Un desafío para la permanencia -

de los niños en la escuela

PROYECTO 1 MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACI~N

PLAN SOCIAL EDUCATIVO

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION

MINISTRO DE CULTURA Y E D U C A C ~ ~ N DE LA N A C I ~ N Dr. Manuel Guillermo ~ a r c í a Solá

~ E C R E T A R ~ O DE PROGRAMACI~N Y EVALUACI~N EDUCATIVA Prof. Sergio España

SUBSECRETARIA DE G E S T I ~ N EDUCATIVA Lic. lrene Beatriz Kit

Dirección Nacional de Programas Compensatorios

COORDINADOR DEL PROGRAMA 1 Guillermo Golzman

COORDINADORA DEL SECTOR DE PRODUCCIONES PEDAG~GICAS Beatriz Alen

AUTORA María del Pilar Varela

Producción Editorial

Coordinación: Silvia Corral Subcoordinación: Judith Said

Diseño: Anabela Plataroti

Fotografía: Julieta Escardó

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentación 5

1 . La alfabetización en la EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2 . Primer ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2.1. La organziación. puesta en marcha y circulación de los libros de la biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2.2. Rincón de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.3. Propuestas de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.4. Rincón de juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

3.SegundoCiclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 3.1. Proyecto: las publicaciones para otros niños de la escuela . . . . . . . . 47

En el Cuaderno 3: "Encuentros. Por una escuela para todos" se de- sarrollan sugerencias con el propósito de mejorar la retención de los alumnos. Entre ellas, se señala el trabajo por proyectos desde los prime- ros años de la escolaridad. El proyecto de organización, puesta en marcha y circulación de los libros de la biblioteca es una alternativa significativa, por ello es abordada en este cuaderno y en el cuaderno: La alfabetiza- ción inicial. Una alternativa para la permanencia de los niños en la escuela, en la experiencia de la Señorita Rosa.

2. 1. LA ORGANIZACI~N, PUESTA EN MARCHA Y

CIRCULACIÓN DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA

Una manera de "enriquecer o dinamizar e l aula para que los alumnos encuentren en ese ámbito distintas formas de aprender y de disfrutar de su estancia en la escuela ", (Encuentros. Por una escuela para to- dos. Cuaderno 3) es instalar los rincones en el salón de clases a partir del primer año de la EGB o en los otros años del Primer Ciclo. Para ello, se tiene en cuenta que las escuelas asistidas por el PSE cuentan con un material literario rico y diverso en la Biblioteca del alumno y con apor- tes financieros que permiten su enriquecimiento.

Un proyecto didáctico es un conjunto de acciones articuladas para el lo- gro de un producto cuya planificación prevé el aprendizaje de conteni- dos curriculares y es una posibilidad privilegiada para dotar de sentido a los aprendizajes: siempre hay un para qué legítimo que articula to- das las acciones que se realizan en el aula.

La sistematización de conceptos se hará efectiva en momentos especi- ficos que el maestro decide, prevé y detecta en el desarrollo de las ta- reas -al terminar una secuencia de actividades, al finalizar el proyecto, según convenga- sólo si resulta útil para realimentar el proyecto.

Los alumnos tienen un papel protagónico en el proyecto ya que partici- pan de la planificación aportando ideas acerca de los tiempos, las res- ponsabilidades y los ajustes de acciones y tiempos de realización. Pero, sin duda, recae en el docente la responsabilidad definitiva de la planifi- cación del proyecto.

En la práctica se entrecruzan dos proyectos: el del alumno orientado a la concreción del producto final y el del maestro que busca esencial- mente el aprendizaje de sus alumnos.

''L Cómo se articulan los objetivos didácticos -referidos a la enseñanza y el aprendizaje- y los propósitos inmediatos a los que apunta e l proyecto propuesto (la situación a didáctica)? Si a l diseñar el proyecto se toman en cuenta ambos tipos de objetivos, esta articulación no presenta mayo- res problemas: mientras se desarrollan las actividades necesarias para cumplir con el propósito inmediato, se van cumpliendo también los ob- jetivos de aprendizaje. "1

La lectura, escucha, narración y escritura de cuentos que se propone en este apartado se inscribe como actividad permanente y está vinculada a un proyecto sostenido de biblioteca que llevan a cabo los niños en el aula.

l. Lerner. Delia. ¿Es posible leer en el aula?. Lectura y Vida. Año 16. No 1, Abril 1996

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