDDM podemos definir los términos involucrados en el área

como se señalan a continuación:

Deficiencia: insertados en el área de la salud, la deficiencia es

una perdida completa o una anormalidad psicológica o física.

Esta definición hace referencia a las anormalidades físicas, ya

sea de un órgano o un sistema, por una causa cualquiera.

Este término debe ser utilizado refiriéndose a una cosa y nunca

a una persona. 18 ORGANIZACIÓN Mundial de la Salud. Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías. Inserso, p.19.

Page 24: Alfabetizacion Informacional Sensorial

24

Discapacidad: también en el área de la salud, la discapacidad

es una restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la

capacidad de realizar una actividad dentro del margen que se

considera normal para una persona.

Minusvalía: es una situación desventajosa para una persona,

consecuencia de una deficiencia o discapacidad que impide que

se realice una actividad normalmente.

“La minusvalía se caracteriza por una discordancia entre la

actuación o estatus del individuo y las expectativas del grupo

concreto al que pertenece. La desventaja se acrecienta como

resultado de su imposibilidad de adaptarse a las normas de su

mundo. La minusvalía es por ello un fenómeno social, que

representa las consecuencias sociales y ambientales que se

derivan para el individuo por el hecho de tener deficiencias y

discapacidades”19

19 Ibid; p58.

Page 25: Alfabetizacion Informacional Sensorial

25

2. DISCAPACIDAD VISUAL

2.1 Concepto

Según la Organización Mundial de la Salud cuando hablamos de

Discapacidad Visual nos referimos a la ceguera o a la disminución de la

visión.

La ceguera corresponde a la visión menor de 20/400 o 0.05,

considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Existe

ceguera legal cuando la visión es menor de 20/200 o 0.1 en el mejor ojo

y con la mejor corrección.

Se entiende por baja visión a la visión insuficiente para realizar una

tarea deseada, aún con los mejores lentes de corrección.

Desde el punto de vista funcional, puede considerarse como personas

con baja visión aquellas que poseen un resto visual suficiente para ver la

luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales.

Page 26: Alfabetizacion Informacional Sensorial

26

2.2 Grados de disminución visual

Según la Organización Mundial de la Salud la agudeza se mide

mediante una escala que compara la visión de una persona a 6 metros con

la de alguien que tiene la agudeza máxima. Es decir que una persona que

tiene una visión de 20/20 ve objetos a 6 metros de distancia

perfectamente. Por otro lado una persona con una visión de 20/200 ve a

6 metros lo que una persona con máxima agudeza ve a los 60 metros.

En este contexto se consideran como grados de disminución visual los

siguientes:

Grado 1: de 20/70 a 20/20: Baja visión leve

Grado 2: de 20/200 a 20/400: Baja visión moderada

Grado 3: de 20/400 a 20/1200: Baja visión profunda

Grado 4: de 20/1200 a sólo percepción de luz: Ceguera

Grado 5: de sólo percepción de luz a no percepción de luz:

Ceguera

Page 27: Alfabetizacion Informacional Sensorial

27

2.3 Ceguera

Según Héctor Páez en su libro “Manual de Orientaciones para Padres

de Familia de Niños y Jóvenes con Limitación Visual”, se define la

ceguera como “Falta de visión. Desde un punto de vista oftalmológica

se llama ceguera, en sentido estricto, a la ausencia total de percepción

visual, incluyendo la percepción luminosa”20.

a) Tipos de Ceguera21

Ceguera Central: se trata del tipo de ceguera en que la

patología ocular se descarta y en la que las lesiones

orgánicas se ubican a nivel de los lóbulos occipitales. Sus

causas más frecuentes son de origen isquémico o tumoral.

Ceguera Diurna: es una mala visión en ambientes muy

luminosos. Se da acompañada de fotofobia y síndrome de

disfunción de conos.

Ceguera Histérica: pérdida de la visión sin causa orgánica

o neurológica que la justifique.

20 PAEZ, Héctor. Manual de Orientaciones para Padres de Familia de Niños y Jóvenes con Limitación Visual. INCI: Bogotá, 2000, p8. 21 Ibíd.; p9.

Page 28: Alfabetizacion Informacional Sensorial

28

Ceguera Nocturna: es una mala visión en ambientes poco

iluminados. Se da en enfermedades que afectan al sistema

retiniano, en degeneraciones como la retinopatía pigmentaria

y también en estados carenciales con déficit de vitamina A.

Ceguera al color: es una anomalía congénita que se

caracteriza por la falta de percepción de los colores. Sólo se

perciben tonalidades blancas, negras y grises.

b) Patologías que producen ceguera22

Cataratas: Una catarata es una nubosidad en el cristalino

del ojo que dificulta la visión debido a que va provocando su

pérdida lentamente y sin dolor.

Entre los síntomas más característicos se encuentran: Vista

borrosa, Resplandor de luz, Sensibilidad a la luz, Colores

opacos, Dificultad al ver y leer.

La catarata puede ser detectada por un oftalmólogo mediante

un examen en que se observa la parte interior del ojo. De

esta manera el médico va a ver exactamente donde se

encuentra y cuanta zona cubre. 22 BERKOW, Robert. Manual Merck de información médica para el hogar. Santiago: Océano, 1997. p1091.

Page 29: Alfabetizacion Informacional Sensorial

29

Retinopatía Diabética: Esta enfermedad es provocada por

la Diabetes, en los casos en que esta no es controlada y los

niveles de azúcar se mantienen elevados por mucho tiempo.

Lo que ocurre es que los capilares de la retina se rompen y

comienzan a perder sangre. El área que rodea esta zona se

hincha formándose unas pequeñas bolsas las que están llenas

de proteínas.

Para evitar esta enfermedad es recomendable mantener los

niveles de azúcar controlados al igual que la presión arterial.

Se puede diagnosticar esta enfermedad mediante un examen

a la retina.

Desprendimiento de Retina: Es la separación de la retina

del soporte que la sostiene. Puede ocurrir sólo en un área,

pero si no se detecta a tiempo puede desprenderse

completamente.

Uno de los síntomas de esta enfermedad es la pérdida

gradual del campo visual. A medida que el desprendimiento

va aumentando la visión se va perdiendo.

Page 30: Alfabetizacion Informacional Sensorial

30

Puede ser causada por un traumatismo o por una miopía

avanzada.

Traumatismo Retiniano: Se produce generalmente por un

golpe y afecta directamente a la retina generando un trauma.

Glaucoma: Es un trastorno en el que aumenta la presión

dentro del globo ocular, dañando el nervio óptico, lo que

puede llegar a causar la perdida de la visión.

Se puede detectar mediante un examen oftalmológico en el

que se mide la presión del ojo. Al principio de la enfermedad

puede que no se sienta ningún síntoma, luego de avanzada se

sienten síntomas como estrechamiento de la visión, dolores

de cabeza, trastornos visuales, molestia frente a la luz o a la

oscuridad. Finalmente la visión disminuye hasta el punto de

ver a través de una especie de túnel.

Retinosis Pigmentaria: Es una enfermedad hereditaria que

produce que la retina se degenere de forma lenta y en

aumento, lo que conduce finalmente a la ceguera.

Los primeros síntomas aparecen en la niñez y los más

comunes son ceguera nocturna y campo de visión limitado.

Page 31: Alfabetizacion Informacional Sensorial

31

c) Psicología, psiquiatría y ceguera

Para Héctor Páez en su libro “Manual de Orientaciones para Padres de

Familia de Niños y Jóvenes con Limitación Visual”, ser una persona con

Discapacidad Visual es otra forma de ser distinto y esta distinción esta

directamente relacionada con el entorno y la apariencia física de la

persona.

El ser una persona Discapacitada Visual no lo hace diferente en

términos de desarrollo cognitivo o emocional. Esto ocurre sólo si existen

otro tipo de discapacidades asociadas.

“La familia de la persona con Discapacidad Visual, debe ser el

núcleo primordial donde se acepte tal diferencia, por encima del dolor o

el miedo que esta nos represente.

Este es un pre-requisito básico sin el cual la identificación del

limitado visual como tal, va a encontrar grandes barreras”23.

El mismo autor, sostiene que “los niños ciegos de nacimiento

aprende, desde pequeños, su condición particular aunque no alcancen,

en principio, a dimensionar sus consecuencias y sobre todo, su carácter

23 PAEZ; Op Cit; p21.

Page 32: Alfabetizacion Informacional Sensorial

32

permanente. Es un aprendizaje paulatino que los va haciendo

conscientes de su diferencia.”24

En este contexto, Héctor Páez entrega una serie de Consejos a los

Papas para que sus hijos Discapacitados Visuales, sean capaces de seguir

su vida de una manera lo más normal posible. Entre estos consejos se

pueden destacar los siguientes:

Enseñar al niño a valorar su situación, no minimizando las

cosas que son difíciles para ellos y sin dejar de reconocer su

capacidad individual.

Enseñarle al niño a quererse a si mismo y demostrarle

también el cariño de los que lo rodean.

Reiterar al niño las ventajas que conlleva su situación hasta

en las situaciones mas adversas, “no se trata de ser atendido

de primero en una fila en donde ocupa uno de los últimos

puestos, ni de llegar tarde a clases, ni evadir

responsabilidades con el argumento de ser ciego. Es,

simplemente, aplicar estrategias para convertir situaciones

tensas en momentos agradables”25.

24 PAEZ; Op Cit; p59. 25 PAEZ; Op Cit; p24.

Page 33: Alfabetizacion Informacional Sensorial

33

Por su parte, el psiquiatra Louis Cholden, en su libro “Algunos

problemas psiquiátricos de la ceguera” al referirse a la rehabilitación de

un adulto no vidente, sostiene que este proceso implica una

reorganización de todo su mundo interior para lograr la aceptación de

esta diferencia. En este sentido afirma que proceso se presenta en dos

fases:

Shock: el cual se caracteriza por un estado de incapacidad

sensitiva e intelectual y puede durar desde un par de días hasta

varias semanas.

Depresión: la cual se inicia cuando la persona reacciona, dejando

atrás la patología anterior y comienza la desesperación y la

autocompasión. Esta etapa es fundamental para la posterior

aceptación de la enfermedad.

2.4 Sistemas de comunicación para no videntes

a) Lectoescritura y Braille

Para acceder a la educación, la lectura e incluso a la entretención las

personas no videntes necesitan de la lectura y escritura al igual que las

que pueden ver.

Page 34: Alfabetizacion Informacional Sensorial

34

El Alfabeto Braille es el sistema que permite a las personas

discapacitadas visuales acceder a toda la información escrita.

Este sistema fue creado por Luis Braille, educador e inventor francés,

el cuál a los tres años de edad sufrió un accidente casero que lo dejó

ciego. Después de obtener una beca de estudios, en 1819 se trasladó a

París, donde ingresó en el Instituto Nacional para Jóvenes Ciegos. En

esta institución ejerció como profesor. En este centro conoció a Charles

Barbier, inventor de un sistema de lectura para ciegos que Braille

reformó y completó hasta convertirlo en el que iba a ser el sistema

universal de lectura para los afectados de ceguera26

Según Ismael Martínez, en su libro “Guía Didáctica para la

Lectoescritura Braille” señala que , Luis Braille, cuando inventó su

sistema de escritura creo una matriz que podía ser captada

completamente por los nervios sensoriales de las yemas de los dedos. A

esta matriz le llamó Signo Generador y consiste en una figura rectangular

que contiene dos columnas de tres puntos cada una. A cada punto del

Símbolo Generador se le asigna un número diferente dependiendo de la

posición en la que esté.

26 LUIS Braille. En: Enciclopedia hispánica. Barcelona :Encyclopaedia Britannica,1995.

Page 35: Alfabetizacion Informacional Sensorial

35

Símbolo Generador

Figura Nº 5: Símbolo Generador Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura

Braille

Los diferentes caracteres del Sistema Braille son el resultado de la

combinación de cada punto del Símbolo Generador. Todas estas

combinaciones dan un total de 64 posibilidades de representación.

Figura Nº 6: Alfabeto Braille Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille

Al observar los puntos, se puede apreciar que los caracteres de la

primera fila solo ocupan los espacios superiores del Signo Generador.

Los de la segunda fila, son iguales a la primera, sólo que se le

agrega un punto inferior izquierdo excepto la letra Ñ varia, debido a que

Page 36: Alfabetizacion Informacional Sensorial

36

esta sólo es del idioma español. En la tercera fila se le agregan los dos

inferiores exceptuando la letra W.

Vocales Acentuadas

Debido a que en el Sistema Braille no se pueden colocar tildes, las

vocales acentuadas debieron tener otro signo.

Figura Nº 7: Vocales Acentuadas Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura

Braille

Símbolos Dobles

Para la representación de las letras mayúsculas y los números, fue

necesario inventar símbolos dobles, los cuales corresponden a

combinaciones que se colocan delante de otra letra, ya sea para formar un

número o una mayúscula.

Figura Nº 8: Signo de Mayúscula Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura

Braille

Page 37: Alfabetizacion Informacional Sensorial

37

Figura Nº 9: Signo de Número

Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille

Ejemplos de escritura en Braille

Figura Nº 10: Escritura en Braille

Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille

Números

Los números se forman utilizando al principio el Signo de Número

y luego se le agregan los signos que corresponden a las letras de la A a la

J, con lo cual se logra representar los números del 0 al 9.

Page 38: Alfabetizacion Informacional Sensorial

38

Figura Nº 11: Números en Braille Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille

Para cifras de dos o más números sólo se debe colocar el signo de

número al principio.

Figura Nº 12: Números de dos cifras. Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille

El signo coma requerido por los números decimales se representan de la

siguiente forma:

Figura Nº 12: Signo de coma Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille

Page 39: Alfabetizacion Informacional Sensorial

39

Ejemplo

Figura Nº 13: Números Decimales Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille

En cuanto al proceso de Lectoescritura, según el MINEDUC, en la

enseñanza tradicional, la escritura y la lectura se entienden como el

proceso de codificar y decodificar signos. Los métodos tradicionales lo

que hacen es relacionar sonidos con letras. Primero las vocales, después

las consonantes y por último las sílabas.

En este contexto, Olga Ruiz en su libro “Orientaciones generales

para la enseñanza del Sistema de Lectoescritura Braille” , sostiene que

para que los niños y niñas no videntes puedan encontrar en la escritura un

medio de expresión, deben desarrollar una serie de habilidades que el

niño debe aprender:

Reconocimiento del Braille como la expresión de su

lectoescritura: como este sistema es solamente táctil, se

necesita que los padres de los niños hagan de intermediario

Page 40: Alfabetizacion Informacional Sensorial

40

entre este y su hijo. Para que el acercamiento se haga de una

manera natural y agradable se puede recurrir a alguna de las

técnicas descritas a continuación:

*Marcar en Braille los objetos a los que el niño tiene

mayor acceso, como la mamadera, el cascabel, los

muñecos, los autos.

*Entregarle al niño cuentos infantiles en los que

se encuentren hojas recortadas con formas acerca de lo

que está escrito, portadas con diferentes texturas y

materiales que animen al niño o niña a explorarla.

*Leerle cuentos cortos y en voz alta, pasando

simultáneamente las manos de los niños sobre los

puntos del Braille para que de esta manera el niño

comience a explorar la hoja.

Reconocimiento Táctil: Los niños con limitación visual se

hacen una idea del mundo a través de sus canales

sensoriales, oído, olfato o gusto. Por esto, el canal táctil

juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje

de la lectoescritura Braille.

Page 41: Alfabetizacion Informacional Sensorial

41

En gran medida, la construcción del mundo para el niño no

vidente, se hace a través del tacto, sentido que irá

aumentando si los padres le entregan experiencias, desde el

reconocimiento de sus caras hasta el de las cosas que se

encuentran a su alrededor.

“Si esta lectura inicial del mundo se ha hecho con todas las

posibilidades, es decir, si el niño o la niña con limitación

visual han tenido la oportunidad de explorar los objetos no

sólo con sus manos sino con todo el cuerpo, comparando

sensaciones táctiles, tamaños, texturas y pesos, su habilidad

se verá enriquecida al ingresar a preescolar, con el

ejercicio de actividades motoras como el recortado, el

plegado, el picado o el arrugado”.27

A medida que el niño con limitación visual desarrolle su

habilidad motora, tendrá más interés en trabajar con la

pizarra y el punzón.

Habilidad Motora: se debe estimular el desarrollo corporal,

que conducirá a una lectura más completa del mundo y

beneficiará el proceso de lectoescritura en el sistema Braille.

27 RUIZ, Olga. Orientaciones generales para la enseñanza del Sistema de Lectoescritura Braille. Colombia: Editorial INCI, 2000, p10.

Page 42: Alfabetizacion Informacional Sensorial

42

El niño discapacitado visual, necesita que las personas que

están a su alrededor le entreguen la mayor cantidad de

experiencias que los lleven a desarrollar conceptos tales

como: arriba-abajo, izquierda-derecha, cerca-lejos, encima-

debajo, rápido-lento, ya que un niño sin discapacidad visual

lo desarrollaría con practicas reales, como corriendo o

saltando.

Repertorios básicos del Braille: el Braille, por ser un

sistema de comunicación necesita exactitud en la utilización

de sus códigos, tanto para ser escrito como para ser leído.

“Esta particularidad le impone al niño o niña que lo está

aprendiendo, el desarrollo de ciertas habilidades o

repertorios para el uso correcto de los instrumentos de

escritura y la comprensión del concepto de reversibilidad,

que hace referencia a la característica del Sistema Braille

de escribirse de derecha a izquierda y leerse de izquierda a

derecha. Adquirir estos repertorios no es requisito para

iniciar la enseñanza del Braille, por el contrario, hace parte

del proceso mismo”.28

28 Ibid; p11

Page 43: Alfabetizacion Informacional Sensorial

43

b) Tiflotecnología

El concepto Tiflotecnia deriva de la raíz griega Tiflo que significa

ciego y tecnia que se relaciona con las técnicas, es decir que la

Tiflotecnia alude a las técnicas para ayudar a los ciegos29.

Según la Organización de Ciegos Españoles (ONCE), la

Tiflotecnología es la adaptación y accesibilidad de las Tecnologías de

Información y comunicación para que puedan ser usadas por las personas

Discapacitadas Visuales.

“La sociedad en la que nos encontramos ha sido calificada como

sociedad de la información y el conocimiento, apoyada, de forma

preponderante, en las denominadas Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

En este contexto, el desarrollo personal y social de las personas va a

estar determinado, en gran medida, por su cualificación en el manejo de

estas tecnologías.

Sin embargo, no todos los dispositivos tecnológicos existentes en el

mercado son susceptibles de ser utilizados fácilmente por cualquier

individuo. En muchos casos, se requiere su adaptación para evitar que

supongan un factor más de desventaja o segregación para determinados

29 TIFLOTECNIA. Diccionario de la Lengua Española. Real Academia española, 2001, p.1476

Page 44: Alfabetizacion Informacional Sensorial

44

ciudadanos. De forma especial, y dado el contenido visual de estas

tecnologías, esta situación afecta a las personas con ceguera o

deficiencia visual.

Estas nuevas metodologías exigen, por tanto, su adaptación o mejorar

su accesibilidad desde el mismo momento de su concepción, diseño y

producción. Así, teniendo en cuenta las necesidades del conjunto de sus

usuarios, se favorecerá su acceso en igualdad de condiciones, con

independencia de su condición cultural, social, de salud o de

discapacidad.”30

La ONCE en unión con el Centro de Investigación, Desarrollo y

Aplicación Tiflotécnica (CIDAT) han creado una variedad de productos

Tiflotécnicos para No Videntes los cuales se exponen en un Catálogo

Tiflotécnico. Entre estos se encuentran los siguientes:

30 ONCE. Tiflotecnología [en línea] [consultado: 10-Abril-2005] Disponible en: <http://www.once.es/home.cfm?id=211&nivel=2&orden=5>

Page 45: Alfabetizacion Informacional Sensorial

45

i) Catálogo de Aparatos de grabación, reproducción y accesorios

Borrador de Cintas Magnéticas

Figura Nº 14: Borrador de Cintas Magnéticas Fuente: CIDAT

Borrador electromagnético para cintas magnéticas de vídeo,

cassette, y cintas profesionales.

ii) Catálogo de Aparatos de reproducción de relieves y accesorios

Equipo para preparación de Matrices

Figura Nº 15: Equipo preparador de Matrices Fuente: CIDAT

Es un conjunto de herramientas que son utilizados para

construir matrices.

Page 46: Alfabetizacion Informacional Sensorial

46

Thermoform Braillon Duplicator

Figura Nº 16: Thermoform Braillon Duplicator Fuente: CIDAT

Es un equipo para la reproducción rápida de copias en

relieve y en papel plastificado de cualquier material.

iii) Catálogo de Artículos para el hogar

Balanza de Cocina Parlante

Figura Nº 17: Balanza de Cocina parlante

Fuente: CIDAT

Permite pesar alimentos u objetos hasta 2 Kg., con un

margen de error de 2 g. Entrega la medición a través de voz

y permite ir incrementando el pesaje. Consta de una

desconexión automática a los dos minutos de no ser usada.

Page 47: Alfabetizacion Informacional Sensorial

47

Cinta Métrica

Figura Nº 18: Cinta Métrica Fuente: CIDAT

Contiene indicaciones táctiles en cada centímetro.

Detector de colores

Figura Nº 19: Detector de colores Fuente: CIDAT

Es un dispositivo electrónico con un altavoz incorporado

que, mediante mensajes de voz, indica el color del objeto al

que se aplica, distinguiendo dos tonalidades de oscuro y

otras dos de claro por cada color.

Page 48: Alfabetizacion Informacional Sensorial

48

Jarro en relieve

Figura Nº 20: Jarro en relieve Fuente: CIDAT

Es una jarro de plástico de 1 litro que tiene una unidad de

medida táctil par ayudar a medir la cantidad de los

ingredientes que se usan en la cocina.

Metro Carpintero

Figura Nº 21: Metro Carpintero Fuente: CIDAT

Es un metro carpintero de plástico, con una longitud de 2

metros, dividido en tramos de 20 centímetros. Cada

centímetro está marcado en braille con un punto y cada 5

centímetros con una raya. Lleva impresas las medidas en

braille.

Page 49: Alfabetizacion Informacional Sensorial

49

iv) Catálogo de Bastones y accesorios para orientación y movilidad

Bastón

Figura Nº 22: Bastón Fuente: CIDAT

Está formado por cuatro tubos de metal unidos por una

cuerda. En el extremo inferior tiene una punta que facilita el

desplazamiento.

v) Catálogo de Calculadoras e instrumentos de cálculo

Ábaco

Figura Nº 23: Ábaco Fuente: CIDAT

Es un rectángulo de aluminio con una regla que divide al

ábaco en dos partes, atravesada por 12 varillas

Page 50: Alfabetizacion Informacional Sensorial

50

perpendiculares a ella que llevan ensartadas 4 cuentas de

color negro en la parte inferior, y 1 cuenta de color rojo en el

tercio superior.

Calculadora

Figura Nº 24: Calculadora Fuente: CIDAT

Es una calculadora científica y financiera con voz en

español. Emite una respuesta oral sobre todas las pulsaciones

del teclado y permite oír el contenido de la visualización en

cualquier momento.

Page 51: Alfabetizacion Informacional Sensorial

51

vi) Catálogo de Instrumentos auxiliares de medida y control médico

Dosificador de Medicinas

Figura Nº 25: Dosificador de

Medicinas Fuente: CIDAT

Se adapta a un frasco de medicina y permite que el líquido pase

en porciones de 5 ml. Ya que este posee una pequeña cámara

con esta medida.

vii) Catálogo de Instrumentos de dibujo y accesorios

Compás

Figura Nº 26: Compás Fuente: CIDAT

Es un compás metálico terminado en punta y se usa en el

tablero de dibujo negativo.

Page 52: Alfabetizacion Informacional Sensorial

52

Juego de escuadras

Figura Nº 27: Juego de escuadras Fuente: CIDAT

Juego de escuadras con indicaciones táctiles señalizadas para

½ cm. 1cm. y 5cm.

Regla Milimetrada

Figura Nº 28: Regla milimetrada Fuente: CIDAT

Regla de plástico milimetrada con indicadores en relieve.

Page 53: Alfabetizacion Informacional Sensorial

53

viii) Catálogo de Instrumentos de escritura y accesorios Punzón

Figura Nº 29: Punzón Fuente: CIDAT

Punzón de acero con mango de manera utilizado para la

escritura en Braille.

Regleta

Figura Nº 30: Regla milimetrada Fuente: CIDAT

Es una plancha estriada confeccionada en material plástico

rígido de 6 renglones y 28 cajetines por renglón. Se utiliza

para escribir en Braille.

Page 54: Alfabetizacion Informacional Sensorial

54

ix) Catálogo de Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a la información

Braille Hablado

Figura Nº 31: Braille Hablado Fuente: CIDAT

Es un sistema portátil de almacenamiento, proceso y edición

de textos que incluye, funciones de sintetizador de voz, reloj,

cronómetro, alarma, calendario, directorio telefónico y

calculadora.

DABIN: Diccionario Automático Bilingüe para

Invidentes

Figura Nº 32: Diccionario Automático Bilingüe para Invidentes Fuente: ONCE

Page 55: Alfabetizacion Informacional Sensorial

55

Este Diccionario es una aplicación que contiene al Diccionario

Bilingüe “Larousse Compact”, con 90.000 palabras y

expresiones y 120.000 traducciones.

Existen dos versiones de esta aplicación, la Español-Inglés y la

Español-Francés.

Este diccionario entrega una traducción de las palabras y

además es una forma de aprender el idioma al escuchar la

pronunciación de esta.

DILE: Diccionario para Invidentes Larousse Electrónico

Figura Nº 33: Diccionario para Invidentes Larousse Electrónico Fuente: ONCE

Este Diccionario contiene toda la información que alberga el

Diccionario Enciclopédico “El pequeño Larousse Ilustrado”.

Contiene 80.000 voces y 106.000 acepciones.

Page 56: Alfabetizacion Informacional Sensorial

56

Se puede realizar una serie de búsquedas simples y compuestas,

explorar el Diccionario, cambiar el volumen de la voz y el tono

de esta.

DIRAE: Diccionario para Invidentes de la Real

Academia Española

Figura Nº 34: Diccionario para Invidentes de la Real

Academia Española Fuente: ONCE

Contiene la 21° edición del Diccionario de la Real Academia

de la Lengua Española y permite realizar diferentes tipos de

búsqueda, simples o compuestas.

Page 57: Alfabetizacion Informacional Sensorial

57

Explorador Jaws

Figura Nº 35: Explorador Jaws Fuente: CIDAT

Es un software para ser utilizado en Windows que permite

que las personas No Videntes puedan leer la pantalla del

computador, ya que este posee una aplicación de habla, la

que utiliza diciendo todo lo que hay en el monitor.

Lupa magnificadora de imágenes

Figura Nº 36: Lupa magnificadora de imágenes

Fuente: CIDAT

Page 58: Alfabetizacion Informacional Sensorial

58

Permite colocar un libro, para que mediante un reflector sus

caracteres sean ampliados viéndose su resultado en la

pantalla.

x) Catálogo de Juegos

Ajedrez

Figura Nº 37: Ajedrez Fuente: CIDAT

Tablero de madera de 50 x 50 cm. Los cuadrados son de 5 x

5 cm., con ligera elevación en los de color oscuro.

Backgammon

Figura Nº 38: Backgammon Fuente: CIDAT

Page 59: Alfabetizacion Informacional Sensorial

59

En una caja de cartón con fieltro en la base, que abierta sirve

de tablero de juego. Contiene 15 fichas con relieve y 15 lisas

(blancas y rojas), más dos dados. El tablero está separado en

secciones, con un tope al final.

Balón de Fútbol sonoro

Figura Nº 39: Balón de Fútbol sonoro Fuente: CIDAT

Es un Balón que en su interior posee un dispositivo que

emite un sonido cuando este está en movimiento.

Baraja Española en Braille

Figura Nº 40: Baraja Española en Braille

Fuente: CIDAT

Baraja de 40 cuartas que tiene marcado en Braille la pinta a

la que corresponde la carta.

Page 60: Alfabetizacion Informacional Sensorial

60

Dominó

Figura Nº 41: Dominó Fuente: CIDAT

Es igual al dominó tradicional, sólo que tiene textura.

xi) Catálogo de Máquinas de escribir e impresoras braille - Accesorios

Impresora

Figura Nº 42: Impresora Fuente: CIDAT

Impresora que permite imprimir textos en Sistema Braille en

relieve. Puede imprimir en grandes cantidades y distintos

tamaños de hojas.

Page 61: Alfabetizacion Informacional Sensorial

61

Máquina Perkins

Figura Nº 43: Máquina Perkins Fuente: CIDAT

Es una máquina que se utiliza para la escritura en Sistema

Braille que permite escribir un máximo de 31 líneas de 42

caracteres.

Page 62: Alfabetizacion Informacional Sensorial

62

3. ALFABETIZACIÓN

3.1 Concepto

El Diccionario de la Lengua Española, define el término

Alfabetización como el proceso de enseñar a leer y escribir a una

persona.

Por su parte, el autor David Bawden, en su artículo “Revisión de

los conceptos de Alfabetización Informacional y Alfabetización Digital”

define alfabetización como la capacidad de usar el lenguaje en su forma

escrita. Es decir, una persona alfabetizada es la que sabe leer, escribir y

entender su propia lengua.

“Dicho de modo más formal: la alfabetización se entiende

convencionalmente como la habilidad para usar los símbolos gráficos

que representan el lenguaje hablado, de manera que el saber colectivo

del grupo se externaliza y queda fijado en el espacio y el tiempo”.31

Según el mismo autor, existen muchos tipos de alfabetización, que

son llamadas Alfabetizaciones en Destrezas, las cuales consisten en

31 BAWDEN, D. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. [en línea] [consultado: 20-Abril-2006] Disponible en: <http://www.um.es/fccd/anales/ad05/ad0521.pdf >

Page 63: Alfabetizacion Informacional Sensorial

63

desarrollar una serie de competencias específicas en la persona. Entre las

más importantes se encuentran:

Alfabetización Bibliotecaria: este término se refiere al

desarrollo de competencias en el uso de una Biblioteca. Es

decir, desarrollar habilidades para que la persona sea capaz

de manejarse en un catálogo, en una estantería y encontrar

los artículos de lectura que necesite.

Alfabetización en Medios: consiste en fomentar una actitud

crítica para evaluar todos los tipos de información que se

obtienen mediante los medios de masa, como la radio,

televisión, revistas, diarios, entre otros.

Alfabetización Informática: consiste en entregar a la persona

las herramientas para que puedan usar los computadores de

la mejor manera.

Estos tipos de alfabetización pertenecen a una más amplia que las

encierra a todas, la Alfabetización Informacional.

Page 64: Alfabetizacion Informacional Sensorial

64

3.2 Alfabetización Informacional

La Alfabetización Informacional, según David Bawden, consiste

en desarrollar las destrezas de permitan desenvolverse en el área de

la información.

Las personas Alfabetizadas Informacionalmente son aquellas que

“se han formado en la aplicación de los recursos de información a su

trabajo. Han adquirido las técnicas y las destrezas necesarias para

la utilización de la amplia gama de herramientas documentales,

además de fuentes primarias, en el planteamiento de soluciones

informacionales a sus problemas.”32

David Bawden sostiene que una persona que ha recibido una

Alfabetización Informacional es capaz de realizar las siguientes

acciones:

Reconocer que la base para tomar una decisión correcta es

la información.

Reconocer que la necesidad de información existe.

32 BAWDEN, Op.Cit.

Page 65: Alfabetizacion Informacional Sensorial

65

Formular preguntas basadas en esa necesidad de

información

Identificar las fuentes de información que necesita

Desarrollar con éxito las estrategias de búsqueda

Acceder a fuentes de información

Evaluar la información

Organizar la información para ser usada de manera práctica

Integrar la información a una nueva área de conocimiento

Utilizar la información y resolver el problema

Según Félix Morales en su libro “Estrategias y modelos para enseñar a

usar la información” señala que la Alfabetización Informacional puede

definirse en siete dimensiones, instrumental, de recursos, socio-cultural,

investigadora, editorial, en Tecnologías emergentes y Crítica.

Page 66: Alfabetizacion Informacional Sensorial

66

*Alfabetización Instrumental: es la capacidad para

utilizar herramientas conceptuales y practicas de las

actuales Tecnologías de Información, incluyendo

software, hardware y multimedia. Todos los cuales

son de gran utilidad para la educación y el trabajo.

*Alfabetización de recursos: es la capacidad de

comprender la forma de la información, los soportes

en los que esta se encuentra y el método de acceso a la

información.

*Alfabetización socio-cultural: conocer la manera en

que la información es producida por la sociedad.

Quienes producen información, porque la producen y

como esta se entrega a la sociedad.

*Alfabetización Investigadora: es la capacidad de

comprender las herramientas tecnológicas relevantes

para los trabajos de investigación.

*Alfabetización Editorial: es la habilidad para dar

forma a la información adquirida para que pueda ser

publicada.

Page 67: Alfabetizacion Informacional Sensorial

67

*Alfabetización en Tecnologías emergentes: es la

capacidad para comprender y adaptarse a las nuevas

tecnologías que van surgiendo diariamente.

*Alfabetización Crítica: es la capacidad para

reconocer las fortalezas y debilidades que presenta la

información.

i) Proceso de Aprendizaje

Para realizar un Alfabetización Informacional en personas no

videntes, debemos conocer al menos los aspectos básicos de su proceso

de aprendizaje. Para esto el autor Bigelow en su artículo "El lenguaje en

los niños ciegos: su relación con el conocimiento del mundo que les

rodea" señala que la visión juega un papel importante para el

descubrimiento del mundo que rodea al niño. En el caso de los niños

discapacitados visuales, al encontrarse enfrentados a este problema

pueden retrasar su desarrollo psicomotor y cognitivo. Los déficit más

serios son manifestados en las áreas de orientación espacial, imagen

mental, además de la dificultad del equilibrio y coordinación, falta de

expresión gestual y facial entre otras.

Page 68: Alfabetizacion Informacional Sensorial

68

Otra visión es la que entrega Stefania Guerra en su libro “La

Integración Interdisciplinar del Deficiente” quien demuestra que la falta

total o parcial de la vista impide el proceso de percepción visual, lo que

impide que el discapacitado visual reciba el 80% de la información del

mundo externo. La autora señala que los niños no videntes parecen estar

desinteresados del mundo externo debido a que no reciben una

estimulación visual que los motive. Para remediar esto, es necesario

trabajar sobre la conciencia corporal y la estimulación sensorial.

Refiriéndonos a otro punto del proceso de aprendizaje encontramos

a Félix Morales quien en su libro “Estrategias y modelos para enseñar a

usar la información” postula que para enfrentar los retos del Siglo XXI es

necesario estructurar el conocimiento sobre cuatro pilares, aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser,

entendiendo por ello lo siguiente:

*Aprender a conocer: lo cual quiere decir que se

deben adquirir los instrumentos que sean necesarios

para comprender nuestro mundo. De esta manera se

comienza a despertar la curiosidad y se amplia el

sentido crítico.

Page 69: Alfabetizacion Informacional Sensorial

69

*Aprender a hacer: esto se hace para influir sobre el

propio entorno. No hay que limitarse a conseguir el

aprendizaje para solo una cosa. Debemos adquirir

competencias que permitan enfrentar diferentes

situaciones.

*Aprender a vivir juntos: esto es esencial para poder

trabajar en equipo y cooperar con los demás. La idea

es aprender a conocer a los demás para crear un lazo

que permita crear ideas y realizar proyectos de una

manera más fácil, logrando enfrentar los problemas

que se vayan presentando de una manera simple.

*Aprender a ser: este proceso incluye a los tres

anteriores y consiste en desarrollar las capacidades

para conocerse uno mismo.

ii) Habilidades de Información

Las “Normas sobre Alfabetización Informativa en Educación

Superior” señalan que el desarrollo de Habilidades de Información son

muy importantes para el desarrollo de la persona, ya que estas le

permiten crear las bases para involucrarse en los procesos de asimilación,

creación y transmisión del conocimiento, elementos que van a permitir

Page 70: Alfabetizacion Informacional Sensorial

70

tener un desarrollo y éxito en la vida, tanto personal como

profesionalmente.

Este desarrollo de habilidades debe realizarse en todas las

instituciones académicas, colegios, institutos, universidades, entre otros.

Las Competencias que se deben desarrollar para lograr estas

habilidades son las siguientes:

Comprensión de la estructura del conocimiento y la

información: se busca la comprensión del ciclo de la

información, es decir, la generación, tratamiento, organización

y diseminación de esta. Una vez obtenida esta habilidad, la

persona será capaz de:

*Conocer los procesos de la Información.

*Diferenciar entre Conocimiento e Información.

*Distinguir los diferentes tipos de Fuentes de

Información.

Page 71: Alfabetizacion Informacional Sensorial

71

*Conocer los diferentes formatos en los que se

encuentra la Información.

*Conocer la importancia de acudir a una Fuente de

Información.

*Identificar los elementos que hacen que el

Conocimiento sea científico.

Habilidad para determinar la naturaleza de una Necesidad de

Información: esta habilidad está relacionada con la capacidad

de expresar una necesidad de información y comunicarla a otra

persona o transmitirla a un sistema automatizado de búsqueda.

Al poner en practica esta habilidad, la persona será capaz de:

*Ordenar sus ideas y plantearse preguntas sobre su

tema de interés.

*Asociar el tema a palabras claves de búsqueda.

*Determinar los objetivos de su necesidad para buscar

la Información y la forma en que lo realizará.

Page 72: Alfabetizacion Informacional Sensorial

72

*Calcular el tiempo de dedicará a la búsqueda de

Información.

Habilidad para plantear estrategias efectivas para buscar y

encontrar información: después de definir y delimitar la

necesidad de información, la persona debe diseñar estrategias

de búsqueda. Estas son procesos ordenados que cuando son

aplicados incrementan la probabilidad de obtener la

información. Esta habilidad requiere que la persona sea capaz

de:

*Conocer la terminología básica utilizada en una

Biblioteca.

*Reconocer que la información se puede encontrar

tanto dentro de una Biblioteca como fuera de ella.

*Aplicar un criterio para determinar cuales son las

mejores Fuentes de Información.

*Comprender la estructura de las Fuentes de

Información.

Page 73: Alfabetizacion Informacional Sensorial

73

*Utilizar el lenguaje apropiado para consultar

Recursos de Información.

Habilidad para recuperar información: cuando la información

ha sido localizada e identificada es necesario tener los

conocimientos para poder obtenerla. Para esto es necesario

ejecutar una estrategia de recuperación. Para realizar esto, la

persona debe ser capaz de:

*Determinar las Fuentes Primarias, Secundarias y

Terciarias de Información.

*Conocer los diferentes tipos de almacenamiento de la

Información, ya sean físicos o virtuales.

*Conocer las ventajas de utilizar la lógica booleana en

las búsquedas en línea.

*Identificar los mecanismos de transmisión de

Información que utilizan las diferentes Fuentes.

*Identificar con rapidez los contenidos más

importantes dentro de un texto.

Page 74: Alfabetizacion Informacional Sensorial

74

*Acceder a la Información realizando los trámites que

sean pertinentes para lograrlo.

*Recuperar la información que se necesita en distintos

formatos.

Habilidad para analizar y evaluar la información: para que la

persona pueda analizar y evaluar la información que recuperó

se necesitan una serie de conocimientos y habilidades que se

enmarcan dentro de su investigación. Para lograr esto, la

persona debe ser capaz de:

*Confrontar la información que ha encontrado con las

Necesidades de Información que posee.

*Reconocer la autenticidad y veracidad de la

Información recuperada.

*Evaluar la actualización y especialización de la

Información.

*Distinguir la Información con un respaldo a las

simples opiniones.

Page 75: Alfabetizacion Informacional Sensorial

75

*Identificar los elementos que hacen que una

Información sea académica.

*Reconocer que el valor de la Información se

encuentra en su contenido y no en el formato en la que

esta se presente.

*Identificar los elementos importantes de cada

Recurso de Información.

*Revisar su problema de Información para realizar

los ajustes en las estrategias de búsqueda cuando sea

necesario.

Habilidad para integrar, sintetizar y utilizar la información: la

persona debe desarrollar la capacidad de incorporar la

Información que obtuvo con los conocimientos que ya poseía.

Además debe desarrollar la habilidad para relacionarlos con

diferentes áreas temáticas. En esta Competencia, la persona

debe:

*Tomar de la información los aspectos que son

importantes.

Page 76: Alfabetizacion Informacional Sensorial

76

*Traducir este conocimiento a un lenguaje propio.

*Apropiarse de una técnica que le permita manejar de

forma ordenada las ideas y planteamientos que obtuvo

de sus lecturas.

*Resumir la Información encontrada tomando en

cuenta las fortalezas, limitaciones y debilidades de

esta.

*Aplicar de forma natural los conocimientos

obtenidos a la toma de decisiones y elaboración de

trabajos.

*Procesar la Información para que pueda comunicarla.

Habilidad para presentar los resultados de la información

obtenida: la persona debe desarrollar la capacidad de

comunicarse correctamente, ya sea de forma oral o escrita. Para

esto, es indispensable que la personas sea capaz de:

*Identificar la audiencia a la que está dirigiendo su

mensaje.

Page 77: Alfabetizacion Informacional Sensorial

77

*Conocer como estructurar correctamente sus ideas.

*Saber como formular diferentes tipos de

Documentos.

*Determinar el estilo que se utiliza para redactar y

citar.

*Aplicar técnicas adecuadas para la presentación de la

Información.

Respeto a la Propiedad Intelectual y a los Derechos de Autor:

todas las ideas y conceptos que han sido elaborados por otros

deben respetarse, por lo tanto la persona debe:

*Respetar la propiedad intelectual de los autores.

*Conocer las leyes de Derechos de Autor.

*Utilizar las distintas formas que existen para citar

una fuente consultada.

*Conocer y aplicar el manejo de la Bibliografía.

Page 78: Alfabetizacion Informacional Sensorial

78

iii) Diseños de Programas de Alfabetización Informacional

El autor Gómez Hernández, en su artículo “Orientaciones

didácticas para la mejora de la Alfabetización Informacional” para

videntes explica que para conseguir las habilidades que se quieren

alcanzar en un programa de Alfabetización Informacional, se pueden

aplicar métodos verbales y/o métodos activos para lograrlo.

Métodos Verbales: este tipo de método es ideal para enseñar

conceptos que abarcan desde una lección o exposición de una

clase hasta la lectura de distintos tipos de textos. La exposición

de los contenidos que se quieren entregar son entregados de

manera global dejando un espacio para la reflexión personal.

En la exposición se debe estructurar con claridad todo lo que se

va a exponer para que las personas se puedan hacer una idea

global de lo que se va a hacer. Después se debe desarrollar de

un modo ordenado el contenido del tema hasta terminar con una

síntesis de lo expuesto.

El diálogo cumple la función de explorar las ideas que tienen

las personas a las que se les está impartiendo el programa, lo

cual posibilita además la reflexión y crítica del tema ya que las

Page 79: Alfabetizacion Informacional Sensorial

79

discusión y el dialogo ayudan a que las personas sean capaces

de descubrir su propio pensamiento.

El esquema de este tipo de método es el siguiente:

*Presentación de una situación problemática.

*Preguntas, respuestas, opiniones de los participantes

del programa.

*Interacción entre las personas.

*Resumen de todo lo expuesto con un replanteamiento

del problema y sus posibles soluciones, en función de

las ideas surgidas.

Métodos Activos: la exposición, el diálogo y la lectura son

métodos que implican actividad en la persona. Pero referirse

específicamente a métodos activos quiere decir practicar

técnicas o procedimientos que necesitan de la concreción de

tareas para alcanzar las metas esperadas.

Para aprender procedimientos hay que plantearse una serie de

actividades didácticas de carácter práctico, porque la mejor

Page 80: Alfabetizacion Informacional Sensorial

80

manera de aprender procedimientos es realizándolos, partiendo

por ejemplos entregados por la persona que desarrolla el

programa hasta resolver correctamente ejercicios que este

entregue. De esta manera las técnicas se asimilarán hasta

hacerlas propias.

La enseñanza de procedimientos comienza con una explicación

del procedimiento y termina con la comprensión del proceso de

aprendizaje seguido de su utilidad y la utilización en otras

situaciones.

Page 81: Alfabetizacion Informacional Sensorial

81

GUIA DE PREPARACION PARA MONITORES

Presentación de la Guía

La presente Guía está elaborada para entregar los conocimientos básicos

para la aplicación del Taller Informacional Sensorial.

Contiene aspectos relevantes de la Psicología Educacional, Estrategias de

Enseñanza y del trato correcto que se debe tener con los no videntes.

Objetivos

*Entregar los conocimientos psicológicos para el trabajo con no videntes

*Entregar las principales estrategias de aprendizaje para el trabajo con

alumnos no videntes.

*Entregar algunos postulados acerca de la correcta interacción con los no

videntes.

Page 82: Alfabetizacion Informacional Sensorial

82

Recomendaciones

*Se recomienda que para entender mejor la realidad que viven las

personas no videntes se realice una actividad, en que el monitor deberá

vendarse los ojos, por aproximadamente 3 horas. De esta manera al

recorrer su casa y su entorno podrá apreciar mejor como sienten las

personas discapacitadas visuales y cuales son sus verdaderas

discapacidades y necesidades.

Page 83: Alfabetizacion Informacional Sensorial

83

I Psicología educacional

Violeta Arancibia, en su libro “Manual de psicología educacional” señala

que lo más importante en la educación es mediar entre lo que el alumno

sabe y lo que debería saber.

Además, señala que se necesitan una seria de condiciones para

desarrollar habilidades de pensamiento y creatividad en la sala de clases.

Entre ellas están las siguientes:

*Se debe crear un ambiente que no sea atemorizante para el alumno.

*Hay que hacer que los alumnos trabajen juntos y en variados grupos,

para que exista una interacción entre ellos.

*Se deben plantear preguntas creativas y provocadoras del pensamiento.

*Se debe fomentar la creatividad en el pensamiento y la imaginación.

*Se tiene que lograr que los alumnos reflexionen sobre sus propios

procesos de pensamiento.

Jesús Palacios en su libro “Trastornos del desarrollo y necesidades

educativas especiales. En: Desarrollo psicológico y educación” señala

que en el desarrollo educacional y del aprendizaje de los niños no

videntes, la vista es sustituida en primer lugar, por el Tacto y el Oído y en

segundo lugar por el Olfato y el Gusto.

Page 84: Alfabetizacion Informacional Sensorial

84

Además señala que el desarrollo intelectual de los niños no videntes no

tiene grandes problemas, aunque si tiene ciertas características que se

deben tener presente:

*Tienen una falta o deterioro del canal visual lo que les impide acceder a

este tipo de estímulos.

*Acceden a gran parte de la información a través del tacto lo que les

dificulta realizar tareas de contenido figurativo y espacial

*El lenguaje y el tipo de razonamiento que se utiliza es esencial para

desarrollar su pensamiento figurativo.

Además explica que el 40% de los niños no videntes de 8 a 9 años, el

52% de los niños no videntes de 11 a 12 años y el 74 % de los niños no

videntes de 13 a 14 años presenta al menos un años de retraso escolar.

II Estrategias de Aprendizaje

Frida Díaz en su libro “Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: una interpretación constructivista” señala que enseñar

consiste esencialmente en proporcionar una ayuda a la actividad que

realizan los alumnos.

Page 85: Alfabetizacion Informacional Sensorial

85

Entre las principales estrategias de enseñanza que ella menciona, se

encuentran, entre las más importantes, las señaladas a continuación:

* Objetivos: son enunciados que establecen condiciones, tipo de

actividad y forma de evaluación del aprendizaje. Este tipo de estrategia

generan ciertas expectativas en los alumnos.

* Resúmenes: son síntesis y abstracciones de la información relevante,

ya sea esta oral o escrita. Estos deben darle un énfasis a los conceptos

claves y al argumento central.

*Organizadores previos: es una información de tipo introductoria, que

tiene la función de ser un puente entre la información nueva y la previa.

*Ilustraciones: son representaciones visuales sobre un tema específico.

*Analogías: son proposiciones que indican que una cosa conocida es

semejante a otra que es desconocida.

*Preguntas: son preguntas que se insertan en el contenido que se está

enseñando. Estas mantienen la atención del alumno y favorecen la

retención y la obtención de información relevante por parte de ellos.

Page 86: Alfabetizacion Informacional Sensorial

86

*Mapas conceptuales: son representaciones gráficas de esquemas de

conocimiento.

Según la autora, para que el proceso de aprendizaje sea logrado

satisfactoriamente es necesario:

*Partir de sus intereses y motivos.

*Partir de sus conocimientos previos.

*Dosificar la cantidad de información nueva.

*Se deben condensar los conocimientos básicos.

*Se deben diversificar las tareas y aprendizajes.

*Se deben diseñar situaciones de aprendizaje que luego sean recuperadas.

*Se deben organizar y conectar unos aprendizajes con otros.

*Se debe promover la reflexión de los alumnos sobre sus conocimientos.

*Se deben plantear tareas abiertas y se debe fomentar la cooperación.

*Se debe instruir en la planificación y la organización del propio

aprendizaje.

III Interacción con No Videntes

La Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE) elaboró un

manual que entrega los principales conocimientos que se deben tener

para interactuar con las personas no videntes.

Page 87: Alfabetizacion Informacional Sensorial

87

A continuación se señalan los aspectos más importantes de esta Guía, que

pretende ayudar de un modo adecuado a las personas que lo necesiten:

*Una de las principales reglas para tratar con no videntes es preguntarle

si quiere ayuda, antes de ayudarlo. De esta manera se está respetando su

libertad personal.

*Para las personas no videntes el oído desempeña un papel fundamental,

por lo que es necesario tratar de no interferir en esta función,

interfiriendo en lo que el no vidente necesita escuchar.

*Cuando es necesario señalar algo, no se puede decir “Eso está ahí” o

“Esto está allí”, ni menos indicar algo mostrándolo con el dedo. En lugar

de esto es necesario decir cosas como “lo que necesitas esta a tu derecha”

o “lo que buscas está detrás tuyo”.

*No existen las palabras o frases que no puedan usarse frente a ellos,

como “Quieres ver esto” o “después te lo muestro”.

*No se puede hablar o interactuar con una persona no vidente y hacer

gestos con la cabeza o con las manos. Es muy importante utilizar el

lenguaje verbal y no el gestual. Una persona no vidente siempre espera

una respuesta hablada.

Page 88: Alfabetizacion Informacional Sensorial

88

*En general, las personas no videntes no tienen algún tipo de retraso

mental, no tienen algún grado de sordera, por lo que se les puede hablar

como a cualquier persona sin esta discapacidad.

*No todas las personas no videntes conocen el Sistema Braille, la razón

principal es que el tacto en sus dedos no está desarrollado para esta

función, debido a que no son ciegos de nacimiento. Por esta razón es muy

importante para ellos la lectura en voz alta, ya sea de una persona o de un

programa para el computador.

Page 89: Alfabetizacion Informacional Sensorial

89

TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL SENSORIAL

Presentación del Taller

El presente Taller de alfabetización Informacional, está conformado por 5

unidades, cada una de ellas contiene además 3 módulos, que deberán

completarse para que el alumno logre desarrollar las Habilidades

Informacionales propuestas.

Cada módulo deberá trabajarse en 3 horas pedagógicas, detalladas a

continuación:

*1 hora pedagógica destinada a la teoría del módulo

*1 hora pedagógica destinada a la práctica del módulo en la sala de

clases.

*1 hora pedagógica destinada al trabajo autónomo por parte del alumno,

en su casa.

Comienza este Taller con una Guía de Preparación para Monitores, la

cual es necesaria para el correcto trato con estudiantes no videntes

Objetivos

Page 90: Alfabetizacion Informacional Sensorial

90

*Entregar a los alumnos los conocimientos necesarios para que sean

capaces de descubrir la importancia de la información.

*Entregar las herramientas necesarias para que los alumnos sean capaces

de buscar y encontrar la información requerida en las fuentes que

correspondan.

*Desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar la información

encontrada, con el fin de descubrir si esta cubre su necesidad de

información.

*Entregar a los alumnos los conocimientos para que puedan elaborar un

documento a raíz de una búsqueda hecha por ellos mismos.

*Entregar a los alumnos las herramientas para construir correctamente

una bibliografía y citas a pie de página.

Recomendaciones

*Para que la realización de este taller sea entregado de una manera más

lúdica a los alumnos que lo realicen, se sugiere que se haga un programa

radial, en el que deberán buscar un tema de su interés y basen sus

trabajos de información en estos. Al final del Taller estos documentos

serán grabados y ambientados como si fueran espacios radiales.

Page 91: Alfabetizacion Informacional Sensorial

91

*Al comenzar el Taller se sugiere que los alumnos que se sienten en un

círculo y además que se les comenta en que consistirá el taller,

explicando los temas de una manera muy general y mencionándoles los

objetivos de este.

*Al principio de cada módulo se les pedirá a los alumnos la terea o

actividad solicitada anteriormente, la que servirá como evaluación de

este.

*Al final de cada módulo será necesario entregarles a los alumnos una

hoja escrita en Braille donde aparezcan los contenidos tratados en este.

*Se recomienda que durante todos lo módulos se trabaje con música de la

naturaleza de fondo para propiciar un ambiente más relajado.

Page 92: Alfabetizacion Informacional Sensorial

92

I Unidad: “Comprendiendo la Información” Objetivo:

*Entregar a los alumnos los conocimientos necesarios para que

sean capaces de descubrir la importancia de la información.

Habilidades a desarrollar: Habilidad para reconocer la Información

Número de horas: 9 horas pedagógicas

Contenidos: Módulo 1: “La Información”

Módulo 2: “La necesidad de Información”

Módulo 3: “Formatos en los que se encuentra la

Información”

Introducción: la presente unidad está elaborada para Alfabetizar en

Recursos a los alumnos, lo que les permitirá comprender la forma en la

que se encuentra la Información y los formatos en la que la pueden

encontrar.

Módulo 1: “La Información”

*El módulo comienza dando a conocer el titulo de este.

*Luego se les harán preguntas a los alumnos para saber que es lo que

conocen a cerca de la Información. Es importante señalar que as

respuestas que ellos entreguen no serán erróneas y no se le debe tratar

como tal, si no que, por ejemplo, como incompletas.

Page 93: Alfabetizacion Informacional Sensorial

93

*Al terminar las preguntas de les explicará a los alumnos, a partir de lo

que ellos han dicho, los siguientes conceptos:

Conceptos de Información

Tipos de Información

*Información general

*Información especializada

Los Datos

Ejemplos de Información

Para los ejemplos de información es necesario utilizar los siguientes

recursos:

Una Radio

Una Revista en Braille

Un libro con imágenes en relieve

Cada uno de estos ejemplos serán utilizados delante los alumnos para que

puedan entender empíricamente los ejemplos.

*En el segundo período, se realizará una actividad en parejas, donde los

alumnos deberán dar ejemplos de información. Estos deberán exponerlas

al resto del grupo al finalizar la actividad.

Page 94: Alfabetizacion Informacional Sensorial

94

*Se les pedirá que en su casa trabajen en la misma actividad, trayendo

para el próximo módulo un ejemplo de información.

Módulo 2: “La necesidad de Información”

*Luego de darles a conocer el módulo, se empezará a explicar los

contenidos de este utilizando analogías, para que los conceptos que se

señalan a continuación sean más claros:

Que se entiende Necesidad de Información

Como reconocer la Necesidad de Información

Formas en las que estas se pueden resolver

Ejemplos de Necesidades de Información

*La segunda actividad del módulo será un trabajo grupal, que consistirá

en que logren identificar una necesidad de información, para luego ser

expuesta al resto del curso.

*Como recomendación, se les pedirá que reflexionen acerca de que otras

necesidades de información pueden tener para enfrentar las metas que se

han propuesto lograr.

Page 95: Alfabetizacion Informacional Sensorial

95

Módulo 3: “Formatos en los que se encuentra la Información”

*Se les explicará a los alumnos que significa que la información se

encuentre en formatos, para luego explicarles:

Tipos de Formatos

*On Line

* Audio

* Papel

*Cd

*Cassette

Importancia de cada uno de los formatos

Ejemplos

Para los ejemplos es necesario que los alumnos puedan usarlos, para que

de esta manera los reconozcan, por lo que será necesario entregarles una

regleta y un punzón para que puedan escribir unas líneas en un papel,

trabajar en el computador utilizando el lector de pantalla Jaws y visitar la

cintoteca, donde encontrarán los cassettes y los CDs.

*Se les darán unos minutos para que reflexionen acerca de las ventajas y

desventajas de los formatos mencionados. Esta respuesta debe ser

expuesta voluntariamente al grupo de forma individual.

Page 96: Alfabetizacion Informacional Sensorial

96

*Se les pide que en su casa reconozcan algunos de los formatos en los

que se puede encontrar información para que sea analizado en la próxima

sesión.

II Unidad: “Buscando Información” Objetivo:

*Entregar las herramientas necesarias para que los alumnos sean

capaces de buscar y encontrar la información requerida en las

fuentes pertinentes.

Habilidades a desarrollar:

* Habilidad para plantear estrategias de búsqueda y localización de

información pertinente.

* Habilidad para reconocer la fuente a la que se puede acceder para

encontrar información.

Número de horas: 9 horas pedagógicas

Contenidos: Módulo 1: “Conociendo una biblioteca”

Módulo 2: “¿Dónde localizamos Información?”

Módulo 3: “¿Cómo puedo buscar la Información?”

Introducción: esta unidad está diseñada para Alfabetizar

Instrumentalmente, donde los alumnos serán capaces de utilizar todas las

tecnologías actuales.

Page 97: Alfabetizacion Informacional Sensorial

97

Módulo 1: “Conociendo una biblioteca”

*Se les narrará a los alumnos, brevemente, la historia de las bibliotecas,

de manera de captar la atención de ellos en el tema. Luego se les dará a

conocer la misión, objetivos y secciones de estas, poniendo especial

énfasis en:

Cintoteca

Colección General

Hemeroteca

Préstamo

*Fichas

*Hojas de pedido

Referencia

Es necesario poner énfasis en que no todas estas secciones están

presentes en las bibliotecas, debido a que algunas están diseñadas sólo

para no videntes.

*En el segundo período, se realizará una actividad en la que se visitará la

biblioteca del colegio. En el caso de que este no posea una, se puede

visitar la Sección para No Videntes de la Biblioteca Nacional.

*Dentro de la biblioteca se les invitará a visitar las diferentes secciones

de esta, recorriendo la mapoteca y permitiéndoles tocar los mapas y

Page 98: Alfabetizacion Informacional Sensorial

98

respondiendo las preguntas que surjan de acá de manera que se vaya

ambientando en la labor del Bibliotecario. Recorrerán la cintoteca y

pedirán los libros que quieran, para observarlos. En el caso de que hayan

alumnos con baja visión, se les permitirá utilizar la Telelupa y en el caso

de que alguno de los alumnos no sepan Braille, se les permitirá usar el

lector de pantalla del computador.

*Se les pedirá que realicen una investigación, en la que deberán visitar la

Biblioteca Central para Ciegos y/o el Centro de Grabación para

informarse las secciones que posee, en caso que no existan las secciones

estudiadas averiguar por qué. Esto deberá comentarse la siguiente clase.

Módulo 2: “¿Dónde localizamos Información?”

*Se les entregará a los alumnos las principales características de las

siguientes Unidades de Información, dándoles a conocer el porque de su

existencia:

Biblioteca Pública

Biblioteca Municipal

Biblioteca Especializada

Biblioteca Escolar

Biblioteca Universitaria

Page 99: Alfabetizacion Informacional Sensorial

99

Centros de Información

Centros de Documentación

Archivos

Internet

Bases de Datos

Cd-Room

*Se realizará una actividad de juego para los alumnos. Se separarán en

dos grupos y se les darán a cada grupo una serie de Necesidades de

Información. Estas deberán ubicarlas en la Unidad de Información que

corresponda para ser resuelta. Ganará el equipo que haya tenido más

ciertos.

* Como actividad complementaria se les solicitará que asistan a una de

las Unidades de Información descritas en el taller para que entrevisten a

un bibliotecario, acerca de lo siguiente, con el fin de conocer desde

adentro la Unidad.

¿Cómo es la colección que encontramos acá?

¿A qué público esta dirigido?

¿Cuáles son los horarios de atención?

Page 100: Alfabetizacion Informacional Sensorial

100

Módulo 3: “¿Cómo puedo buscar la Información?”

*Se les explicará a los alumnos el concepto de Catálogo y se les invitará

a crear una ficha de un libro de su elección utilizando una máquina

Perkins o en el caso de que no sepan utilizarla un punzón y regleta.

*Al terminar la ficha, se revisarán en conjunto y se les explicará como se

realiza correctamente y el porque de esta.

*Luego se trabajarán los conceptos de:

Catálogos de Fichas

Catálogos en línea

*Catálogos Universitarios

Buscadores

*Google

Para facilitar la comprensión del contenido bibliográfico del catalogo de

fichas se proporcionará un set de fichas en Braille para cada alumno.

*En el segundo período se trabajará realizando búsquedas en Google,

buscando información de interés personal, que será utilizado en el

Programa Radial. De esta manera podrán ejercitar la lógica booleana y

los términos truncados, siempre utilizando el lector de pantalla y luego, si

Page 101: Alfabetizacion Informacional Sensorial

101

lo permiten los recursos, utilizando la Impresora Braille, para que los

alumnos se lleven parte del material a su casa, a modo de ejemplo.

Page 102: Alfabetizacion Informacional Sensorial

102

III Unidad: “Analizando la Información” Objetivo:

* Desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar la

información encontrada, con el fin de descubrir si esta cubre su

necesidad de información.

Habilidades a desarrollar:

*Habilidad para Analizar la información.

Número de horas: 9 horas pedagógicas

Contenidos: Módulo 1: “¿Qué significa analizar la Información?”

Módulo 2: “Los tipos de resúmenes”

Módulo 3: “Respondiendo a mi necesidad de Información”

Introducción: la Alfabetización Crítica es la capacidad de reconocer las

fortalezas y debilidades de la información y es lo que los alumnos van a

lograr al terminar esta unidad.

Módulo 1: “¿Qué significa analizar la Información?”

*Se hará una retroalimentación de lo aprendido hasta ahora en el taller.

*Luego, se les preguntará a los alumnos acerca del concepto de analizar y

a raíz de estas respuestas, se les introducirá al concepto de Análisis de

Información, trabajando específicamente en:

Page 103: Alfabetizacion Informacional Sensorial

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Definición de Análisis de Información

Importancia de realizar un análisis a la Información

Tipos de Análisis

*Luego, se realizará una actividad en parejas, donde se les entregará a

los alumnos un pequeño documento de media página, escrito en Braille,

al cuál deberán hacerle un análisis. Esto deberá revisarse grupalmente.

*Se les solicitará que en su casa realicen un análisis a la información que

recuperaron en el módulo anterior, la que deberán traer la próxima clase.

Módulo 2: “Los tipos de resúmenes”

*Se les hará a los alumnos una descripción de:

Tipos de Resúmenes

*Resumen descriptivo

*Resumen Informativo

Como se elabora un resumen

*Para entender mejor los tipos de resúmenes, se les entregara a cada uno

de los alumnos, un ejemplo de estos. Se utilizará el formato cinta y

Braille.

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104

*Se realizará un trabajo personal, en el que deberán buscar en Google la

información que utilizarán para el programa radial y deberán hacerle un

tipo de los resúmenes estudiados.

Módulo 3: “Respondiendo a mi necesidad de Información”

*Se hará un repaso de lo que significa una Necesidad de Información.

*Se comentará como es posible descubrir si una Información está

respondiendo a mi necesidad.

*Se les explicará a los alumnos que la información con la que están

trabajando deberán exponerla en el programa radial que se hará al

terminar el taller.

*Se les comenta que la Información tiene ventajas y desventajas, dando

ejemplos de estas. Luego se les pedirá que comenten su experiencia con

la información que han estado trabajando para el Programa Radial.

*Como actividad, se les solicitará que revisen si el resumen que hicieron

satisface su necesidad de Información y si no es así deberán

complementarlo.

Page 105: Alfabetizacion Informacional Sensorial

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IV Unidad: “¿Cómo entrego la información?” Objetivo:

*Entregar a los alumnos los conocimientos para que puedan

elaborar un documento a raíz de una búsqueda hecha por ellos

mismos.

Habilidades a desarrollar:

*Habilidad para utilizar y sintetizar la información.

*Habilidad para presentar los resultados obtenidos.

Número de horas: 9 horas pedagógicas

Contenidos: Módulo 1: “Tipos de documentos”

Módulo 2: “Estructura de los documentos”

Módulo 3: “Creando un documento nuevo”

Introducción: en esta unidad se desarrolla la Alfabetización Editorial,

en que los alumnos podrán dar forma a la información que han adquirido.

Módulo 1: “Tipos de documentos”

*Se les comentará a los alumnos en que consiste un documento y porque

existen diferentes clases de ellos

*Luego se explicarán cada uno de los documentos que podemos

encontrar:

Trabajos Académicos

Page 106: Alfabetizacion Informacional Sensorial

106

Ensayos

Estilo libre

Informes

*En el segundo período, se realizará una actividad grupal, en la que

deberán hacer un cuadro comparativo entre los tipos de documentos

estudiados.

*Se les dará como tarea preparar una breve exposición de uno de los

documentos trabajados para exponerlo a la clase la próxima sesión.

Módulo 2: “Estructura de los documentos”

*Se comenzará con las exposiciones de los alumnos.

*Al terminar las exposiciones se les explicará cuales son las partes de un

documento, teniendo como base lo entregado por ellos en la actividad

anterior:

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Tabla de contenido

Page 107: Alfabetizacion Informacional Sensorial

107

Bibliografía

*A cada uno de los alumnos se les entregará una hoja que con algunas de

las partes de un documento. Ellos deberán identificar a cual pertenece y

luego explicar esto al resto del curso.

* Para el próximo módulo deberán traer por escrito y con sus propias

palabras las partes de un documento, al que deberán incluirles un

ejemplo.

Módulo 3: “Creando un documento nuevo”

*Es necesario explicarle a los alumnos porque se debe crear un

documento nuevo, además de:

Como se hace un documento

Que es lo que no debe faltar en un documento nuevo

La importancia de crear algo nuevo

*Se comenzará a trabajar en clases en la creación del documento que

utilizarán en el programa radial. Pueden ocupar todos los recursos

disponibles en el aula y en la Biblioteca, además de los recursos

Page 108: Alfabetizacion Informacional Sensorial

108

electrónicos como los Diccionarios diseñados especialmente para no

videntes, como el Dabin, Dirae o el Diccionario Espasa.

*Continuarán con el trabajo en clases en su casa, para que este esté listo

en el próximo módulo.

Page 109: Alfabetizacion Informacional Sensorial

109

V Unidad: “Conociendo los Derechos de Autor” Objetivo:

*Entregar a los alumnos las herramientas para construir

correctamente una bibliografía y citas a pie de página.

Habilidades a desarrollar:

*Habilidad para reconocer la autoría de un documento.

*Respeto a la Propiedad Intelectual y a los Derechos de Autor.

Número de horas: 9 horas pedagógicas

Contenidos: Módulo 1: “¿Qué son los derechos de autor?”

Módulo 2: “Elaborando Citas”

Módulo 3: “Creando la Bibliografía”

Introducción: Por último se trabajará la Alfabetización Socio-Cultural,

la que les permitirá a los alumnos conocer quien hace la información y a

respetarlos a estos.

Módulo 1: “¿Qué son los derechos de autor?”

*Se comenzará el módulo esplicando los siguientes conceptos:

Definición de Autor

Definición de Lector

Definición de Derechos de Autor

Deberes de los Autores

Derechos de los Autores

Page 110: Alfabetizacion Informacional Sensorial

110

*Para el segundo período, se invitará a un autor que responderá las

preguntas de los alumnos y que analizará a fondo los derechos y deberes

de los autores.

*Se les dará como actividad investigar acerca de los Derechos de Autor

para los libros en Braille y en Cinta, información que deberán traer el

próximo módulo.

Módulo 2: “Elaborando Citas”

*Se les pedirá a los alumnos que elaboren una cita bibliográfica, de

acuerdo a como ellos piensan que se hacen.

*Cuando hayan terminado, se revisarán las citas corrigiendo los errores

que tengan, de manera que logren entender mejor como se elaboran estas.

*Luego se trabarán los siguientes aspectos:

Definición de Cita Bibliográfica

Partes de las citas

Como se elabora correctamente una cita

*Como trabajo individual se les entregaran ejemplos de:

Page 111: Alfabetizacion Informacional Sensorial

111

Citas bibliográficas

Citas a pie de página

*Op. Cit

*Ibid

Estos ejemplos deberán ser analizados para su mayor comprensión.

* Para su casa se les pedirá elaboren cinco ejemplos de Citas

Bibliográficas.

Módulo 3: “Creando la Bibliografía”

*Se analizarán los siguientes conceptos:

Que es la bibliografía

Donde se ubica

Para que sirve

Como se elabora

Como se ordena

*Se les pedirá que ordenen los ejemplos que han traído como tarea de la

forma en que se ordena una Bibliografía correctamente

Page 112: Alfabetizacion Informacional Sensorial

112

*Se les como pide que en su casa hagan la Bibliografía del documento

que han realizado para el programa radial.

*Se les explica que deberán reunirse una vez más para hacer el Programa

Radial. En esta ocasión deberán traer sus trabajos y la música que quieran

incluir, porque se hará la grabación de este.

Page 113: Alfabetizacion Informacional Sensorial

113

CONCLUSION

Hablar de Discapacidad es un tema que para muchas personas es

desconocido o simplemente optan por evitarlo, a veces debido a su

ignorancia o a su miedo de enfrentarlo.

Pero la discapacidad es algo que esta a nuestro lado y que vemos

constantemente en nuestro lugar de trabajo, de estudio o en la calle y es

necesario saber afrontarlo de la mejor manera.

En nuestra época, las tecnologías van tomando cada vez más

importancia y la información se va volviendo cada vez más fundamental

en el día a día.

La importancia de Alfabetizar Informacionalmente a la población

radica en poder acortar la brecha que existe entre ellos y la Información.

Realizar esta labor en las personas no videntes es mucho más

importante aún, debido a las dificultades obvias que estas poseen, además

de que no tienen las mismas ventajas y recursos que una persona que

puede ver.

Page 114: Alfabetizacion Informacional Sensorial

114

Con la culminación de este seminario se logró crear un poco de

Conciencia de la Discapacidad entre los nuestros y se espera que este sea

sólo el inicio de un largo camino hacia la integración de las personas

Discapacitadas a nuestra vida.

Además se logró crear un Taller que busca acercar a los estudiantes

a la Información, utilizando recursos que están al alcance de cualquier

persona no vidente, ya sea en su colegio o Biblioteca Especializada, por

lo que las Tecnologías de la Información no serán un impedimento para

llevar a cabo los objetivos de este.

Page 115: Alfabetizacion Informacional Sensorial

115

BIBLIOGRAFÍA

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2006. 704p.

Page 129: Alfabetizacion Informacional Sensorial

129

ANEXOS

Page 130: Alfabetizacion Informacional Sensorial

130

ANEXO N° 1

FISIOLOGIA DEL OJO

Page 131: Alfabetizacion Informacional Sensorial

131

FISIOLOGIA DEL OJO

Figura Nº 4: El ojo Humano

Fuente: Churchill, Henry G. Anatomía, 1992

El ojo está compuesto de la siguiente manera33:

Cámara anterior: es el espacio limitado por la cara

delantera de la córnea y la cara trasera del iris.

Cámara posterior: es el espacio limitado por la cara trasera

del iris y la delantera del cristalino.

Canal Hialoideo: es un canal que está ubicado en el cuerpo

vítreo entre el disco óptico y el cristalino. Sólo se encuentra

en el feto.

33 CHURCHILL, Henry G. Anatomía. Edimburgo: Livingstone, 1992. p45.

Page 132: Alfabetizacion Informacional Sensorial

132

Córnea: es una membrana transparente formada por un

tejido que protege al ojo. Permite la entrada de la luz y

forma un relieve en la parte delantera del ojo.

Coroides: es una membrana muy débil y oscura. Se

encuentra debajo de la esclerótica y es importante porque

aporta nutrición.

Cuerpo vítreo: es una masa transparente que mantiene la

forma del ojo. Está ubicada entre el cristalino y la retina.

Cuerpo y músculo ciliar: es un anillo muscular compuesto

de fibras circulares que al contraerse disminuye el diámetro

del cristalino.

Esclerótica: es una túnica blanca y opaca que está formada

por un tejido fibroso. En la parte de atrás tiene un orificio

por la que pasa el nervio óptico. En la parte delantera tiene

una abertura que corresponde a la córnea.

Iris: es una membrana circular. Su borde externo se una con

el cuerpo ciliar y en el centro hay una abertura que es la

pupila. El iris divide el espacio en el que se encuentra el

cristalino y la córnea en dos cámaras.

Page 133: Alfabetizacion Informacional Sensorial

133

Lente: es una esfera aplanada que envía los rayos de luz

hacia la retina. También recibe el nombre de cristalino.

Ligamento suspensorio del lente: son una serie de fibras

que conectan el cuerpo ciliar del ojo con el lente,

sosteniéndolo en su lugar.

Mácula: es la porción del ojo que nos permite ver los

detalles delicados claramente.

Nervio óptico: es un conjunto de fibras que unen la retina

con el cerebro. Se encarga de llevar las señales de luz,

oscuridad y colores al área del cerebro que las convierte en

imágenes.

Pupila: es la abertura del iris por la que entra la luz al ojo.

Retina: es una capa fina y transparente. Contiene a los

bastones y conos que son los encargados del color y

matices.

Vasos sanguíneos: son venas y arterias que llevan la sangre

hacia adentro y afuera del ojo.

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134

ANEXO N° 2

ORGANIZACIONES ORIENTADAS A LA DISCAPACIDAD VISUAL

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135

ORGANIZACIONES ORIENTADAS A LA DISCAPACIDAD VISUAL

En un afán de entregar a la población no vidente del país mayor

calidad de vida, se han creado una serie de Instituciones que buscan el

bienestar de las personas Discapacitadas y no videntes.

Organizaciones Nacionales34

Armada de materiales y Formación de trabajos para

jóvenes discapacitados

Dirección: Padre Orellana 1340, Santiago Centro

Teléfono: (2) 5550962

Armamater es la única empresa de discapacitados de Chile.

Además de prestar servicios como embalaje, envasado y

terminación de productos a otras empresas, ofrecen cursos

de capacitación técnica e inserta sus trabajadores en distintas

compañías.

Asociación de Ciegos de Chile

Dirección: Santa Laura 1299, Independencia

Teléfono: (2) 2473974

34 RED Visión [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.redvision.cl/links.htm>

Page 136: Alfabetizacion Informacional Sensorial

136

La asociación trabaja por la dignificación de las personas

ciegas y ofrece servicios como inserción laboral, asesorías,

ayudas técnicas, deporte y recreación. Cuenta con dos

computadores adaptados con impresora Braille para el uso

de sus socios. Reciben voluntarios para ejercer trabajos de

contabilidad, secretariado y servicio de guía o lectura para

los discapacitados visuales.

Biblioteca Central para Ciegos

Dirección: Rafael Cañas 165, Providencia

Teléfono: (2) 2356891

Además de tener libros impresos en Braille y grabados en

casete, la biblioteca tiene un cibercafé con cuatro

computadores adaptados con Internet e impresora Braille. Se

tramitan ayudas técnicas a través del Fonadis y se reciben

voluntarios para grabar libros en casetes o para trabajar en el

cibercafé como monitores de computación.

Biblioteca nacional (Sala Para No Videntes)

Dirección: Alameda 651, santiago

Teléfono: (2) 3605200

Page 137: Alfabetizacion Informacional Sensorial

137

La Biblioteca Nacional tiene una sala de lectura para no

videntes que cuenta con textos en Braille, casete o disquetes,

además de equipos computacionales y de audio. Se hacen

traducciones de tinta a Braille. La Sala Para No Videntes

acepta voluntarios para trabajos de digitalización de textos y

apoyo en la lectura.

Centro de Grabación para Ciegos

Dirección: Dr. Barros Borgoño 128, Providencia

Teléfono: (2) 2356881

El Centro de Grabación para Ciegos cuenta con más de 4200

libros grabados en casetes. Además, graban libros a pedidos

y se envían por correo a quienes los requieran en provincias.

Se reciben voluntarios para grabar nuevos títulos.

Corporación de Apoyo y Protección de la Infancia No

Vidente.

Dirección: Huérfanos 640, piso 3, Santiago.

Conapivi, brinda rehabilitación integral principalmente a

niños y jóvenes invidentes de escasos recursos para que

éstos adquieran una vida independiente.

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138

Además divulga a nivel de familia, comunidad toda,

entidades privadas y públicas la urgente necesidad de

atender a la población ciega.

Corporación de padres y amigos del limitado visual

Dirección: Lo encalada 207, Ñuñoa

Teléfono: (2) 2042801

Esta corporación sin fines de lucro apoya a personas con

discapacidad visual y deficiencias múltiples.

Corporación para la integración del deficitario visual

Dirección: San Francisco 1229, Santiago

Teléfono (2) 5510885

CIDEVI es una corporación para la integración de las

personas ciegas que ofrece un programa integral de

rehabilitación en áreas como orientación y movilidad,

comunicación y distintas actividades de la vida cotidiana.

Corporación Pro Ayuda al débil visual

Dirección: Eleodoro Yánez 809, Oficina 13, Providencia

Teléfono: (2) 2362378

Page 139: Alfabetizacion Informacional Sensorial

139

Esta corporación apoya la integración de adultos y jóvenes

ciegos o con baja visión a través de cursos de rehabilitación

en comunicación, orientación y movilidad y vida diaria,

entre otros.

Escuela Hellen Keller

Dirección: Rosita Renard 1179, Ñuñoa

Teléfono: (2) 3793029

La escuela especial Hellen Keller es una de las dos escuelas

segregadas para ciegos que existen en la Región

Metropolitana.

En un plan educacional que abarca enseñanza básica y

cursos especiales de rehabilitación, la escuela prepara a las

personas ciegas con las herramientas necesarias para

enfrentar al mundo de manera autónoma e independiente.

Escuela Hogar de Ciegos Santa Lucia

Dirección: Salesianos 1190, San miguel

Teléfono: (2) 5518222

Santa Lucía es un colegio especial segregado para ciegos y

un hogar de acogida donde los discapacitados visuales

reciben la formación necesaria para el desarrollo de

Page 140: Alfabetizacion Informacional Sensorial

140

habilidades sociolaborales y personales. Además de la

enseñanza básica tradicional, la escuela imparte cursos de

especialización como cestería o carpintería y cuenta con dos

redes de inserción laboral para sus alumnos. Se reciben

voluntarios en distintas áreas.

Instituto de prevención y rehabilitación de la ceguera

Dirección: Av. Salvador 943, Providencia

Teléfono: (2) 2239179

El Instituto de Prevención y Rehabilitación de la Ceguera

busca optimizar la integración de personas ciegas o con baja

visión en el mundo cotidiano. Para esto, se realizan talleres

de rehabilitación en orientación y movilidad, comunicación,

psicología, deportes y recreación y actividades de la vida

diaria como cocina, aseo personal. El instituto tramita la

adquisición de ayudas técnicas a través del FONADIS.

Unión Nacional de Ciegos de Chile

Dirección: Moneda 973, Oficina 920, Santiago

Teléfono: (2) 6395644

La UNICICH busca la plena integración social de las

personas con discapacidad visual en el ámbito laboral, legal,

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141

personal, psicológico y pedagógico, a través de ayudas

técnicas, capacitación, asesorias y talleres diversos. La

Unión Nacional de Ciegos trabaja en conjunto con más de

15 instituciones relacionadas a la ceguera.

Organización del adulto mayor ciego Baldomero Lillo

Dirección: Dr. Manuel Barros Borgoña 128, Providencia

Teléfono: (2) 2209448

Esta organización promueve la integración de los adultos

mayores ciegos a través de actividades y de esparcimiento.

El objetivo de la organización es evitar condiciones

generalmente asociadas a la discapacidad como la vida

sedentaria y el relajamiento.

Organizaciones Internacionales

Biblioteca Argentina para Ciegos

Dirección: Lezica 3909, Buenos Aires, Argentina.

Teléfono: (54) 11 – 49810137

Page 142: Alfabetizacion Informacional Sensorial

142

Es una organización sin fines de lucro. Su objetivo principal

es “contribuir a la plena integración de las personas con

discapacidad visual en la sociedad.”35

Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación

Tiflotécnica

Dirección: Camino de Hormigueras 172, Madrid, España.

El CIDAT pertenece a la ONCE y su objetivo es “procurar a

sus afiliados los medios técnicos necesarios para su

desarrollo global laboral, educativa y socialmente

integrados.”36

Esta organización se encarga de desarrollar material

tiflotécnico y de investigar esta área para ir mejorando estos

productos continuamente.

Consultora Tiflotecnológica Battipede y Asociados

Dirección: Paraguay 610 Piso 30, Of. 6, Bs. Aires, Argentina

Teléfono: (54) 11 – 43131586

35 BIBLIOTECA Argentina para Ciegos [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.bac.org.ar> 36 CENTRO de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://cidat.once.es>

Page 143: Alfabetizacion Informacional Sensorial

143

Es una empresa que se encarga de entregar información y

material para las personas Discapacitadas Visuales.37

Fundación Braille de Uruguay

Dirección: Durazno 1772, Montevideo, Uruguay

Teléfono: (59) 82 – 4195943

Entrega una serie de servicios a los Discapacitados Visuales,

entre ellos la atención temprana, rehabilitación, biblioteca

con libros hablados y el servicio de Imprenta Braille.38

Fundación de Ciegos Manuel Caragol

Dirección: Calle Girona, número 78, piso 3º, Barcelona,

España

Teléfono: (34) 93 – 2653909

Entrega una serie de recursos destinados especialmente a las

personas Discapacitadas Visuales.39

Instituto Nacional de Ciegos de Colombia (INCI)

Dirección: Colombia

37 CONSULTORA Tiflotecnológica Battipede y Asociados[en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en : <http://www.tecno-ayudas.com.ar> 38 FUNDACION Braille de Uruguay [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.fbraille.com.uy> 39 FUNDACION de Ciegos Manuel Caragol [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.funcaragol.org>

Page 144: Alfabetizacion Informacional Sensorial

144

Se puede encontrar una completa información acerca de la

discapacidad visual. Además se podrá acceder a software

que facilitan el aprendizaje y la información de personas con

discapacidad visual. También cuenta con un software para

que personas sin discapacidad puedan aprender sistema

Braille.40

Organización de Ciegos Españoles (ONCE)

Dirección: España

La ONCE es una Institución sin fines de lucro. Acá se

encuentran una cantidad de materiales relacionados con la

Discapacidad Visual. Cumple una función integradora de la

población No Vidente, colaborando en su integración a la

sociedad.41

40 INSTITUTO Nacional de Ciegos de Colombia[en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.inci.gov.co> 41 ORGANIZACIÓN de Ciegos Españoles [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.once.es>