Centro Nacional Pedagógico

ALCÁNTARA 1 & 2MANUAL DE ESPAÑOL

3er & 4to curso de enseñanza mediaGuía Didáctica

REPÚBLICA TUNECINAMINISTERIO DE LA EDUCACIÓN

Taoufik LimamProfesor Universitario

Néjib Ben JemiaProfesor Universitario

Taha Driss Inspector

Hédi OueslatiInspector

Faouzi Kamoun Profesor principal

Mustapha GabsiProfesor principal

Autores

Evaluadores

© Todos los derechos están reservados para el Centro Nacional Pedagógico. Túnez.

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ALCÁNTARA 1

Introducción

TÍTULO Y PORTADA

Se ha elegido el título de “Alcántara” por ser una palabra de origen árabe entre tantas que hayen la lengua española, y que se refiere a un puente que simboliza una pasarela entre dosculturas cercanas que sólo les separa el Mediterráneo. Construir puentes es lo que sabemoshacer todos nosotros los docentes para que nuestra juventud acepte al otro, admita lasdiferencias, respete las otras civilizaciones y aprecie objetivamente su propia cultura cuandola compara con la de los demás pueblos.

La foto de la portada es precisamente un puente sobre el Guadalquivir que enlaza la GranMezquita y las murallas de Córdoba con su alhama de Calahorra. Es una evocación de nuestragran historia común en Andalucía y en referencia a una época gloriosa durante la cual Córdobaera la capital cultural y científica del mundo a lo largo de toda la Edad Media.

LA METODOLOGÍA DEL MANUAL

Conforme a las directivas y orientaciones oficiales del Ministerio tunecino de Educación y deFormación y al espíritu del programa oficial, este manual adopta el enfoque comunicativoporque es una metodología utilizada en la enseñanza de lenguas en Túnez y que ha funcionadomuy bien hasta ahora porque da muchas iniciativas al alumno e incluye varias actividadescreativas y motivadoras.

Sin olvidar, por lo tanto, las competencias lingüísticas y sobre todo el contenido cultural. Poresta razón, no solamente hay diálogos, sino también textos adoptados, o de autores, que hacendescubrir varias dimensiones de la cultura española en particular, y algunas referencias a losdiferentes pueblos de Hispanoamérica.

EL CONTENIDO TEMÁTICO DEL MANUAL

Este manual está concebido para el nivel inicial y está dividido en cuatro unidades con 14lecciones:

1. Identificación de una persona (cuatro lecciones)2. Descripción de una persona (dos lecciones)3. Identificación y localización de un lugar y de un objeto (tres lecciones)4. Descripción de un lugar y de un objeto (Cuatro lecciones)

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LAS DIFERENTES ETAPAS DE UNA LECCIÓN

Todas las lecciones del manual respetan la misma estructura pasando por las etapas siguientes:

1- PRESENTAR: Como el enfoque comunicativo recomienda implicar al máximo losalumnos en el proceso enseñanza / aprendizaje para que controlen y evalúen su propiaevolución, esta etapa representa una indicación del contenido léxico, lingüístico ysociocultural de la lección. Esto permite a los alumnos de seguir de forma práctica sudesarrollo, sabiendo de antemano todos los objetivos.

2- EMPEZAR: En esta etapa se dan las palabras claves que van a ser utilizadas para laconstrucción de la lección. Desde el principio se fijan y se explican de forma parcial y sincontexto. Una vez explicadas, estas palabras servirán para llevar a cabo las diferentesactividades didácticas posteriores.

3- ESCUCHAR: En cada lección hay unas actividades auditivas que suponen el uso de lagrabadora. Esta actividad permite a los alumnos oír voces nativas para darle a la lengua unaspecto más auténtico. En todos los casos es recomendable acompañar esta actividadauditiva con una actividad lectora.

4- HABLAR: Son unas preguntas sencillas acerca del diálogo o del texto que acaban deescuchar con motivo de evaluar el grado de comprensión antes de empezar la explicacióndel vocabulario.

5- DEDUCIR: Conforme con el enfoque comunicativo, la gramática se enseña de formaimplícita, y partiendo de una dinámica deductiva, el alumno intenta descubrir por sí mismolas reglas gramaticales analizando las frases o las estructuras que hay en cada recuadro. Esta etapa es muy importante porque en función de su comprensión, se van a desarrollar lasactividades posteriores. El papel del profesor durante esta etapa se limita a incitar a los alumnos para que analicen,piensen y deduzcan. Luego confirma o corrige las deducciones de los alumnos, añadiendo,en casos precisos (como los tiempos verbales) algunas reglas explícitas. Además, se puedeindicar al alumno que consulte el apéndice gramatical que está al final del manual.

6- APLICAR: Esta es la parte más larga de la lección porque trata de poner en aplicacióntodas las variedades lingüísticas señaladas en la etapa “Deducir”. La puesta en práctica sehace con diferentes actividades orales que estimulan la participación de los alumnos enparejas o en grupos. El papel del profesor es controlar el uso correcto de la lengua, señalarlos errores y pedir a los alumnos que intenten corregirlos.

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7- PRONUNCIAR: En cada lección se pone en relieve una variedad fonética u ortográficapara dar al alumno una formación completa que no descuida ni la articulación ni laacentuación, ni la diptongación, ni la apócope…

8- LEER: En paralelo con las actividades comunicativas, este manual intenta introducir untexto de lectura en relación con la temática general de la lección. Generalmente es un textode autor (literario o informativo) que sólo interesa como pretexto para ejercer la destreza dela lectura con una buena articulación e entonación, todo va acompañado con un contenidocultural sobre algún aspecto de la sociedad española o hispanoamericana.

9- REPASAR: Es una etapa-evaluación para que el profesor verifique el grado de asimilaciónde los objetivos de la lección, y por consiguiente, pueda tomar unas decisiones paraconsolidar, reforzar o explicar de nuevo alguna variedad lingüística que los alumnos nohayan entendido bien.

10- ESCRIBIR: Se trata de la última destreza que se presenta al final del proceso para que losalumnos puedan expresarse individual y libremente por escrito, haciendo valer suscapacidades discursivas poniendo en práctica las adquisiciones léxicas y lingüísticas queacaban de estudiar en las actividades anteriores.

11- DESCUBRIR: Esta Etapa es un suplemento cultural (textos literarios, poemas, refranes,letras de canciones, cuadros de pintura, caricaturas, viñetas…) para dar a reflexionar ymeditar sobre la cultura de España y de Hispanoamérica con la ambición de motivar a losalumnos para que tengan un espíritu curioso e investigador de las particularidades máspeculiares de la lengua y de la cultura hispánica.

12- SABER MÁS: Aprovechando de esta herramienta de comunicación universal querepresenta la red de Internet, esta última etapa de la lección permite a todos los alumnos engeneral y a los más estudiosos y laboriosos en particular, a tener unas direcciones de sitiosy páginas Web para navegar y buscar más informaciones sobre un tema o más entre losevocados en la parte cultural de la lección.

CONCLUSIÓN

El presente manual intenta respetar el enfoque comunicativo como método didáctico sinolvidar el aspecto cultural para que la lengua no sea únicamente un instrumento decomunicación sino también un vínculo cultural que confina muchos valores humanos ysociales útiles para seguir construyendo puentes y acercando pueblos para aprender a respetarla diferencia.

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Lección nº : 01¡Hola!

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de presentarse, saludarse ydespedirse...

PRECALENTAMIENTO

• Siendo la primera lección del manual, el profesor escribe el título de la lección en la pizarra:“Hola, soy (fulano/a)” y da su nombre. Pide a todos los alumnos que hagan lo mismo, así sehace la presentación entre el profesor y sus alumnos…

EMPEZAR

• El profesor lee pausadamente las palabras del recuadro sólo para marcar la pronunciación.Dos o tres alumnos intentarán leer las mismas palabras.

• Después se explica el vocabulario intentando utilizar siempre la lengua española, dando lapauta y el modelo desde el principio que no se iba a utilizar en clase ninguna lengua que nosea el español.

• Se vuelve a leer las palabras por parte de algunos alumnos.

ESCUCHAR

• Se escucha el diálogo dos veces con el libro cerrado y luego con el libro abierto.• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna

dedicada al léxico.• Los alumnos leen el diálogo en parejas y el profesor debe insistir sobre la buena

pronunciación.

HABLAR

Esta actividad tiene como objetivo la práctica oral del léxico visto anteriormente.Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder segúnlo que ha entendido a través del diálogo.A continuación el profesor pide a los alumnos que indiquen las palabras que no hayanentendido y las explica.

DEDUCIR

Es una invitación a los alumnos para que aprendan a deducir las reglas gramaticales de maneraimplícita• En el primer recuadro se presenta el verbo “Llamarse” con sólo la primera y la segunda

persona del singular. Se intenta hacer deducir por parte de los alumnos la función delpronombre personal sujeto “yo” y “tú”, del pronombre personal reflexivo “me” y “te”, asícomo del verbo conjugado.

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El profesor debe limitarse a estas dos personas y no perderse con dar la conjugación del verbocon todas las personas, porque sólo se va a usar estas dos formas para la presente lección.

• En el segundo recuadro se pone en contexto el verbo llamarse con una pregunta y con unarespuesta. Aquí se insiste sobre la pronunciación y también sobre la entonación.El profesor señala que en español no hace falta pronunciar el pronombre personal sujeto“(yo) me llamo” sólo cuando es para insistencia (“tú no quieres pero yo sí que quiero”)También se puede explicar a los alumnos que en español la conjugación verbal,generalmente, nunca es idéntica, cada persona tiene una forma diferente (contrariamente alfrancés, por ejemplo: “je parle, tu parles, il parle…”) por esto no hace falta utilizar cada vezel pronombre personal sujeto (contrariamente al francés).

• En el tercer recuadro se presenta el verbo “Ser”, verbo básico para la identificación de unapersona. Aquí está con las dos primeras personas de singular, y es suficiente de momentopara construir un diálogo entre dos personas. Se señala lo mismo en cuanto al uso opcionaldel pronombre personal sujeto.Hay que hacer repetir por los alumnos el “soy” y el “eres” para que se acostumbren con ladiptongación y con la pronunciación del consonante “s” al final de la palabra.

APLICAR

Actividad A• Se trata de la repetición de las estructuras de pregunta / respuesta que los alumnos han

estudiado en la etapa “Escuchar”, pero en vez de leer pasivamente, van a actuar de formaactiva:

- ¡Hola! Buenos días- ¡Hola! Buenos días- Me llamo Houda ¿y tú? ¿Cómo te llamas?- Yo me llamo Hichem…

• Nada más. Basta saludarse y dar sus nombres, para que puedan hablar todos los alumnos dela clase y se acostumbren con la entonación exclamativa e interrogativa.

Actividad B• Se añade algo más respecto al diálogo anterior, se trata del apellido.

- ¡Hola! ¿Cómo te llamas?- Me llamo Houda- Y de apellido- Bouraoui… ¿y tú?- Yo me llamo Mehdí- ¿Y de apellido?- Ben Salah- Encantada- Mucho gusto

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PRONUNCIAR

• Se trata de una actividad fundamental siendo la primera lección del manual. Es importantedar a conocer las letras del alfabeto español en sus formas (mayúsculas y minúsculas) y ensu sonido (pronunciación).

• Como soporte, hay una serie de nombres españoles de personas a través de la cual sefamiliarizan los alumnos con el abecedario español.

• Los alumnos deben escuchar atentamente dos o más veces la grabación y luego van leyendo,despacio, las letras y los nombres.

• A continuación y para aprender a pronunciar las letras se propone un ejercicio:

En parejas :1.Un alumno elige un nombre de la lista anterior, lo lee y su compañero lo deletrea.2.Otra actividad de detección auditiva: el alumno debería detectar la letra correcta entre dos

similares: “Ce” y “Ceta”, “ene” y “eñe” …

En parejas :3. Igual que en el primer ejercicio con los nombres, aquí se trata de apellidos, el objetivo es

que el alumno A pronuncia bien el apellido y el alumno B lo deletrea correctamente.

Escucha y repite :4.Aquí se trata de las letras más “originales” del abecedario español: la ceta, la jota… Se oyen

las frases una por una y los alumnos las repiten en coro o individualmente hasta que seacostumbren con el sonido de la letra.

Los numerales :• Los números desde cero hasta diez. Los alumnos escuchan la grabadora y repiten en coro o

individualmente. Luego se intenta pedir a alguien que salga a la pizarra y los recite sin leer.

LEER

Lola y Paco :• Como la primera lección trata de nombres y apellidos dentro del marco de la identificación

personal, este texto está en relación con las formas hipocorísticas de los nombres. Hay queexplicar a los alumnos que se trata de unos diminutivos o deformaciones de los nombres,propios o comunes, que se aplican en lenguaje familiar como apelativos cariñosos.

• El texto es sencillo y sólo tiene un objetivo de ejercer la destreza de lectura para controlarla asimilación de las características peculiares de algunas letras españolas.

REPASAR

A- Una actividad oral entre parejas, uno pregunta a su compañero por su nombre y apellido.B- Otra actividad que retoma el tema de las letras y así se puede evaluar el grado de

asimilación de las letras, deletreando nombres.

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C- El verbo “llamarse”, uno de los verbos más empleados en esta lección. Los alumnos van aconjugarlo en presente con las dos primeras personas de singular.

D- Además del verbo “llamarse”, los alumnos han tenido contacto con el verbo “ser”, y en esteejercicio tratarán de completar un diálogo con la forma conjugada del verbo “ser”.

ESCRIBIR

Un trabajo individual de producción escrita en clase. Cada alumno escribe un diálogo corto enel cual se presenta a un compañero nuevo, le saluda y le pregunta por su nombre y por suapellido.

DESCUBRIR

• Un poema de Pablo Neruda, “Oda al hombre sencillo”, es una poesía de fácil lectura y enella encontramos el uso del verbo “ser”, del verbo “llamarse”, pronombres personales…

• El profesor lee el poema y pide a los alumnos que hagan lo mismo varias veces y explica elsentido humano de este texto poético, donde se intenta acercarse el uno al otro paraconocerse mejor y tener las mismas esperanzas e intenciones y luchar juntos para elbienestar de la Humanidad.

SABER MÁS

Para conocerse y entablar relaciones, actualmente hay Internet y una actividad interactiva muypopularizada que es el “Chat”. (en español se ha inventado un verbo: “Chatear”). Aquí sepropone unos “salones” de Chat, uno para buscar amigos españoles y otro para buscar amigoslatinoamericanos.

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Lección nº : 02¡Soy francesa, de Paris!

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de preguntar y decir el origeny la procedencia, así como la lengua que se habla...

PRECALENTAMIENTO

• El profesor se presenta: “Hola a todos, yo me llamo Fulano, soy tunecino y hablo árabe. ¿Ytú?”. Así se recuerda la lección pasada y se introduce el nuevo tema, el de las lenguas.Todos los alumnos intentan decir como se llaman, su nacionalidad y las lenguas quehablan… Algunos salen a la pizarra y escriben su frase para controlar la ortografía.

EMPEZAR

• El profesor lee lentamente las palabras del recuadro.• Pide a algunos alumnos que las lean, antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por el

mapa que viene a continuación.• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para verificar la buena pronunciación.

ESCUCHAR

A- En la escuela de idiomas• Los alumnos escuchan el diálogo dos veces con el libro cerrado y después siguiendo en el

libro.• Los alumnos leen el diálogo en parejas y el profesor debe insistir sobre la buena

pronunciación y la entonación interrogativa.• El profesor explica el vocabulario nuevo del diálogo y escribe en la pizarra los varios

contenidos gramáticos, léxicos y socioculturales en las columnas correspondientes.

B- Escucha y relaciona• Se escucha la grabación de la lista de países y nacionalidades. Primero con los libros

cerrados, y luego, siguiendo el modelo, los alumnos relacionan los nombres de países conlos adjetivos de nacionalidad correspondientes.

HABLAR

A- Pregunta a tu compañeroUn alumno pregunta y otro contesta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos sepanentonar bien la forma interrogativa.

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- ¿De dónde es Françoise? → Es francesa, de Paris- ¿De dónde es Andrea? → Es colombiana, de Bogotá- ¿Qué lenguas habla Françoise? → Habla francés, inglés y un poco de español- ¿Qué es la lengua materna de Andrea? → Es el español.

B- Mira las fotos y pregunta a tu compañero de dónde esSegún el modelo, los alumnos intentan decir el origen y la procedencia de los seis famosos:

• Maradona (argentino), Alejandro Sanz (español), María Sharapova (rusa), Hend sabri(tunecina), Anastasia (norteamericana), Pascal Obispo (francés)

C- Pregunta a tu compañero qué lengua se habla en estos países:Un alumno elige el nombre de un país en la lista y pregunta a su compañero, según el modelo,y el compañero le contesta con el nombre de idioma que se habla en aquel país, si no lo sabecontesta con “no sé”.

• Francia (francés), Alemania (alemán), Brasil (portugués), España (español)), Rusia (ruso),Inglaterra (inglés), China (chino), Japón (japonés), Colombia (español)…

Si esta actividad resulta interesante se puede pedir a los alumnos preguntar sobre otros paísesy otras lenguas.

DEDUCIR

Siempre hay que intentar estimular a los alumnos a que deduzcan las reglas, de esta maneralas asimilan mejor:

• En el primer recuadro el verbo “Ser” que expresa la nacionalidad y la procedencia con lastres primeras personas de singular, en presente de indicativo. Las tres fotos son de Omar Sherif (famoso actor egipcio de fama internacional), SalmaHayek (actriz mejicana de origen libanés), Gabriel García Márquez (novelista colombiano,premio Nobel de Literatura en 1982).

• En el segundo recuadro se señala el empleo del verbo “Ser” para expresar la procedencia yel empleo de las oraciones interrogativas parciales (¿De dónde?). Hay que insistir sobre laentonación interrogativa.

• El tercer recuadro trata de los adjetivos de nacionalidad, femeninos y masculinos, variablese invariables. Si los alumnos lo desean, se puede añadir otros adjetivos que son de usocomún.

• El cuarto recuadro trata del verbo “Hablar”, uno de los verbos más empleados en estalección y en toda la unidad, se hace repetir la conjugación con las tres primeras personas desingular y se les señala a los alumnos la particularidad de las terminaciones.

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APLICAR

A- Pregunta a tu compañero la nacionalidad de los famosos siguientes:• Se trata de preguntar sobre la nacionalidad de:

R. Federer (suizo), P. Picasso (español), Ronaldinho (brasileño)

B- Tú eliges un país y dices el adjetivo de nacionalidad masculino, tu compañero te da el adjetivo de nacionalidad femenino :

• Un alumno elige un país del mapa lo nombra y da el adjetivo de nacionalidad masculinocorrespondiente. Su compañero añade el adjetivo de nacionalidad femenino.- Portugal → portugués → portuguesa- Albania → Albanés → albanesa- Serbia → serbio → serbia- Austria → austriaco → austriaca- Grecia → griego → griego- Dinamarca → danés → danesa- Suecia → sueco → sueca- …

C- Completar el cuadro:• Se trata del uso del verbo “ser” y del verbo “hablar” en su contexto, con las tres primeras

personas del singular. El trabajo se hace en parejas, preferentemente.

PRONUNCIAR

A- Lee correctamente las palabras siguientes :• Se trata de leer varias veces los adjetivos de nacionalidad dando énfasis sobre la sílaba

acentuada. Los alumnos van deduciendo que el acento ortográfico desaparece con elfemenino (francés → francesa) sin dejar de ser una sílaba tónica.

B- Escucha y lee los números siguientes:• Los alumnos escuchan la grabación para fijarse en la pronunciación de los numerales, luego

los repite en coro o individualmente.

LEER

El español en el mundo:• Un texto sencillo, pero muy importante para mostrar la importancia de la lengua española en

el mundo. El profesor pondrá de relieve el lugar que ocupa el idioma español en los cuatrocontinentes. El mapa de la actividad “Empezar” puede servir de soporte si no tiene otro másclaro y detallado.

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REPASAR

Trabaja con tu compañero para ordenar este diálogo :• Se les da a los alumnos un poco de tiempo para ordenar el diálogo :

● ¡Hola! Buenos días.● Buenos días.● ¿Cómo te llamas?● Me llamo Luís. Soy español, de Sevilla.● Yo me llamo Derek, soy alemana, de Berlín● ¿Qué lenguas hablas?● Hablo alemán, español y francés ¿y tú?● Yo hablo español y portugués.● Encantado.● Mucho gusto

ESCRIBIR

• Un diálogo corto entre dos compañeros en el cual se presentan y preguntan por laprocedencia y las lenguas que hablan. Un trabajo individual. Una vez terminados, se leen losdiálogos y salen algunos alumnos a escribir sus producciones en la pizarra.

DESCUBRIR

• Son las letras de la canción de “los Manolos” que es un himno a la amistad. Sería muyinteresante tener la canción grabada para hacerla escuchar a los alumnos. Se explicanalgunas palabras difíciles y se subrayan las ideas con valor humano y sensible que evoca lacanción.

SABER MÁS

• Se puede orientar a los alumnos para que vayan siguiendo la evolución de la difusión delespañol en el mundo a través de esta página oficial del Instituto Cervantes.

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Lección nº : 03¿A qué te dedicas?

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos comunicativos de la lección. Aquí se trata de preguntar ydecir datos personales acerca de su profesión o estudios, lugar de trabajo o de estudios…

PRECALENTAMIENTO

• El profesor se presenta: “Hola a todos, yo me llamo Fulano, soy profesor en el institutosecundario de ………….. ¿Y tú?”. El alumno se presenta y dice a qué se dedica “soyalumno en el instituto …………………” Así se introduce el nuevo tema de las profesionesy dedicaciones.

EMPEZAR

• El profesor lee lentamente las palabras del recuadro.• Pide a algunos alumnos que las lean, antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por

algunas fotos que tiene o por las fotos que vienen a continuación.• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para comprobar la buena pronunciación.• El alumno va a escuchar una grabación de las palabras: joyería, perfumería, periódico,

agencia de viajes, cafetería, universidad. Y en la segunda escucha va a intentar identificarlas palabras con las fotos y escribirlas debajo de cada una.

ESCUCHAR

En la cafetería• Los alumnos escuchan el diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendo

en el libro.• El profesor explica el vocabulario nuevo del diálogo y escribe en la pizarra los varios

contenidos gramáticos, léxicos y socioculturales en las columnas correspondientes.

HABLAR

A- Pregunta a tu compañeroUn alumno pregunta y otro contesta. El objetivo de esta actividad es evaluar la comprensióndel diálogo por parte de los alumnos.

• ¿Dónde trabaja Óscar? → En una agencia de viajes• ¿A qué se dedica? → Es director de ventas• ¿Qué hace Esperanza? → Es estudiante• ¿En qué universidad estudia? → En la Autónoma de Madrid• ¿De dónde es Esperanza? → Es de Madrid• ¿Qué dirección tiene? → Avenida Victoria, 17, 3º A

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DEDUCIR

Siempre hay que intentar estimular a los alumnos para que deduzcan las reglas :• Según el primer recuadro, se deduce que se usa el verbo “Ser” para expresar la profesión. • El segundo recuadro indica la forma con qué se pide la información sobre la profesión o la

dedicación de alguien (¿Qué haces? ¿A qué te dedicas?). • El tercer recuadro señala el adverbio interrogativo de lugar (¿Dónde?). • El cuarto recuadro es el empleo de la preposición “en” y el pronombre interrogativo “qué”

para preguntar sobre el lugar de trabajo o de estudios.• El quinto recuadro presenta los verbos más empleados en esta lección:estudiar, dedicarse,

trabajar, vivir y hacer, conjugados en presente de indicativo con las tres personas desingular.

• El sexto recuadro presenta los artículos indeterminados. Los alumnos van a deducir cuándose emplea el artículo masculino y el artículo femenino y que, a veces, el artículo esinvariable con el género.

APLICAR

A- Según este modelo y con la ayuda de la lista siguientes, habla con tu compañero:• Se trata de un ejercicio que requiere un gran esfuerzo por parte de los alumnos ya que

embarca casi todas las adquisiciones funcionales y lingüísticas estudias anteriormente en lalección.

➢ ¿A qué te dedicas?➢ Soy profesora y trabajo en un instituto ¿y tú?➢ Soy camarero y trabajo en un restaurante.

NUMERALES DE 20 A 100

A- Escucha y repite• Los alumnos escuchan los números y luego las repiten individualmente o en coro

B- Escucha e identifica:• Los alumnos escuchan e identifican los números de la grabación.

C- Trabaja con tu compañero para decir y rodear números:• Es un juego de inversión de números. Es una actividad, normalmente, motivadora y

divertida. El alumno dice un número oralmente y su compañero lo invierte y lo diceoralmente. El profesor pide a unos alumnos de escribir en la pizarra algún número paraverificar y, eventualmente, corregir la ortografía.

PRONUNCIAR

A- Escucha y repite :• Son cinco palabras a escuchar y repetir por los alumnos. Son palabras que indican lugares

de trabajo terminadas en “ía”, sílaba final acentuada. Es muy importante que seacostumbren los alumnos con esta particularidad lingüística.

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LEER

El español y las lenguas cooficiales• Un texto que habla de las tres lenguas cooficiales en España, una variedad lingüística y una

riqueza cultural para España.

REPASAR

A- Trabaja con tu compañero con estas fotos de lugares de trabajo para añadir un nombrey una profesión:• Se trata de ver la foto y decir la profesión y el lugar de trabajo. El profesor puede buscar

otras fotos que sirvan de soporte adicional.

B- Trabaja con tu compañero para completar estas frases con la palabra adecuada:• Son frases incompletas, los alumnos, en parejas, las completan, usando una lista, con un

nombre de profesión o de lugar de trabajo.

ESCRIBIR

• Como ya se han acostumbrado los alumnos, se trata de escribir, individualmente, un diálogocorto entre dos compañeros en el cual hablan de su trabajo, del lugar de trabajo y de ladirección de su casa.

DESCUBRIR

• Cuatro refranes con el tema de profesiones. El profesor lee los proverbios, luego los leen losalumnos e intentan explicarlos :

– Invierno, buen tiempo para el herrero, el panadero y el chocolatero:• Cuando hace frío, lluvia y nieve durante el invierno, florecen algunas profesiones como el

herrero que fabrica braseros, refuerza ventanas y puertas… el panadero vende más panporque la gente no trabaja y está en casa todo el día comiendo, además no hacen pan caseroporque la leña estará mojada… el chocolatero vende más porque el chocolate tiene muchascaloría y calienta el cuerpo y la gente suele comer mucho chocolate para soportar el frío.

– Profesor que usa estaca, malos alumnos saca:• La estaca es el bastón o el garrote. El profesor que pega a los alumnos no es bueno, porque

la enseñanza y la educación deberían basarse en el diálogo y en los argumentos y no conla violencia y el miedo.

– El mejor médico es el carnicero:• Es una manera de decir que cuando uno come bien, entre otras cosas, es posible que no se

enferme. Comer carne todos los días da un equilibrio al cuerpo y lo fortalece. Hay muchasenfermedades que son debidas a la mala nutrición.

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– Abogado, juez y doctor, cuanto más lejos mejor:• La justicia cuesta muy caro. Los médicos, también, cobran unos honorarios bastante altos.

Este refrán quiere incitar a la gente para que no entran en pleitos complicados y para quese cuiden la salud, así podrán evitar gastos superfluos y enormes.

SABER MÁS

• Para los alumnos que necesitan más información sobre la geografía lingüística de España, sepuede visitar esta Web para descubrir, aparte de las lenguas cooficiales, otros dialectos comoel aragonés, el balear, el murciano, el valenciano, el canario, el extremeño, el bable leonés…

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Lección nº : 04Le presento al señor Alonso

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos comunicativos de la lección. Aquí se trata de presentar aalguien, saludar y responder a un saludo con un tratamiento formal e informal…

PRECALENTAMIENTO

• El profesor comienza a decir: “Yo me llamo Fulano, soy profesor en el instituto y usted¿Quién es?”. El alumno no va a entender nada, porque es la primera vez que se tope conesta palabra. El profesor explica que es una forma de respecto y de educación, luego, segúnel modelo todos los alumnos se presentan y preguntan a sus compañeros con el estilo formal.El objetivo es la repetición de la palabra “usted”, una palabra clave en esta lección.

EMPEZAR

• El profesor lee lentamente las palabras del recuadro.• Pide a algunos alumnos que las lean, antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por

algunos soportes visuales.• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para comprobar la buena pronunciación.

ESCUCHAR

Diálogo (1) Te presento a Cristina• Los alumnos escuchan el diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendo

en el libro.• Dos alumnos leen el diálogo y el profesor controla la pronunciación y la entonación.• El profesor explica el vocabulario nuevo del diálogo pero no tiene que mencionar nada

sobre el tratamiento informal hasta que lo deduzcan ellos mismos cuando comparan estediálogo con el que viene a continuación.

Diálogo (2) Le presento al Señor Alonso• Los alumnos escuchan la conversación, y hacen igual que con el diálogo anterior.• El profesor explica el vocabulario nuevo y en la columna dedicada al contenido gramatical

fija el verbo “mirar” en imperativo con “tú” y con “usted”, también los pronombresdemostrativos: “éste” y “ésta”.

HABLAR

A- Pregunta a tu compañero (diálogo 1)Un alumno pregunta y otro contesta.

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- ¿Qué relación existe entre Raúl y Fernando? → Son compañeros- ¿Qué relación existe entre Fernando y Cristina? → Son amigos

B- Pregunta a tu compañero (diálogo 2)- ¿Qué relación existe entre el Sr. Sánchez y la Sra. Martínez? → Director y secretaria- ¿A quién presenta la Sra. Martínez? → Presenta al Sr. Alonso- ¿Qué diploma tiene el Sr. Alonso? → Diploma superior en ciencias económicas- ¿Por qué al Sr. Alonso le gusta mucho el trabajo de técnico comercial? → porque tiene una

pasión por los negocios y, además, es un trabajo creativo.

DEDUCIR

Es una serie de recuadros comparativos entre el tratamiento formal y el tratamiento informal:• El primer recuadro sintetiza la diferencia entre el tratamiento formal e informal. En total son

ocho frases extraídas de los dos diálogos. El profesor hace ver a los alumnos el empleo dela tercera persona, contrariamente al francés que usa la segunda persona de plural (vous).

• El segundo recuadro es para observar la forma verbal del imperativo con la segunda y conla tercera persona de singular. No hace falta darles toda la morfología del imperativo, sólovamos a usar este verbo con estas dos personas para llamar la atención del interlocutor.

• En el tercero y en el cuarto recuadro se señala la contracción de la preposición “a” y “de” yel artículo determinado “el”. El profesor intenta que los alumnos entiendan el porqué de lacontracción: fenómeno de unirse dos palabras en una, con pérdida de una vocal.

• El quinto recuadro trata de los pronombres demostrativos (éste – ésta…) el profesor intentaque los alumnos entiendan por qué lleva acento (para no confundirlo con el adjetivodemostrativo: hablo de este hombre y no de éste).

• El sexto recuadro pone de relieve las abreviaturas de “Señorita”, “Señora” y “Señor”.

APLICAR

A- En grupo de tres, leed los diálogos:• Los alumnos, en grupos de tres, leen los 2 diálogos, uno formal y otro informal. Es una

práctica oral de lo visto anteriormente. Importa mucho controlar la entonación.

B- Según el modelo, practicad:• Los alumnos van a practicar oralmente, salen tres a la pizarra para una simulación de una

situación real de comunicación con el tratamiento formal y otros con el tratamiento informal.

C- Lee estos diálogos y señala el diálogo formal y el diálogo informal:• Es la última actividad para comprobar y consolidar la comprensión del tratamiento formal e

informal. Cada dos alumnos leen un diálogo y confirman si es formal o informal.

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B- En grupos de tres :• De nuevo salen tres alumnos a la pizarra y simulan una escena con tratamiento formal. Es la

manera de evaluar el grado definitivo de asimilación. Por ejemplo:➢ ¿ Directora: Buenos días, Sr. Costa ¿Qué tal está?➢ Cliente: Muy bien, gracias. ¿Y usted?➢ Directora: Bien. Mire, le presento a la Srta. López, la nueva secretaria.➢ Cliente: Encantado.➢ Secretaria: Mucho gusto.

Tú Usted

1. ¡Hola, Pedro!

2. ¡Buenos días, señor Carvajal!

3. ¿Qué tal estás?

4. ¿Qué haces?

5. Te presento a Luisa

6. Deje su número de contacto

7. ¿Cómo se llama usted?

8. Mire, le presento a la directora

9. ¿Es usted la señora Pérez?

10. ¿Estudias o trabajas?

11. ¿Qué tal está?

12. ¿Cómo te llamas?

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PRONUNCIAR

Escucha las frases y repite separadamente :• Los alumnos van a escuchar una grabación prestando particular atención a la entonación

enunciativa, exclamativa e interrogativa.

LEER

El origen de “usted”• Un texto de fácil lectura sobre la etimología de la palabra “usted” que los alumnos han visto

varias veces en esta lección.

REPASAR

A- Marca “X” el empleo de “tú” o “usted” en la columna adecuada :• Se trata de repasar todo lo estudiado. Un alumno lee la frase y su compañero debe ratificar

si es con el tratamiento formal o informal.

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ESCRIBIR

• Se trata de escribir, individualmente, un diálogo formal. El alumno imagina un encuentrodurante una fiesta e intenta inspirarse de los diálogos estudiados en esta lección y en laslecciones anteriores.

DESCUBRIR

A- La primera parte es un estribillo de la canción “sarandonga” del grupo cubano CompaySegundo. La novedad es el uso de la palabra “Don” que es un tratamiento formal que seantepone al nombre propio y nunca al apellido (hay que explicarlo a los alumnos). Tambiénse usa en femenino “Doña Sofía”.• El estribillo explica que cuando uno tiene dinero la gente hipócrita e interesada le respeta

y le hace mil reverencias, y si, por desgracia, pierde su fortuna se vuelve como unocualquiera y le tratan sin ninguna consideración.

B- La segunda parte son dos citas famosas con un tratamiento formal en la primera y con eltratamiento informal en la segunda. Se explica el vocabulario y se pide a los alumnos dereflexionar sobre el sentido de cada frase y el motivo del empleo de cada tratamiento.1. En la cita de Voltaire, el filósofo está hablando a un desconocido, en general, a cualquier

persona, con quien puede estar en desacuerdo. Por esto usa el tratamiento formal. Es unacuestión de respeto a los opositores en la política o en la concepción del mundo.

2. En la cita de Gabriela Mistral la poetisa chilena se dirige a todos nosotros mirándonosen los ojos y señalándonos con el dedo, incitándonos a ser responsables, activos ypositivos. Y no hay otra manera de tratamiento mejor que la informal para hacer llegarsu mensaje.

SABER MÁS

Es un sitio indispensable para todos los profesores y alumnos del español, hay que hojear eldiccionario de la Real Academia Española.

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REPASO 1

1. Presenta a estas personas, a tu compañero :A- Juan Pérez es de Toledo, tiene 36 años. Trabaja en un bar, es camarero. B- Andrea Castaños es de Sevilla, tiene 37 años, es profesora en un instituto.C- Isabel Blanco es de Cádiz, tiene 22 años, es azafata trabaja en el avión.D- Teresa Martínez Rey es de Bilbao, tiene 28 años,es secretaria en una empresa.

2. Completa las conversaciones con tu compañero :*Juan: Hola, soy Juan, ¿Y tú quién eres? Andrea: Soy Andrea.

*Teresa: ¿A qué te dedicas?Juan: Soycamarero, trabajo en una cafetería.

*Isabel: Buenos días, ¿Cómo se llama ud?Teresa: Teresa.Isabel: ¿Y dónde vive?Teresa: Vivo en Bilbao.

*Teresa: ¿Qué haces, estudias o trabajas?Andrea: Trabajo en un instituto, soy profesora.

3. Completa con el demostrativo adecuado.1. Mira, éste es Rodolfo. 2. Mire,éstos son los señores Sánchez.3. José,ésta es Olga.4. Mira, Gustavo,éstas son Ana y María.

4.Completa las preguntas con los interrogativos : ¿cómo - cuál - dónde – qué ?Después relaciónalas con las respuestas adecuadas.1. ¿ cómo Te llamas? g . César.2. ¿ De dónde Eres? c. Soy de Túnez3. ¿ A qué te dedicas? e . Soy maestro.4. ¿ cuál es tu número de teléfono? f . el 700 98 65 33d . 5. ¿ dónde vives? En Segovia.6. ¿ cuál es tu dirección de correo electrónico. b. rufa12@yahoo.tn7. ¿ qué hace tu amiga? a. Es profesora.

5. ¿Cuál es la nacionalidad de estas personas? Lee y completa. 1. Gabriel García Márquez es de Colombia. • Gabriel es colombiano.

2. Yo soy de Túnez. • Yo soy tunecino.3. Gabriela Mistral es de Chile. • Gabriela es chilena.4. Fabián es de Francia. • Fabián es francés.5. Mario Vargas Llosa es de Perú. • Mario Vargas es peruano.

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Lección nº : 05Mi Familia

PRESENTACIÓN

• El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestroalumnado, los recursos léxicos y lingüísticos básicos para hablar de los lazos de parentesco,decir el estado civil y expresar la posesión.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor puede relacionar esta lección con la anterior, preguntando a sus alumnos sipueden describir a sus familiares o a sus amigos, mostrando varias y diferentes fotos dealgunas personas.

EMPEZAR

• Como primer contacto con el vocabulaio del nuevo tema de la familia, se recomienda leeresta primera lista, muy reducida, de algunos nombres de parentesco,

ESCUCHAR

A/ Con el objetivo de desarrollar la competencia auditiva, se escuchan las primeras frases conel uso de la grabadora, y luego se pide a los alumnos , relacionar las dos columnas. Lacorrección es oral e inmediata.

• Mi madre es enfermera.• Mi padre es bombero.• Mi hermana es estudiante.• Mi tía es profesora.• Mi tío es abogado.• Mi abuelo es taxista.

B/ • Con la grabadora se escucha el texto entero, de la familia de Ana, en una primera etapa con

los libros cerrados, y en la segunda, siguiendo el texto, luego se recomienda leerlo. • El profesor debe insistir en los contenidos léxicos y gramaticales del texto: explicar el

vocabulario nuevo y escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de gramáticalas estructuras gramaticales que expresan la posesión.

HABLAR

Para contestar a las preguntas de compensión general, se recomienda favorecer la interacciónde los alumnos en parejas.

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DEDUCIR

Se llama la atención del alumno para que se de cuenta de:• las diferencias de genero de algunos nombres de parentesco. • el uso del verbo ESTAR, para indicar el estado civil de una persona.• algunas formas de los adjetivos posesivos.• Los interrogativos: ¿quién?, ¿cómo?.

APLICAR

Actividad 1• Se trata de contestar a las preguntas, usando los posesivos acompañados de los nombres de

parentesco.

Actividad 2• Es un ejercicio de comprensión lectora cuyo objetivo es la práctica del lèxico adquirido.

Actividad 3• Es un ejercicio comunicativo de práctica de la forma interrogativa y de los nombres de

parentesco.

PRONUNCIAR

Se trata de pronunciar correctamente el sonido de la ese.

LEER

Aparte de su objetivo comunicativo que desarrolla la destreza de leer, de su contenido léxico,el texto “la Familia Real Española” se considera también, como soporte cultural. El profesorpueda actualizar el soporte según los eventuales cambios futuros.

REPASAR

Se consideran los contenidos de este apartado como un repaso general de las diferentesadquisiciones gramaticales desarrolladas a lo largo de la lección.

ESCRIBIR

La destreza de escribir es la competencia más compleja del enfoque comunicativo y exige eluso de todos los recursos léxicos, lingüísticos y extralingüísticos. Siempre se aconseja a losdocentes cuidar esta competencia y darla el tiempo necesario a la hora de la producción y dela corrección.

DESCUBRIR

Se trata de una serie de refranes relacionados con el tema de la familia, cuyo comentario engrupo, puede favorecer la comunicación de los alumnos.

SABER MÁS

Los sitios web que se proponen en esta lección ofrecen al alumno la oportunidad de tener másmás detalles sobre “la Familia Real Española”.

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Lección nº : 06¿Cómo es ?

PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,los recursos léxicos y lingüísticos básicos para describir a una persona, dar información sobreel aspecto físico y el carácter, establecer comparaciones y preguntar o dar datos personales.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor puede relacionar esta lección con la anterior, preguntando a sus alumnos sipueden describir a sus familiares o a sus amigos, mostrando varias y diferentes fotos dealgunos famosos.

EMPEZAR

• La primera lista, muy reducida, de algunos adjetivos relacionados con la descripción físicay moral de una persona, anuncia el tema de la lección.

• Esta actividad permite conocer las palabras relativas a las diferentes partes de la cara queluego serán utilizdas para hacer la descripción física de una persona. Se recomienda leer yexplicar este léxico introductor a la lección.

ESCUCHAR

• Con la grabadora se escucha el diálogo, en primera etapa con los libros cerrados, y en lasegunda, siguiendo el texto, luego se recomienda leerlo.

• El profesor debe insistir en los contenidos léxicos y gramaticales del diálogo: explicar elvocabulario nuevo y escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de gramáticalas estructuras gramaticales que expresan la comparación: como el cielo – más joven que.

HABLAR

Se recomienda favorecer la interacción de los alumnos en parejas.

DEDUCIR

• Se llama la atención del alumno para que se de cuenta de las diferencias de empleo de losverbos : ser- tener- llevar, de los diferentes adjetivos para describir a una persona, de loscolores y las estructuras de comparación: más que – menos que – tan como.

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APLICAR

Ejercicio 1• Se trata de relacionar las breves descripciones con las fotos correspondientes:

1 → David Bisbal, cantante español.2 → Rigoberta Menchú, guatemalteca, premio Nobel de la paz.3 → Pau Gasol, jugador español de baloncesto en la NBA.4 → Luz, una pequeña niña rubia.

Ejercicio 2• Es un ejercicio de aplicación de los verbos ser, tener y llevar con la tercera persona del

singular. Hay que explicar a los alumnos que generalmente, ser está acompañado por unadjetivo, mientras que tener y llevar están acompañados por unos sustantivos: Pavarotti esgordo, tiene el pelo largo y lleva barba (no con todas las fotos se puede emplear el verbollevar).

Ejercicio 3• Es un ejercicio comunicativo que se practica en parejas. Se trata de asociar los sustantivos

con los adjetivos de color que les corresponden:- El mar → azul- La noche → negra- La nieve → blanca- El tomate → rojo- El cielo → azul

Ejercicio 4Es un ejercicio comunicativo que favorece la interacción de los alumnos y el uso de losdiferentes contenidos de la lección.

Ejercicio 5Es un ejercicio lúdico que favorece la interacción de los alumnos entre ellos.

Ejercicio 6Se aprovecha la riqueza del legado cultural de la lengua española y las figuras emblemáticasde Don Quijote y Sancho para practicar este ejercicio que permite usar las estructuras de lacomparación:

Don Quijote es más alto y más delgado que Sancho.

PRONUNCIAR

Se trata de pronunciar correctamente los sonidos /g/ y /x/ y darse cuenta de todos los cambiosortográficos correspondientes: delgado/ portugués/ gentil/ joven...

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LEER

Se trata de una actividad lectora cuyo objetivo es enriquecer el léxico relacionado con ladescripción física y moral de una persona resaltando las estructuras gramaticales de lacomparación.

REPASAR

Se consideran los contenidos de esta rúbrica como un repaso general de las diferentesadquisiciones gramaticales desarrolladas a lo largo de la lección.

ESCRIBIR

La destreza de escribir es la competencia más compleja del enfoque comunicativo y exige eluso de todos los recursos léxicos, lingüísticos y extralingüísticos. Siempre se aconseja a losdocentes cuidar esta competencia y darla el tiempo necesario a la hora de la producción y dela corrección.

DESCUBRIR

El texto literario “la infancia de Pascual Duarte” refleja los diferentes contenidos de la lecciónenriqueciéndolos con más sutilezas expresivas. Este fragmento no es objeto de explicación detexto.

SABER MÁS

Las páginas web propuestas permiten obtener muchos datos sobre Camilo José Cela y su obra.

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REPASO 2

1. Completa estos textos con los verbos : ser – tener – llevar – vivir:

a) Me llamo Raúl, soy moreno y bajo. Tengo el pelo largo y liso. los ojos son oscuros.Soyespañol y tengo veintitrés años. Vivo en Granada y soy estudiante.

b) soy Maribel. Tengo veinte años. soy enfermera. Tengo el pelo corto y rizado. Yo soy rubia,alta y delgada. Llevo gafas. Tengo los ojos claros. Vivo en Valencia.

c) Me llamo Mónica, soy de Toledo. Tengo dieciocho años, tengo el pelo largo y liso y losojos negros, soy castaña y un poco gorda.

d) soy Andy, tengo treinta años. soy de Aragón, vivo en Zaragoza, soy rubio y calvo, tengo losojos azules, llevo gafas.

2. Escribe el contrario de :

3. Relaciona ambas columnas.

4. Relaciona ambas columnas.

5. Relaciona ambas columnas.

Suave como la seda.Fuerte como un roble.Corre como un galgo.Lento como una tortuga.Largo como un día sin pan.

El marEl aguaLa sangreEl algodónEl petróleoEl maízLa lecheLa madera

azultransparenterojablanconegroamarilloblancamarrón

bajo ≠ alto Joven ≠ viejo antiguo ≠ nuevo

gordo ≠ delgado grande ≠ pequeño feo ≠ guapo

Los míos son rojos.El mío es más bajito.YLa mía es pelirroja.los tuyos también.El de la mía es en enero.

1. Vuestros libros son azules.2. Este señor alto es mi abuelo.3. Mi prima es rubia.4. Tus hermanos son muy guapos.5. El cumpleaños de mi madre es en junio.

El tomateLa naranjaLos plátanosLa nocheLas nubesEl humoLos árboles

rojoanaranjadaamarillosnegrablancasGrisverdes

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6. Busca en esta sopa de letras siete nombres relacionados con la familia.

7. Completa cada pregunta con una de estas palabras:cuáles – qué – cuántos – cuál – dónde – cómo .

a) ¿ dónde estáis?b) ¿ A qué se dedica?c) ¿ cuántos años tiene Penélope?d) ¿ De dónde son vuestros amigos?e) ¿ cuál es su número de teléfono?f) ¿ En qué calle vivís?g) ¿ cuáles son los teléfonos de los hospitales?h) ¿ cuál es vuestro código postal?i) ¿ cuántos años tienen mis compañeros?

8. Conjuga los siguientes verbos en presente y luego construye una frase con cada verbo.

M A D R E B T L N Ñ

O F T T Y H P K O B

Q P R S P I B T Í O

X R E V A J O G R C

T I P N S A E J V M

U M N K H J I M X S

V A B U E L A Ñ Y O

X H F E R X M O P B

C Ñ G T M U J E R R

D Z K U A W S I L I

E X L O N Z Q C K N

I A Q S A T E R U O

YoTúÉl - Ella - UdNosotros/asVosotros/asEllos - Ellas - Uds

LLEVAR ESTAR SER TENER DESCRIBIR

llevollevasllevallevamoslleváisllevan

estoyestásestáestamosestáisestán

soyeresessomossoísson

tengotienestienetenemostenéistienen

descubrodescubresdescubredescubrimosdescubrísdescubren

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Lección nº : 07¿Qué es esto?

PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,los recursos léxicos y lingüísticos básicos para identificar y ubicar algunos objetos,generalmente relacionados con el ámbito escolar, y también preguntar por el precio de algunosotros entre ellos, usando los numerales: las centenas y los millares.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor pregunta a sus alumnos por los objetos de la clase que conocen, pero tambiénexisten muchos otros más que todavía no conocen, y ya es tiempo de aprenderlos.

EMPEZAR

• Con la primera lista, muy reducida, de algunos nombres de objetos, generalmente,conocidos, los alumnos toman contacto con el tema central de la lección. En este marco seaconseja cuidar los rasgos fonéticos de la lengua española, dando la oportunidad a losalumnos para repetir y pronunciar correctamente.

• En la rúbrica de “Escucha y señala” el alumno va a oír primero, una lista ampliada denombres de objetos y tiene que relacionarlos con las fotos correspondientes, lo que lepermitiría reconocer y descubrir el nuevo léxico, luego la segunda parte de esta mismarúbrica “Escucha y repite” permite al alumno oir y repetir los nuevos numerales de lascentenas y de los millares, teniendo en cuenta las concordancias correspondientes.

ESCUCHAR

• Con la grabadora se escuchan los dos diálogos. En primera etapa con los libros cerrados, yen la segunda, siguiendo el texto.

• El profesor debe poner en énfasis los contenidos léxicos y gramaticales de los dos diálogos:explicar el vocabulario nuevo , escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna degramática la forma impersonal del verbo haber, los demostrativos, algunos adverbios delugar: (“encima de”, “enfrente de”…) así que los numerales.

HABLAR

Para contestar a las preguntas de compensión general, se recomienda favorecer la interacciónde los alumnos en parejas.

Diálogo 1¿Qué hay en la clase? →→ una profesora, unos alumnos y

muchos objetos.¿Qué hay sobre la mesa ? →→ Sobre la mesa hay un diccionario,

una agenda y unos libros.

¿ Dónde está el ordenador ? →→ cerca de la lámpara.

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DEDUCIR

• Las frases del primer cuadro marcan la diferencia gramatical entre el uso del verbo haber yel uso del verbo estar.

• Los advebios de lugar : aquí, ahí y allí se usan en función de la distancia.• Los adverbios de lugar se explican también, a partir de sinónimos o antónimos. • Los demostrativos pueden desempeñar el papel de adjetivos, cuando están acompañados de

sustantivos, o de pronombres, sin sustantivos y llevando el acento ortográfico..

APLICAR

Actividad A* Es una actividad de aplicación del verbo haber. Se trabaja en parejas.

- ¿Qué Hay en la foto nº 1?- En la foto nº 1 hay un cuaderno y un bolígrafo. - ....

Actividad B* Es una actividad de aplicación del verbo estar y de los adverbios de lugar. Se trabaja en

parejas.- ¿Dónde está el lápiz negro?- El lápiz negro está al lado del lápiz blanco. - ....

Actividad C* las palabras intrusas son:

- 1 → mesa- 2 → agenda- 3 → padre- 4 → tiza

Actividad D• Es una actividad léxico gramatical.

ejemplos de objetos de la clase, masculinos, plurales:- Cuadernos – bolígrafos- rotuladores...

ejemplos de ojetos de la clase, femeninos, singulares :- Pizarra – mesa- silla...

Diálogo 2

¿ Cuánto cuesta el ordenador ? →→ unmil trescientos Euros.

¿ Cuánto cuesta el portátil ? →→ dos mil quinientos Euros.

¿ Cuánto cuesta la impresora ? →→ dos cientos cuarenta Euros.

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Actividad ELa finalidad de esta actividad es preguntar por el precio de un objeto, usando la formainterrogativa correspondiente , los numerales (esencialmente las centenas y los millares) ymarcando las discriminaciones ortogáficas y gramaticales entre los adjetivos y los pronombresdemostrativos.

Actividad FPara llevar a cabo esta actividad, es necesario poner en relieve, la formación gramatical y eluso del sufijo –ería- y explicar que a partir del sustantivo (aquí un nombre de objeto) se puedeformar el nombre de lugar dónde se vende.

Ejemplo : zapatos Zapatería

PRONUNCIAR

Este rincón dedicado a la pronunciación trata de explicar la discriminación fonética entre lasvocales abiertas y las vocales cerradas). La práctica de esta actividad favorece la comunicaciónde los alumnos en parejas para pronunciar y escribir correctamente varias expresiones.

LEER

Se trata de una actividad lectora cuyo objetivo es ejercer esta destreza bàsica del métodocomunicativo, y ofrecer a los aprendices la oportunidad de enriquecer el léxico relacionado alámbito escolar, presentando una muestra de estilo de una carta informal.

REPASAR

Se consideran los contenidos de este rincón como un repaso general de las diferentesadquisiciones gramaticales desarrolladas a lo largo de la lección.

ESCRIBIR

La destreza de escribir es la competencia más compleja del enfoque comunicativo y exige eluso de todos los recursos léxicos, lingüísticos y extralingüísticos. Siempre se aconseja a losdocentes cuidar esta competencia y dar el tiempo necesario a la hora de la producción y de lacorrección.

DESCUBRIR

En primer lugar, este apartado dedica un interés particular al ordenador como uno de losinventos tecnológicos más importantes de la vida moderna, y ofrece un soprte textual que seconsidera muy provechoso para el alumnado con el fin de descubrir el léxico español adecuadoa este invento. En segundo lugar, se proponen dos proverbios populares relacionados con elámbito escolar para explicarlos y comentarlos en grupo.

SABER MÁSEstas páginas web ofrecen algunas pistas para mejor manejar el ordenador y constituyen unestímulo a los alumnos para investigar y conocer más.

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Lección nº : 08España está en el sur

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos comunicativos de la lección. Aquí se trata de localizar unpaís en el mapa, hablar de fronteras y diferentes continentes, países, océanos, mares…

PRECALENTAMIENTO

• El profesor comienza diciendo: “Vivo en Túnez y me gusta viajar a España ¿y tú?”. Elalumno puede contestar “Yo también vivo en Túnez pero me gusta viajar a Francia”. Todoslos alumnos repiten la frase y eligen un país al que quieren visitar. Cada vez que mencionanun país nuevo, el alumno sale a la pizarra y lo escribe en una columna del contenido cultural.El objetivo es que repiten el nombre de Túnez y tener una serie de nombres de países quevan a ser necesarios para el desarrollo posterior de la lección.

EMPEZAR

• El profesor lee lentamente las palabras del recuadro.• Pide a algunos alumnos que las lean, antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por

algunos soportes visuales.• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para comprobar la buena pronunciación.• En la rúbrica de “escucha y señala las fotos” el alumno escucha las palabras: isla, península,

archipiélago, continente, río y montaña, luego las escribe debajo de la foto correspondiente.

ESCUCHAR

¿Viajamos a España?• Los alumnos escuchan el diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendo

en el libro.• Dos alumnos leen el diálogo y el profesor controla la pronunciación y la entonación.• El profesor explica el vocabulario nuevo del diálogo y escribe en la pizarra, en la columna

del contenido gramatical el verbo “viajar” conjugado en presente de indicativo, el verboestar en un contexto de ubicación en el espacio “España está en Europa”, los adverbios ylocuciones adverbiales que están en el diálogo: lejos, al sur, al norte, al oeste…

HABLAR

A- Pregunta a tu compañeroUn alumno pregunta y otro contesta.

• ¿A dónde piensan viajar Andrea y Casandra? → A España• ¿Dónde está España? ¿Al norte o al suroeste de Europa? → Al suroeste de Europa

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• ¿Qué países forman la península ibérica?→ España y Portugal• ¿Dónde están las Islas Baleares? → Están en el Mar Mediterráneo• ¿Cómo se llama el estrecho que separa España de África? → Gibraltar

DEDUCIR

Una serie de recuadros para incitar a los alumnos a deducir las reglas gramaticales :• El primer recuadro subraya el uso del verbo “Estar” para expresar la ubicación en el

espacio. Los alumnos podrán notar la diferencia entre el singular y el plural. • El segundo recuadro es para indicar el uso del verbo “Ser” para la identificación de un país.• En el tercero se vuelve de nuevo a llamar la atención sobre el uso del verbo Estar para la

localización.• En el cuarto se insiste de nuevo sobre la contracción “al = a + el”. • En el quinto recuadro se presenta la preposición “en” para expresar el lugar dentro del cual

está la cosa.• El sexto recuadro pone de relieve el género y el adjetivo.

APLICAR

A- Pon la palabra que falta en estas frases :• Los alumnos, en parejas, intentan completar las frases con un nombre de País o de

continente…• Italia es un país …europeo….• Argentina está en…América….• Japón es un país ….asiático….• ….Túnez….. y …..Marruecos…. están en África. (Se puede aceptar cualquier otro nombre de

país)

• Las islas Filipinas están en ….Asia….• Túnez es un país ….africano….(mediterráneo, árabe…)

• …Colombia.. y..Venezuela… están en América. (Se puede aceptar cualquier otro nombre de país)

• España y Francia están en …Europa…

B- ¿”Es” o “Está”? Completa con tu compañero :• Los alumnos van a intentar distinguir entre los dos verbos.

• Venezuela …es…. Un país latinoamericano• España …está…. En el sur del continente europeo• La capital de Argelia …es… una ciudad costera• Monterrey …está… lejos de México• La lengua oficial de Bolivia …es… el español• En comparación con otros países, Argentina …es… bastante grande• Cartagena …está… al norte de Colombia• Uruguay …es… un país vecino de Brasil• Amauri …es… colombiano

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PRONUNCIAR

Escucha y, después, lee estas palabras :• Los alumnos van a escuchar y repetir unas palabras esdrújulas (penúltima sílaba acentuada)

con el fin de mejorar la pronunciación.

LEER

Las comunidades autónomasUn texto corto que trata de explicar el concepto de una comunidad autónoma, sin entrar endetalles. Hay un mapa de España con sus autonomías y las dos ciudades norteafricanasautónomas: Ceuta y Melilla. Hay que decir a los alumnos que las Islas Canarias no están en susitio natural en el mapa, pero que están en el océano Atlántico a nivel entre el norte deMauritania y el sur de Marruecos.

REPASAR

A- Un alumno mira el mapa y elige un país…:• Es una actividad oral en forma de juego, todos van a hablar en español y a practicar el

vocabulario ya visto en la lección.

B- Piensa en un país del mapa anterior y pregunta a tu compañero dónde está:• Otra actividad oral que favorece la interacción alumno-alumno y siguiendo el modelo puede

resultar muy divertida.

C- Elige una pregunta en el cuadro “A”, tu compañero va a buscar la respuesta en el cuadro“B”:

• Es fácil encontrar la respuesta pero lo que importa no es la información sino la buenapronunciación del verbo estar y de los nombres de países, océanos, continentes….

ESCRIBIR

• Se trata de de escribir sobre la ubicación de Túnez en su espacio geográfico teniendo comosoporte un mapa que da todos los nombres de países limítrofes. Esta vez no es un diálogoque van a elaborar sino un pequeño párrafo con todas sus técnicas discursivas.

DESCUBRIR

• Son cinco refranes que hablan de elementos naturales: el valle, la montaña, el mar, la tierra,el río, el desierto, la laguna… • “No importa que en el valle haya sombras, si en la montaña brilla el sol”: Las sombrassimbolizan los problemas y algunos conflictos, pero mientras hay sol en la cima, laesperanza y la vida siguen a tope.

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• “Del mar, el mero; de la tierra el cordero”: Todo el mundo aprecia el mero como mejorpescado y la carne del cordero como mejor carne. Hay otros gustos, pero la mayoría votaal mero y al cordero como mejor producto respectivamente del mar y de la tierra.• “El río pasado, el santo olvidado” Antes de pasar el río, que simboliza los problemas, lagente implora la ayuda de todos los dioses y santos, pero una vez pasado el río, pocos sevuelven a acordar de tanta divinidad y tanta santidad hasta el próximo río, o sea el próximoproblema.• “Por ir mirando la luna, me caí en la laguna”: en la vida hay que mirar donde poner lopies y no vivir en las nubes, hay que ser realista.

• Los refranes van acompañados por una foto, es del río Tajo tomada en los jardines deAranjuez, y un refrán que dice “Río revuelto, ganancia de pescadores” que alega quecuando el río está revuelto, los pescadores hacen una buena pesca … A nivel de símbolos lospescadores representan los oportunistas que se sirven de cualquier confusión para sacarprovecho personal, se dice de aquellos que saben pescar en las aguas turbias.

SABER MÁS

Aquí se recomiendan dos sitios :

1-En el sitio de “Proverbia” se encuentran centenares de proverbios, refranes, citas… paraaquellos alumnos, o también profesores, que les gusta este tipo de “literatura”.

2-El segundo sitio es para tener más información sobre las 17 comunidades autónomasespañolas.

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Lección nº : 09¿Dónde está la plaza Cibeles?

PRESENTACIÓN

Como cada vez, el profesor presenta a sus alumnos los diferentes objetivos de la lección, aquíse trata de localizar edificios y lugares en una ciudad, pedir información sobre la ubicación deun lugar y dar un número de teléfono.

PRECALENTAMIENTO

• Una evocación de la lección anterior, el profesor fija un mapa de España y pregunta a losalumnos: ¿Dónde está Sevilla? ¿En el norte o en el sur? ¿Y San Sebastián? ¿Y Madrid?...

• La transición se hace con la pregunta ¿Qué se puede encontrar en una ciudad? Y esto sirvepara empezar la primera actividad.

EMPEZAR

• El profesor lee las palabras espaciosamente y con la articulación necesaria. Pide a dosalumnos que las lean. Luego explica el vocabulario nuevo ayudado por algunas fotos que éllas pueda proporcionar.

• En la rúbrica de “Escucha” el alumno va a oír las palabras: supermercado, boca de metro,farmacia, plaza, avenida y bar y luego las escribe debajo de cada foto.

• El profesor hace repetir estas palabras por varios alumnos para asegurarse de su buenapronunciación

ESCUCHAR

• Con la grabadora se escuchan las cuatro situaciones. En primera etapa con los libroscerrados, y en la segunda, siguiendo el texto.

• El profesor explica el vocabulario nuevo y escribe en la pizarra las palabras nuevas y en lacolumna de gramática las expresiones de lugar (“a la derecha”, “a la izquierda”…) así quelos verbos conjugados en imperativo.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:• ¿Qué es lo que busca Juan? → la estación de trenes• ¿En qué calle está el museo Reina Sofía? → Está en la calle Santa Isabel• ¿Cuántas farmacias hay, según Julia? → Hay dos farmacias• ¿Qué número de teléfono tiene el restaurante “Casa Vidal”? → es el 93.232.433

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DEDUCIR

• El primer cuadro trata del imperativo. Hay que explicar y recordar el tratamiento formal einformal. El profesor no tiene que explicar nada del imperativo (morfología, uso, verbosirregulares). Solamente tiene que insistir sobre el buen uso de los cuatro verbos de dirección(coger, cruzar, seguir y girar) que sirven para dar una información sobre la ubicación de unlugar. Hay que intentar que los alumnos, ellos mismos, deduzcan la diferencia determinación en singular (la “a” se hace “e” y viceversa) .

• El segundo cuadro es sobre el empleo de la forma impersonal “hay” y del uso del verbo“estar” para la localización en el espacio. Es una simple evocación porque ya lo habíanestudiado antes en la lección de objetos.

• El tercer cuadro es para señalar algunos adverbios de tiempo: primero, Luego, al final… Elprofesor los explica y en la pizarra puede dibujar un plano y marca tres lugares sucesivos ypide a los alumnos que empleen los adverbios para explicar cómo llegar a cada lugar.

• El cuarto cuadro es para hablar de las preposiciones y locuciones prepositivas: cerca de, allado de, después de. Este tema ya lo habían estudiado en la lección de la localización deobjetos. Es sólo para recordarlo en situación diferente.

• El último cuadro trata de la apócope del adjetivo numeral “Ciento”. El profesor incita a losalumnos para deducir cuando se usa “ciento” y cuando se usa “cien” según este recuadro:(Se usa “cien” delante de un sustantivo masculino o femenino, singular o plural y delantede un número superior a ciento)

APLICAR

Ejercicio A• Es un ejercicio de aplicación acerca del uso del imperativo. Se trabaja en parejas. Se acepta

el tratamiento formal

• Las correcciones: Seguir: → siga / sigueGirar: → gire / giraCruzar → cruce / cruzaCoger → coja / cogeCoger → Coged / cogenSeguir → seguid / sigan

Ejercicio B• Es un ejercicio de localización de un lugar según un plano • Hay nueve lugares a localizar: iglesia, cine, teatro, museo, farmacia, restaurante, casino,

librería y supermercado.

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• En la respuesta se utiliza el imperativo y las preposiciones necesarias, según el modelopropuesto.

Ejercicio C• Se trata de relacionar con una flecha la respuesta adecuada :

- 1 → C- 2 → A- 3 → B- 4 → E- 5 → D

Ejercicio D• Es un ejercicio para consolidar el uso del apócope “Cien”:

- Hay ciento ochenta y dos- Está a cien metros…- El ochenta por ciento…

Ejercicio E• Este ejercicio sirve para aprender a dar un número de teléfono y de paso practicar la

pronunciación de cifras. Se pueden usar, en primera etapa, las unidades y las decenas, luegose pueden usar las centenas:

Isabel: 91.431.50.46→ +…noventa y uno, cuatro, treinta y uno, cincuenta, cuarenta y seis…O bien

Isabel: 91.431.50.46→ …noventa y uno, cuatrocientos treinta y uno, cincuenta, cuarenta y seis...

Miguel: 93.721.35.97→ …noventa y tres, setecientos veintiuno, treinta y cinco, noventa y siete…

Raquel: 91.541.95.08→ …noventa y uno, quinientos cuarenta y uno, noventa y cinco, ceo ocho…

Yolanda: 92.222.43.00→ …noventa y dos, doscientos veintidós, cuarenta y tres, cero, cero……

PRONUNCIARASe leen las palabras por varios alumnos y se señala la diferencia de la pronunciación en funciónde la vocal que sigue.

BC/Z: calle, cruzar, plazaG/J: cogemos, bajamos, regiones,

Se puede explicar de nuevo las reglas de pronunciación de estos consonantes en función de lavocal que le acompaña.

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LEER

Para descubrir otra ciudad española, se ha elegido este texto sobre la ciudad de León enCastilla. El profesor localiza y muestra la situación de la ciudad en un mapa de España y, si esposible, puede enseñar otras fotos de la ciudad. También puede dar unas informacionesadicionales sin entrar en muchos detalles (Una ciudad medieval, cuenta más de 150.000habitantes…) Ojo: no es la capital de la comunidad que lleva su nombre, porque la capital deCastilla–León es Valladolid.

El texto es sencillo y corto. Sirve, sólo, para practicar la lectura y averiguar el empleo delvocabulario de lugares públicos y el de algunas preposiciones…

La foto es un detalle de la imponente catedral de León, de estilo gótico y contruida en el SXIII…

REPASAR

Los ejercicios de esta etapa es la evaluación final de lo estudiado y practicado posteriormente.

A - El alumno dice la pregunta y su compañero busca la respuesta adecuada.1 → e2 → c3 → f4 → a5 → b6 → d

B-Este ejercicio invita a los alumnos a tener un poco más de imaginación, guardando el mismomodelo, se cambiará sólo el contenido de la pregunta y el de la respuesta.

ESCRIBIR

La actividad tiene como objetivo la expresión escrita en forma de diálogo, con tres escenasdiferentes, la primera con un turista y una señora mayor (tratamiento formal), y un joven(tratamiento informal), empleando el imperativo de los cuatro verbos de orientación, ademásde todo el contenido lingüístico ya estudiado: el verbo “estar”, el impersonal “hay”, losadverbios de tiempo, las preposiciones de lugar…

DESCUBRIR

Las citas sirven para reflexionar y meditar, también se pueden explotar lingüísticamenteporque se han elegido con algunas preposiciones y locuciones prepositivas (Cerca de, al ladode, lejos de, después de, a la derecha de, a la izquierda de, frente a)

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Los autores :

1- Cicerón: Marco Tulio Cicerón (106 – 43 Antes de Cristo), un político, filósofo, escritor yorador romano.

2- Lamennais: Hugues Robert Lamennais (1782 – 1854), un filósofo católico y teólogo francés.

3- Luís XV de Francia: (1710 – 1774) Rey de Francia de 1715 hasta 1774.

4- F.G. Lorca: (1898 – 1936) Poeta, dramaturgo, prosista, pintor y músico español muyfamoso. Se considera, con Valle-Inclán y Buero Vallejo, una de las cimas del teatro españoldel siglo XX.

5- Nietzsche: (1844-1900) un gran filósofo alemán del siglo XX, realizó una exhaustiva críticade la cultura, religión y filosofía occidental mediante el análisis de las actitudes de lossistemas de moralidad (positivas y negativas) hacia la vida.

SABER MÁS

Esta página web ofrece unas fotos inéditas sobre todos los detalles de la estatua y de la fuentede Cibeles con imágenes muy próximas de los leones y de la cara de la famosa diosa.

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REPASO 3

1. Completa las siguientes frases con éste, ésta, éstos, éstas.a) Mira, éste es Julio y ésta es Nuria.b) ¡Ah! éstas de la foto son las chicas de Azúcar Moreno.c) Buenos días, Rafa. Mira, ésta. es Lucía.d) Carlos, éste es el señor Torres.e) Ésta es Andrea y ésta es María.f) Éstos son los bolígrafos de Ramón.g) Ésta es Guadalupe, una compañera de clase.h) Mira Antonio, ésta es la señora Blanco, la nueva secretaria.i) Éstos son los profesores y éstas son las enfermeras.

2. Completa este texto con los artículos indeterminados: un - una - unos - unas:En la clase 49 hay una profesora que tiene una tiza en una mano, y corrige unos ejerciciosde gramática. Un estudiante tiene un problema con los artículos: un, una, unos y unas. Laprofesora le dice: “fíjate”, un lápiz, una goma,unas mochilas y unos bolígrafos.

3. Forma frases interrogativas con un elemento de cada columna :Se pueden aceptar varias combinaciones, por ejemplo:

1. ¿Está tu diccionario debajo de la mesa?2. ¿Hay sillas en el aula?3. ¿Está la agenda encima de la mesa?4. ¿Están las alumnas en la clase?5. ¿Está su mochila debajo de la mesa?6. ¿Hay un bolígrafo en tu mochila?7. ¿Hay unas mesas en el exterior de la clase?

4. Pon estas palabras en la columna adecuada:Bolígrafo – cartel – mapa – carpeta – cuaderno Tiza – profesor – libro – mochila – goma – mesa Pizarra – armario – ordenador – silla – lápiz

Hay que pedir a los alumnos que pongan el artículo:

⎧⎨⎩

⎧⎨⎩

Femenino Masculino

Una carpetaUna tizaUna mochilaUna gomaUna mesaUna pizarraUna silla

Un bolígrafoUn CartelUn mapaUn cuadernoUn profesorUn libroUn armarioUn ordenadorUn lápiz

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5. Completa con uno de los demostrativos del recuadro:Se puede aceptar cualquier demostrativo cuando se justifica por parte del alumno:

• ¿Sabes cómo se llama …este…/…aquel………… nuevo compañero?• ¿Cuánto vale ……esta…/…aquella……….. agenda, por favor?• -- ¿Te gusta ……esta…… mochila?

No, ……esta……. No me gusta, me gusta …aquella…….• ¿Está libre ……esta…… silla?• Quiero comprar ……este…… Cuaderno y ……aquel…… bolso que está en la estantería

del fondo.

6. Busca cinco números de centenares en esta sopa de letras:

7. Pregunta a tu compañero sobre uno de los países europeos del mapa: - ¿Dónde está (en el norte, en el sur, al este o al oeste, en el centro… de Europa)

¿Cerca de qué país?

Ej: -- ¿Dónde está Polonia?-- Está en el centro de Europa cerca de Ucrania y Alemania.

Según este ejemplo y con 43 países europeos hay muchas posibilidades de hacer estaactividad con una dinámica interactiva:

– ¿Dónde está Noruega?– Está en el noroeste de Europa cerca de Suecia– ¿Dónde está Grecia?– Está en el sur de Europa cerca de Albania y Serbia.

– ¿Dónde está Bielorrusia?– Está en el centro de Europa cerca de Lituania

– ¿Dónde está Suiza?– Está en el centro de Europa, cerca de Francia y Alemania.

– ¿Dónde está Irlanda?– Está en el noroeste de Europa cerca del reino Unido.

D O S C I E N T O S A

Q J K L M P S R H A B

U S E I S C N O V E C

I B D C C O X N C C I

N O V E I C Y T I D E

I R U C E H Z O E E N

E T Y I N O W S N F T

N P O E T C I E T O O

T O S N O C Ñ N I G S

X Y Z T S S N T O S I

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8. Pregunta a tu compañero sobre el teléfono de los edificios siguientes:

-- ¿Cuál es el teléfono del aeropuerto de Barcelona, por favor?-- Es el noventa y tres, tres, siete, ocho, ocho, treinta y tres)-- ¿Y el fax?-- Es el noventa y tres, tres, siete, ocho, uno, cero, cero

-- ¿Cuál es el teléfono de la estación de Atocha, por favor?-- Es el nueve, cero, dos. Veinticuatro, cero, dos, cero, dos. -- ¿Y el fax?-- Es el nueve, cero, dos. Veinticuatro, treinta y cuatro, cero, dos.

-- ¿Cuál es el teléfono del museo de El Prado, por favor?-- Es el noventa y uno. Ciento veinte, veintiocho, treinta y seis.-- ¿Y el fax?-- Es el noventa y uno. Cuatrocientos veinte, treinta y dos, veinticinco.

9. Ecribe en letras los números siguientes: Esta actividad se hace en parejas, y después, salen los alumnos a la pizarra para escribiro corregir el número en letras:

1. 356 → ……Trescientos cincuenta y seis………………………2. 750 → ……Setecientos cincuenta…………………………….3. 181 → ……Ciento ochenta y uno……………………………..4. 957 → ……Novecientos cincuenta y siete……………………5. 563 → ……Quinientos sesenta y tres………………………….

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Lección nº : 10¡Qué ciudad tan bonita!

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta a sus alumnos los diferentes objetivos de la lección, aquí se trata deaprender a describir una ciudad, comparar lugares y ciudades, así como identificar ydescribir monumentos.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor pide a los alumnos si conocen alguna ciudad española famosa, y cada alumnoque cita un nombre correcto sale a la pizarra para escribirlo.

EMPEZAR

• El profesor lee las palabras y pide a los alumnos si lo han entendido todo, luego explica laspalabras nuevas ayudado por otros soportes.

• La foto de ilustración representa el barrio de Moncloa con un arco de triunfo construido enlos años cuarenta del siglo pasado, después de la victoria de los franquistas sobre losrepublicanos en 1939. También se ve el Ministerio de Aire y la Avenida Princesa.

ESCUCHAR

• Se escucha el diálogo con los libros cerrados, después una segunda escucha con los librosabiertos. Durante la segunda escucha se pide a los alumnos que subrayen el verbo “ser”.

• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columnadedicada al léxico.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder :• ¿Qué hace Juan en Madrid? → Está haciendo turismo• ¿Cuánto tiempo va a quedar? → Una semana• ¿Cómo es Madrid, según Juan? → Una ciudad moderna…• ¿Dónde vive Juan, normalmente? → En la ciudad de Cádiz• ¿Qué es lo que no tiene Madrid? → no tiene playa

DEDUCIR

• El primer cuadro trata del uso del verbo ser en la descripción de ciudades. El profesor intentaque los alumnos deduzcan el uso de “ser” cuando se trata de hablar de las característicasfundamentales de un lugar (maravilloso, grande, admirable, alto…).

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• El segundo cuadro es para recordar que sólo interesa el uso del verbo “ser” en tercerapersona de singular y de plural. El profesor sólo tiene que insistir sobre estas dos personasy no perder el tiempo con las demás personas.

• El tercer cuadro es para señalar los adjetivos de comparación de desigualdad y quereemplaza con más intensidad la expresión “más + adjetivo + que” con valor comparativo.(más grande → mayor; más bueno → menor)

• El cuarto cuadro es dar el antónimo de los adjetivos comparativos para enriquecer el léxico.

APLICAR

Actividad A• Esta actividad tiene como objetivo el buen uso de los comparativos y la correcta entonación.

No importa la exactitud de los conocimientos referentes a los calificativos de las ciudadesde España. Es muy importante tener un mapa a disposición de los alumnos por si quierenhablar de otras ciudades que no están en la lista propuesta.

Actividad B• El objetivo de esta actividad es la repetición de los adjetivos de descripción y sobre todo

saber pronunciar correctamente los nombres de algunas ciudades famosas o cercanas.

Actividad C• Esta actividad ayuda a los alumnos para aprender a describir una ciudad con el uso del verbo

“ser” para las características principales, el verbo “estar” para localizar y el verbo “tener”para el contenido.

• El profesor explica el vocabulario nuevo.• El profesor hace un cuadro para que los alumnos lo rellenen oralmente de esta forma:

Actividad D• Es una actividad auditiva activa rellenando las sílabas que faltan de los números cardinales

desde “mil” hasta un “millón”. El profesor hace oír la actividad las veces que sean necesariaspara que rellenen los vacíos.

• Luego salen los alumnos a escribir la palabra correcta, y la corrección se hace de formacolectiva.

Ser Estar Tener

Valencia

Zaragoza

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Actividad E• Se pide a los alumnos de trabajar en parejas para que escriban en letras los números

sugeridos. Luego salen a escribirlo en la pizarra.• Se les explica, además, el sentido del adverbio “casi”, del artículo “unos”, las expresiones

“algo como”, un poco más de…

PRONUNCIAR

• Se leen las frases en voz alta por varios alumnos y se les explica el papel de la tilde o elacento ortográfico para la intensidad de la palabra.

LEER

• Un texto sencillo para ejercer la competencia lectora, los alumnos lo leen con el objetivofonético de articular bien y para corregir algunas imperfecciones eventuales depronunciación.

• Es un texto a carácter sociocultural para que los alumnos sepan algo más sobre la vidaurbana en España.

REPASAR

• Esta actividad resume todo el contenido de la lección. Se trabaja oralmente para introducirla actividad posterior.

ESCRIBIR

• Una vez se haya trabajado la actividad anterior oralmente, los alumnos podrán expresarsepor escrito.

• Los alumnos leen sus producciones y las mejores de ellas se escriben en la pizarra. Es unamanera de felicitar al alumno y para darle ánimos, además es una excusa para verificar sitodavía cometen errores de ortografía y , eventualmente, corregirlos.

DESCUBRIR

• Un texto sobre Granada, la ciudad más “oriental” de Europa, y la más europea de Oriente,como se dice en España.

• La famosa frase “Dale limosna, mujer, que no hay en la vida nada como la pena de serciego en Granada”, es del poeta mejicano Francisco Alarcón de Icaza (1863-1925)

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• Después de leer el texto, los alumnos contestan a las preguntas de comprensión por“verdadero” y “falso”

La Alhambra es un palacio rojizo de origen árabe → VGranada tiene río y bosque pero no tiene playa → VEl Generalife es otro palacio cerca de la Alhambra → F (son jardines)Es más trágico ser ciego que mendigo en Granada → V

SABER MÁS

• Estas páginas propuestas, pueden ayudar a los alumnos más curiosos a descubrir con másdetalles las dos ciudades españolas más importantes (Madrid y Barcelona), así como laciudad de Granada y su famoso monumento de Alhambra.

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Lección nº : 11

Vivo en una casa pequeñaPRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de aprender a identificar y adescribir una vivienda con sus diferentes componentes.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor pide a los alumnos que enumeren algunos edificios o monumentos en una ciudad.Lo escriben todo en la pizarra, y subraya la palabra “casas” para introducir la lección.

EMPEZAR

• El profesor lee las palabras, los alumnos también, y se explica el vocabulario nuevomediante fotos o dibujos seleccionados de antemano.

• Se escuchan las palabras: dormitorio, cocina, salón, cuarto de baño, en desorden. Losalumnos identifican las fotos y escriben la palabra correspondiente a cada una.

ESCUCHAR

• Se escucha el diálogo con los libros cerrados, después una segunda escucha con los librosabiertos. Durante la segunda escucha se pide a los alumnos que subrayen las palabras queno han entendido.

• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columnadedicada al léxico.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:

• ¿Por qué quiere Emilia tener una casa en el centro de la ciudad? → Está cansada de hacer muchos kilómetros desde su casa en las afueras hasta el lugarde trabajo.

• ¿Dónde trabaja Emilia? → En un instituto en el centro de la ciudad de Madrid.

• ¿Cuántas habitaciones tiene la nueva casa? → Tres, un salón y dos dormitorios. (El cuarto de baño y la cocina se excluyen y no seconsideran habitaciones: se dice generalmente “Se alquila un piso de tres habitaciones,más un cuarto de baño, una cocina y una terraza”)

• ¿Cuánto va a pagar de alquiler? → 850 € (ochocientos cincuenta euros)

• ¿Es mucho o poco? → Se considera caro, es mucho dinero

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DEDUCIR

• En el recuadro se vuelve a insistir sobre el empleo de los verbos “ser”, “estar” y “tener” enel proceso de la descripción.

• Se ha mostrado, en el segundo cuadro, la descripción de la casa de Emilia en el diálogo dela actividad anterior repartida en función del empleo de los verbos “ser”, “estar” y “tener”.Los alumnos entenderán mejor que el verbo “ser” va con los adjetivos, el verbo “tener” conlos sustantivos y el verbo “estar” con las expresiones de lugar.

APLICAR

Actividad A• Es para que los alumnos añaden los verbos al texto telegráfico de un anuncio de prensa, y

vuelven a repetir el recuadro de “Deducir”.

• En la foto se ve el barrio de Albaicín

• Se puede referirse al topónimo de la palabra Albaicín de origen árabe. Según los lingüísticoshay tres teorías: • Un barrio donde vive los pobladores de la ciudad de Baeza quem desterrados de ella tras

la famosa batalla de las Navas de Tolosa (victoria cristiana sobre los almohades), seasentaron en esta zona fuera de las murallas de Granada.

• Un barrio donde viven “Al-bayyazín” que significa los halconeros.• Un barrio marginado donde viven los míseros y pobres “Al- bayyssin”

Actividad BEs la misma actividad anterior pero con un ejercicio añadido de comprensión auditiva.

PRONUNCIAR

• Se leen las tres primeras frases en voz alta por varios alumnos y se verifica si los alumnoshan asimilado la regla de la tilde.

• En la parte de “observa”, se notará la diferencia entre lo interrogativo y lo afirmativo.Siempre hay que poner un acento en lo interrogativo y también en lo exclamativo.

LEER

• Es un texto sencillo en relación con la vivienda y que se refiere a una peculiaridadsociocultural de la región de Andalucía: El cortijo. No hace falta que sea explicado de formalineal, sólo insistir sobre el carácter autosuficiente de esta vivienda donde hay de todo: Casa,molino, bodega, silo, establo…

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REPASAR

• Esta actividad oral resume todo el contenido de la lección. Los alumnos van a citar todo elvocabulario temático sobre la casa y la vivienda…

• El alumno que contesta debe formar unas frases y no contestar únicamente por un “si” o porun “no”.

ESCRIBIR

• Ahora los alumnos, de forma individual, van a describir su propia casa (cómo es, dónde estáy qué es lo que tiene).

• Se pide por “la casa de tus sueños” para evitar la intromisión dentro de las intimidades delalumno (hay alumnos que no quieren hablar públicamente de sus cosas privadas).

DESCUBRIR

• Tres refranes en relación con la temática de la casa.• En casa del herrero, cuchillo de madera: Se refiere a las personas que hacen un trabajodestinado a los demás y se olvidan de ellos mismos respecto a este mismo trabajo, como esteherrero que fabrica cuchillos de hierro todo el día para venderlas a los demás, pero en su casano tienen cuchillos de hierro sino que usan cuchillos de madera. Se puede dar el ejemplo dealgunos profesores que enseñan a los demás niños y tienen buenos resultados con ellos, perose olvidan de cuidar a sus propios hijos.• La casa que no la visita el sol, la visita el doctor: Se refiere a la importancia del sol parala salud humana y el peligro que corremos si no entra en casa para combatir la humedad ypara descongestionar el ambiente • No hay casa más segura que la que acaban de robar: La casa que acaban de robar esmuy segura porque ya está vacía y por est no interesa a ningún ladrón.

SABER MÁS

• En España hay muchas casas-museos de personas famosas del mundo de las Letras y de lasArtes, hemos elegido dos: la casa de Lorca y la de Neruda por su gran categoría intelectual,pero también están las casas de Machado, Juan Ramón Jimenez, Cervantes, El Greco,Goya… Los alumnos curiosos pueden “visitarlas” virtualmente y encontrarlas gracias a losdiferentes buscadores.

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Lección nº : 12Tengo un ordenador portátil

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de aprender a identificar y adescribir una habitación a nivel de espacio y de contenido.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor enseña unas fotos de unas habitaciones, los alumnos intentan identificarlos.Después les pregunta por lo que hay en cada habitación. Y así se introduce la nueva lección.

EMPEZAR

• El profesor lee las palabras, los alumnos también, y se explica el vocabulario nuevomediante fotos y dibujos.

• Se escuchan las palabras: Lavadora, televisor, ordenador, taza, bañera, nevera, silla.

ESCUCHAR

• Se escucha el diálogo entre Maribel y Susana con los libros cerrados, después una segundaescucha con los libros abiertos. Durante la segunda escucha se pide a los alumnos quesubrayen el verbo “estar”.

• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columnadedicada al léxico.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:• ¿Qué relaciones familiares tienen Susana, Maribel y José?

→ Susana y Maribel son hermanas, José es el marido de Maribel• ¿Por qué Maribel y José no viven en su casa nueva?

→ porque está sin muebles.• ¿Por qué el sofá no va con la cortina?

→ Porque es marrón y la cortina es azul.• ¿Por qué Maribel y José necesitan dos estudios?

→ Porque cada uno necesita concentrarse para su trabajo.• ¿Por qué, Maribel, tiene un ordenador portátil?

→ Lo emplea por el trabajo en casa.

DEDUCIR

• En el primer cuadro estamos recordando unas reglas sobre el uso de los artículos definidose indefinidos. Es una manera de verificar el grado de asimilación por parte de los alumnos.

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• Es lo mismo para el segundo cuadro, pues se trata del impersonal “hay” y del verbo “Estar”para indicar la localización. El profesor debe mencionar que “hay” va siempre acompañadopor el artículo indefinido, y que “estar” va con el definido.

• El tercer cuadro también recuerda las preposiciones, los adverbios, las locucionesadverbiales que indican el lugar.

• El cuarto cuadro propone el empleo del verbo “ir” como auxiliar con el infinitivo paraexpresar el futuro inmediato. Es una solución fácil, de momento, para que los alumnos sepanexpresarse en futuro sin tener que emplear el tiempo verbal con todas sus irregularidades ycomplicaciones.

• El quinto y último cuadro recuerda los posesivos en singular y plural con las dos primeraspersonas.

APLICAR

Actividad A• Es una actividad para identificar y localizar cada objeto en su lugar correspondiente:

Hay objetos que pueden encontrarse en varias habitaciones como: cuadro, estantería, cortina,taburete, estufa, equipo de música, armario, teléfono, biblioteca, perchero…

Actividad B– Aquí se emplea el impersonal “hay” con una repetición sistemática del vocabulario anterior

en su contexto.

Actividad C– Es un ejercicio fácil pero ayuda a los alumnos a identificar claramente los objetos en su

espacio adecuado

Cocina Salón Cuarto de baño Dormitorio Estudio

Una lavadoraUna lavavajillasUna cacerolaUn hornoUn congeladorUn frigoríficoUn tabureteUna microondas

Un sillónUn televisorUn cuadroUna estufaUn equipo de

músicaUn sofáUn teléfonoUna biblioteca

Una bañeraUna cortinaUna bañeraUn armarioUna ducha

Una camaUna mesitaUna cómodaUn roperoUn perchero

Unos librosUn ordenadorUna estanteríaUn ordenadorUn escánerUna biblioteca

Lavadora

Cocina

Ordenador

Horno

Televisor

Sofá

Microondas

biblioteca

Ducha

Inodoro

Bañera

Nevera

Cama

Mesita

Guardarropa

Cacerola

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Actividad D• Aquí se trata de una comprensión auditiva, el alumno escucha la grabación, luego la sigue

con el texto, y finalmente contesta a las preguntas.• El trabajo se hace en parejas.• Las preguntas se han centrado sobre el empleo del impersonal “hay” y del verbo “estar”

1. La cama está a la derecha2. Cerca de la cama hay una mesita de noche3. Al lado de la mesa hay un armario4. El lavabo está debajo de la ventana.5. Los libros están en las estanterías.6. La lámpara está encima de la mesita de noche

Actividad E• Esta actividad es un ejemplo para los profesores que desean aprovechar de unos cuadros de

pintores famosos, pues, aparte de la dimensión cultural se trabaja una competencialingüística como aquí en esta actividad

• El trabajo se hace en parejas y se corrige oralmente, se selecciona el mejor trabajo y seescribe en la pizarra.

Actividad F• Los alumnos describen el aula utilizando los adverbios y preposiciones de lugar. Se puede

hacer oralmente o por escrito trabajando en parejas.

Actividad G• En esta actividad los alumnos van a practicar el uso de “ ir + a + infinitivo “ respondiendo

a unas preguntas generales.

Actividad H• Se trata de poner en plural los adjetivos posesivos

• Mi piso → nuestro piso• Tu silla → vuestra silla• Mis libros → nuestros libros• Tus documentos → vuestros documentos

PRONUNCIAR• Se reparten las palabras de la actividad “Aplicar C” entre tres columnas según el número de

sílabas:

ducha mesita impresora

HornoSofáDuchaCama

CocinaBañeraNeveraMesita

LavadoraOrdenadorTelevisorMicroondasbibliotecaInodoroGuardarropaCacerola

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LEER

• El texto habla de una persona desordenada, como suelen ser algunos jóvenes adolescentes.Es divertido y fácil de leer, aparte de que está repleto de vocabulario conocido y otro paradescubrir. También hay muchas preposiciones y adverbios de lugar.

• El profesor lee el texto y pide a los alumnos que lo lean, y que subrayen el vocabulario nuevopara explicarlo y fijarlo en la pizarra.

REPASAR

• Un texto divertido con un vacío de información. En esta fase de la lección, es una manerade evaluar las adquisiciones de los alumnos porque, en este texto, hay mucho vocabulariode muebles y electrodomésticos.

• Su corrección es la siguiente:

Queridos amigos

Os escribo esta carta para anunciar mi boda. Pues dentro de un mes me voy a casar conSilvia. El problema es que no tengo dinero para amueblar la casa. Necesito una …cama…y una …mesa… Necesito, también una …silla… Para mi y otra para mi futura …esposa /mujer…… Como sois muy generosos, os voy a pedir que me regaléis un……armario………. para guardar la ropa y un …móvil…. Para que os llame de vez encuando. Si no es mucho pedir necesito un …ordenador…

Para trabajar y conectarme a Internet un …televisor…… para ver películas y fútbol. Comoveis no os pido ni ……lavadora… ni …cocina… porque me las van a regalar mis suegrosy mis cuñados. No os pido tampoco una …bañera… ni un…sofá… porque me los van aregalar mis padres y mis hermanos.

Gracias, os quiero mucho y os invito a mi boda el primer domingo del mes que viene. Lacomida no va a ser muy rica porque ya no tengo dinero, mejor que coméis en unrestaurante antes de venir.

Sobre todo no olvidéis los regalos, y mejor que estén en casa una semana antes de laboda. Cuento mucho con vosotros. Os quiero.

MARIO

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ESCRIBIR

• Cada alumno, con lo que ya tiene adquirido de vocabulario es capaz de escribir un párrafopara describir una habitación y los muebles que puede tener.

• El trabajo se hace en clase y se leen algunas producciones y se selecciona una o más paraque se escriba en la pizarra.

DESCUBRIR

• Una composición del genio catalán Salvador Dalí. Hay que hablarles un poco de este granartista: Nació en Figueras (1904-1989). Un pintor surrealista. Gran amigo del poeta GarcíaLorca y del cineasta Luís Buñuel . Ha pintado muchos cuadros famosos como, por ejemplo,“La persistencia de la memoria”, “Leda atómica”, “La Madona de Port Lligat”… Ha dejadouna gran obra en el mundo entero y sobre todo en su propio museo en Figueras, visitado porvarios millones de personas cada año…

• Si es posible se les enseña su retrato (tan peculiar) y algunas de sus obras

SABER MÁS

• El enlace es para visitar “virtualmente” el museo citado de Figueras y admirar varias obrasdel gran pintor.

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Lección nº : 13¿Cuánto vale?

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de preguntar por lascaracterísticas y el precio de un producto de comida y alimentos, así como de saber expresarpreferencias en las compras y en la consumición..

PRECALENTAMIENTO

• El profesor escribe unas frases en la pizarra como: el pimiento es verde, el tomate es rojo,el plátano es amarillo, la cebolla es blanca, la naranja es naranja… así podrán asociar el colorcon la identificación de algunos alimentos.

EMPEZAR

• El profesor y luego los alumnos leen las palabras. Se corrige la pronunciación. Se explica elvocabulario nuevo mediante fotos y dibujos.

• Se escuchan las palabras: azúcar, huevos, ajo… de forma desordenada. Los alumnossubrayan las palabras pronunciadas y que coinciden las fotos.

ESCUCHAR

• Se escuchan las cuatro escenas, cada una aparte. Los alumnos leen los diálogos y el profesorinsiste sobre la buena entonación: oraciones interrogativas, exclamativas, enunciativas…

• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columnadedicada al léxico.

• Se señala el cambio de tono con la forma formal o informal (en función de la familiaridadque tiene la clienta con los diferentes vendedores), también se nota el uso de “Don” y de“Doña”.

• Se escribe un título por cada escena: Tienda (1): En la frutería, Tienda (2): En lapollería,Tienda (3): En la lechería, Tienda (4): En la carnicería.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:• ¿Qué compra Pilar en la frutería? → dátiles y naranjas.• ¿Cuántos huevos hay en una docena? → 12.• ¿A cuánto va el kilo de queso manchego? → 20 €.• ¿Cuánto cuesta un yogur natural? → 0,8 €.

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DEDUCIR

• En el primer cuadro se subraya el uso del verbo “Ser” para expresar precio (Pedir y dar).También se les dice a los alumnos que siempre se usa el verbo “ser” delante de un númeroo de un adjetivo numeral (somos 20 alumnos en esta aula, no somos muchos).

• En el segundo cuadro hay cuatro verbos irregulares que se van a usar en esta lecciónconjugados en presente de indicativo con los pronombres personales singulares. Los verbosson: preferir, dar, pedir, querer.

• El tercer cuadro propone el empleo de los verbos “valer”, “costar” y “gustar” en tercerapersona de singular y de plural para insistir sobre el orden estructural de la oración con estosverbos (se dice ¿Cuánto valen las manzanas? Y no ¿Cuánto las manzanas valen?) y laconcordancia con el objeto sujeto (¿Te gusta la carne? / No, me gustan las naranjas.)

• El cuarto cuadro presenta el uso del verbo “Querer” en imperfecto de indicativo o encondicional para pedir algo de forma respetuosa. No hay que referirse a los tiempos verbalessólo se señala como expresión habitual sin entrar en los detalles lingüísticos y morfológicos.

APLICAR

Actividad A• Es una actividad para identificar y localizar cada objeto en su columna adecuada:

Actividad B• Se lee el diálogo y se completa según la lista de compras. Las palabras que faltan son:

– Vendedor --- Sí. ¿Cuántos quieres?– Cliente --- Pues, una docena

…– Cliente --- Quiero un paquete de arroz

…– Vendedor --- …Es un arroz tailandés muy bueno.– Cliente --- Vale. Ahora necesito una botella de aceite de oliva.

…– Cliente --- Según la lista de mi madre, necesito 3 kilos de manzanas.

Fruta VerduraCarne /

PescadoLeche

y derivadosBebidas Cereales

Limónnaranjasmelónchumbosuvasananásdátilesperas

TomatesColiflorpimientosperejilberenjenasnabosguisantesalcachofasalubiazanahoria

SardinasPolloAtúnsalmonetepavoconejoescalope

MantequillaYogurQuesoLeche de cabra

AguaAceiteVinozumosoda

Arrozmaíz

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– Vendedor --- Lo siento, ya no me quedan manzanas. Sólo tengo naranjas.– Cliente --- … ¿Me das dos latas de atún?– Vendedor --- … ¿Con aceite de oliva o con aceite vegetal?– Cliente --- Yo prefiero con aceite de oliva, pero ¿cuánto vale cada marca?– Vendedor --- la de aceite de oliva…

…– Vendedor --- Aquí están ¿Algo más?– Cliente --- … ¿Cuánto es todo?

…– Vendedor: Muchas gracias, toma el resto.

…– Vendedor: Hasta luego / Adiós / Hasta la próxima…

Actividad C• Es un ejercicio fácil pero ayuda a los alumnos a identificar claramente los objetos en su

espacio adecuado. Los intrusos de cada grupo son:1. Uvas2. Pollo3. Yogur4. ternera

Actividad D• Es una introducción a la segunda parte de la lección que trata de comidas. Hay que escribir

bajo cada grupo la hora de la comida: Por la mañana / a mediodía / por la tarde / por la noche.

Actividad E• Se escucha el diálogo, los alumnos lo leen, se explica el nuevo vocabulario y se contesta a

las preguntas:• Rocío va a preparar una comida especial porque es el “santo” de su marido. Es unareferencia cultural. Hay que explicar a los alumnos que, para los católicos, cada día del añocoincide con el nombre de uno o de varios santos. Por ejemplo el 1 de febrero es el santo dePablo, David, Simón, Inocencia… el 5 de marzo es el santo de Pedro, Mario, Juan, Oliva…el 7 de septiembre es el santo de Fausto, Lucas, Regina…A veces cuando nace una personaen un día determinado se le da uno de los nombres de los santos que coinciden con aqueldía, si el nombre no gusta a la familia se le da otro nombre, y así tendrá que celebrar dosfiestas al año, su cumpleaños (el día en que nació) y su “santo” (el día que coincide con susantoral).• De primero, va a preparar un surtido de ensaladas, una tortilla y una paella. En Españala paella no es un plato principal.• El plato principal es Salmonetes rebozadas y calamares a la romana.• El postre va a ser: helado y pastel de manzanas.• Carmen sufre del abandono de sus hijos. Nunca vienen a visitarla.

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PRONUNCIAR

• Se trata de hacer repetir a los alumnos las palabras que llevan la letra “elle” con un sonidolateral palatal sonoro.

LEER

• Es un texto de lectura con un aspecto cultural culinario. Es la receta de uno de los platos máspopulares y fáciles de hacer en España: La tortilla.

• El profesor puede citar otros platos típicos españoles por ejemplo: cocido madrileño,gazpacho, paella, albóndigas, Bacalao a la gallega, churros, macarrones a la catalana… Seles puede entregar unas fotocopias para que intenten preparar en casa alguna receta española.También se les pide buscar en Internet una receta española y presentarla a sus compañeros.

REPASAR

Actividad A• Los alumnos van a trabajar en parejas para elaborar un diálogo parecido a la actividad B de

“Aplicar” pero con otra lista de compras

• Cada pareja lee su diálogo, y el mejor de ellos se fija en la pizarra (La selección del mejordiálogo siempre tiene que ser elegido por los propios alumnos, el profesor pregunta ¿Cuáles el mejor diálogo según vosotros? Y así actúa de forma imparcial sin imponer suspreferencias personales y para evitar el sentimiento injusto del favoritismo.

Actividad B• Según el menú del restaurante “Casa magdalena” hay muchas posibilidades de rellenar el

diálogo. Un alumno sale a la pizarra y escribe lo que los demás compañeros proponen paracompletar el diálogo.

• Se pueden aceptar varias combinaciones, proponemos lo siguiente:➢ …➢ María: --- Yo quiero agua➢ … María: --- Sin gas➢ … Pedro: --- … un buen vino blanco.➢ … María: yo quiero ensalada➢ Pedro: yo prefiero paella.➢ Camarero: --- ¿Qué quieren de segundo?➢ … Pedro: --- Yo prefiero la dorada.➢ Camarero: --- ¿Qué quieren de postre?➢ … Camarero: Pues hay naranjas, manzanas, uvas y dátiles.➢ María: --- Yo quiero naranjas.➢ …

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ESCRIBIR

• El alumno puede empezar su producción con la expresión “cada día” para usar el presentede indicativo: cada día desayuno a las siete, siempre tomo lo mismo: un café con leche y unas galletas, a

mediodía….

• El trabajo se hace en clase y se leen algunas producciones y se selecciona una o más paraque se escriba en la pizarra.

DESCUBRIR

• Una tira de Mafalda que, con su sarcasmo habitual, critica el mundo de los adultos, puescomo a ella no le gusta la sopa y lo considera algo malo, dice, como suelen decir los adultos,“no se dicen malas palabras en la mesa” y cuando su madre dice que “sopa no es mala palabra” ellaañade: “Tampoco se dicen mentiras en la mesa”.

• Hay que explicar a los alumnos que Mafalda es un personaje creado por el humoristagráfico argentino Quino desde 1964. Es una niña de familia de clase media argentina quetiene una visión particular del mundo, preocupándose por la humanidad y la paz en el mundoy rebelándose contra la hipocresía de los adultos.

• Los refranes tratan de la comida:1. A buen hambre no hay pan duro: Una persona hambrienta come cualquier cosa y no tiene

opción de elegir entre un pan duro o un pan tierno, todo lo come y nada le disgusta.2. El que madruga, come pechuga: este refrán panameño se convierte en España en “El que

madruga Dios le ayuda” . En ambos casos, el que se levanta pronto tiene másposibilidades para encontrar trabajo y comer una buena pechuga de pollo con el dineroque habría ganado. El que se queda dormido se queda sin trabajar y sin comer.

3. Toda persona que camina va directo a la cocina: Es un reflejo que tenemos todos loshumanos, lo primero que hacemos al volver a casa es irnos directamente a la cocina paraver si hay algo de comer.

4. Una barriga vacía no tiene oídos: La persona que tiene hambre no puede escuchar a nadieporque no está concentrado en nada, y, por supuesto no puede trabajar ni crear ni leer…Sólo le interesa cómo llenar su barriga…

SABER MÁS

• La página web que proponemos nos abre un mundo extraordinario sobre la cocina española,una de las cocinas más apreciadas en el mundo por su variedad y el uso excepcional deespecias, aceite de oliva y de mucha verdura.

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Lección nº : 14¡Yo, prefiero éste!

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de describir artículos de vestir,preguntar por sus características y precios, expresar unas preferencias y aprobar odesaprobar una opinión...

PRECALENTAMIENTO

• El profesor fija en la pizarra unas fotos de personajes famosos y se pide a los alumnos dedescribirlos: es alta, rubia, delgada, tiene los ojos azules… Después el profesor pregunta alos alumnos ¿Y cómo van vestidos? Entonces, se da comienzo a las diferentes actividadesde la lección…

EMPEZAR

• El profesor y luego los alumnos leen las palabras. Se corrige la pronunciación. Se explica elvocabulario nuevo mediante fotos y dibujos.

• Después de explicar el vocabulario se escuchan en desorden las palabras: camisa,pantalones, falda, camiseta, bambas, y los alumnos van anotando los nombres de lasprendas debajo de cada foto.

ESCUCHAR

• Se escucha el diálogo dos veces y se pide a los alumnos que subrayen las palabras que ellospiensan que se refieren a la ropa.

• El diálogo es bastante largo y se puede dividir en dos partes para la lectura de los alumnos.La segunda parte puede empezar a partir de:

1. Celia: Voy a comprar dos, una para mi sobrina y otra para mí…• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna

dedicada al léxico.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:

• ¿Qué prendas acaba de comprar Celia? → Una camiseta, dos blusas y dos corbatas.• ¿De qué color es la camiseta del sobrino? → azul.• ¿Cuántas blusas compra Celia? → 2, una para su sobrina y una para ella misma.• ¿De qué color son las corbatas que compra Celia? → Una es azul y otra es marrón.

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DEDUCIR

• En el primer cuadro se pone en relieve el uso del verbo “Ser” para indicar el color, el precioy la materia. Son todas características fundamentales. Hay que explicarlo a los alumnos conotros ejemplos.

• En el segundo cuadro se trata del empleo del verbo “Encontrar” para expresar una opinión.Se les puede dar otros ejemplos más generales, por ejemplo: “encuentro que hay muchaviolencia en la televisión, es un peligro para los niños”. Se señala la diptongación del verboO → UE, y se pueden citar otros verbos, rápidamente, como: poder, volver, rogar…

• El tercer cuadro presenta un modelo de una frase exclamativa “¡qué + sustantivo + tan +adjetivo!” Pedir a los alumnos que forman una o dos frases según este modelo.

• El cuarto cuadro se refiere al uso de las preposiciones “de” y “para”.

• El quinto recuadro presenta el uso de los pronombres personales en función de complementode objeto directo. Se puede deducir la regla fácilmente y se pide a los alumnos que dan otrosejemplos.

• El sexto cuadro intenta recordar los colores, pero también y sobre todo el uso del verbo“gustarse”. Hay que explicar la forma un poco complicada del este verbo reflexivo y elorden de la frase: me gusta la playa → significa que la playa me gusta a mí, o sea que laplaya es el sujeto. Normalmente se les hace escuchar a los alumnos la famosa canción deManu Chao “me gustas tú” para que capten el uso en paralelo con el ritmo: he aquí el textode la canción:

Me gustan los aviones, me gustas tú.

Me gusta viajar, me gustas tú.

Me gusta la mañana, me gustas tú.

Me gusta el viento, me gustas tú.

Me gusta soñar, me gustas tú.

Me gusta la mar, me gustas tú.

¿Que voy a hacer ?,

Je ne sais pas

¿Que voy a hacer ?

Je ne sais plus

¿Que voy a hacer?

Je suis perdu

Que horas son, mi corazón

Me gusta la moto, me gustas tú.

Me gusta correr, me gustas tú.

Me gusta la lluvia, me gustas tú.

Me gusta volver, me gustas tú.

Me gusta caravana, me gustas tú.

Me gusta colombiana, me gustas tú.

Me gusta la montaña, me gustas tú.

Me gusta la noche, me gustas tú.

¿Que voy a hacer ?,

Je ne sais pas

¿Que voy a hacer ?

Je ne sais plus

¿Que voy a hacer?

Je suis perdu…

…..

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APLICAR

Actividad A• Es una actividad para identificar y localizar cada prenda en su columna adecuada:

Actividad B• Se relaciona cada prenda con el material con que se suele fabricar:

• Camisa → fibra• Jersey → lana• Corbata → seda• Cazadora → Cuero• Blusa → algodón

• Se pueden asociar diferentemente (camisa de seda, blusa de fibra…), así que se aceptanrespuestas diversas.

Actividad C• El alumno elige un personaje e intenta describirlo. Si el profesor nota un interés especial por

parte de los alumnos, les puede dar más información sobre los personajes, se puede añadirque:• Antonio Banderas, actor español internacional, (Málaga, 1960) era un futbolista hasta

que lo descubrió Almodóvar y le dio papeles importantes en varias películas: Laberintode las pasiones, matador, la ley del deseo, mujeres a borde de un ataque de nervios,átame… Luego se instaló en Hollywood y filmó varias películas como Evita,Philadelphia, La máscara del Zorro, La Leyenda del Zorro, Desperado, Mujer fatal…

• Tamara Montserrat: Actriz mejicana (Palma de Mallorca, 1984) de madre holandesa yde padre español. Es muy famosa como protagonista de varias telenovelas mejicanas.

Ropa de hombre Ropa de mujer Ropa unisexCamisetaFaldaBragasVestidoBotasBiquiniSujetadorPañueloMedias

AmericanaTrajeCalzoncillosCalcetinesSandaliasCorbataCinturónTirantesCazadora

GuantesPantalonesAlpargatasChaquetaBambasBañadorBataAbrigoJerseyGorroPijamaChalecoSombreroBufandaPantalón cortoTejanosChancleta

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• Enrique Iglesias: Un cantante español (Madrid, 1975). Es hijo del famoso cantanteespañol Julio Iglesias y de la modelo filipina Isabel Preysler. Canta en español y en inglés.

• Penélope Cruz: Famosa actriz española e internacional (San Sebastián de los Reyes,1974). Inicialmente fue bailarina y presentó programas de televisión. Primera actrizespañola en ser nominada a los Oscar con la película “Volver” de Almodóvar en 2007.

• Rafael Nadal: Un gran tenista español (Manacor -Mallorca-, 1986) y sobrino del granfutbolista del FC Barcelona, Miguel Angel Nadal. Se dedica al tenis desde los cuatro años.Su carrera fue fulgurante, ganando el torneo de Roland Garros en su primera participacióna los 19 años.

• Jennifer López: Actriz y cantante estadounidense (Nueva Cork, 1969). De origenportorriqueña, es conocida por su belleza latina y por sus papeles en varias películas como“Planes de boda”, “Nunca más” , “Mirada de Ángel”, “La chica de Jersey” , “Laciudad del silencio”… También ha sacado muchos discos que han tenido un gran éxito.

• Fernando Alonso: Piloto español de Fórmula Uno, (Oviedo, 1981). Fue campeón delmundo por primera vez en 2005 siendo el piloto más joven de la historia.

• Silvia Abascal: (Madrid, 1979) actriz española, hermana de la otra actriz famosa NataliaAbascal. Ha hecho muchos papeles en la televisión, sobre todo en la serie “Pepa y Pepe”.También algunos papeles secundarios en el cine.

Actividad D• Se pueden formar varias frases según la opinión de cada uno. Por ejemplo:

• ¡Qué vestido tan elegante!• ¡Qué sombrero tan original!• ¡Qué bañador tan feo!• ¡Qué chaleco tan barato!• ¡Qué jersey tan bonito!

Actividad E• --- Sí, me los llevo

--- … No son las que quiero…--- … lo voy a regalar…--- … la encuentro muy cara

PRONUNCIAR

• Se trata de hacer repetir a los alumnos las palabras que llevan una diptongación (dos vocalesen la misma sílaba).

LEER

• Es un texto de lectura con un test psicológico sobre la mente del comprador obsesivo. Elobjetivo no es el resultado de la encuesta, esto importa poco, hay que insistir sobre lacomprensión lectora y la buena pronunciación. También pasar el mensaje para que losjóvenes dejen de ser demasiado materialistas y sumados en el espíritu consumista.

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REPASAR

Actividad A• Los alumnos van a aplicar todo lo que han estudiado: vocabulario de la ropa y los colores.

Sólo hay cinco prendas, el profesor puede enseñar más si la actividad parece corta.• Es un calzoncillo, es blanco y es para hombres.• Es un cinturón, es amarillo y es para hombres.• Son unos pantalones, son verdes y son para mujeres.• Son unas medias, son rayadas y son para mujeres.• Son unos sujetadores para mujeres.

• Siempre se usa la forma plural para los artículos a doble piezas: los pantalones (cubre dospiernas), calcetines, medias, zapatos, gafas, guantes, tirantes… Pero se acepta el singularcuando hablamos de un zapato (una de las dos piezas), un guante…. También se dice unpantalón tejano, un pantalón corto…

Actividad B• En esta actividad se van a aplicar las frases exclamativas e interrogativas. Se pueden aceptar

varias combinaciones, proponemos lo siguiente:➢ Dependienta: --- …¿la roja o la blanca?➢ Conchita: --- … la encuentro muy bonita ¿Cuánto vale?➢ … Conchita: --- ¡Qué camisa tan cara!...➢ Dependienta: --- ¡Sí pero no es de seda!➢ … Conchita: --- Bueno, la compro.

ESCRIBIR

• El alumno tiene un importe limitado de dinero para intentar preguntar por el precio de cadaprenda y ajustarlo con el presupuesto que tiene

• El trabajo se hace en clase y se leen algunas producciones y se selecciona una o más paraque se escriba en la pizarra.

DESCUBRIR

• Cinco refranes españoles que reflejan la sabiduría popular:• La ropa sucia se debe lavar en casa: Los problemas internos de la familia o de laempresa o de otra agrupación se tienen que solucionar sin muchos escándalos y sin sacarlosa la calle y que todo el mundo se entremeta con buena o mala fe…• Aunque la mona se vista de seda, mona se queda: La ropa no cambia mucho a lapersona. Hay que aceptarse como es y buscar otras potencialidades que tiene cada uno, lofísico es efímero.• La vida es un gorro, unos se lo ponen, otros se lo quitan: es el ciclo de la vida y de lamuerte, y el gorro va pasando de un ser a otro.

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• Unos tienen la fama y otros cardan la lana: Hay mucha gente que se hace famosa ytiene premios y medallas a costa del trabajo de otras personas en la sombra o que sondiscretas y no les gusta los homenajes. También se puede referir a la explotación de losobreros que todo lo hacen ellos y es el patrón que se llena los bolsillos, mientras que ellos apenas llegan a sobrevivir.• El hábito no hace el fraile: No es porque uno lleva una bata blanca que pueda ejercer lamedicina, por ejemplo.

• El sombrero mejicano y el poncho argentino son dos prendas representativas de lavestimenta sudamericana. Es una aportación cultural explicada de forma breve y amena.

SABER MÁS

• La página web que proponemos da la oportunidad a los alumnos para descubrir otrasvariedades de los trajes típicos de las diferentes regiones de España.

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REPASO 4

1. Con tu compañero, forma un diálogo con los elementos siguientes :-- ¿Sabes donde hay una librería?-- Si, hay una en la calle de la princesa.-- ¿Dónde está esta calle?-- Bueno, sigue todo recto, luego gira a la izquierda, allí está la calle de la princesa y

la librería.-- Muchas gracias.-- De nada.

-- ¿Sabes donde hay un kiosco?-- Si, hay uno en la avenida de la Paz.-- ¿Dónde está esta avenida?-- Bueno, sigue todo recto, luego gira a la derecha, allí está la avenida de la Paz y el kiosco.-- Muchas gracias.-- De nada.

-- ¿Sabes donde hay un banco?-- Si, hay uno en la calle del dinero.-- ¿Dónde está esta calle?-- Bueno, sigue todo recto, luego gira a la izquierda, allí está la calle del dinero y el banco.-- Muchas gracias.-- De nada.

2. Según estos datos, escribe un anuncio para alquilar esta casa :Se pueden aceptar varias estructuras a nivel del orden de las palabras, proponemos losiguiente:Es una casa en la ciudad de Barcelona, es grande y espaciosa, está cerca del puerto, tienecuatro habitaciones, un salón, una cocina y dos cuartos de baño. Es nueva, tiene calefaccióncentral y garaje. Está en un barrio popular pero es tranquila y muy bonita. Está al lado delmercado y es muy barata.

3. Quieres alquilar una casa o un piso en Madrid, comenta estos anuncios con tu novio / a.Cuéntale cómo es, dónde está y qué tiene. Tu novia / o te puede preguntar algunas cosas. Los alumnos trabajan en parejas para producir un diálogo sencillo utilizando los datos quetienen a disposición en los anuncios de prensa. Para una aproximación circunstancial sepuede proponer lo siguiente:--- Aquí, dicen que hay un piso en la puerta del Sol.--- ¿Es grande?--- No, pero es céntrico.--- ¿Cuántas habitaciones tiene?--- sólo dos.--- ¿Tiene un cuarto de baño?--- No, tiene una ducha.--- Pues no me gusta, quiero un piso con cuarto de baño.

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--- Aquí, hay uno con cinco habitaciones y dos cuartos de baño.--- Ah, esto me gusta. ¿Es grande?--- Muy grande, 160 m2.--- ¿Cuánto piden de alquiler?--- tres mil quinientos euros, solamente.--- ¿Al año?--- No, al mes.--- ¿Estás loco, cómo lo vamos a pagar? Busca otra cosa…--- …

4.Pregunta a tu compañero dónde podemos encontrar estos muebles y otroselectrodomésticos: (Todas estas cosas se pueden colocar en varias habitaciones)

Los alumnos trabajan en parejas para producir un diálogo utilizando los nombres de mueblesy electrodomésticos, según el modelo del manual:

--- ¿Dónde podemos encontrar una estufa?--- Normalmente está en el salón, pero también en el estudio o en el cuarto de baño.--- ¿y la papelera?--- Normalmente está en el estudio, pero también en el salón o en la cocina…

5.Pregunta a tu compañero por el precio de cada alimento : Los alumnos trabajan en parejas, tienen el producto y su precio, así como la manera devenderlo: un cuarto de docena, una docena, un kilo, una botella, un paquete y una lata:

--- ¿Cuánto vale una lata de atún?--- Vale 1,8 € (un euro ochenta céntimos)--- ¿Y un paquete de azúcar?--- Son dos euros.

--- ¿Cuánto vale una docena de huevos?--- Vale un euro y medio.--- ¿Y una botella de vinagre?--- Sólo medio euro.….

6. Escribe el verbo en la forma adecuada:a- ¿Cuánto …..cuesta….. este chándal?b- ¿Qué corbata …..prefieres……. Tú?c- ¿Qué precio …..tienen……. estos pantalones?d- ¿De qué talla …..quiere usted…… la camisa?e- ¿Cuánto …..vale….. la chaqueta negra?f- ¿Cuánto …..cuestan…. Estos zapatos?

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ALCÁNTARA 2

Introducción

TÍTULO Y PORTADA

Se ha elegido el título de “Alcántara” por ser una palabra de origen árabe entre tantas que hayen la lengua española, y que se refiere a un puente que simboliza una pasarela entre dosculturas cercanas que sólo les separa el Mediterráneo. Construir puentes es lo que sabemoshacer todos nosotros los docentes para que nuestra juventud acepte al otro, admita lasdiferencias, respete las otras civilizaciones y aprecie objetivamente su propia cultura cuandola compara con la de los demás pueblos.

La foto de la portada es precisamente el puente del Alamillo, diseñado por Santiago Calatravay construido con motivo de la Exposición Universal de Sevilla, se convirtió en su dia en unade las obras más emblemáticas de la capital andaluza, así como en el primer puente atirantadosustentado unicamente en un pilón inclinado.El proyecto era en su concepción inicial mucho más espectacular, contando con otro puentegemelo, con el pilón inclinado a la inversa, al otro lado de la isla de la Cartuja. Finalmente solose realizó uno de los puentes por problemas económicos.

Por sus peculiaridades estructurales, la construcción de dicho puente dió lugar a una serie deretos sin precedentes, así como a unos costes mucho mayores que en un puente atirantadocomún.

Tiene una longitud total de 250 metros, salvando un vano central de 200 metros. El pilón desustentación, inclinado en 58º, tiene una altura de 142 metros. Está construido en acerorellenado con hormigón. En él se sujetan los 26 cables de acero (dispuestos en pares), quesostienen el tablero del puente.

El hecho de que la sustentación del puente se lleve a cabo mediante la inclinación del pilón,sin cables opuestos (tirantes de retenida), es lo que convirtió en su dia en único a este puente.Este hecho además condiciona otros aspectos como el mayor canto requerido para el tablerodel puente.

El tablero consta de una estructura metalica, con un cajón central de forma hexagonal dondese encuentran los anclajes activos de los tirantes. A ambos lados de este cajón sobresalen unossoportes metálicos sobre los que apoya el tablero de hormigón del puente.La parte superior del pilón inclinado está concebida para albergar un mirador, si bien no seencuentra abierto al público.

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LA METODOLOGÍA DEL MANUAL

Conforme a las directivas y orientaciones oficiales del Ministerio tunecino de Educación y deFormación y al espíritu del programa oficial, este manual adopta el enfoque comunicativoporque es una metodología utilizada en la enseñanza de lenguas en Túnez y que ha funcionadomuy bien hasta ahora porque da muchas iniciativas al alumno e incluye varias actividadescreativas y motivadoras.

Sin olvidar, por lo tanto, las competencias lingüísticas y sobre todo el contenido cultural. Poresta razón, no solamente hay diálogos, sino también textos adaptados, o de autores, que hacendescubrir varias dimensiones de la cultura española en particular, y algunas referencias a losdiferentes pueblos de Hispanoamérica.

EL CONTENIDO TEMÁTICO DEL MANUAL

Este manual está concebido para el nivel inicial y está dividido en cuatro unidades con 14lecciones:

1. Actividades habituales: (lecciones 1, 2, 3 + Repaso I).2. Proyectos e intenciones: (lecciones 4, 5, 6 + Repaso II).3. Actividades y acciones pasadas: (lecciones 7, 8, 9 +Repaso III).4. Narración y descripción en el pasado: (lecciones 10, 11 +Repaso IV).5. Estado físico y moral: (lección 12 + Repaso V).

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LAS DIFERENTES ETAPAS DE UNA LECCIÓN

Todas las lecciones del manual respetan la misma estructura pasando por las etapas siguientes:

1- PRESENTAR: Como el enfoque comunicativo recomienda implicar al máximo losalumnos en el proceso enseñanza / aprendizaje para que controlen y evalúen su propiaevolución, esta etapa representa una indicación del contenido léxico, lingüístico ysociocultural de la lección. Esto permite a los alumnos de seguir de forma práctica sudesarrollo, sabiendo de antemano todos los objetivos.

2- EMPEZAR: En esta etapa se dan las palabras claves que van a ser utilizadas para laconstrucción de la lección. Desde el principio se fijan y se explican de forma parcial y sincontexto. Una vez explicadas, estas palabras servirán para llevar a cabo las diferentesactividades didácticas posteriores.

3- ESCUCHAR: En cada lección hay unas actividades auditivas que suponen el uso de lagrabadora. Esta actividad permite a los alumnos oír voces nativas para darle a la lengua unaspecto más auténtico. En todos los casos es recomendable acompañar esta actividadauditiva con una actividad lectora.

4- HABLAR: Son unas preguntas sencillas acerca del diálogo o del texto que acaban deescuchar con motivo de evaluar el grado de comprensión antes de empezar la explicacióndel vocabulario.

5- DEDUCIR: Conforme con el enfoque comunicativo, la gramática se enseña de formaimplícita, y partiendo de una dinámica deductiva, el alumno intenta descubrir por sí mismolas reglas gramaticales analizando las frases o las estructuras que hay en cada recuadro. Esta etapa es muy importante porque en función de su comprensión, se van a desarrollar lasactividades posteriores. El papel del profesor durante esta etapa se limita a incitar a los alumnos para que analicen,piensen y deduzcan. Luego confirma o corrige las deducciones de los alumnos, añadiendo,en casos precisos (como los tiempos verbales) algunas reglas explícitas. Además, se puedeindicar al alumno que consulte el apéndice gramatical que está al final del manual.

6- APLICAR: Esta es la parte más larga de la lección porque trata de poner en aplicacióntodas las variedades lingüísticas señaladas en la etapa “Deducir”. La puesta en práctica sehace con diferentes actividades orales que estimulan la participación de los alumnos enparejas o en grupos. El papel del profesor es controlar el uso correcto de la lengua, señalarlos errores y pedir a los alumnos que intenten corregirlos.

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7- PRONUNCIAR: En cada lección se pone en relieve una variedad fonética u ortográficapara dar al alumno una formación completa que no descuida ni la articulación ni laacentuación, ni la diptongación, ni la apócope…

8- LEER: En paralelo con las actividades comunicativas, este manual intenta introducir untexto de lectura en relación con la temática general de la lección. Generalmente es un textode autor (literario o informativo) que sólo interesa como pretexto para ejercer la destreza dela lectura con una buena articulación e entonación, todo va acompañado con un contenidocultural sobre algún aspecto de la sociedad española o hispanoamericana.

9- REPASAR: Es una etapa-evaluación para que el profesor verifique el grado de asimilaciónde los objetivos de la lección, y por consiguiente, pueda tomar unas decisiones paraconsolidar, reforzar o explicar de nuevo alguna variedad lingüística que los alumnos nohayan entendido bien.

10- ESCRIBIR: Se trata de la última destreza que se presenta al final del proceso para que losalumnos puedan expresarse individual y libremente por escrito, haciendo valer suscapacidades discursivas poniendo en práctica las adquisiciones léxicas y lingüísticas queacaban de estudiar en las actividades anteriores.

11- DESCUBRIR: Esta Etapa es un suplemento cultural (textos literarios, poemas, refranes,letras de canciones, cuadros de pintura, caricaturas, viñetas…) para dar a reflexionar ymeditar sobre la cultura de España y de Hispanoamérica con la ambición de motivar a losalumnos para que tengan un espíritu curioso e investigador de las particularidades máspeculiares de la lengua y de la cultura hispánica.

12- SABER MÁS: Aprovechando de esta herramienta de comunicación universal querepresenta la red de Internet, esta última etapa de la lección permite a todos los alumnos engeneral y a los más estudiosos y laboriosos en particular, a tener unas direcciones de sitiosy páginas Web para navegar y buscar más informaciones sobre un tema o más entre losevocados en la parte cultural de la lección.

CONCLUSIÓN

El presente manual intenta respetar el enfoque comunicativo como método didáctico sinolvidar el aspecto cultural para que la lengua no sea únicamente un instrumento decomunicación sino también un vínculo cultural que confina muchos valores humanos ysociales útiles para seguir construyendo puentes y acercando pueblos para aprender a respetarla diferencia.

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Las Meninas, La Familia de Felipe IV (Lección 1)Velázquez,1656, Museo del Prado

(Características : 318 x 276 cm. Material : Oleo sobre lienzo)

Las Meninas es la obra más famosa de Velázquez. Fue pintada por el genial artista sevillanoen 1656, según Antonio Palomino, fecha bastante razonable si tenemos en cuenta que lainfanta Margarita nació el 12 de julio de 1651 y aparenta unos cinco años de edad. Sinembargo, Velázquez aparece con la Cruz de la Orden de Santiago en su pecho, honor queconsiguió en 1659. La mayoría de los expertos coinciden en que la cruz fue pintada por elartista cuando recibió la distinción, apuntándose incluso a que fue el propio Felipe IV quien lohizo.

La estancia en la que se desarrolla la escena sería el llamado Cuarto del Príncipe del Alcázarde Madrid, estancia que tenía una escalera al fondo y que se iluminaba por siete ventanas,aunque Velázquez sólo pinta cinco de ellas al acortar la sala. El Cuarto del Príncipe estabadecorado con pinturas mitológicas, realizadas por Martínez del Mazo copiando originales deRubens, lienzos que se pueden contemplar al fondo de la estancia.

• VELAZQUEZ, Diego de Silva. (1599-1660)

El pintor más sobresaliente de la pintura española. Nace en Sevilla y fue aprendiz del pintorPacheco. En 1617 ya era maestro pintor y pinta con maestría técnica y gran personalidad.En sus primeras obras su estilo es naturalista, las figuras religiosas son retratos más quetipos ideales y la luz tiene ya una cualidad misteriosa. Su pincelada es densa pero ágil. En1623 fue llamado a Madrid por el conde-duque de Olivares, sevillano como él. Felipe IVquedó prendado del artista y le nombró pintor de corte a la edad de veinticuatro añosconvirtiéndose en el más prestigioso pintor del país. Nunca perdió la admiración del rey. Apartir de entonces abandonó el tema del bodegón y aunque pintó temas religiosos ymitológicos e históricos, se convirtió esencialmente en retratista en cuya tarea humanizó latradición del retrato de corte tradicional, dotando a sus modelos de vida y carácterizaciónpsicológica. En 1628 conoció a Rubens y al año siguiente viajó a Roma, hasta 1631. Supincelada es ahora más suelta, por influencia de los grandes maestros que conoce en esteviaje y se nota maduración en la composición de sus cuadros. Está dentro de la tradiciónbarroca pero sin ampulosidad ni embellecimientos alegóricos. En sus últimos años enMadrid siguió siendo objeto de honores y alcanzó nuevas metas como pintor. Su pincel esbrillante y libre, es un hábil colorista. Subordina el detalle al efecto de conjunto. Pinta laatmósfera con una viveza sin precedentes. Todo esto culmina en su obra más famosa, LasMeninas, el mejor cuadro del mundo en opinión de muchos artistas y críticos.

INFORMACIÓN SOBRE LOS PINTORES CITADOS EN EL MANUALY SUS CUADROS DE PINTURA

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En la composición, el maestro nos presenta a once personas, todas ellas documentadas,excepto una. La escena está presidida por la infanta Margarita y a su lado se sitúan las meninasMaría Agustina Sarmiento e Isabel de Velasco. En la izquierda se encuentra Velázquez con suspinceles, ante un enorme lienzo cuyo bastidor podemos observar. En la derecha se hallan losenanos Mari Bárbola y Nicolasillo Pertusato, este último jugando con un perro de compañía.Tras la infanta observamos a dos personajes más de su pequeña corte: doña Marcela Ulloa yel desconocido guardadamas. Reflejadas en el espejo están las regias efigies de Felipe IV y susegunda esposa, Mariana de Austria. La composición se cierra con la figura del aposentadorJosé Nieto.

Las opiniones sobre qué pinta Velázquez son muy diversas. Soehner, con bastante acierto,considera que el pintor nos muestra una escena de la corte. La infanta Margarita llega,acompañada de su corte, al taller de Velázquez para ver como éste trabaja. Nada más llegar hapedido agua, por lo que María Sarmiento le ofrece un búcaro con el que paliar su sed. En esemomento, el rey y la reina entran en la estancia, de ahí que algunos personajes detengan suactividad y saluden a sus majestades, como Isabel de Velasco. Esta idea de tránsito se refuerzacon la presencia de la figura del aposentador al fondo, cuya misión era abrir las puertas depalacio a los reyes, vestido con capa pero sin espada ni sombrero. La pequeña infanta estabamirando a Nicolasillo, pero se percata de la presencia de sus regios padres y mira de reojohacia fuera del cuadro. Marcela Ulloa no se ha dado cuenta de la llegada de los reyes ycontinúa hablando con el aposentador, al igual que el enano, que sigue jugando con el perro.

Pero el verdadero misterio está en lo que no se ve, en el cuadro que está pintando Velázquez. Algunos autores piensan que el pintor sevillano está haciendo un retrato del Rey y de su esposaa gran formato, por lo que los monarcas reflejan sus rostros en el espejo.

Ángel del Campo afirma que Velázquez hace en su obra una lectura de la continuidaddinástica. Sus dos conclusiones más interesantes son las siguientes: las cabezas de lospersonajes de la izquierda y las manchas de los cuadros forman un círculo, símbolo de laperfección. En el centro de ese círculo encontramos el espejo con los rostros de los reyes, loque asimila la monarquía a la perfección. Si unimos las cabezas de los diferentes personajes seforma la estructura de la constelación llamada Corona Borealis, cuya estrella central sedenomina Margarita, igual que la infanta. De esta manera, la continuidad de la monarquía estáen la persona de Margarita, en aquellos momentos heredera de la corona.

En cuanto a la técnica con que Velázquez pinta esta obra maestra -considerada por LucaGiordano "la Teología de la Pintura"-, el primer plano está inundado por un potente foco deluz que penetra desde la primera ventana de la derecha. La infanta es el centro del grupo yparece flotar, ya que no vemos sus pies, ocultos en la sombra de su guardainfante. Las figurasde segundo plano quedan en semipenumbra, mientras que en la parte del fondo encontramosun nuevo foco de luz, impactando sobre el aposentador que recorta su silueta sobre la escalera.

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La pincelada empleada por Velázquez no puede ser más suelta, trabajando cada uno de losdetalles de los vestidos y adornos a base de pinceladas empastadas, que anticipan la pinturaimpresionista. Predominan las tonalidades plateadas de los vestidos, al tiempo que llamanuestra atención el ritmo marcado por las notas de color rojo que se distribuyen por el lienzo:la Cruz de Santiago, los colores de la paleta de Velázquez, el búcaro, el pañuelo de la infantay de Isabel de Velasco, para acabar en la mancha roja del traje de Nicolasillo. Pero lo queverdaderamente nos impacta es la sensación atmosférica creada por el pintor, la llamadaperspectiva aérea, que otorga profundidad a la escena a través del aire que rodea a cada uno delos personajes y difumina sus contornos, especialmente las figuras del fondo, que se apreciancon unos perfiles más imprecisos y colores menos intensos. También es interesante la formade conseguir el efecto espacial, creando la sensación de que la sala se continúa en el lienzo,como si los personajes compartieran el espacio con los espectadores. Como bien dice CarlJusti: "No hay cuadro alguno que nos haga olvidar éste".

Una de las obras más interesantes y enigmáticas del pintor sevillano, sobre todo en cuanto altema, es La fábula de Aracné. Fue pintado casi con total seguridad en 1657 para D. Pedro deArce, Montero del Rey, aunque en el siglo XVIII ya figura en las colecciones reales. En primerplano vemos cinco mujeres que preparan las lanas para la fabricación de tapices. Al fondo,detrás de ellas, aparecen otras cinco mujeres ricamente vestidas, sobre un fondo de tapices.Esta última escena sería la que da título al cuadro ya que recoge la fábula en la que la jovenAracné, al presumir de tejer como las diosas, es retada por Atenea a la confección de un tapiz.El jurado dictaminó un empate pero Atenea castigó a Aracné convirtiéndola en araña para quetejiera durante toda su vida. Con esta fábula, Velázquez quiere indicarnos que la pintura es unarte liberal, igual que el tejido de tapices, no una artesanía como la labor que realizan lasmujeres en primer término. Poner el mensaje en un segundo plano es un juego típico delBarroco. También hay quien piensa que se trata de una escena del obrador de la Fábrica deTapices de Santa Isabel que el pintor solía frecuentar a menudo. Pero esto no sirve paraexplicar la escena de segundo plano. Trate sobre lo que trate, estamos ante una de las mejorespinturas, en la que Velázquez ha sabido dar sensación de movimiento, como se aprecia en larueca de la izquierda, cuyos radios no vemos, y en la figura de la derecha que devana la lanacon tanta rapidez que parece que tiene seis dedos. También hay que destacar el efectoatmosférico, es decir, la sensación de que entre las figuras hay aire que distorsiona loscontornos y hace que las figuras estén borrosas. La pincelada no puede ser más suelta,utilizando manchas como en el caso del gato o el rostro inacabado de la mujer del centro, queestá a contraluz. La luz viene de la derecha, siendo admirable que con tan limitado colorido seobtenga esa excelente luminosidad. El artista consigue anticiparse al Impresionismo en 250años. Los añadidos posteriores en los cuatro lados hacen la obra más grande pero no menosinteresante.

Las Hilanderas, La fábula de Aracné (Lección 2)Velázquez,1657, Museo del Prado

(Características : 220 x 289 cm)

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Posiblemente sea ésta una de las obras de Velázquez más famosas y reproducidas; fue pintadapara Felipe IV entre 1628-1629, siendo pagada el 22 de julio de 1629. El artista quisorepresentar a Baco como el dios que obsequia al hombre con el vino, que lo libera, al menosde forma temporal, de sus problemas cotidianos, por lo que Baco se convierte en uno de losborrachos que participan en la fiesta, diferenciándose de los demás por su piel más clara. Elasunto ha sido tratado como una escena realista y popular, del mismo modo que siestuviésemos ante una merienda de amigos en el campo; por esto el título original ha sidosustituido popularmente por "Los Borrachos". Se ha supuesto que el tema mitológico y el airedivertido de la obra fueron sugeridos por Rubens, en aquellos momentos en Madrid. La escenapuede dividirse en dos mitades: la izquierda, con la figura de Baco muy iluminada, cercana alestilo italiano inspirado en Caravaggio, y la derecha, con los borrachines, hombres de la calleque nos invitan a participar en su fiesta, con un aire muy español similar a Ribera. En estaobra, Velázquez introduce un aspecto profano a un asunto mitológico, en una tendencia quecultivará aún más en los siguientes años.

Los Borrachos, El Triunfo de Baco (Lección 3)Velázquez,1628-29, Museo del Prado

(Características : 165 x 188 cm. Material : Oleo sobre lienzo)

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• GOYA, Francisco José. (1746-1828)

Pintor y dibujante innovador, uno del triunvirato de los grandes pintores españoles, conEl Greco y Velázquez. Una gran parte del arte de Goya se deriva de Velázquez, como unagran parte del arte del francés Manet o del español Picaso se deriva de Goya. Nació enFuendetodos, cerca de Zaragoza en 1746. Su formación artística empezó a los 14 añoscomo aprendiz de José Luzán. En 1763 fue a Madrid, y conoció a Francisco Bayéu, quientuvo una gran influencia en la formación de Goya, y consiguió que se le asignara laspinturas al fresco de la Basílica del Pilar de Zaragoza (1771, 1780-82). En 1771 Goya fuea Italia por un año, a su regreso participó en varios proyectos al fresco, como la Cartujade Aula Dei, en Zaragoza, en 1774. En 1786 Goya trabajaba en calidad de pintor oficialde Carlos III, el más ilustrado de los monarcas españoles del siglo XVIII. Sus dibujos paratapices, ejecutados entre 1785 y 1795 fueron muy bien recibidos por su descripción de lavida cotidiana española. Con esos dibujos Goya revolucionó la industria del tapiz, quehasta entonces se había limitado a reproducir escenas flamencas del pintor David Teniers.Varios de los más hermosos retratos de sus amigos, miembros de la corte y de la nobleza,datan de la década de 1780. En el invierno de 1792, viajando por el sur de España, Goyacontrajo una enfermedad que le dejó totalmente sordo, y marcó un pronunciado cambio ensu estilo, haciéndole muy pesimista. Entre 1797 y 1799 realizó los primeros de su granserie Los Caprichos, en que con humor satírico se burla de las costumbres y supersticionesde su tiempo. Más tarde, Los Desastres de la Guerra (1810), y Los Disparates (1820-23)presentan una visión más acerba aún de las locuras de la humanidad. Los horrores de laguerra se originaron en su observación personal de las matanzas de ciudadanos españolespor las tropas napoleónicas. En 1814 completó el Dos de Mayo de 1808 y el Tres de Mayode 1808, ambos en El Prado. En ambos se destaca la brutalidad de las fuerzas deocupación. Su candor y honestidad se reflejan también en otros cuadros, como la Familiade Carlos IV (1800, El Prado), en el que la familia real es presentada en una formatotalmente realística, sin adulaciones, casi como una caricatura de individuos corrientes.Los cuadros de humor negro, como las escenas de brujas y otras actividades bizarras,figuran entre las más extraordinarias de sus últimos años. Ejecutados en 1820, fueronoriginalmente pintados al fresco en las paredes de la casa de Goya, y después setrasladaron al lienzo. Son testigos del carácter del autor que progresivamente se ibaoscureciendo, en parte quizá por la opresiva situación política, que le decidió a marcharsea Francia en 1824. En Burdeos se dedicó al nuevo arte de la litografía, produciendo laserie de la Tauromaquia, considerada entre las mejores litografías que jamás se hayanproducido. Goya murió en 1828, y aunque no dejó inmediatos discípulos de importancia,su influencia fue enorme en la pintura de mediados del siglo XIX y en el arte en generaldel siglo XX.

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Posiblemente sea el Quitasol uno de los cartones para tapiz más llamativos de los pintados porGoya. En él hace un bello canto a la juventud, centrando su atención en la sonrisa de lamuchacha y en su gesto seductor, mirando abiertamente al espectador para hacernos partícipesdel galanteo; tras ella, un joven le quita el sol con una sombrilla de color verde, en el mandilblanco de la joven se acurruca un perrillo negro con una cinta roja. El interés por la luz quedemostró Goya en el Bebedor, pareja del Quitasol, vuelve a aparecer en esta escena. Aquí esla sombrilla la que sirve precisamente para sombrear diferentes zonas, haciendo la luz solarque se resalten los colores en los que incide. Los tonos cálidos empleados (amarillos) otorganuna enorme alegría a la composición, alegría reforzada por las expresiones de las dos figuras.La pincelada utilizada es bastante disuelta, como se aprecia en el perrillo. El Quitasol formabaparte de los cartones destinados a servir como modelos para los tapices que decorarían elcomedor de los Príncipes de Asturias (el futuro Carlos IV y su esposa María Luisa) en elPalacio de El Pardo.

Al Goya caricaturista tardorrococó le divertía, al principio, la humanidad como un espectáculode marionetas. En sus alegres cartones para tapices y en los lienzos de los años setenta yochenta, sus figuras mantienen un frágil equilibrio, los movimientos describen accionesinacabadas y los rostros representados son máscaras de porcelana. Obsérvese, si no, el círculorisueño y lúdico de La gallina ciega (1788-1789), conservado en el Museo del Prado.

Según algunos historiadores, el origen de las corridas se remontaría a la prehistoria o acivilizaciones babilónicas, egeas o fenicias. Partidarios apasionados, los aficionados seencaran con los detractores horrorizados por este espectáculo "bárbaro". El pintor compara susoledad ante el lienzo a la del torero en la plaza, el escritor describe el arte de torear como elúnico arte en el que el artista arriesga perpetuamente su vida. Encantadora o aborrecible, lacorrida con su ritual y sus símbolos siempre ha inspirado a un gran numeró de artistas. El pintor compara su soledad ante el lienzo a la del torero en la plaza, el escritor describe elarte de torear como el único arte en el que el artista arriesga perpetuamente su vida.Encantadora o aborrecible, la corrida con su ritual y sus símbolos siempre ha inspirado a ungran número de artistas.

Quitasol (Lección 4)Francisco de Goya y Lucientes,1777, Museo del Prado

(Características : 104 x 152 cm. Material : Oleo sobre lienzo)

La gallina ciega (Lección 5)Francisco de Goya y Lucientes,1788-1789, Museo del Prado

(Lienzo : 269 x 350)

La Corrida de toros (Lección 6)

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El lienzo Los fusilamientos del 3 de mayo en la montaña del Príncipe Pío de Madrid es unode los más altos logros de la pintura española y, probablemente, uno de los hitos también de lapintura universal. Sin duda, además de sus excelencias artísticas, puede ser considerado unode los cuadros de temática histórica más dramáticos de toda la historia del arte. La intensa pasión que inspira la composición consiguió que este lienzo de Goya fuese más queun recordatorio de un hecho concreto, y mucho más también que una simple arenga o unmanifiesto fruto del fervor patriótico del autor. El pintor, llevado por la intensidad dramáticade los hechos que narra, supo expresar en toda su violencia, aunque con sobriedad y eficaciaextremas, la crueldad inexorable del hombre para el hombre y a la vez su exasperado y rebeldedeseo de libertad.

Pero el acierto de la obra no radica sólo en su significación, sino también en su extraordinariosentido de la anticipación. En ella, Goya supo destilar lo más personal de su técnica, quedesemboca en un lenguaje plástico de fuerza desconocida hasta el momento y abre las puertas(aún a principios del siglo XIX) al expresionismo más actual. Se sabe que Goya observó estos cruentos episodios desde su quinta y que tomó apuntes lamisma noche en que acontecieron los hechos, de donde proviene el extraordinario realismo desu pintura y su profunda sinceridad. Así lo testimonió su criado Isidro, que dejó para laposteridad una curiosa narración de los hechos, a la vez emotiva y vibrante: "Desde esta mismaventana vio mi amo los fusilamientos con un catalejo en la mano derecha y un trabuco cargadocon un puñado de balas en la izquierda. "

En el lienzo, los soldados encargados de la ejecución aparecen como autómatasdespersonalizados, sin rostros y en perfecta y disciplinada formación. Las víctimas, por suparte, constituyen un agitado y desgarrador grupo, cuyos rostros expresan el horror. Loscuerpos de los muertos se encuentran amontonados, en retorcido escorzo, sobre el sueloensangrentado. Un enorme farol ilumina violentamente una figura arrodillada, vestida concamisa blanca y con los brazos alzados, que está a punto de ser fusilada y que es el principalpunto de atención del cuadro. Detrás de esta figura otros personajes presencian el drama; unosse tapan los oídos para no oír los disparos, otros esconden el rostro entre las manos para nopresenciar el horror.

La escena tiene por fondo una montaña desolada, tras la cual se erige la silueta tenebrosa deMadrid. El grupo de los soldados, convertidos en verdugos, cumple su cometido sin saña, conla fría precisión de una inexorable máquina de matar, pero la anodina y uniforme hilera queconforman encarna con una crudeza desgarradora todo lo oscuro y cruel de la condiciónhumana.

Fusilamientos de Príncipe Pío,El 3 de mayo de 1808 en Madrid (Lección 8)

Francisco de Goya y Lucientes,1814, Museo del Prado (Características : 268 x 347 cm. Material : Oleo sobre lienzo)

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• Salvador DALI

“Seré un genio, y el mundo me admirará. Quizá seré despreciado e incomprendido, peroseré un genio, un gran genio, porque estoy seguro de ello”.

"La única diferencia entre un loco y yo es que yo no estoy loco" (Salvador Dalí)

Uno de los más geniales artistas conocidos por la humanidad. A la edad de seis años queríaser cocinero y a los siete quería ser Napoleón, desde entonces, mi vanidad no ha dejado decrecer"

Eugenio Salvador Dalí fue sin lugar a dudas, un genio. A la edad 14 había ya expuesto sustrabajos a los críticos, fue con frecuencia (y todavía algunas veces lo es), mal entendido. Alos 22 se encontró con Picasso. También fue expulsado de la escuela del arte. Algunos añosmas tarde comenzó a ser parte del grupo surrealista de París y allí, comienza su relacióncon Gala, la cual se prolongaría hasta 1982 cuando ella muere. A la edad de 79 Dalí pintósu último trabajo y en 1989 muere la edad de 85 años.

1903 Prematura muerte de su hermano mayor, llamado también Salvador; consecuencia deun ataque de meningitis a la edad de siete años. Dalí escribió que él y su hermano separecían como dos gotas de agua, sólo que con diferentes reflejos. La terrible tristezaexperimentada por sus padres se tradujo mas tarde en un atención y permisividad pocousual hacia su nuevo hijo, Dalí. 1904 Nace en Figueres, España, a las ocho horas ycuarenta y cinco minutos del 11 de mayo un artista, Eugenio Salvador Felipe Jacinto Dalí.Hijo de Salvador Dalí y Cusí nativo de Cadaqués, Gerona, y Felipa Dome Domenech deBarcelona.

El significado de su nombre "Salvador" indicaba, según Dalí, que él estaba destinado pararescatar y salvar a la pintura de las mediocres catástrofes del arte moderno. 1908 Nace suhermana menor Ana María, quien fuera su única modelo femenina hasta la aparición enescena de Gala.

Dalí Market 1914 Marcel Duchamp diseña lo que podrían considerarse como los primerosobjetos surrealistas. 1914 Asiste a una Escuela de pintura. 1918 Su primera exposición.1920 André Bretón encabeza el movimiento surrealista y jura lealtad al disparate, a lossueños, a la incoherencia, a las hipérboles y a todo aquello que contraviene a loconsiderado como realidad. 1921 Va a la Escuela de Arte de Madrid. 1921 Muere su madre.1923 Lo expulsan un año de la Escuela. 1924 André Bretón propone la fabricación deobjetos que sólo aparezcan en los sueños. 1924 Dalí dedica su atención a la escuelametafísica creada por Giorgio De Chirico y Carlo Carra.

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Se plantea allí un rechazo al Futurismo y al Cubismo, y un regreso al mundo de lossueños y a la vida interior. 1924 Arrestado por sospechas políticas. 1924 El ManifiestoSurrealista de André Breton. A grandes rasgos se trata de una revisión radical ysistemática de los valores recibidos y de una revaloración del inconsciente como fuente detoda inspiración artística (Maddox). 1925 De regreso a la Escuela de Arte.

1925 Se encuentra con Garcia Lorca en Cadaqués. 1925 Su primera exposiciónindividual, en Barcelona.

1926 Es expulsado de la Escuela de Artes. 1926 Primer viaje a Paris. 1927 Visita a PabloPicasso y experimenta una gran emoción al ser recibido por éste. Le muestra su respeto yle dice "He venido a verle antes de visitar al Louvre" y Picasso le respondió "Hizo Ustedmuy bien". 1927 Termina el servicio militar. 1927 Joan Miró lo visita en Cadaqués. 1928Visita a Paris y le pregunta al taxista si conoce un buen burdel.

Luego va al famoso "Chabanais" y allí queda impresionado por el erotismo chabacano desu escalera. 1929 Segundo Manifiesto Surrealista. 1929 Conoce a otros surrealistas yElena Dimitrovna Diakonova (Gala). 1929 Colabora con Luis Bruñuel en el film "UnChien Andalou" (El perro andaluz). Las extrañas secuencias de este film gustaron a lossurrealistas, sin embargo el público en general no pudo digerir sus crudas escenas. 1929Su primera exposición individual en la ciudad de París. 1930 Comienza a desarrollar sumétodo paranóico-crítico. 1930 Segundo film con Bruñuel "L'age d'or" (La edad de oro).Se trata de un film cargado de tanta violencia que fue protestado por el público. Durante su estreno se produjo una riña en la que participo un grupo de extrema derecha.El cine sufrió serios daños y la policía prohibió su proyección. 1930 Se une oficialmenteal grupo de los surrealistas. 1931 Participa en la exhibición "The Newer Super-Realism"en el Wadsworth Atheneum, en Connecticut.

1931 Inicio de sus famosos relojes blandos. 1933 Dalí se ofrece para escribir el prefaciodel catálogo para la Exposición Surrealista en la Galería Colle, esto causó controversiaentre los surrealistas debido a que el pintor pretendía elogiar a Meissonier. 1933 Primeraexposición en la cuidad de Nueva York. 1934 Exposición individual en Londres. 1934 Elpintor se interesa por las que él llamaría "Figuras instantáneas". 1934 Dalí va a NuevaYork. 1934 Exposición colectiva en Bruselas.

1934 Se lleva a cabo un juicio para expulsar a Dalí del movimiento surrealista. 1935Define su método paranóico-crítico. 1936 Federico García Lorca fue asesinado en laGuerra Civil Española. 1937 Escribe "La Metamorfosis de Narciso" en la cuall explica elcuadro del mismo nombre. 1937 Huye hacia Italia de la guerra civil española. 1938 Daliparticipa en una exposición de los surrealistas en Paris. 1938 Se va de Italia. 1938 Conocea Sigmund Freud.

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1938 Se va a vivir a Montecarlo debido a la crisis de munich. 1939 Dalí publica enNew York su manifiesto "Declaración de la independencia de la imaginación y del derechodel hombre a su propia locura" 1939 El artista realiza el pabellón "El sueño de Venus"para la primera Exposición Universal de Nueva York. 1939 Expone en la Galeria JulienLevy de Nueva York. 1939 Dalí se muda a Francia. 1940 Dali y Gala se mudan a losEstados Unidos de América. 1940 Dalí inicia su era clásica. 1940 Primera exposiciónretrospectiva mayor.

1942 Publicación de "La vida secreta de Dalí". 1942 Los surrealistas, quienes semantienen apartados de Dalí, inician la publicación de su propia revista. Comienzan aganar mas reconocimiento en Estados Unidos y llaman al famoso pintor "Avida Dollars".1944 Publicación de su primera novela "Caras escondidas". 1945 Se interesa en la físicanuclear. 1945 Trabaja con Alfred Hitchcock produciendo secuencias de sueños para el film"Spellbound". 1946 Realiza algunos dibujos para Walt Disney. 1947 En el concurso depintura organizado por la compañía cinematográfica Loew-Lewin, gana la obrapresentada por Max Ernst.

La proposición no ganadora de Dalí era "Las tentaciones de San Antonio". 1948 Deregreso a Europa, a Port Lligart... 1956 Exposición en Washington. 1957 Diseña enAcapulco un club nocturno que se movería y respiraría. El proyecto no se realizó. 1958Dali y Gala visitan al Papa.

1958 Dalí y Gala se casan.

1964 Exposición en Tokio. 1964 Publicación del "Diario de un genio". 1964 Recibe laGran Cruz de Isabel la Católica. 1971 Experimentos en 3D (estereoscopias). 1974 Realizael holograma"El Pastor y las Sirenas". 1974 Apertura del "Teatro Museo Dalí" enFigueres. 1978 El Rey de España visita el museo de Dalí en Figueres. 1979 ExposiciónRetrospectiva en París.

1980 Exposición Retrospectiva en Londres. 1982 Muere Gala. 1983 Su última pintura.1983 Exposición Retrospectiva en Barcelona y Madrid. 1986 Sufre quemaduras duranteun incendio en su castillo. 1989 Exposición Retrospectiva en Stuttgart y Zurich. 1989 El23 de Enero a la edad de 84 años, muere en Figueres... Eugenio Salvador Dalí.

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Retrato de Gala (Lección 7)

Gala con dos chuletas de cordero en equilibrio sobre su hombro-1933.Le gustan las chuletas y le gusta su mujer, no veo ninguna razón para no pintarlas juntas",respondió Dalí a un periodista asombrado por el motivo del cuadro. Ocho años despuéspintaría su propio autorretrato acompañado por una loncha de bacon asado.La obsesion de salvador dalí por gala se manifiesta en la vida y obra pictórica del artista, apartir de 1929 hasta su muerte en 1989, ella es una de las inspiradoras de su obra.

Presencia del mar, (Lección 8)

En salvador Dalí el océano es una constante: se trata de un mar distinto y original, pleno dedimensión decorativa, utilizado para proporcionar a su obra dimensión, hondura yprofundidad, como en La madona de Port Lligat; o interpretando un sueño tal como ocurre enSalvador Dalí levantando la superficie del mar, a cuya sombra descansa un perro.

Cadaqués es un pueblo situado al norte de la costa Brava, cuyo nombre va ligado a artistas yescritores de reconocido prestigio mundial. El pintor Salvador Dalí ha sido quizá quien más hacontribuido a exportar los paisajes de esta localidad, con cuadros en las mejores pinacotecasdel mundo.

Premonición De La Guerra Civil (Lección 8)Dalí ,1936, Museum Of Art, Philadelphia (Características : 100 x 99 cm. Pintura Sobre Tela)

La ironía surrealista del título de su "Construcción blanda con habichuelas hervidas" de 1936,queda invalidad por el subtítulo "Premonición de la Guerra Civil". Aquí Dalí puso sushorribles distorsiones orgánicas al servicio de algo más importante que él mismo, comoPicasso, un año más tarde, elevaría los procedimientos cubistas a su más alto poder expresivoen su "Guernica".

El distorsionado hombre-monumento de Dalí, con sus manos y pies horriblemente putrefactos,es una espantosa e impresionante representación de los horrores que la Guerra Civil españolaiba pronto a suscitar. Y esta "materialización de la irracionalidad concreta" (una buenadefinición de la Guerra Civil que hizo el artista) se hace más real, como un sueño o pesadillacuando descubrimos la diminuta figura en el lado inferior izquierdo, un erudito correctamentevestido y con barba, al que se podía ver en otra pintura de ese mismo año, "levantando con unaprecisión extrema la tapa de un piano de cola", en una playa inmensa y vacía dominada por lafigura de Richard Wagner en primer plano.

El compositor, junto con Nietzsche y Luis II de Baviera, fue uno de los virtuosos del XIX dela megalomanía y la locura, a quien De Chirico había enseñado a Dalí a admirar.

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La persistencia de la memoria, (Lección 8)

conocido también como Los relojes blandos es un famoso cuadro del pintor español SalvadorDalí pintado en 1931. Está hecho mediante la técnica del óleo sobre lienzo, es de estilosurrealista y sus medidas son 24 x 33 cm. Se conserva en el MoMA (Museo de Arte Moderno)de Nueva York. Llegó allí en 1934 a través de una donación anónima. En el cuadro aparece la bahía de Port Lligat al amanecer. El paisaje es simple; aparece el maral fondo y una pequeña montaña a la derecha. Hay tres relojes blandos y deformados,elementos que ya habían aparecido en una obra suya del año anterior, Osificación prematurade una estación. Dalí, según él mismo dice, se inspiró en el queso camembert a la hora deañadir los relojes al cuadro, relacionándolos por su calidad de "tiernos, extravagantes,solitarios y paranoico-críticos". Uno de los relojes cuelga en equilibrio de la rama de un árbol.Más abajo, en el centro del cuadro, otro se acopla a modo de montura sobre una cara con largaspestañas inspirada en una roca del cabo de Creus. El tercero está, quizás, a punto de deslizarsepor un muro. Sobre este reloj hay una mosca y sobre el reloj de bolsillo hay multitud dehormigas que no están ahí por casualidad (este tipo de reloj se lleva próximo a los genitales).Los relojes, como la memoria, se han reblandecido por el paso del tiempo. Son relojesperfectamente verosímiles que siguen marcando la hora (supuestamente en torno a la seis dela tarde). Dalí dijo sobre el cuadro: "Lo mismo que me sorprende que un oficinista de banconunca se haya comido un cheque, asimismo me asombra que nunca antes de mí, a ningún otropintor se le ocurriese pintar un reloj blando".

Soledad paranoico-crítica (1931), (Lección 9)

¿A quién no le roza un poco este tema? ¿Quién alguna vez no ha sentido en carne propia lasensación de soledad sin haberla intentado representar ? Algo que nos pasa con Dalí es que losentimos un poco como propio, en algunos cuadros pasa como que él lleva a la tela nuestrospensamientos.

Parecería que la soledad que representa este cuadro está con el autor desde hace mucho tiempo,eso porque el auto ha estado tanto tiempo ahí estacionado que le ha crecido vegetación y hastaflores. Digamos que la soledad no era una situación que le disgustara al punto que llenó al autode vegetación y flores. Otra cosa a destacar es que Dalí no debía sentirse tan solo, al puntoque proyectó al auto en el tronco como bajo-relieve. Además el agujero sobre el mismopermite ver el paisaje, otro signo de esperanza que se une a las flores. Entre el auto real y suproyección se observa la sombra de una cruz.

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• Pablo Ruiz PICASSO

Pablo Ruiz Picasso es el gran genio de la pintura contemporánea. Creador del cubismojunto a Braque, su capacidad de invención y de creación le sitúan en la cima de la pinturamundial. Nació en Málaga en 1881, ciudad en la que su padre era profesor de Dibujo ydirector del Museo Municipal. La familia Ruiz Picasso pronto se traslada a La Coruña yde allí a Barcelona, donde el joven Pablo inicia sus estudios artísticos dentro de un estilototalmente académico; pero rápidamente contacta con grupos modernistas que hacencambiar su forma de expresión. París se va a convertir en la gran meta de Pablo y en 1900se traslada a la capital francesa por un breve periodo de tiempo. Al regresar a Barcelona,empieza a trabajar en una serie de obras en la que se observan las influencias de todoslos artistas que ha conocido o cuya obra ha visto. Es una esponja que lo absorbe todo perono retiene nada; está buscando un estilo personal. Entre 1901 y 1907 se desarrollan laEtapa Azul y la Etapa Rosa, caracterizadas por el uso de esos colores y por su temáticacon figuras sórdidas, aisladas, con gestos de pena y sufrimiento. La pintura de estos añosiniciales del siglo XX está viviendo continuos cambios y Picasso no puede quedarse almargen. Así que se interesa por Cézanne y partiendo de él va a desarrollar una nuevafórmula pictórica junto a su amigo Braque: el cubismo. Pero Picasso no se queda ahí y en1912 practica el collage en la pintura; a partir de este momento todo vale, la imaginaciónse hace dueña del arte. Picassso es el gran revolucionario y cuando todos los pintores seinteresan por el cubismo, él se preocupa por el clasicismo de Ingres; durante unatemporada va a alternar obras clasicistas con otras totalmente cubistas. El movimientosurrealista de 1925 no le coge desprevenido y, aunque no participa abiertamente, leservirá como elemento de ruptura con lo anterior, introduciendo en su obra figurasdistorsionadas con mucha fuerza y no exentas de rabia y furia. Igual que le ocurre a Goya,a Picasso también le influye mucho la situación personal y social a la hora de trabajar.Sus relaciones con las mujeres, muy tumultuosas en ocasiones, van a afectar muyseriamente a su obra. Pero lo que afectó tremendamente al artista fue el estallido de laGuerra Civil Española y el bombardeo de Guernica, que provocó la realización de la obramás famosa del arte contemporáneo, en la que critica la guerra y la sinrazón que conllevaun enfrentamiento armado. París fue su refugio durante mucho tiempo, pero los últimosaños de su vida los pasó en el sur de Francia, trabajando en un estilo muy personal, convivos colores y formas extrañas. Falleció en Mougins en 1973, cuando preparaba dosexposiciones, demostrando su capacidad creativa hasta el final.

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El Guernica, (Lección 9)

Durante la guerra civil española, el Gobierno republicano encarga a Picasso un cuadro para laExposición Internacional de París que va estar situado en el Pabellón español. Este cuadro,realizado en 1937, es el más significativo de los que pintó Pablo Picasso y lo va a titular“Guernica”. Mientras España estuvo en guerra, Picasso dejó el cuadro como depósito al Museode Arte Moderno de Nueva York. Los partidarios de la República pierden la guerra, saliendovencedores los nacionalistas, con Franco a la cabeza.

Cuando esta terrible guerra finalizó, Franco estableció una dictadura con él al mando, ymientras Franco estuvo en el poder, el cuadro permaneció en Nueva York. Tras la muerte deFranco, el Gobierno de U.C.D intentó traer el cuadro a España, pero no le fue fácil, y en unprimer intento, no lo consiguió. En Nueva York, no querían que el cuadro volviese a España,ya que tener el cuadro en uno de sus museos les producía turismo y mucho dinero. Por eso seapoyaron en que Picasso había pintado ese cuadro para la República y no para losnacionalistas. La familia de Picasso se desentendió del tema. Sólo Paloma, una de las hijas dePicasso, luchó por recuperar el cuadro que había pintado su padre y traerlo a España.

El Guernica, refleja una realidad que sucedió en un periodo de la Guerra Civil española. Lamatanza tremenda realizada por la legión “Cóndor” de aviones alemanes que apoyaban aFranco al bombardear la villa de Guernica. La ciudad fue arrasada y hubo centenares demuertos. Guernica es una ciudad del País Vasco que fue una de las más afectadas por la GuerraCivil española.

El valor de este cuadro no está en su pintura, ya que no tiene nada de especial: es como casitodas las del periodo cubista de Picasso: colores monocromos…. Sin embargo, este cuadro esel que más valor simbólico tiene de los que pintó, por eso es uno de los más importantes.

Picasso quiere reflejar en su cuadro la tristeza y el horror de la guerra civil española, enespecial lo que pasó en Guernica. Las figuras son alargadas y parezca que tienen vida.

Picasso, antes de pintar el cuadro, realizó más de 150 estudios previos. El 3 de Enero de 1936comenzó a realizar los primeros bocetos del cuadro, y hasta mucho más tarde no empezó apintarlo sobre el lienzo.

Picasso tuvo un encargo de una revista francesa de llamada “Minotauro”. Este encargo consisteen pintar las portadas de esta revista: un minotauro. Un minotauro es un animal de la mitologíagriega cuya cabeza es de un toro y el cuerpo mezcla entre humano y toro.

Sus medidas son 7,28 x 3,51. Se encuentra en el museo reina Sofía de Madrid. El Guernicatiene forma de pirámide. El 15 de Octubre de 1981 el “Guernica” quedó instalado en el Casóndel Buen Retiro de Madrid.

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Tres músicos, (Lección 10)

Hacia 1925 cambió la temática y algunos autores hablan de fase surrealista. En efecto, enalgunas obras parece aproximarse a los ensayos de representación onírica. Pero a su pupilaanalítica no se le ocultaban los fenómenos amenazadores, entre ellos el ascenso de losfascismos, y por otra parte sabía que gran parte de los habitantes de las urbes vivía enambientes degradados. Para expresar las vivencias de miedo o inseguridad hacia el futuroinicia las deformaciones que caracterizarán al expresionismo. Es el período de lasmetamorfosis, basadas primero en curvas y en elipses calmantes, luego en ángulos y trazosenérgicos que traducen un espíritu atormentado.

Mujer de brazos cruzados, (Lección 11)

Mujer de brazos cruzados, un cuadro de Pablo Picasso pintado en 1902, superó todas lasexpectativas al ser vendido en 56 millones de dólares en la subasta de la casa Christie''s deNueva York.

El cuadro de Picasso fue pintado en Barcelona, en 1902. El período azul del artista malagueñose extendió desde 1901 a 1904 y se trata de la más melancólica de todas las etapas quearticulan la larga trayectoria artística de Picasso.

Se ha dicho que ese sentimiento de melancolía que se desliza en estas obras fue provocado porel impacto que le provocó el suicidio de Carlos Casagemas, amigo íntimo y compañero decuarto durante los primeros años del artista malagueño en París. Tanto en el tratamientoexpresivo de la figuración de los cuerpos como en el color, las obras de este momento dePicasso están profundamente influidas por la pintura de El Greco y más indirectamente por laspinturas bizantinas tardías.

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Culturas, (Lección 12)

Hay muchas influencias diferentes en su obra antes de 1920, los colores fuertes de losfauvistas, las formas fragmentadas del cubismo y las bidimensionales de los frescos románicoscatalanes.Sus primeros cuadros, entre 1915 y 1918, estaban influidos especialmente por los pintoresCezanne y Van Gogh y otros pintores franceses. Demostró bien pronto un gusto por figuras ypaisajes rurales.Entre sus obras más importantes figuran: La masía, Naturaleza muerta y viejo zapato, Lagranjera, Hombre flechando a un pájaro, Interior holandés, o Diálogo de insectos, entre otras.Miró produjo obras más etéreas en las que las formas y figuras orgánicas se reducen a puntos,líneas y explosiones de colorido abstractos.

• MIRO, Joan (1893-1983)

Pintor español, Miró nació el 20 de abril de 1893 en Barcelona, estudió en la Escuela deBellas Artes y en la Academia Galí. Sus obras recogen motivos extraídos del reino de lamemoria y el subconsciente con gran fantasía e imaginación, y que se hallan entre las másoriginales del siglo XX.Su obra anterior a 1920 muestra una amplia gama de influencias, entre las que se cuentanlos brillantes colores de los fauvistas, las formas fragmentadas del cubismo y lasbidimensionales de los frescos románicos catalanes. En 1920 se trasladó a París,encontrándose con Pablo Picasso, donde, bajo la influencia de los poetas y escritoressurrealistas, fue madurando su estilo. Miró arranca de la memoria, de la fantasía y de loirracional para crear obras que son transposiciones visuales de la poesía surrealista. Estasvisiones oníricas, como El campesino catalán de la guitarra, El carnaval del arlequín(1925) o Interior holandés (1928), a menudo comportan una visión humorística ofantástica, conteniendo imágenes distorsionadas de animales jugando, formas orgánicasretorcidas o extrañas construcciones geométricas. Las composiciones de estas obras seorganizan sobre neutros fondos planos y están pintadas con una gama limitada de coloresbrillantes, especialmente azul, rojo, amarillo, verde y negro. En ellas se disponen sobre ellienzo, como de modo arbitrario, siluetas de amebas amorfas alternando con líneasbastante acentuadas, puntos, rizos o plumas.Posteriormente, Miró produjo obras más etéreas en las que las formas y figuras orgánicasse reducen a puntos, líneas y explosiones de colorido abstractos. Volvió a España en 1940.Miró también experimentó con otros medios artísticos, como grabados y litografías, a losque se dedicó en la década de 1950. También realizó acuarelas, pasteles, collages, pinturasobre cobre, escultura, escenografías teatrales y cartones para tapices. Sin embargo, lascreaciones que han tenido una mayor trascendencia, junto con su obra pictórica, son susesculturas cerámicas, entre las que destacan los grandes murales cerámicos La pared dela Luna y La pared del Sol (1957-1959) para el edificio de la UNESCO en París y el muraldel Palacio de Congresos y Exposiciones de Madrid. En la actualidad su producción puedecontemplarse en la Fundación Joan Miró en Barcelona y en los principales museos de artecontemporáneo de todo el mundo.

Lección nº : 01¿Qué hora es?

PRESENTACIÓN

El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de preguntar y decir la fecha, lahora, el día de la semana y los meses del año.

PRECALENTAMIENTO

El profesor empieza con pedir a los alumnos ¿Qué fecha es hoy?” pidiendo por el día, el mesy el año. Luego hace ver que no tiene reloj y pide “¿Qué hora es?”. Los alumnos van acontestar con números: “diez cinco”, “dos quince”. Invita a algunos a escribirlo en la pizarracon cifras y enseguida, el profesor las convierte en letras “Son las diez y cinco minutos”, porejemplo. Luego pide a los alumnos que lo lean todos y subraya el verbo “son” para indicar eluso de “Ser” para expresar la hora.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones.

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los librosabiertos. Son cuatro diálogos, cada uno tiene una particularidad lingüística:

1- Aquí se aprende a preguntar por la hora y a dar la información: “¿Qué hora es?”; “Son lastres y cuarto”.

2- En este diálogo se añade el decir la media hora “la tres y media” y también decir “enpunto” y “casi”.

3- Esta escena nos enseña a decir los días de la semana y los meses del año: “Una semana,de lunes a domingo”, “Vamos en julio o agosto a pasar dos semanas en Susa”...

4- Aquí se trata del desajuste horario y la diferencia horaria entre los continentes.

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuestaes correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algúnerror para corregirlo.

Respuestas posibles :

1- A las cuatro de la tarde.2- A las tres y media en punto.3- En julio o en agosto.4- Es jueves en España.

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DEDUCIR

1- El profesor empieza con el primer recuadro: se pregunta y se contesta por la hora. Además,tiene que explicar la particularidad lingüística del uso del verbo ser en singular con la una.Con Todo lo demás se usa en plural (es la una / son las dos).

2- En el recuadro 2 se refiere al uso del verbo “SER” para indicar el día de la semana. (Hoy eslunes)

3- En este recuadro 3 se aprende la división de la hora en minutos y en segundos.

4- Aquí se usa “de la noche”. También se les puede añadir “de la mañana” y “de la tarde”.También se hace referencia del uso del verbo “SER” con el adverbio “tarde” (es tarde; espronto)

5- En este recuadro se señala el uso del verbo “ESTAR” para decir la fecha (Hoy estamos a 30de octubre).

6- Este esquema, explica la división del tiempo en horas, minutos y segundos, y la manera dedecir la hora antes de la media hora y después de la misma. Siguen unos dibujos de relojespara especificar las horas que se dicen de manera diferente en función de si es por la mañanao si es por la noche.

7- Es un calendario del año para identificar y aprender a decir los meses.

8- Es un calendario de mes para saber decir los días de la semana.

Finalmente con una línea del tiempo, se aprende a identificar los adverbios de tiempo: “ayer”,“anteayer”, “hoy”, “mañana”... También se refiere a lo que es un día festivo y un día laboral.

APLICAR

A- Este ejercicio es una aplicación de cómo se dice la hora.

➢ Ana : ¿Qué hora ……es……, por favor?➢ Eduardo : Ahora ……son…… las dos menos veinticinco.➢ A : …Es…. muy tarde, no puedo alcanzar el autobús de Granada.➢ E : ¿A qué hora sale el autobús?➢ A : A las dos menos cinco. Si ahora ……son….. las dos menos veinticinco. Es imposible.➢ E : ¿Hay otro más tarde?➢ A : A las cinco de la tarde.➢ E : Bueno, ¡paciencia!

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B- Con unos relojes diferentes, los alumnos tendrán que escribir abajo de cada uno la horaque corresponde y luego pedir a algunos de salir a escribirlo en la pizarra.• Son las tres y veinte.• Son las tres en punto• Son las tres menos cinco.• Son las tres menos diez.

C- Un ejercicio de reconocimiento. Se les da tiempo a los alumnos a pensar y a trabajar enparejas o en grupos y luego se corrige en la pizarra.- 13:00 Es la una de la tarde- 23:45 Son las doce menos cuarto de la noche.- 10:35 Son las once menos veinticinco de la mañana.- 06:30 Son las seis y media de la mañana.- 12:45 Es la una menos cuarto de la tarde.- 16:00 Son las cuatro en punto de de la tarde.- 04:00 Son las cuatro en punto de la madrugada.- 16:58 Son casi las cinco de la tarde.- 18:05 Son las seis y cinco minutos de la tarde.- 11:15 Son las once y cuarto de la mañana.- 12:00 Son las doce de la mañana.- 23:15 Son las once y cuarto de la noche.

D- Se trata del desajuste horario. El alumno “A” pregunta a su compañero “¿qué hora esen....?” y el alumno “B” contesta después de mirar el cuadro y situar la ciudad dentro desu franja horaria:Cuando son las nueve de la mañana en Túnez, son...

a- ... las ocho en Lisboa.b- ... las cuatro en Montreal (Corresponde al Quebec).c- ... las doce en Bagdad.d- ... las once en Alejandría.e- ... las nueve en Marsella.f- ... las nueve en Milán.g- ... las ocho en Casablanca.h- ... Las seis en Río de Janeiro.i- ... Las seis en Bueno Aires.j- ... Las once en Beirut.k- ... Las doce en la Meca.l- ... Las seis en Montevideo.m- ... Las ocho en Londres.n- ... Las nueve en Sevilla.o- ... Las cuatro en La Habana.p- ... Las cuatro en Lima.

Se pueden añadir otras ciudades famosas si el ejercicio resulte ameno y agradable.

Recuerde que lo más importante no es la exactitud de la información sino la repeticiónsimultánea de las expresiones: “¿qué hora es....?” “… son las nueve…”

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E- Es un ejercicio para aplicar el léxico nuevo del tiempo:1- Hoy es miércoles. Mañana….jueves……. Ayer…martes……2- Yo trabajo toda la semana, sólo me descanso el…domingo……3- Si vienes el jueves, podemos ir el día siguiente, el…viernes. a ver la fiesta del pueblo.4- Un partido de fútbol dura una hora y media, o sea noventa…minutos………5- La escuela empieza en el mes de…septiembre… y se termina en el mes de…junio…6- Cada cien años cambiamos de…siglo……. Ahora estamos en el…siglo Veintiuno.

PRONUNCIAR

Se insiste sobre la diferencia entre “cuatro” y “cuarto”, la diptongación de “jueves” y“viernes”, y la función del acento gráfico del “miércoles” y “sábado”.

LEER

El texto de lectura se refiere al cambio de hora en verano. Se citan muchos aparatoselectrodomésticos y termina con un tono irónico cuando trata de un reloj solar.

REPASAR

A- Los alumnos trabajan este ejercicio en parejas y luego sale un alumno a la pizarra paraescribir la clasificación correcta :

Enero – marzo – mayo – julio – agosto – diciembre.

B- Se escribe en letras las horas escritas en cifras. Los alumnos lo hacen en parejas y luegosale, cada vez, un alumno para escribirlo en la pizarra.- Son las nueve en punto de la mañana.- Son las once y cuarto de la mañana.- Son las diez menos veinticinco de la noche.- Son las siete menos diez de la mañana.- Es la una y dos minutos de la tarde.- Son las cinco y veinte minutos de la tarde.- Son las tres y cuarto de la madrugada.

C- La vida dura de los estudiantes :En este texto sólo se tiene que poner las horas correspondientes a cada vacío de información.Las horas están clasificadas correctamente, sólo se trata de escribirlas en letras. Sale, cada vez,un alumno y escribe en la pizarra ayudado por sus compañeros.

ESCRIBIR

En este apartado final, el alumno va a redactar un diálogo empezando por ejemplo :➢ ¿Qué asignatura te gusta más?➢ A mí me gusta el español. Es una lengua maravillosa.➢ ¿Cuántas horas de español tienes a la semana?➢ …

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DESCUBRIR

Ocho refranes en relación con el tiempo, los alumnos los leen e intentan explicarlo, si no loentienden bien, el profesor interviene para comentarlo:

A- 1- Más vale perder un minuto en la vida que la vida en un minuto.Este refrán se refiere a la gente que tiene prisa y corre mucho conduciendo, total no se ganamucho tiempo, a veces es un minuto, pero arriesga de perderlo todo en un minuto deinatención y morir en el acto.

2- Martes, no te cases ni te embarques.Es un refrán para supersticiosos. En España el martes es un día “maldito” y mejor noemprender nada durante este día como casarse o viajar… puede ser desastroso.

3- Quien ríe en viernes, llora en domingo.La vida da vueltas y los contentos de hoy podrán ser tristes mañana. También este refrán sedice de los que cantan victoria antes de tiempo o los que se ríen de alguien luego descubrenque este alguien tiene más razón que ellos…

4- Febrerillo loco, marzo ventoso y abril lluvioso, hacen a mayo florido y hermoso.Este refrán cita cuatro meses del año. Febrerillo porque es el mes más pequeño o más cortose le pone el diminutivo. Febrero loco por su temperatura (a veces sol y muchas veces lluviay frío), marzo con mucho viento que ayuda a la fecundación de los árboles y plantas, Mayoes la primavera con su paisaje maravilloso cuando es un año próspero.

5- Enero, buen mes para el carbonero.El carbonero espera el mes de enero, el mes del frío, para vender mucho carbón y “ponerselas botas” como se dice o sea ganar mucho dinero.

6- La fruta, por la mañana es oro, a mediodía es plata, y por la noche mata.Este refrán considera que la fruta se tiene que tomar por la mañana (tiene mucha vitaminaC que da energía al cuerpo), a lo mejor a mediodía, pero nunca por la noche porque no senecesita energía para dormir, al contrario nos puede fastidiar el sueño.

7- A quien madruga, Dios le ayuda.El que se levanta pronto tiene más suerte para encontrar trabajo o vender más o llegar atiempo a su destino. También se dice el mismo refrán “Quien madruga come pechuga” o seael que madruga encuentra trabajo y gana dinero para comprar carne a su familia, el pollopor ejemplo, y come el mejor trozo que es la pechuga (la parte del pollo que tiene más carne).

8- La noche para pensar, el día para obrar.Las mejores ideas vienen cuando estamos tranquilos y concentrados, especialmente por lanoche. Durante el día se pueden poner en práctica.

B- Este texto cultural explica el fenómeno de la siesta, algo típico en España y en variospaíses mediterráneos y orientales, con sus ventajas sobre la memoria, la circulación y lasalud física y mental.

SABER MÁSEn este apartado hemos puesto una página donde podemos calcular qué hora es en cada puntodel mundo en relación con nuestro horario local.

Lección nº : 02¿Qué haces cada día?

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de hablar de las actividadeshabituales y cotidianas e indicar las frecuencias de las actividades.

PRECALENTAMIENTO

El profesor empieza con contar lo que hace cada día: “Cada día me levanto a las 07.00 de lamañana…” Después pregunta a algunos alumnos: ¿A qué hora te levantas?, ¿A qué horallegas a la escuela? ¿A qué hora duermes?... Así se introduce la lección sobre las actividadeshabituales durante los días laborales. Para el fin de semana tendremos una lección aparte.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones. Se tiene queinsistir sobre la apócope del infinitivo “levantarse, ducharse…”

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los librosabiertos. Si es necesario se puede repetir más veces.

Son tres diálogos, cada uno tiene una particularidad:1- Aquí se habla de las actividades rutinarias de los jóvenes funcionarios. Los verbos están en

infinitivo para acostumbrarse con la apócope.2- En este diálogo se habla de las actividades de los niños escolares pero con los verbos

conjugados.3- En este diálogo se trata de las actividades de las personas mayores jubiladas. En los tiempos

modernos los ancianos manipulan ordenadores y chatean con amigos de países diferentes ylejanos.

Se insiste sobre la buena pronunciación y la mejor entonación.

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuestaes correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algúnerror para corregirlo.

Respuestas posibles :

1- Marisa es funcionaria.2- Juanito llega tarde porque el autobús no llega a la hora, según él.3- La madre de Juanito se levanta a las siete de la mañana.4- El abuelo de Anita se acuesta muy tarde porque por la noche chatea con amigos mejicanos

y argentinos.

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DEDUCIR

1- El primer recuadro presenta la conjugación de los verbos pronominales en su contexto.

2- En el recuadro 2 se refiere de la regla explícita de la conjugación permitiendo al alumno decompletar el cuadro para aplicar la regla.

3- En el recuadro 3 se refiere a la diptongación de los verbos: despertar, almorzar y vestir.

4- Aquí se usa un cuadro para completar la conjugación con todos los pronombres personalesy para que los alumnos vean la diferencia y las excepciones con “nosotros” y “vosotros”.

5- En este recuadro se señala el uso particular del verbo “SOLER + Infinitivo” que no tieneun sinónimo directo en francés (avoir l'habitude de).

6- Algunos adverbios y unas expresiones de frecuencia. Con esto es suficiente, pero elprofesor puede dar más adverbios y otras expresiones cuando vea que los alumnos podránasimilarlos.

7- En este recuadro se refiere al uso del artículo con valor posesivo. El profesor puede dar másejemplos en otros contextos.

8- Este recuadro es sumamente léxico para citar algunos productos de higiene: “jabón,champú, perfume…”.

9- El “RECUERDA” menciona las diferentes comidas que forman parte de las actividadesdiarias habituales. Es un recuerdo porque estas comidas se estudiaron el curso anterior.

APLICAR

A- Un trabajo en parejas o en grupos para relacionar cada pregunta con la respuestacorrespondiente.

B- Se utilizan las respuestas para redactar un párrafo.

C- Los alumnos trabajan en parejas y pasan al plural las preguntas o las afirmaciones dela columna “singular”.

Las respuestas posibles :

1- Siempre nos despierta el despertador a las siete y cuarto de la mañana.2- ¿Cuántas veces a la semana se bañan vuestros (o bien tus) hijos?3- Hoy es domingo, no nos vamos a afeitar.4- ¿A qué hora os acostáis cada noche?5- Mis amigos se cortan el pelo una vez a la semana.6- Siempre se duchan antes de tirarse en la piscina.

a - 05b - 10

c - 01d - 13

e - 02f - 15

g - 03h - 07

i - 04j - 08

k - 09l - 16

m - 11n - 14

o - 12p - 06

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D- Es la aplicación de los verbos a diptongación:

1- Juanito no puede… su madre no suele…2- …Ramón se acuesta… porque quiere…3- …siempre pide una pizza…4- Samuel… piensa subir en el carro…

E- F- G- Tres ejercicios sucesivos acerca de una encuesta comparativa y que se terminancon un diálogo entre los encuestados. El profesor intenta corregir la pronunciación y pedira unos alumnos de escribir sus frases en la pizarra.

PRONUNCIAR

Se trata de las monosílabas homófonas: (él - el), (tú - tu), mí - mi), (te - té) y (sí - si). Elprofesor explica el sentido de cada una y la pronunciación es igual sólo el acento gráfico indicael significado.

LEER

El texto de lectura se refiere a los aspectos peculiares de la gastronomía española y los valoresnutritivos e higiénicos de la cocina mediterránea.

REPASAR

A- El ejercicio trata de poner los verbos en presente de indicativo. Son verbos a diptongaciónpara aplicar la regla ya vista.

“Esperanza… no tiene ninguna ilusión… se despierta sin ánimos… piensa que otro día yacomienza… Ella… no quiere… siempre suele decir… no puede… sueña con una vida… perono encuentra nada de esto… se acuesta cada noche pide a Dios que le dé fuerzas…”

B- Es un ejercicio para usar los adverbios y expresiones de frecuencia.

- …siempre las tiendas cierran…- Sí, generalmente empiezan a abrir...- Sí, a veces la gente no entiende…- …suelen abrir cada día… a eso de las nueve.- En mi país nunca se puede imaginar un horario así.

ESCRIBIR

Se pide al alumno de escribir un párrafo que resume todo el contenido léxico y lingüístico dela lección. Los alumnos hablan de sus actividades y leen lo que habrán escrito. El profesor pidea algunos de ellos de escribir en la pizarra sus producciones.

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DESCUBRIR

A- Cinco refranes en relación con los adverbios y expresiones de frecuencia del tiempo, losalumnos los leen e intentan explicarlos, si no los entienden bien, el profesor interviene paracomentarlos :

1- Más vale perder un minuto en la vida que la vida en un minuto.Las gallinas se acuestan muy pronto, al ponerse el sol, y los marranos (los cerdos) selevantan muy temprano. La moraleja es que hay que dormir pronto y levantarse pronto paragarantizar una vida larga.

2- Comida fría y bebida caliente, nunca hicieron buen diente.La mezcla de lo frío y de lo caliente es un desastre para los dientes.

3- Cada día su pesar y su alegría.El pesar (la desgracia) y la alegría nunca pueden ser eternos. Después de la alegría vienesiempre algún contratiempo y luego vendrán los días soleados…

4- Adonde te quieren mucho no vayas a menudo.Hay un refrán en árabe que dice lo mismo. No hay que multiplicar las visitas allí donde lagente nos quiere y nos aprecia. Hay que espaciar las visitas para que la gente nos eche demenos y nos quiera más.

5- Pueblo unido, jamás será vencido.Es el himno revolucionario para muchas generaciones latinoamericanas. Es el título de unacanción escrita y compuesta por el chileno Sergio Ortega y cantada por el grupo chilenoQuilapayun en 1973 que, más tarde, fue cantada por muchos cantantes del mundo entero.La unidad da fuerzas.

B- Las tapas son como la corrida, el flamenco o la paella… todos hacen la especificidadsociocultural de España. Ir de tapas o el tapeo es uno de los “deportes” nacionales de losespañoles.

SABER MÁS

Para saber más del tapeo y tener recetas interesantes, se puede visitar la página indicada.

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Lección nº : 03¡Por fin el sábado!

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos comunicativos de la lección. Aquí se trata de hablar de lasactividades del fin de semana e indicar las frecuencias de las actividades.

PRECALENTAMIENTO

El profesor empieza con preguntar a los alumnos lo que hacían cada día, como recuerdo de lalección anterior. Luego pregunta: ¿A qué hora te levantas el domingo? ¿Vas a la escuela?...Así se introduce la lección sobre las actividades habituales durante el fin de la semana.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones. Algunaspalabras son nuevas como: desahogarse (aliviarse con violencia, abrirse…); senderismo(actividad deportiva que consiste en dar largas caminatas por senderos en el campo); Karaoke(Palabra de origen japonés. Sistema que permite cantar con una música previamente grabada.Va apareciendo también una proyección video con el texto de la canción para que se pueda leera la vez que se canta); Director (aquí se trata de director de cine o realizador); Estrés (Palabrade origen inglés “stress” Situación de tensión nerviosa prolongada que puede alterar ciertasfunciones del organismo).

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los librosabiertos. Si es necesario se puede repetir más veces o algunos párrafos.

Son tres diálogos, cada uno tiene una particularidad :

1- Aquí se habla de las actividades de fin de semana de los jóvenes: karaoke, discoteca,deporte…

2- En este diálogo se habla de las actividades de fin de semana de un niño descuidado por suspadres.

3- En este diálogo se trata de las actividades de fin de semana de un jubilado.

Se insiste sobre la buena pronunciación y entonación.

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuestaes correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algúnerror para corregirlo.

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Respuestas posibles :

1- Marisa va a bailar en una discoteca de la Gran Vía en Madrid.2- Juanito quiere ser un campeón como Rafael Nadal.3- El abuelo Ramón practica la petanca.4- El abuelo Ramón es socio de un cine club.

DEDUCIR

1- El primer recuadro presenta los adverbios interrogativos. Hay que insistir sobre laimportancia del acento ortográfico para expresar la interrogación o la exclamación.

2- En el recuadro 2 se refiere a las expresiones de frecuencia temporal: cada domingo, todoslos domingos.

APLICAR

A- B

Un trabajo en parejas. El alumno A pregunta al alumno B sobre sus aficiones y pasatiemposdurante el fin de semana. Después, el alumno A explota las respuestas para escribir un párrafo.El profesor selecciona uno o más de las producciones para escribirlas en la pizarra.

C- Se trata del uso correcto de los interrogativos.

Las respuestas correctas son :

1- ¿…dónde… va Marisa para bailar?2- ¿…De dónde… viene el apellido Almodóvar?3- ¿…Dónde… está el teatro Calderón?4- ¿…Dónde… puedo encontrar la mejor plaza de toros?5- ¿…De dónde… es el cantautor Manuel Serrat?6- ¿…Adónde… van los senderistas, esta semana?

PRONUNCIAR

Se trata de un ejercicio de entonación interrogativa. El profesor intenta corregir lapronunciación para dar a la lectura de las frases un valor interrogante.

LEER

El texto es una carta de un joven que estaba en una escuela de verano en Guardamar del Seguracon muchas referencias a actividades deportivas y culturales que se hacían en aquel centroInternacional de los Jóvenes Mediterráneos.

REPASAR

Es un texto de actividades de una pareja de jóvenes españoles durante el fin de semana.

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La corrección del texto es :

“Los sábados nos levantamos tarde… nos vamos de compras… me estiro en el sofá paraescuchar música y leer el periódico… sus familiares que viven en el extranjero… cenamoscon unos amigos… o algún concierto de música… El domingo, salimos… en casa de mispadres… para empezar la nueva semana en plena forma.

ESCRIBIR

Se pide al alumno de escribir un párrafo que resume todo el contenido léxico y lingüístico dela lección. Los alumnos hablan de sus actividades de fin de semana. Luego leen lo que habránescrito. El profesor pide a algunos de ellos de escribir en la pizarra sus producciones.

DESCUBRIR

A- Tres refranes con los adverbios interrogativos y relativos. Los alumnos los leen e intentanexplicarlos, si no los entienden bien, el profesor interviene para comentarlos:

1- Adonde el corazón camina, el pie inclina.Aquí el adonde no es interrogativo sino es un adverbio relativo. Es la ocasión para explicarla importancia del acento ortográfico. Este refrán indica que el corazón y los sentimientosson, en la mayoría de las veces, los que guían nuestras acciones.

2- Nunca mires de donde vienes sino adonde vas.Aquí también no se trata de interrogativos. Este refrán critica a la gente que sólo se refierea su pasado de familia o de historia (hijo de fulano…) cuando lo más importante esconvencer a la gente con lo que es y con su manera de ser.

3- ¿Adónde vas Vicente? Adonde va la gente.Es una pregunta y una respuesta. Uno pregunta a Vicente “Adónde vas” y el contesta queestá siguiendo a la gente, donde van los demás va él. Aquí se refiere a la muchedumbre y ala masa de personas que siguen unos a otros sin saber ni dónde van ni por qué lo hacen…

B- Hablando del cine español hemos citado los nombres de algunos directores, actrices, actoresfamosos. Todo apoyado por unas imágenes y un texto de lectura sobre las costumbres de iral cine.

SABER MÁS

Uno de los directores de cine más importantes de la historia del cine español es PedroAlmodóvar. Para conocerlo mejor se puede visitar su página oficial.

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REPASO 1

1- Escribe en letras las horas siguientes :

¿Qué hora es, por favor?

Respuestas correctas :

2- Actividades :

Hay una serie de actividades. El alumno elige algunas que corresponden a lo que suele hacernormalmente durante la semana y con estos datos escribe un párrafo.

3- Completa con las preguntas :

Hay una columna con respuestas y otra para que el alumno formule las preguntascorrespondientes :

1- ¿A qué hora te levantas cada día?2- ¿Cómo vas al colegio?3- ¿A qué hora comes a mediodía y dónde?4- ¿A qué hora vuelves a casa?5- ¿Haces tus deberes cuando llegas a casa?6- ¿Qué heces entonces antes de cenar?7- ¿Cenas con la familia?8- ¿A qué hora te acuestas por la noche?

4- Actividades de la semana :

El alumno tiene que relatar el programa de actividades especiales que suele o piensa hacerdurante la semana: Cuando decimos “especiales” se trata de actividades fuera de la monotoníade los estudios.

a- El lunes voy a ir de compras, necesito unos zapatos de deporte.b- El martes voy a visitar a mi abuela, hace tiempo que no la veo.c- El miércoles voy a asistir a una conferencia sobre la literatura rusa del siglo XIX.d- El jueves voy a organizar una fiesta porque es mi cumpleaños.e- El viernes voy a acompañar a mi hermana pequeña al gimnasio.

1- Es la una y cuarto de la tarde.2- Son las diez en punto de la mañana.3- Son las nueve menos cuarto de la mañana.4- Es la una menos cinco de la tarde.5- Son las siete menos veinticinco de la tarde.6- Son las cuatro de la madrugada.7- Son las cuatro y media de la tarde.8- Son las once de la noche.9- Son las doce de mediodía.

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El fin de semana :

Hay doce actividades citadas en orden y doce fotos, el alumno tiene que relacionar cada fotocon la actividad correspondiente:

1- Alejandro y Ana van al cine2- Miguel y Beatriz van de discoteca.3- Julia va al zoo.4- Guadalupe va a pasear al niño.5- Juana y su marido van en barco.6- Carolina y Jaime van de boda.7- Josefa va al entreno de baloncesto.8- Adriana va al estadio Santiago Bernabeu.9- Adela va a la playa.10- Rocío va a sacar fotos de ruinas romanas.11- Natalia va de copas con los amigos.12- José Luis va a un club de pintura.

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Lección nº : 04¿Qué Plan Tienes?

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta a los alumnos los dos objetivos comunicativos de la lección: el primeroconsiste en expresar proyectos e intenciones y el segundo aceptar o rechazar un plan.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor escribe en la pizarra la palabra PLANES y explica que es el sustantivo del verboplanear y que se suele decir hacer planes y tener planes. A continuación: escribe el titulode la lección: ¿Qué plan tienes? y pega en la pizarra unas fotos que presenten: una estanciaen un hotel. una excursión, una fiesta, algún espectáculo (un concierto), una escena en unrestaurante, una entrada de cine o de teatro, un billete de tren o de avión…y luego escribeunas frases desordenadas y relativas a las fotos: por ejemplo, "Miguel tendrá una estancia enun hotel". "Pedro y Rosa comerán fuera", etc. Por turno salen unos alumnos para escribir laexpresión que corresponda debajo de cada foto. Así, descubrirán de que se trata de hablar deplanes futuros y de que el tiempo verbal será el futuro de indicativo.

EMPEZAR

• El profesor lee despacio las palabras del recuadro.

• Pide a algunos alumnos que las lean antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por lasfotos.

• Explica las expresiones que se emplean para expresar unas acciones futuras (los marcadoresde tiempo)

• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para comprobar la buena pronunciación.

ESCUCHAR

1- Los alumnos escuchan el diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendoen el libro.

2- En parejas los alumnos van leyendo el diálogo y el profesor controla la pronunciación y laentonación.

3- El profesor explica el vocabulario nuevo de los diálogos y escribe las explicaciones en laparte reservada para ello en la pizarra. En la columna del contenido gramatical escribe lafrase " Mañana empezarán las vacaciones" y explica que se trata del verbo empezar enfuturo de indicativo y que el marcador temporal en este caso es la palabra mañana. Acontinuación, escribe la pregunta "¿Qué vas a hacer durante estas vacaciones?”y explicaque la perífrasis verbal (ir+ a +verbo en infinitivo) expresa una acción que va a tener lugaren un futuro próximo. Finalmente escribe "Pienso visitar Granada" y precisa que laperífrasis verbal (ir+ verbo en infinitivo) se emplea para expresar la intención.

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HABLAR

• Se trata de una interacción entre los alumnos: en parejas, uno lee la pregunta y otro responde.

1. Las vacaciones durarán cuatro días.2. Inés y Pedro van a ir a Granada.3. Van a visitar La Sierra Nevada, las Alpujarras, Nerja, la Alhambra y El Generalife.4. Sí, el alojamiento está incluido en el viaje.

DEDUCIR

Una serie de recuadros para incitar a los alumnos a deducir las reglas gramaticales :

1. El primer recuadro presenta dos frases sacadas del diálogo. Los verbos empleados(empezar y visitar) son regulares y están en futuro de indicativo. los alumnos puedenreflexionar para deducir el esquema gramatical y conjugar el verbo visitar, por ejemplo, contodas las personas...

2. El segundo recuadro es para que los alumnos hagan una comparación entre compraremos(futuro de indicativo) y vamos a comprar (futuro próximo).

3. El tercero presenta un esquema gramatical de ilustración.

4. El cuarto cuadro presenta dos frases sacadas del diálogo. Los verbos empleados (tener ypoder) son irregulares y están en futuro de indicativo. los alumnos pueden reflexionar paradeducir el esquema gramatical y conjugarlos con todas las personas.

5. En el quinto hay una lista de los verbos irregulares más frecuentes .Un alumno lee un verboy su amigo lo pone en futuro de indicativo con todas las personas.

6. El sexto tiene como finalidad deducir que la perífrasis verbal (pensar+ v. en infinitivo)expresa la intención.

7. En el último hay unas frases en futuro de indicativo. En cada frase hay unas palabras oexpresiones que se emplean cuando se refiere a una acción futura. Los alumnos leen estasfrases y van descubriendo poco a poco los marcadores de tiempo que exigen el empleo dedicho tiempo verbal.

APLICAR

A- En esta actividad los alumnos van a aplicar interactuando a partir de los datos del recuadro,lo que ya han adquirido contando con la ayuda del profesor. Se trata de preguntar alcompañero de clase sobre el plan que tiene para este sábado. Y luego formular un párrafocoherente en futuro.

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B- Sustituye el infinitivo por la forma adecuada del futuro de indicativo:

Los alumnos participan completando los huecos con la forma adecuada del futuro deindicativo.

1. Seguramente habrá mucho tráfico a esas horas.2. Hasta mañana ellas no sabrán el resultado.3. Supongo que ellos vendrán esta tarde.4. Ya tú leerás la noticia esta noche en el periódico.5. Este fin de semana yo saldré con mi familia.6. El sábado por la noche nosotros tendremos invitados.7. El mes que viene volverán las golondrinas.8. Mi próximo viaje será a España.

C- Fíjate en algún compañero de clase e imagina lo que piensa hacer en el futuro. Él dirá siestá de acuerdo o no.

Es una actividad de creatividad en la cual algunos alumnos van imaginando cosas que piensanhacer sus amigos (ser ingeniero, profesor, bailarín, actor, payaso, artista, tener carné deconducir, casarse, vivir solo, viajar a España , comprar una moto, cambiar de casa, ser unaestrella de cine. de teatro , un modelo…). Éstos dirán si están de acuerdo o no.

PRONUNCIAR

Es un ejercicio de acentuación algo difícil para los alumnos ya que se trata de leer frases quetienen unas palabras compuestas que tal vez no han visto nunca antes. Por eso hay que prestarmucha atención a la articulación y la pronunciación.

LEER

Es un texto que trata de una fiesta muy popular y muy importante en España: Es la tan famosafiesta "La Feria De Abril De Sevilla". El profesor lee el texto una vez y a continuación lo leenalgunos alumnos dos o tres veces. Se puede enriquecer el vocabulario explicando los nuevostérminos.

Además el tema de las fiestas populares en España se debe trabajarlo en clase y es un tema queculmina con una producción escrita. Por eso, es necesario hacer una comprensión lectoraminuciosa en la cual se pone de relieve el origen, el lugar en el cual se desarrolla, la fecha yla duración, las diferentes actividades que se cumplan durante la fiesta, el ambiente, losparticipantes, etc.

REPASAR

A- Habla con tu compañero sobre los siguientes temas.Es una actividad oral entre parejas, que consiste en formular unas preguntas sobre temasdiferentes para pedir una opinión personal de un compañero de clase. Es un pequeño debatesobre lo que ocurrirá más tarde.

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B- En parejas.Los dos cuadros son apuntes de dos alumnos sobre lo que van a hacer mañana:Un alumno mira el plan de su compañero y dice qué cosas va a hacer mañana. El objetivo esrepasar empleando el futuro próximo.

ESCRIBIR

• Para desarrollar la destreza de escribir, el profesor pide a los alumnos producir un diálogocomo actividad en casa. A partir de los datos del recuadro el alumno producirá un diálogousando lo visto durante la lección y empleando el vocabulario adecuado y las estructurasidóneas para expresar proyectos e intenciones. El objetivo de esta actividad es escribir yemplear correctamente el futuro de indicativo y la perífrasis verbal (ir+a+ v. en infinitivo).En un momento posterior, algunos alumnos presentan sus trabajos. El profesor elige unascuantas producciones y pide a sus autores a que las escriban en la pizarra para corregir losposibles errores cometidos contando con la participación de los alumnos en la corrección.Una vez terminada esta labor, los alumnos copian las producciones corregidas en elcuaderno.

DESCUBRIR

• La elección de este poema del famoso poeta Gustavo Adolfo Bécquer ha sido por suimportancia literaria y por cumplir con los objetivos lingüísticos de la lección (empleo delfuturo de indicativo). Sería de desear que los alumnos lean y escuchen este poema en clase.

EL DÍA DE TODOS LOS SANTOS EN GUATEMALA

• En este texto se da por descubrir una fiesta popular en Guatemala. Es un paíshispanoamericano muy lejano para los alumnos y que tiene unas costumbres y tradicionesdiferentes a las suyas pero muy arraigadas en el tiempo. Es una ocasión para que los alumnosdescubran alguna de las fiestas populares de este país.

SABER MÁS

Para que los alumnos sepan más sobre La feria de Abril sevillana y otras manifestacionesculturales andaluzas, se ofrecen dos sitios Web. Ahí es donde los alumnos pueden encontraruna información amplia. El profesor puede motivar a los alumnos para que hagan algunasinvestigaciones sobre este tema.

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Lección nº : 05¿Cómo Quedamos?

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta a los alumnos los objetivos comunicativos de la lección. En esta lecciónse trata de: hablar por teléfono, invitar a alguien o proponerle un plan, fijar una cita, pedir unfavor para hacer algo y por fin dar órdenes a alguien.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor escribe en la pizarra unas cuantas frases sencillas (cuatro o cinco máximo) quelos alumnos van a leer y utilizar posteriormente. Por ejemplo: ¿de parte de quién? No, se haequivocado. Quedamos mañana a las seis en la estación de tren. ¡Estupendo! ¿Cómoquedamos? En este momento no puede ponerse. Está reunido...Y por medio de de un soportereal, teléfono o móvil, el profesor crea una situación de conversación telefónica con losalumnos. Por turno salen unos alumnos para completar las conversaciones Así, descubriránde que se trata de hablar por teléfono y van entendiendo las diferentes situaciones y elsignificado del vocabulario nuevo empleado en cada situación.

1) * Profesor: ¿Está Manolo, por favor?* Alumno: ¿De parte de quién?

2) * Profesor: ¿Está Juana, por favor?* Alumno: No, se ha equivocado.

3) *Profesor: ¿Cómo quedamos?*Alumno: Quedamos mañana a las seis en la estación de tren.

4) *Profesor: ¡Oye, Raúl! ¿vamos esta noche al teatro?*Alumno: ¡Estupendo! ¿Cómo quedamos?

5) *Profesor: ¿Está el director, por favor?* Alumno: En este momento no puede ponerse.Esta reunido.

EMPEZAR

• El profesor lee primero las palabras del recuadro y luego, algunos alumnos.• El profesor explica a los alumnos las expresiones que se emplean cuando se habla por

teléfono: cuando se contesta a alguien, cuando se pide algo, cuando se despide de alguienetc.

• Los alumnos vuelven a leer otra vez las palabras y expresiones del recuadro prestandoatención a la entonación adecuada de cada una: que sea enunciativa, exclamativa ointerrogativa.

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ESCUCHAR

Se trata de cuatro diálogos (conversaciones) a escuchar con personajes diferentes ycontenidos distintos y variados

a- Los alumnos escuchan los diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segundasiguiendo en el libro.

b- En parejas los alumnos van leyendo los diálogos y el profesor controla la pronunciación yla entonación.

c- El profesor explica el vocabulario nuevo de los diálogos y escribe las explicaciones en laparte reservado para ello en la pizarra. En la columna del contenido gramatical escribe lapregunta “¿Está Pedro?”y explica que el verbo estar se emplea para localizar a personas.Luego, la frase " Haz tus deberes antes de dormir" para explicar que se trata del verbo haceren imperativo con (tú) y que en este caso se emplea para dar una orden. Finalmente, la frase" Miguel se está duchando".El profesor explica que el empleo del verbo estar + gerundioexpresa acciones durativas.

HABLAR

Se trata de una interacción entre los alumnos : en parejas, uno lee la pregunta y otro responde.

1. Pregunta a tu compañero : • ¿A quién contesta Pedro? → Pedro contesta a Rosa • ¿Qué le pasa a Rosa? → Su coche está averiado/ tiene el coche averiado.

2. Pregunta a tu compañero : • ¿Qué está haciendo Luisito? → Está viendo unos dibujos animados. • ¿Qué va a hacer después de ver la tele? → Va a hacer los deberes.

3. Pregunta a tu compañero : • ¿Por quién pregunta Roberto? → Roberto pregunta por Enrique.• ¿Por qué no se pone Enrique? → Porque se está duchando.

4. Pregunta a tu compañero : • ¿Qué le propone Roberto a Susana? → Le propone ir mañana a Pamplona. • ¿Cómo quedan los amigos? → Los amigos quedan a las seis en la estación de tren.

DEDUCIR

Una serie de recuadros para incitar a los alumnos a deducir las reglas gramaticales :

1. El primer recuadro presenta cuatro verbos irregulares conjugados en imperativo con todaslas personas. Los alumnos los van leyendo deduciendo la manera de poner estos verbos enimperativo. Debajo del recuadro hay tres verbos (contar, acostarse y despertarse). Delantede cada verbo hay una frase exclamativa para contextualizarlo y para deducir que el verbocontar es diptongo igual que los dos siguientes (acostarse y despertarse) y la diferencia esque éstos son reflexivos.

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2. El segundo recuadro es para indicar el uso del verbo “Estar” localizar a personas.

3. El tercero trata de llamar la atención sobre el uso del verbo "Estar"+ gerundio paraexpresar una acción durativa en presente. Este recuadro va precedido por un soporte visual(una foto) y una burbuja que incluye dos frases de ilustración.

4. En el cuarto hay cuatro frases en las cuales se emplea el verbo estar + gerundios irregulares.Los alumnos deducirán de que los Infinitivos son respectivamente: construir, dormir, Seguire ir.

5. El quinto recuadro presenta unas siete frases o situaciones de habla por teléfono frente delas cuales se pone la función correspondiente. De esta manera será más fácil para losalumnos emplear oralmente o por escrito la expresión que convenga a cada situación.

APLICAR

1.• En esta actividad los alumnos van a imaginar a partir de los datos de abajo, contando con

la ayuda del profesor, una conversación telefónica coherente entre dos amigos (Miguel yGuadalupe). Es preferible que el profesor traiga con él dos fotos de dos jóvenes (un chica yun chico) hablando por teléfono para representar a los dos protagonistas.

- Guadalupe : (Contesta al teléfono). ¡Sí, dígame!- Miguel : (Saluda y se identifica). Hola, soy Miguel.- Guadalupe : (Saluda). ¡Hola Miguel, cuánto me alegro!- Miguel : (Indica dónde está). Estoy en el aeropuerto de Barajas.- Guadalupe : (Expresa alegría y propone una cita). ¡Qué sorpresa! ¿Quedamos esta tarde?- Miguel : (Propone quedar el miércoles por la mañana). Esta tarde no puede ser. Tengo un

compromiso de trabajo. ¿Quedamos el miércoles por la mañana?- Guadalupe : (Rechaza y explica el motivo). lo siento, el miércoles por la mañana tengo una

entrevista en la radio. - Miguel : (Invita a su amiga a comer). Vale, en este caso te invito a comer.- Guadalupe : (Acepta e indica la hora y el lugar). Genial, quedamos a las dos en la plaza

Cibeles.- Miguel : (Confirma y se despide). Está bien. Adiós.- Guadalupe : (Se despide de forma expresiva). Adiós Miguel, hasta el miércoles.

2.Contesta a tu compañero usando las expresiones del recuadro (B)

• Se trata de una interacción entre alumnos. Un alumno pregunta y otro contesta eligiendo elelemento adecuado de la columna “B” con el fin de aplicar lo visto anteriormente.

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C- Mira las fotos y di lo que están haciendo

¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?

Alumno A : ¿Qué están haciendo los amigos?Alumno B : Están jugando al voleibol

Mira las fotos y di qué están haciendo.

• Siguiendo el modelo de arriba y en parejas los alumnos van a interactuar. Esta actividadpresenta en total nueve fotos como soporte.

- Paco de Lucía está tocando la guitarra.- Las niñas están jugando al fútbol.- Basilio está pescando en el río.- Joaquín Cortés está bailando.- Manolo está leyendo un libro / una novela.- Pilar se está maqueando.- Una pareja está paseando por el parque.- Carolina está comprando.- El niño está viendo la tele.

El teléfono suena

1. -¡Hola! ¿Está Pilar?- ¿ De parte de quién? - De parte de Susana

2. - ¿Quieres venir a la fiesta? - Lo siento. Estoy de viaje.

3. - ¿Qué haces este fin de semana? - Pienso ir al teatro.

4. -¿Puedo hablar con el señor Sánchez? - El Sr. Sánchez no puede ponerse. Está reunido.

5. - ¿Qué vas a hacer durante las vacaciones? - Estoy pensando en viajar a España.

6. - ¡Diga!- ¡Hola! ¿Está Laura? - Sí, Ahora se pone

7. - ¿Por qué no salimos esta tarde?- Lo siento. Es que Ya tengo un compromiso

A

Pienso ir

De parte de

Lo siento

- Susana

- Ahora se pone

Ya tengo un compromiso

- Puedo hablar con

Qué vas a hacer

Quieres

¡Diga!

B

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D- Completa con la forma adecuada del imperativo de la lista.

• Los alumnos participan completando los huecos con el imperativo que convenga.

• ¡Luisito haz tus deberes!• ¡Pedro, ven a recogerme en el trabajo!• ¡Haga usted el favor de bajar el aire acondicionado.• ¡Isabel, si puedes, sal pronto esta tarde. • ¡Sr. Martínez, póngase el abrigo antes de salir, que fuera hace mucho frío.

PRONUNCIAR

A- Lee y pronuncia correctamente estas frases :

• Los alumnos van a escuchar y repetir las cuatro frases del recuadro poniendo énfasis sobrelos verbos subrayados (imperativo afirmativo + pronombre) con el fin de mejorar laarticulación y la pronunciación de las palabras esdrújulas (penúltima sílaba acentuada)

LEER

• Es un texto que trata de una de las fiestas populares más importantes de España: las FiestasDe San Fermín. El profesor lo lee una vez y a continuación lo leen algunos alumnos dosveces. Se puede enriquecer el vocabulario explicando los nuevos términos. Las fiestaspopulares en España es un tema a tratar en clase y es un tema de producción escrita. Por eso,es necesaria una comprensión lectora en la cual se pone de relieve el lugar en el cual sedesarrolla, la fecha y la duración, las actividades, el ambiente, los participantes, laimportancia, etc.

REPASAR

A- Relaciona cada frase con su función :

• Es una actividad oral y que consiste en relacionar las frases de la columna A con la funciónque corresponda de la columna B. Es una actividad entre parejas.

B- Completa estos diálogos con la forma adecuada del gerundio :

• Otra actividad oral que favorece la interacción alumno-alumno. En total son cuatrosituaciones de habla por teléfono. Los alumnos tienen que poner la forma adecuada delgerundio de los verbos entre paréntesis y de una manera implícita, van mejorando en estaetapa, la destreza de hablar con la entonación apropiada.

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ESCRIBIR

• Para desarrollar la facultad de escribir el profesor pide a los alumnos producir siete diálogos(como deberes en casa) en los cuales imaginen unas conversaciones telefónicas inspirándosede lo visto durante la lección y empleando el vocabulario adecuado y las estructuras idóneasa cada situación. En un momento posterior cada alumno presenta su trabajo. El profesorelige unas cuantas producciones y pide a sus autores a que las escriban en la pizarra paracorregir los posibles errores cometidos contando con la participación de los alumnos en lacorrección. Una vez terminada esta labor, los alumnos copian las producciones corregidasen el cuaderno.

DESCUBRIR

• Visto la importancia del tema cultural (manifestaciones culturales y fiestas populares), estarubrica ofrece al alumno tres soportes que son una foto que representa el encierro enPamplona, y algunos fragmentos de dos canciones que suelen cantar los pamplónicos y losparticipantes de forma general. El profesor puede explotar estos soportes para dar másdetalles. Seria de desear que los alumnos escuchen estas dos canciones en clase.

SABER MÁS

• Para saciar la sed de saber más sobre las fiestas de San Fermín, se ofrece el sitio oficial delos sanfermines. Ahí es donde los alumnos pueden encontrar una información amplia. Elprofesor puede motivar a los alumnos para que hagan unos informes sobre este tema.

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Lección nº : 06¿Vienes conmigo?

PRESENTACIÓN

• El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestroalumnado, los recursos léxicos y lingüísticos básicos para describir a una persona, darinformación sobre el aspecto físico y el carácter, establecer comparaciones y preguntar o dardatos personales.

PRECALENTAMIENTO

El profesor escribe primero el titulo de la lección en la pizarra, y luego explica que correoelectrónico, o en inglés e-mail, es un servicio de red que permite a los usuarios enviar yrecibir mensajes rápidamente mediante sistemas de comunicación electrónicos. Acontinuación, pasa al segundo objetivo comunicativo que es sugerir a alguien ir juntos de viaje.Escribe en la pizarra una sugerencia. Por ejemplo, "voy a viajar a España ¿vienes conmigo?"y explica que se puede aceptar o rechazar una sugerencia. Un alumno va a leer la sugerenciay dos de sus compañeros responden: uno acepta y otro rechaza. A continuación salen paraescribir las tres frases en la pizarra.

6) *Alumno A: - Voy a viajar a España ¿vienes conmigo? → Sugerir. *Alumno B: - Si. → Aceptar. *Alumno C: - lo siento, no puedo. → Rechazar.

EMPEZAR

• El profesor lee primero las palabras del recuadro y luego las van a leer varias veces algunosalumnos.

• El profesor explica el vocabulario nuevo que más tarde les va a ayudar en la comprensiónauditiva. Por ejemplo: para explicar la palabra folleto, se les enseña la foto de esta actividady les dice que esta foto representa un folleto de una oferta de un viaja a Túnez y quenormalmente los precios de una oferta suelen ser bajos y de la cual se puede aprovechar.

• Los alumnos vuelven a leer las palabras del recuadro una por una para consolidar lapronunciación y mejorar la articulación.

ESCUCHAR

Se trata de dos diálogos a escuchar

1.Los alumnos escuchan los diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendoen el libro.

2.Van leyendo los diálogos y el profesor controla la pronunciación y la entonación.

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3.El profesor explica el vocabulario nuevo de los diálogos y escribe las explicaciones en laparte reservada para ello en la pizarra. En la columna del contenido gramatical escribe lapregunta ¿Vienes conmigo? y explica que se trata de una sugerencia que puede ser aceptadacomo rechazada.

4.Escribe también una pregunta: "¿Por qué quieres ir a Túnez?" Y precisa de que cuando secontesta se dice por ejemplo:" Porque me gusta este país".

5.Escribe la frase siguiente." Desde el sábado hasta el martes por la noche". Explica de sondos preposiciones que se emplean para delimitar en el tiempo. Se puede dar otro ejemplomás concreto: "Tenemos curso de español desde las diez hasta las doce".

6.Para referirse a algunos pronombres indefinidos el profesor puede escribir:–Rosa : Bueno, ¿Y…tenemos que llevar ropa de invierno o algo en particular?–Agente de viaje : No, nada de especial.

HABLAR

En parejas, un alumno lee la pregunta y otro responde.

Diálogo 1

1.¿Qué piensa hacer Rosa en Semana Santa? → Piensa ir al pueblo.2.¿Qué piensa hacer Javier en Semana Santa? → Piensa ir de viaje a Túnez.3.¿Qué quiere ver Javier especialmente en Túnez? → Las famosas ruinas de Cartago.4.¿Qué opina Rosa de este país? → Es un país maravilloso.

Diálogo 2

1.¿Dónde piden Rosa y Javier información sobre los viajes? → En una agencia de viajes2.¿En qué destino piensan? → Túnez.3.¿Qué oferta les propone la agente de viaje? → Un mini circuito de tres días por el desierto

tunecino más un día de excursión.4.¿Cómo se hace la reserva de viaje? → En la agencia o por Internet.

DEDUCIR

Esta rubrica incluye seis recuadros:

1.El primero está dividido en dos partes: en la primera (preguntar) hay dos oracionesinterrogativas y en la segunda (responder) están las respuestas. El alumno va a deducir deque en una oración interrogativa las partículas interrogativas van separadas (por qué)mientras que en la respuesta van juntas y forman una entidad (porque)

2.El segundo es sobre el empleo de las preposiciones desde y hasta con significado temporal.Y el cuarto trata de las preposiciones conmigo y contigo con significado de compañía.

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3.El cuarto va precedido por unas frases en las cuales se emplean los pronombres personales(algo y nada) (alguien y nadie) los alumnos van a deducir de que los dos primeros son parasustituir cosas y los dos últimos son para sustituir a personas. Este recuadro trata de laapocope de indefinidos ante sustantivos.

4.En el cuarto hay cuatro frases en las cuales se emplea el verbo estar + gerundios irregulares.Los alumnos deducirán de que los Infinitivos son respectivamente: construir, dormir, Seguire ir.

5.El quinto recuadro trata de los pronombres indefinidos. Los alumnos van a comprender deque cuando se trata de una identidad indeterminada se emplea (algo o alguien) y paraexpresar la inexistencia se emplea (nada o nadie)

6.El último cuadro trata de los numerales: millones y miles de millones. Los alumnos leen lasfrases y van a deducir de que en singular se dice un millón y en plural se dice dos millonesy que desaparece el acento grafico.

7.Viñeta Mafalda.

APLICAR

A. Entre compañeros: Alumno A: Alumno B:

Pregunta a tu compañero. Responde a tu compañero con elementos del cuadro.

Se trata de una interacción entre alumnos. Uno pregunta y otro responde con elementos delcuadro. El objetivo es responder correctamente a las preguntas empleando la partícula"porque" para expresar la causa.

Ejemplo :Alumno A : ¿Por qué no hacemos la reserva mañana?Alumno B : Porque las plazas están limitadas.

1.¿Por qué no hacemos la reserva mañana? → las plazas limitadas.2.¿Por qué no hablas con Ramón? → estar enfadado con él.3.¿Por qué no coges el avión cuando viajas? → tener miedo.4.¿Por qué no vas de excursión en autobús? → es muy lento y aburrido.5.¿Por qué quieres ir a Túnez? → gustar.6.¿Por qué coges el barco cuando viajas? → ser divertido.7.¿Por qué pones tanta crema en tu cara? → tener alergia al sol.8.¿Por qué no tomas el sol en la playa? → no aguantar el sol.

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B. Lee y completa los diálogos con las siguientes palabras.

Es una actividad cuyo objetivo es interactuar empleando el pronombre indefinido adecuado.

A. En una agencia de viajes

➢Agente de viaje: Buenos días. ¿Le puedo ser útil en algo?➢Cliente: Sí, quería saber si tienen alguna oferta para estudiantes durante el mes que viene.➢Agente de viaje: ¿Sí, pero tiene usted algún destino determinado?➢Cliente: No, nada de particular. Sólo pienso pasar algunos días en una zona de playa.➢Agente de viaje: ¿Es para usted sólo?➢Cliente: No, también desean participar algunos amigos.

B. en la aduana del aeropuerto Madrid-Barajas

➢Aduanero : Buenas tardes. ¿Tienen algo que declarar?➢Pasajeros : No, nada En estas maletas sólo llevamos ropa y algunos regalos para los

amigos. ➢Bueno, pueden pasar.

C. Escribir en letra los números entre paréntesis.

Un alumno lee una frase y escribe en letra el numeral entre paréntesis.

a- Según las últimas estadísticas, el número de hispanohablantes es superior a los(400.000.000) cuatrocientos millones personas.

b- Es una casa de lujo; cuesta unos (6.000.000) seis millones de euros.c- Este hotel le ha costado al señor Navarro unos (15.000.000) quince millones de euros.d- Egipto cuenta unos (70.000.000) setenta millones de habitantes.e- En la Fiesta del Árbol se suele plantar un (1.000.000) un millón de árboles

PRONUNCIAR

Se trata de leer y pronunciar correctamente algunas palabras separando las vocales. Porejemplo, la palabra euro.

LEER

• Es un texto que trata de la variedad del turismo en España. El profesor lo lee una vez y acontinuación lo leen algunos alumnos dos veces. Se puede enriquecer el vocabulario relativoal turismo explicando los nuevos términos. El turismo es un tema a tratar en clase y es untema de producción escrita. Por eso, es necesaria una comprensión lectora en la cual se ponede relieve los factores de desarrollo turístico y la importancia de este sector en la vidasociocultural y económica en España.

REPASAR

Esta rúbrica incluye tres ejercicios relativos al empleo de los pronombres indefinidos y eso conel fin de consolidar las adquisiciones lingüísticas de los alumnos.

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1.Completar con el indefinido adecuado.

a- No se ve nada a causa de la oscuridad.b-¿Conoces algún especialista en Dietética?c- Hay alguien aquí que no me cae bien.d-Hoy no puede salir nadie a la calle por el calor que hace. e- No hay ninguna solución para este problema.f- Tengo mucha hambre ¿Hay algo para comer? g-¿Conoces a alguien en esta ciudad?

2.Entre compañeros :

Es un ejercicio de interacción. Un alumno pregunta y su compañero responde en formanegativa.

Alumno A : ¿Hay alguien aquí? Alumno B : No, no hay nadie.

Pregunta a tu compañero. Completa las frases para responder a tu compañero.

3.Completar con el indefinido adecuado de la lista.

Se pide a los alumnos a que elijan el indefinido adecuado y ponerlo en el hueco quecorresponda.

Se repiten

a- ¿Hay alguien aquí?b- ¿Tienes algo que hacer?c- ¿Tiene usted alguna habitación libre en

el hotel?d- ¿Quieres algo más?e- ¿Tienes alguna revista italiana?f- ¿Conoces a alguien que hable catalán?

� No, ………………………………………� No, ………………………………………� Lo siento, no ……………………………

� No, gracias ……………………………..� No, ………………………………………� No, ………………………………………

a- ¿Tiene usted ………………………….. problema?b- No hay …………………………… barco en el puerto.c- Tenemos…………………………………. cosas que discutir.d- Es increíble. No se le puede ver en………………………… hora.e- …………………………………creen que la guerra es inevitable.f- ¿Tienes …………………….. plan para las próximas vacaciones?g- No, no tengo ………………………………… .h- Tengo un CD de Flamenco, pero no tengo ………………. de Zarzuela.i- Tenéis ………………….. pájaros en casa, pero………………… canta.

………………………….. día viajaré a España.j- Tengo…………………………….. sugerencias que hacer, por favor.

Algunas(2)algunos(2)

Algún(3)

Ninguna(1)Ninguno(3)

Ningún(1)

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ESCRIBIR

• El profesor pide a los alumnos a que busquen datos sobre el turismo en España y luego,partiendo de estos datos hacer una producción escrita (deber en casa) sobre los lugares deinterés turístico, monumentos, los lugares de ocio, etc.

• También se puede pedirles a que produzcan un párrafo sobre los factores de desarrolloturístico en España y la importancia de este sector en todos los campos de la vida.

• Cabe señalar que el contenido cultural de esta lección es muy rico y variado (fotos y textos)y que los alumnos pueden encontrar bastantes elementos para producir un párrafo bienestructurado y coherente.

• En un momento posterior cada alumno presenta su trabajo. El profesor elige dosproducciones y pide a sus autores a que las escriban en la pizarra para corregir los posibleserrores cometidos contando con la participación de los alumnos en la corrección. Una vezterminada esta labor, los alumnos copian las producciones corregidas en el cuaderno.

DESCUBRIR

• Visto la importancia del tema cultural (algunas referencias sobre el turismo en España), estarúbrica ofrece tres soportes para enriquecer los conocimientos culturales del alumno :

1. un texto sobre la forma de viajar de los españoles2. un texto que habla de Madrid3. Una variedad de fotos que representan algunos lugares de ocio y bullicio en Madrid. 4. El correo electrónico

SABER MÁS

Esta rúbrica trata de una manera breve el tema del correo electrónico: definición, procedencia,uso…Los alumnos descubrirán por la misma unos términos importantes y específicos enespañol relativos a este tema.

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REPASO 2

1. Pon los infinitivos en la forma adecuada del futuro de indicativo.

a- Gloria comprará un yate muy grande.b- Vicente viajará a Túnez donde entablará nuevas amistades.c- El jefe explicará el problema a los empleados.d- Tú faltarás a clase mañana.e- El sábado que viene Alejandro comerá con su novia en un restaurante. f- Nosotros enviaremos regalos a Manolo.g- Vosotros pagaréis la cuenta.h- Inés y Pedro viajarán a España, irán a Granada, visitarán muchos lugares de interés y se

divertirán mucho.

2. Ahora sustituye los verbos en futuro de indicativo de la actividad anterior por la perífrasisverbal (ir + a + infinitivo) para expresar la futuridad.

Ejemplo : Gloria comprará un yate nuevo.→ Gloria va a comprar un yate nuevo.

a- Vicente (viajar)va a viajar a Túnez donde (entablar ) va a entablar nuevas amistades.b- El jefe (explicar) va a explicar el problema a los empleados.c- Tú (faltar) vas a faltar a clase mañana.d- El sábado que viene Alejandro (comer) va a comer con su novia en un buen restaurante. e- Nosotros (enviar) vamos a enviar regalos a Manolo.f- Vosotros (pagar) vais a pagar la cuenta.g- Inés y Pedro (viajar) van a viajar a España, (ir) van a ir a Granada, (visitar) van a visitar

muchos lugares de interés y (divertirse) se van a divertir mucho.

3. Completa el cuadro con la perífrasis verbal (pensar + infinitivo) para expresar laintención.

4. Da la forma adecuada del futuro de indicativo de los verbos entre paréntesis.

a- Tú (organizar) organizarás la excursión a Granada ¿No?b- Vosotros (poner) pondréis la mesa esta noche.c- El tren para Barcelona (sale) saldrá a las seis de la tarde.d- Paco y yo (venir) vendremos a verte mañana por la tarde.e- Vosotros no (caber) cabréis en el coche.f- El nuevo modelo (valer) valdrá un dineral.

Verbo PersonaPENSAR

ViajarComprarVisitarIrCambiarPasar

YoTúVosotrosNosotrosRosaPedro

Viajaré a España las próximas vacaciones.Comprarás un ordenador portátil de último grito.Visitaremos La Alhambra y El Generalife.Iremos al teatro el próximo fin de semana.Cambiará de casa este verano.Pasará sus vacaciones en Costa Brava.

123

g- las próximas vacaciones yo (tener) tendré poco trabajo.h- Ustedes (saber) sabrán hablar español muy pronto.i- Ella no (poder) podrá salir este fin de semana porque (tener) tendrá invitados.j- Tú (querer) querrás venir.

5. Completa los vacíos con las palabras de la lista.

• ¿S_? ¿Dígame?• ¿Está Pedro, por favor?• S_, ¿de parte de quién?• Soy Alfonso.• ¡Ah, hola! Espera un momentito, ahora se pone• Vale, gracias.

6. Pon el infinitivo entre paréntesis en la forma correcta del imperativo.

a- (Tú -volver) vuelve a las doce.b- (Tú - oler) huele esta flor.c- (Usted - descolgar) descuelgue el teléfono.d- (Tú - oír) oye esta canción.e- (Vosotros - empezar) empezad a trabajar.f- (Tú - encender) enciende la luz.g- (Ustedes - elegir) elijan el mejor.h- (Vosotros - medir) medid la longitud de esto.i- (Tú - seguir) sigue a ese hombre.j- (Usted - distribuir) distribuya los periódicos.k- (Ustedes - venir) vengan temprano.l- (Usted - decir) diga la verdad.

7.Rellena los vacíos con la forma adecuada del imperativo de los infinitivos entre paréntesis.

a- (Tú - salir) sal al balcón.b- (Tú - poner) pon la mesa.c- (Vosotros - salir) salid en seguida.d- (Vosotros) - hacer) haced lo que le digo.e- (Ustedes - tener) tengan cuidado.f- (Vosotros - decir) decid lo que pensáis.g- (Ustedes - venir) vengan a verme.h- (Usted - ser) sea bueno.8.Dar la forma adecuada del gerundio de los verbos entre paréntesis.

a- El mecánico está (reparar) reparando el coche de Rosa.b- Por el momento Luisito no puede hacer los deberes porque está (ver) viendo unos dibujos

animados.c- Doña Luisa y Roberto están (hablar) hablando por teléfono.d- los chicos están (dormir) durmiendo la siesta.e- los espectadores están (ver) viendo el partido de fútbol con mucha atención.

124

f- Se nota que ustedes están (hacer) haciendo mucho progreso.g- Los obreros están (construir) construyendo el puente.h- Vosotros estáis (perder) perdiendo el tiempo (ver) viendo películas.

9.Completa las frases con (algo) o (nada), según convenga.

a- - ¿Te pasa algo?- No, no me pasa nada.b- Ya te contaré algo que te sorprenderá mucho.c- Miguel es un chico discreto. Nunca dice nada.d- -¿Quiere usted algo más?- No, nada más gracias.e- No tengo nada que hacer.f- Juana es muy buena persona. No se enfada por nada.g- Este aparato es muy antiguo ya no sirve para nada.h- Como dice Calderón, nada es verdad ni mentira. i- No me importa nada.j- Tengo mucha hambre ¿Hay algo en la nevera?

10. Completa las frases con (algo) o (nada), según convenga.

a- ¿No ha llegado nadie todavía?b- ¿Verá alguien a Pepe?c- No irá nadie a la reunión.d- ¿Hay alguien aquí?e- Esto es un misterio: nadie sabe lo que pasa.f- Esto debe ser de alguien. g- ¿Conoces a alguien en España?h- Esta carta debe ser para alguien de casa.i- A nadie le gusta hacer el ridículo.j- Miguel no se molesta por nadie.

11. Completa con el indefinido que exija el contexto.

a- Salim: ¿Tienes algún libro? Nour: Lo siento, no tengo ninguno

b- Profesor: ¿Falta alguien en clase?Manolo: Si señor, faltan algunosalumnos.

c- Luisito: Papá, ¿tienes alguna monedapara comprarme un helado?Padre: lo siento, hijito no tengo ninguna.

d-Rosa: ¿tenéis algún plan para el fin desemana?Amigos: Por el momento no tenemosningún plan.

e- Yasmín: ¿Has estado alguna vez enEspaña?Amine: Sí, algunas veces.

125

Lección nº : 07¿Qué has hecho este fin de semana?

PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,los recursos léxicos y lingüísticos básicos para hablar de actividades y acciones recientes,justificarse y presentar excusas. El tema elegido para desarollar las diferentes actividades de lalección; es el deporte.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor pregunta a sus alumnos por los objetos de la clase que conocen, pero tambiénexisten muchos otros más que todavía no conocen, y ya es tiempo de aprenderlos.

EMPEZAR

• Con la primera lista, muy reducida, de algunas expresiones muy generales, los alumnostoman contacto con el tema central de la lección. En este marco se aconseja cuidar los rasgosfonéticos de la lengua española, dando la oportunidad a los alumnos para repetir ypronunciar correctamente.

ESCUCHAR

1-En la rúbrica (A) “Escucha y señala” el alumno va a oír una lista ampliada de nombres dedeportes y tiene que relacionarlos con las fotos correspondientes, lo que le permitiríareconocer y descubrir el nuevo léxico:

Fútbol (5) - Esquí (9) - Tenis (11)- Moto GP (2)- Fórmula uno (8)- Baloncesto(4) - Ciclismo(13)- Golf (7) - Balonmano (14)- Atletismo (3)- Vela (12)- Natación (1)- Voleibol (10)-pelota vasca(6).

2-Con la grabadora se escucha el diálogo. En primera etapa con los libros cerrados, y en lasegunda, siguiendo el texto.

3-Se recomienda una lectura expresiva del l diálogo por dos alumnos mientras el profesorcontrola la pronunciación y la entonación.

4-El profesor debe poner en énfasis los contenidos léxicos y gramaticales del diálogo: explicarel vocabulario nuevo, escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de gramáticaalgunas formas del pretérito perfecto y las demás estructuras lingüísticas que abarca lalección.

126

HABLAR

Para contestar a las preguntas de compensión general, se recomienda favorecer la interacciónde los alumnos en parejas.

DEDUCIR1

• Formas regulares e irregulares del pretérito perfecto.

2• Primer contacto con los pronombres personales en función de complemento directo e

indirecto : lo - la - los - las; le - les.

3• Perífrasis verbal : acabar de + infinitivo

4• Uso de adverbios de tiempo : “todavía” y “ya”.

5• Conjugación regular del pretérito perfecto compuesto.

6• Conjugación irregular del pretérito perfecto compuesto (los tres grupos).

7• Pronombres personales : Complemento Indirecto + Directo

APLICAR

A. Sara pertenece a “Médicos sin fronteras”. Esta mañana ha salido de viaje haciaSomalia. A partir de estos ejemplos pregunta a tu compañero lo que ha hecho antesde tomar el avión :

Alumno A Alumno B

1- ¿Por qué no ha contestado Sergio a lasllamadas de Lorena?

Ha estado de excursión con unos amigos yse ha olvidado de llevar el móvil.

2- ¿Dónde ha estado Sergio este fin desemana?

Ha estado en Madrid.

3- ¿Qué ha visto en Madrid? Ha visto el partido de fútbol de la Liga deCampeones en el Santiago Bernabéu entreel Real Madrid y el Manchester.

4- ¿Por qué motivo Sergio no puede ir acenar con sus padres?

Porque tiene una reunión importante detrabajo.

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B. Pregunta a tu compañero lo que ha hecho y lo que no ha hecho hoy :

Alumno A Alumno B

a. ¿A qué hora se ha despertado Sara? Sara se ha despertado a las 7:30.

b. ¿Se ha duchado Sara? Sí, Sara se ha duchado.

c.¿Qué ha preparado Sara para viajar?... Sara ha preparado cuidadosamente lamaleta.

d. ¿Se ha vestido Sara? Sí, Sara se ha vestido.

e. ¿ Ha visto Sara la meteo en la tele? Sí, Sara ha visto la meteo en la tele.

f. ¿ Ha hecho Sara una llamada telefónica? Sí, Sara ha hecho una llamada telefónica

g. ¿ Ha cogido Sara un taxi? Sí, Sara ha cogido un taxi.

h. ¿A qué hora ha llegado Sara alaeropuerto?

Sara ha llegado al aeropuerto a las nueve.

i. ¿ Ha comprado Sara el periódico? Sí, ha comprado el periódico.

j. ¿ Ha desayunado en el aeropuerto? Sí, Sara ha desayunado en el aeropuerto.

k. ¿A qué hora Sara ha tomado el avión? Sara ha tomado el avión a las once enpunto.

Alumno A Alumno B

¿Has llamado hoy a tus padres? Sí, hoy he llamado dos veces a mis padres.

¿Has invitado a muchos amigos para tucumpleaños?

Sí, hoy he invitado…

¿ Has escrito una carta ? Sí, hoy he escrito…

¿ Has ganado un premio en un concurso? Sí, hoy he ganado…

¿ Te has olvidado las llaves en casa? Sí, hoy me he olvidado…

¿ Por qué no has comido nada? No he comido nada porque quieroadelgazar…

¿No has tenido tiempo ni para comer ni paraleer el periódico?

No he tenido tiempo ni para comer ni …

¿Has hablado por teléfono con unos amigos? Sí, hoy he hablado…

¿Has sacado dinero del banco? Sí, hoy he sacado…

¿Has sacado entradas para un concierto? Sí, hoy he sacado…

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C. Usando estos marcadores temporales, cuéntale a tu compañero qué cosas interesanteshas hecho.

1-Hoy he comprado un regalo para un amigo. 2-Últimamente he preparado un pastel para la cena.3-Este curso he aprobado el examen…

D. Preguntar a tu compañero qué ha hecho este fin de semana.

- ¿Dónde has estado este fin de semana?- ¿Con quién has ido?- ¿Qué has hecho?...

El alumno A hace una pregunta tomando una palabra de cada caja:El alumno B responde utilizando : me/te/le/se/lo(s)/la(s).

- Me has prestado la regla.- Sí, te la he prestado.

E. Imagina que has quedado con otras personas, pero todas han llegado tarde y hanpresentado las siguientes excusas :

PRONUNCIAR

Este rincón dedicado a la pronunciación trata de cuidar algunas expresiones relacionadas altema del deporte. La práctica de esta actividad favorece la interacción de los alumnos parapronunciar y escribir correctamente varias expresiones.

A : ¿Le has dado el libro?B : Sí, se lo he dado.

A : ¿Me has dado las fotos ?B : Sí, te las he dado.

Ejemplo :

a. Perdona por llegar tarde, es que he tenido un accidente en el camino.

b. Perdona por llegar tarde, es que he recibido una llamada a última hora.

c. Perdona por llegar tarde, es que he tenido problemas en la oficina.

d. Perdona por llegar tarde, es que he perdido el autobús.

e. Perdona por llegar tarde, es que me he enfermado.

f. Perdona por llegar tarde, es que he olvidado la cita.

g. Perdona por llegar tarde, es que me he encontrado en la calle con un viejo amigo.

h. Perdona por llegar tarde, es que he tenido un contratiempo.

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LEER

Se trata de una actividad lectora cuyo objetivo es ejercer esta destreza bàsica del métodocomunicativo, y ofrecer a los aprendices la oportunidad de enriquecer el léxico relacionado aldeporte y sobre todo empaparse de sus valores más nobles.

REPASAR

Se consideran los contenidos de este rincón como un repaso general de las diferentesadquisiciones gramaticales desarrolladas a lo largo de la lección. Los tres ejercicios sondedicados al reempleo del pretérito perfecto.

ESCRIBIR

La destreza de escribir es la competencia más compleja del enfoque comunicativo y exige eluso de todos los recursos léxicos, lingüísticos y extralingüísticos. Siempre se aconseja a losdocentes cuidar esta competencia y darle el tiempo necesario a la hora de la producción y dela corrección.

DESCUBRIR

Este apartado dedica un interés particular a unos términos y expresiones metafóricas dellenguaje del fútbol muy frecuentes en la lengua española y motivan a los jóvenes.

SABER MÁS

Estas páginas web ofrecen algunas pistas para tener más información sobre los dos grandesequipos españoles; El Real Madrid y El Fútbol Club de Barcelona, las noticias más recientesde moto GP y los valores del deporte.

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Lección nº : 08¿Dónde fuiste la semana Pasada?

PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,los recursos léxicos y lingüísticos básicos para hablar de actividades y de hechos pasados cono sin indicadores temporales.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor puede preguntar a sus alumnos por las comunidades autónomas españolas engeneral y particularmente por Cataluña y de lo que conocen sobre esta región.

EMPEZAR

• Esta actividad permite conocer unos nombres de lugares en Barcelona, en Cataluña orelaciondas con el tema del viaje. Es un primer contacto con el tema global de la lección.

ESCUCHAR

1-Los alumnos escuchan los diálogos dos veces, una con el libro cerrado y la segundasiguiendo en el libro.

2-Se recomienda una lectura expresiva de los diálogos por dos alumnos mientras el profesorcontrola la pronunciación y la entonación.

3-El profesor debe poner en énfasis los contenidos léxicos y gramaticales del diálogo: explicarel vocabulario nuevo, escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de gramáticaalgunas formas del pretérito indefinido y las demás estructuras lingüísticas que abarca lalección.

HABLAR

Pregunta a tu compañero :

1a. Miguel perdió su equipaje.b. Miguel cambió de vuelo en el aeropuerto de Madrid-Barajas.2a. La semana pasada Miguel estuvo de excursión por Barcelona y otros lugares de Cataluña.b. Sí, a Miguel le gustó muchísimo Barcelona.c. Miguel descubrió la belleza y el encanto de la montaña de Montserrat, la Costa Brava, el

Museo Dalí en Figueras, la ciudad de Gerona, el pueblecito pintoresco de Sitges y elfamoso parque de atracciones de Port Aventura.

131

DEDUCIR

1El primer recuadro presenta tres formas regulares del pretérito indefinido, a partir de tresejemplos sacados del segundo diálogo y que corresponden a los tres grupos.

2El segundo recuadro abarca la conjugación regular del pretérito indefinido de los verbos:visitar, recorrer y descubrir.

3El tercer recuadro abarca la conjugación irregular del pretérito indefinido de los verbos: ir,ser, hacer, venir, estar, tener, poner, dar, ver.

4Algunos ejemplos contextualizados de marcadores temporales que rigen el pretéritoindefinido.

5Algunos ejemplos que marcan el contraste entre el pretérito perfecto y el pretéritoindefinido.

APLICAR

1- Completa este recuadro con la forma correspondiente del indefinido :

2-Completa las siguientes frases con la forma verbal adecuada.

a-Ayer nosotros visitamos Barcelona.b-Anoche tú conociste a los amigos de Pedro.c-Anteayer vosotras comprasteis una moto.d-El mes pasado ellos hablaron con sus padres por teléfono.e-El verano pasado yo trabajé en un hotel.f- El 15 de mayo de 2007 Rosa y Pedro cumplieron su primer aniversario de boda.g-Aquel año vosotras empezasteis a salir.h-En julio 2003 tú terminaste tu carrera.i- En 2000 nacieron mis hermanos gemelos.

hablar comprar beber comer escribir

Yo hablé compré bebí comí escribí

Tú hablaste compraste bebiste comiste escribiste

Él-Ella- Ud. habló compró bebió Comió escribió

Nosotros/as hablamos compramos bebimos Comimos escribimos

Vosotros/as hablasteis comprasteis bebisteis comisteis escribisteis

Ellos - Ellas - Uds. hablaron compraron bebieron comieron escribieron

132

3-Pregunta a tu compañero para saber que hizo :

Ejemplo :

a. ¿Qué hiciste ayer?b.Ayer escribí una carta.

a. ¿Adónde fuiste hace dos meses?b.Fui de excursión.

a. ¿Qué hiciste aquel día?b.Celebré mi cumpleaños.

4-Completa las siguientes frases con las formas adecuadas del pretérito perfecto o delpretérito indefinido :

a. El fin de semana pasado vosotros llegasteis tarde al aeropuerto. Este fin de semanavosotros habéis llegado pronto.

b.Hoy me he levantado con el pie izquierdo.c. Ayer ellos hicieron todos sus deberes.d.Este año tú has comprado un nuevo ordenador.e. En 2006 ella ganó el gordo de Navidad.f. Lucía no ha visitado nunca Tarragona.g.Pedro ha vivido en Barcelona hasta finales de este año.

5-Clasifica las siguientes expresiones :

PRONUNCIAR

Aunque su objetivo fundamental es gramatical, se trata de una actividad fonética que invita alalumno para marcar el contraste fonético entre la primera persona del presente de indicativoy la tercera persona del pretérito indefinido.

LEER

Se trata de un texto corto y sencillo que presenta de una manera breve y general la situacióngeográfica de Cataluña y su importancia en el estado español.

Se usan con elpretérito perfecto

Se usan con el pretéritoindefinido

Hoy- Esta mañana- Estesiglo - Este milenio -

Ayer - Aquel día - Hacedos años - En primavera.

133

REPASAR

Pregunta a tu compañero para saber cómo pasó su último viaje.

ESCRIBIR

Se trata de relatar las actividades pasadas durante los diferentes días de la semana. El objetivofundamental es el uso correcto del pretérito indefinido acompañado con los marcadorestemporales adecuados.

DESCUBRIR

• Cuando estamos ante un acontecimiento tan trágico e histórico, como lo es la muerte delfamoso dramaturgo y poeta español Federico García Lorca en la flor de su edad, durante laGuerra Civil, la profunda denuncia inmortalizada que surge del más profundo alma del granpoeta español Antonio Machado y los cuadros fantásticos de Goya y de Dalí cargados de artey de simbolismo para denunciar la Guerra, el conjunto de todos estos elementos necesitanmás de una reflexión.

• Premonición De La Guerra Civil ; Dalí (1936)Pintura Sobre Tela, 100x99cm, Museum Of Art, PhiladelphiaLa ironía surrealista del título de su "Construcción blanda con habichuelas hervidas" de1936, queda invalidad por el subtítulo "Premonición de la Guerra Civil". Aquí Dalí puso sushorribles distorsiones orgánicas al servicio de algo más importante que él mismo, comoPicasso, un año más tarde, elevaría los procedimientos cubistas a su más alto poderexpresivo en su "Guernica".

Alumno B

El año pasado fui de viaje.

En el sur tunecino.

Con unos amigos.

Una semana.

Las ciudades de Gabes , Mednine y Zarzis.

La isla de Jerba.

Comí en un restaurante.

Conocí a muchos jóvenes.

Lo pasé en la carrtera.

Fui en coche.

Sí, muchísimas.

En un hotel.

Fenomenal.

Alumno A

a- ¿Cuándo fuiste de viaje?

b- ¿Dónde?

c- ¿Con quién?

d- ¿Cuánto duró tu viaje?

e- ¿Qué visitaste?

f- ¿Qué lugares te gustaron más?

g- ¿Dónde comiste?

h- ¿Conociste a alguien?

i- ¿Qué hiciste el primer día?

j- ¿En qué medio de transporte fuiste?

k- ¿Hiciste muchas fotos?

l- ¿Dónde dormiste?

m-¿Cómo te pareció el viaje?

134

El distorsionado hombre-monumento de Dalí, con sus manos y pies horriblementeputrefactos, es una espantosa e impresionante representación de los horrores que la GuerraCivil española iba pronto a suscitar. Y esta "materialización de la irracionalidad concreta"(una buena definición de la Guerra Civil que hizo el artista) se hace más real, como un sueñoo pesadilla cuando descubrimos la diminuta figura en el lado inferior izquierdo, un eruditocorrectamente vestido y con barba, al que se podía ver en otra pintura de ese mismo año,"levantando con una precisión extrema la tapa de un piano de cola", en una playa inmensay vacía dominada por la figura de Richard Wagner en primer plano.

SABER MÁS

Las páginas web mencionadas aquí incitan al alumno para descubrir más y mejor: la ciudadmuseo de Barcelona, la riqueza y la atracción de Cataluña y la obra del genio Salvador Dalí.

135

Lección nº : 09¡Qué gente tan interesante!

PRESENTACIÓN

• El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestroalumnado, los recursos léxicos y lingüísticos básicos para Hablar de personas que marcaronuna vida personal o que marcaron la historia de la humanidad.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor puede relacionar esta lección con la anterior, preguntando a sus alumnos por lascircunstancias y la fecha de la muerte de Federico García Lorca resaltando el uso del prtéritoindefinido.

EMPEZAR

• Esta lista de los verbos más importantes que marcan las diferentes etapas de la vida humana,anuncia el tema de la lección. Esta actividad permite familiarizarse con las palabrasrelativas a las diferentes partes de la vida humana que luego serán utilizadas para contarbiografías de unas personas. Se recomienda leer y explicar este léxico introductor a lalección.

ESCUCHAR

• Con la grabadora se escucha la biografía de Picasso. En primera etapa con los libroscerrados, y en la segunda, siguiendo el texto.

• El profesor explica el vocabulario nuevo y escribe en la pizarra las palabras nuevas y en lacolumna de gramática las varias formes verbales del pretérito indefinido.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:

1.Picasso nació en Málaga, en 1881.2.En 1895 se trasladó con su familia a Barcelona. Entre 1901 y 1904 vivió en Madrid,

Barcelona y París.3.En la primavera de 1904 se trasladó definitivamente a París.4.En 1919 Picasso se casó por primera vez.5.Con la bailarina rusa Olga Koklova.6.En 1973 murió en el castillo de Mougins (Francia).

136

DEDUCIR

1Algunos verbos contextualizados de la forma regular del pretérito indefinido.

2Algunos verbos contextualizados de la forma irregular del pretérito indefinido.

3Cuadro detallado de varios verbos irregulares:

APLICAR

1-Ordena los datos biográficos de Salvador Dalí :

2-Escribe en la columna correspondiente los verbos de las siguientes frases:

3-Escribe el infinitivo de los siguientes verbos:

4-Sustituye en la biografía del cosmonauta Pedro Duque, los verbos en infinitivo por elpretérito indefinido.

• Pedro Duque nació el 14 de marzo de 1963 en Madrid.• Obtuvo el diploma de Ingeniero Aeronáutico (1986) por la Universidad Politécnica de

Madrid.

5 g

6 f

7 h

8 d

1 b

2 a

3 c

4 e

Regulares Irregulares

1. quedarse- frase c. 1. sentir- frase a.

2. pasar- frase d. 2. estar- frase b.

3. aparcar- frase g,tiene un cambio ortográfico sin más. 3. ir- frase e.

4. viajar- frase h. 4. detener- frase f.

Infinitivos

a. Venir

b. Poder

c. Querer

d. Decir - Poder

e. Traer

F. Haber

G. Producir

H. Hacer

I.Traducir

J.Componer

K.Estar

137

• Durante sus estudios en la Universidad, Pedro Duque trabajó como becario en diversosproyectos del Laboratorio de Mecánica del Vuelo.

• En 1986 empezó a trabajar con la empresa GMV (Grupo de Mecánica del Vuelo).• A finales de 1986, Duque fue enviado por al Centro Europeo de Operaciones Espaciales

(Alemania). • En mayo de 1992, Pedro Duque formó parte del Cuerpo de Astronautas de la ESA con base

en el Centro Europeo de Astronautas en Colonia (Alemania). • Desde esa fecha hasta julio de 1993 realizó el curso de Preparación Básica. • En agosto de 1993, Pedro Duque -regresar- (………..) a la Ciudad de las Estrellas e inició

la preparación para la misión conjunta EUROMIR 94 (ESA-Rusia). • Pedro Duque voló por primera vez al espacio el 29 de octubre de 1998 con el Transbordador

“Discovery”. • En enero de 1999 recibió la Gran Cruz al Mérito Aeronáutico, que le fue impuesta por Su

Majestad el Rey de España.

PRONUNCIAR

Se leen las palabras por varios alumnos y se señala la diferencia de la pronunciación en funciónde la posición de la sílaba fuerte.

LEER

Se trata de una actividad lectora cuyo objetivo es ejercer esta destreza básica del métodocomunicativo, y ofrecer a los aprendices la oportunidad de conocer la biografía de una de lasfiguras más emblemáticas de la literatura hispanoamericana moderna: Gabriel GarcíaMárquez.

REPASAR

1- Conjuga los verbos siguientes en indefinido para conocer la historia de la vida dePedro Almodóvar :

• Nació en Calzada de Calatrava (Ciudad Real) en 1951.• A los 8 años emigró con su familia a Cáceres.• Estudió el bachillerato elemental y superior en escuelas religiosas.• A mediados de los sesenta marchó a Madrid, donde trabajó como administrativo de la

Compañía Telefónica.• En 1980 estrenó su primer largo, "Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montón".• La película fue un éxito y Pedro decidió dejar su trabajo en Telefónica para dedicarse de

lleno al mundo del cine.• Con "Mujeres al borde de un ataque de nervios", se convirtió en 1989 en el director

extranjero de cine más taquillero en Estados Unidos.

138

• En el año 2000 ganó un Oscar por su película "Todo sobre mi madre".• La película fue un éxito y Pedro decidió dejar su trabajo en Telefónica para dedicarse de

lleno al mundo del cine.

2-Completa los datos siguientes a partir de la biografía de Pedro Almodóvar:

• Lugar y fecha de nacimiento: Nació en Calzada de Calatrava (Ciudad Real) en 1951.• Familia: A los 8 años emigró con su familia a Cáceres.• Estudios: Estudió el bachillerato elemental y superior en escuelas religiosas.• Trabajo: A mediados de los sesenta marchó a Madrid, donde trabajó como administrativo

de la Compañía Telefónica.• Acontecimientos importantes: Pedro decidió dejar su trabajo en Telefónica para dedicarse

de lleno al mundo del cine.• Películas: "Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montón", "Mujeres al borde de un ataque de

nervios", "Todo sobre mi madre".

ESCRIBIR

Se trata de varios ejercicios de producción escrita para contar biografías de los cuales se puedeelegir unos. Aparte de su interés léxico gramatical estos ejercicios tienen una dimensióncultural importante que se debe explotar.

DESCUBRIR

Se trata de un homenaje que hemos querido dedicar al introductor e impulsor del estudio de lalengua española en el Túnez contemporáneo como reconocimiento de su labor desmesurada.

SABER MÁS

Son páginas web para conocer más sobre famosos en general, actores, actrices, FedericoGarcía Lorca, Gabriel García Márquez, Jorge Luis Borges:

139

REPASO 3

1. Completa las frases escribiendo los verbos en pretérito perfecto :

a- Esta mañana tú has llamado por teléfono a tu amiga Petra. Le has dicho que tiene queacompañarnos al estadio. Ella ha contestado que tiene mucho trabajo.

b- Nunca vosotras habéis estado en Sevilla, pero vosotras habéis visto muchas fotos de allíque Carlos ha hecho.

c- ¿Han Viajado Uds. alguna vez en barco?d- Nosotras hemos hecho un buen trabajo. Hemos terminado todo el informe en muy poco

tiempo.e- Hoy, en el barrio han ocurrido muchas cosas: Ha habido un accidente de tráfico, alguien

ha robado a nuestra vecina, han venido los bomberos por una falsa alarma… ¡En fin! Hasido un día increíble.

f- ¿Has llegado tú otra vez tarde a clase? ¿Te ha puesto otra falta la profesora?

2. Escribe cinco frases con los elementos de las columnas utilizando el pretérito perfecto.Hay varias posibilidades.

1. Últimamente hemos comido una paella.2. Esta semana habéis visto una carrera de fórmula 1.3. Ellos han hecho los deberes.4. Hoy has jugado al tenis.5. ¿Nunca has ido al estadio?...

3.Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito perfecto para conocerlas actividades de Mario durante un día normal :

A las ocho me he despertado demasiado temprano. Después me he duchado, veinteminutos más tarde, he desayunado con mi hermana Paloma. He estado, en la escuela desdelas nueve hasta las dos. Luego he cogido el autobús escolar y he ido a casa. Hemos comidotodos juntos a las tres, y una hora después he hecho los deberes. A las siete yo he salido ala calle un rato, hasta las ocho y media. Después he hablado con mi hermana y a las nuevey media hemos cenado. Me he acostado a las diez y media y he leído un poco en la cama.

4. Completa el párrafo con los verbos siguientes en pretérito perfecto para conocer lo queha sucedido esta mañana :

¡Es increíble! Esta mañana a las seis, yo he oído unas voces muy fuertes y mucho ruido enla calle. Me he despertado y he encendido la luz. Me he asomado por la ventana. Hetenido que hacer un gran esfuerzo para ver algo. De repente he visto a un hombre que corríapor la calle. Ese hombre ha robado el dinero del banco.

140

5. Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito perfecto :

Este fin de semana ha sido muy ajetreado en las carreteras españolas, debido al “puente”.Más de un millón de madrileños han aprovechado la festividad de la Virgen del Pilar paradisfrutar en las playas de Alicante o en la Sierra de Madrid los últimos días cálidos antesdel invierno. Los atascos más importantes se han producido en las carreteras NacionalesVI, a la Coruña, y IV, a Andalucía.

6. Completa las frases con lo, la, los, las :

a. Han llegado los agentes y han cogido todos los documentos porque los. quieren estudiar.b. Pedro ha comprado el cuadro de pintura porque lo va a poner en su salón.c. La tolerancia es un valor importante del deporte, la necesitamos en nuestra vida diaria.d. Las nuevas vacunas son la esperanza para muchos enfermos. Los médicos las van a usar

para curar enfermedades muy graves, como el cáncer o el Sida.

7. Consulta la agenda de Mariano para la semana pasada y pregunta a tu compañero.

Ejemplo:

A- ¿Qué hizo Mariano el lunes por la mañana?B- El lunes por la mañana Mariano hizo las compras.

A- ¿Adónde fue Mariano el lunes por la tarde?B- El lunes por la tarde fue al cine.

8.Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito indefinido paraconocer la biografía del Almirante Cristóbal Colón :

Cristóbal Colón nació en Génova en 1451. A los quince años empezó a trabajar comomarinero y en 1476 se trasladó a Portugal donde vivió durante diez años. Allí se casó ynació su hijo Diego.En 1485 se trasladó a Castilla con su hijo y presentó el proyecto de llegar a las Indias através del Atlántico, a los Reyes Católicos. Salió de Huelva en agosto de 1492 con trescarabelas: la Pinta, la Niña y la santa María. El 12 de octubre llegó a las Bahamas, unos díasdespués a Cuba, y el 6 de diciembre a la Española. En enero volvió a España. En 1493 viajó por segunda vez: descubrió Puerto Rico yAmérica del Sur. Cinco años más tarde, en el tercer viaje, descubrió las islas de Trinidady Margarita. En el último viaje llegó a Honduras, Panamá y Jamaica. A los cincuenta y tresaños volvió a España y murió en 1506 sin saber el alcance de su descubrimiento: “ElNuevo Mundo”.

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9. Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito indefinido paraconocer la biografía del actor español más internacional del momento Antonio Banderas:

� Nació en Benalmádena (Málaga) el 10 de agosto de 1960. � De pequeño quiso ser futbolista y jugó en un equipo de Málaga, pero una lesión le impidió

seguir con este deporte. � Durante su época estudiantil alternó las clases de arte dramático con sus estudios. A los 19

años, se trasladó a Madrid, donde comenzó su carrera de actor. � Su primera oportunidad le llegó de la mano de Pedro Almodóvar.

En el año 2000, el malagueño fue precisamente el encargado de entregar, junto a PenélopeCruz, el Oscar a la mejor película de habla no inglesa, "Todo sobre mi madre", a PedroAlmodóvar.

� En 1991 viajó a Los Ángeles para preparar el rodaje de "Los Reyes del Mambo". � El 14 de Mayo de 1996 se casó con Melanie Griffith. � Un año después tuvo a su niña Estela del Carmen.� Banderas participó y protagonizó más de 51 películas.

10.Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito indefinido para conocerla biografía del piloto español de moto GP, Jorge Lorenzo :

Jorge Lorenzo, nacido el 4 de mayo de 1987 en Palma de Mallorca, tuvo un debut encompetición espectacular: ganó la Copa Aprilia en dos ocasiones consecutivas. En 2000 dioel salto al campeonato de España, aunque fue en 2001 cuando logró sus primeros éxitosinternacionales: acabó sexto en el Europeo del 'octavo de litro' a lomos de una Honda.En 2003 subió al podio en Malasia. Lorenzo acabó duodécimo en la clasificación generaldebido a una irregularidad en la que tuvo mucho que ver su espectacular pilotaje, que lellevó al suelo en ocasiones.La 'explosión' llegó en 2004, cuando conquistó cuatro victorias -Holanda, República Checay Qatar-, un segundo puesto y tres terceros. En 2005 pasó a 250 c.c. con Honda y elpatrocinio de Fortuna. El 2006 Lorenzo confirmó los pronósticos ganando las dos primeras carreras, España yQatar.

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Lección nº : 10Cuando yo era niña

PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,los recursos léxicos y lingüísticos básicos para usar correctamente el tiempo verbal delimperfecto de indicativo (verbos regulares e irregulares), subrayar el contraste del aspectoperfectivo con el aspecto imperfectivo de una acción pasada y el uso del verbo "Estar" paradescribir estados de objetos.

PRECALENTAMIENTO

El profesor enseña, por ejemplo, la foto reciente y otra antigua de la misma persona, o bien lafoto antigua de una ciudad y otra reciente, y escribe debajo de la antigua “Antes” y debajo dela nueva “Ahora”. Y pregunta a los alumnos “¿Cómo es ahora?” y “¿Cómo era antes”aprovechando ya del verbo ser en imperfecto para explicar los objetivos de la lección.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones ySeñala el origen árabe de la palabra “barrio”.

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los librosabiertos. Se insiste sobre la buena pronunciación y entonación. Lo que interesa es la lectura yel vocabulario. No hay que referirse mucho a la gramática porque tiene su apartado en“Deducir”.

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuestaes correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algúnerror para corregirlo.

DEDUCIR

1. El profesor empieza con el primer recuadro para ver cómo se conjuga el pretéritoimperfecto con el verbo reflexivo y no reflexivo en la 1ª persona de plural. El profesor aquísólo insiste sobre la buena pronunciación de la sílaba tónica.

2. En el recuadro 2 se refiere a los dos verbos irregulares “SER” e “IR”.

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3. Aquí en este recuadro 3 se trata del contraste del aspecto perfectivo con el aspectoimperfectivo de una acción pasada. El profesor puede dar algunos ejemplos más paraconsolidar el entendimiento.

4. El Uso del verbo "Estar" para describir estados de objetos. También el profesor puedeañadir algunos ejemplos sacados del diálogo u otros diferentes para reforzar lacomprensión.

5. El uso de las conjunciones y de las locuciones conjuntivas: sin embargo, no obstante...como contra argumentación directa.

6. Después de intentar deducir las reglas según los diferentes contextos, aquí se da el modo deconjugación de forma explícita con los verbos regulares e irregulares. El profesor puede darmás verbos de cada grupo y los alumnos intentan aplicar la conjugación correcta.

7. El uso de algunas expresiones que implican el empleo del pretérito imperfecto: de vez encuando, de pequeño, érase una vez...

APLICAR

1. Cuando yo ...Tenía... seis años, ...Solía... jugar durante mucho tiempo con la videoconsola.Mis padres ....se enfadaban… mucho porque, según ellos, estas máquinas …eran… elpeor invento para matar la creatividad y la salud mental de los niños. Pero yo …jugaba…con la consola porque no …tenía… amigos ni hermanos. Sólo …tenía… una hermana dedieciséis años y nunca le …gustaba… jugar conmigo, pues …prefería… ir sola, a orillasdel río, a leer sus novelas románticas.

2. --- Cuándo …eras… niña pequeña, ¿Cuál …era… tu sueño? --- No …tenía… solamente uno, pues …tenía… miles de sueños. --- Si, pero seguro que …había… uno muy particular.--- Mi sueño mayor …era…viajar a España, y sobre todo entrar al estadio del Real Madrid,

el Santiago Bernabeu. --- ¿y …realizaste… tu sueño?--- Pues sí, yo cuando quiero algo siempre lo consigo. --- ¿Cómo …fue… que lo …conseguiste…?--- Un día, mi tío me …dijo… que él …iba… a Granada en una misión de trabajo durante

dos semanas y que …necesitaba… a alguien para ayudarlo en la traducción. --- Y como tú …estudiaste… un poco de español…--- Claro, entonces, y sin pensarlo dos veces, …decidí… ir con él.--- ¿Lo …pasaste… Bien?--- De maravilla. Para mí …eran… las mejores vacaciones de toda mi vida, y sobre todo

porque …estaba… dos veces en el Bernabeu. ¡Mira la foto!--- ¡Qué bonita! Sobre todo tu camiseta con el toro, jajaja…

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3. a-Cartago, en tiempo de los romanos, …era… La segunda ciudad más importante delimperio. …estaba… en uno de los mejores lugares estratégicos del Mediterráneo y gozabade una gran riqueza. Contaba más de ochocientos mil habitantes. Sus calles … eran…anchas y tenía edificios de seis pisos de alturas. Sus casas …estaban… adornadas con unospreciosos mosaicos.

b-Cuando mi padre era niño, no había ni televisión ni ordenadores. Me contaba que la vida…era... sencilla y alegre. El café …era… el lugar de encuentro de todo el pueblo y poresto …estaba… siempre lleno de gente.

c-Cervantes (era / estaba)………………………. en la cárcel de Sevilla cuando empezó aescribir “Don Quijote”. Es una novela que describía la sociedad española que (era /estaba)………………………. en decadencia de valores.

PRONUNCIAR

Los verbos en imperfecto de indicativo tienen una sílaba acentuada en plural que representauna dificultad de pronunciación para los alumnos.Que lean las frases enteras para entender el contexto, luego sólo se repitan los verbos enimperfecto : jugábamos, teníamos, vivíais, veían, venían, veíais, teníais... Algunas palabras nuevas a explicar: • El descampado : es un campo sin árboles ni viviendas• Con pelos y señales : Muy detalladamente

REPASAR

1-a.A los doce años tocaba el violín con un grupo musical y jugaba al fútbol con losbenjamines del Real Madrid.

b.De pequeño dormía doce horas. Era gordito, no tenía nada de pelo y me gustabajugar con mi peluche en forma de perrito.

c.Iba a la escuela del barrio. Era una escuela nueva, llena de flores. Siempre llevabauna bata azul como uniforme. Cada mañana me peleaba con mi madre porque nome apetecía lavarme los dientes.

d.De joven, mi padre me prestaba su coche cada sábado e iba con mis amigos yamigas a bailar en discotecas o tomar el fresco en alguna terraza del paseomarítimo.

e.Cuando tenía nueve años, normalmente leía tebeos, escribía en mi diario y de vezen cuando montaba en bicicleta.

2- El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” intenta contestar con uno o más verbos enel pretérito imperfecto.

Se sugieran las respuestas siguientes:

4

1

2

5

3

145

a. Cuando era niño vivía en el campo con mi familia.b. Iba a la escuela a pie porque estaba cerca de casa.c. El fin de semana, jugaba con mis amigos al fútbol o bien íbamos a pasear o a pescar en el río.d. Mi deporte preferido era el fútbol, pero también me gustaba el judo y el karaté.e. Me gustaba mucho la música oriental, pero también me encantaba escuchar a cantantes

franceses: Aznavour, Brel, Brassens, Becaud...f. No, la tele no era tan popular como lo es ahora. Era algo de lujo, sólo los ricos la tenían. Yo

cuando había un partido importante de fútbol, me iba a casa de Juanjo, el hijo delfarmacéutico. Todos los amigos nos reuníamos en su salón.

g. Me gustaba la lectura, leía dos o tres libros a la semana. Venía una biblioteca ambulantecada viernes y nos prestaba libros de lectura.

LEER

Este texto sobre algunas tradiciones y costumbres españolas no sólo es un mero texto delectura sino que se puede explotar como tema de discusión comparando nuestras tradicionescon las de España. Se puede establecer un cuadro a dos columnas: la sociedad española / lasociedad tunecina...

ESCRIBIR

En este apartado final, el alumno va a aplicar todas las reglas del imperfecto y va a poner enpráctica todo el vocabulario adquirido. Es un relato descriptivo de una época importante y a lavez interesante de su vida con un toque inevitable de imaginación.

DESCUBRIR

Sería interesante hacer escuchar la canción a los alumnos y comentar algunas reflexiones sobrela imaginación del mundo de los niños y de la realidad del mundo de los adultos.Se puede hablar del poeta José Agustín Goytisolo que es hermano de otros dos hermanostambién grandes escritores: Juan y Luis Goytisolo. En su poesía intenta construir otrohumanismo :

Tu destino está en los demástu futuro es tu propia vidatu dignidad es la de todos

Falleció en 1999, en circunstancias muy dramáticas, precipitándose al vacío desde el balcónde su casa.

SABER MÁS

En este apartado hemos puesto un enlace web para descubrir algunas tradiciones y costumbresde la sociedad española.

La sociedad española La sociedad tunecina

En España los hombres nunca se saludan con un beso. En Túnez, sí.

Cuando visitas una casa en España, los anfitriones teenseñan todas las piezas...

En Túnez también.

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Lección nº : 11¡Cómo cambian las cosas!

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de la continuación de los usosdel imperfecto de indicativo, de las oraciones impersonales con el pronombre personal “se”y de los adverbios o expresiones adverbiales de tiempo pasado.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor empieza hablando de sus recuerdos de cuando era niño: “cuando era niño nohabía ordenadores, la gente no tenía móviles ni televisiones con satélite…” luego habla dela situación de ahora “Ahora hay mucho más aparatos, canales de televisión…” Así seintroduce la lección sobre las actividades habituales durante el fin de la semana.

EMPEZAR

• El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones. Algunaspalabras son nuevas como: posguerra (Época posterior a la Guerra Civil española); egoísmo(actitud del egoísta, una persona que antepone su propio interés a lo de los demás);hipocresía (Cualidad de la persona que finge bondad, virtud o cariño hacia alguien, que notiene)

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los librosabiertos. Si es necesario se puede repetir más veces o algunos párrafos.

El diálogo lleva un mensaje acerca de la importancia de los sentimientos humanos frente almaterialismo y al individualismo que domina nuestra vida actual. Hay que insistir sobre estepunto.

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuestaes correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algúnerror para corregirlo.

Respuestas posibles :1-El abuelo de Dani tenía nostalgia a unos tiempos donde la gente era más solidaria y más

cariñosa.2-La gente vivía en la miseria. No había trabajo y las condiciones sociales eran desastrosas.3-Actualmente el abuelo no tiene amigos porque la gente se ha vuelto interesada.

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DEDUCIR

1- El primer recuadro presenta el uso de los adverbios “antes” y “ahora” y lo que implica decambio en el tiempo verbal. Cada adverbio está empleado independientemente.

2- En el recuadro 2 se vuelve a referir a los mismos adverbios pero empleados en la mismafrase.

3- En el recuadro 3 se usan los adverbios y expresiones adverbiales que implican el empleodel pretérito imperfecto: “en aquellos años”, “De pequeño”, “en aquel entonces”…

4- En el recuadro 4 se señala el uso de las oraciones impersonales con el pronombre personal“se”…

APLICAR

1. Un trabajo en parejas. Los alumnos buscan la segunda parte en la frase. Luego salen aescribir la frase correcta en la pizarra.Las respuestas correctas son:

a. Antes los niños jugaban a la peonza, ahora juegan con la videoconsola.b. Antes había muchos analfabetos, ahora todos saben leer y escribir.c. Antes las mujeres no salían de casa, ahora trabajan en todos los sectores.d. Antes la gente viajaba en carros y calesas, ahora viajan en trenes y aviones.e. Antes la gente se informaba a través de la prensa y la radio, ahora ven la tele y navegan por

Internet.f. Antes sólo había un teléfono en todo el pueblo, ahora todo el mundo tiene su móvil.g. Antes la gente era más amable, ahora es más individualista.h. Antes todos íbamos al baño público, ahora tenemos dos cuartos de baño.

2. Un trabajo en parejas. Se trata de usar los adverbios y las locuciones adverbiales queimplican el uso del imperfecto de indicativo. Las eventuales respuestas correctas son:

a. Ahora vivimos mejor que en los tiempos de la guerra.➢ En aquel entonces no teníamos nada.b. Ahora un correo electrónico llega al momento a su destinatario.➢ Antes una carta podía tardar una semana de una ciudad a otra.c. Actualmente no hay miseria en España➢ En aquellos años la gente se moría de hambre.d. En esta época la gente lee poco.➢ En aquella época leíamos un libro cada tres días.e. Ahora no me gusta el chocolate.➢ Antes comía a cada momento.f. Hoy día la condición de la mujer española es mucho mejor.➢ En aquella época era sumisa y considerada como un ser inferior.g. Cada día puedo ver dos o tres películas en casa con el lector DVD.➢ En aquel entonces íbamos al cine cada sábado para ver una película.

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3. Un trabajo en parejas. Se trata del uso del impersonal “se”.

Las eventuales respuestas correctas son:

a. En la época musulmana, Córdoba se consideraba como la capital del universo.b. Antes se bailaba el twist y el cha-cha-cha.c. En aquella época se solía llevar unos pantalones muy apretados.d. Cuando éramos niños se saludaba a todos los que pasaban por la calle.

PRONUNCIAR

Se trata de un recuerdo de la buena pronunciación de la doble “elle”. El profesor pide a losalumnos que lean las frases pausadamente y les corrige los eventuales errores.

LEER

Es un texto que pretextaba usar el imperfecto de indicativo entre dos épocas y tratando de lamujer española y su evolución social e intelectual. La foto es de la bellísima locutora detelevisión, la valenciana Nuria Roca (nació en 1972).Se fija en la buena lectura. Se puede dar la oportunidad a varios alumnos para que lean cadauno un párrafo.

REPASAR

Un ejercicio para averiguar si los alumnos han asimilado totalmente la forma verbal y el usode los adverbios y las locuciones adverbiales.

a- antes trabajábamos doce horas al día y ganábamos una miseria de sueldob- En aquel entonces era bastante delgado y muy guapo.c- En aquellos años viajábamos sin visado a España.d- En aquella época sólo había un canal de televisión local en blanco y negro.

ESCRIBIR

Se pide al alumno escribir un párrafo comparando dos épocas y puede elegir el tema que leconvenga. El profesor pide a algunos de leer sus producciones y otros saldrán a escribirlas enla pizarra. La corrección se hace conjuntamente con todos los alumnos.

DESCUBRIR

Descubrimos al gran cantautor Joan Manuel Serrat y una de sus canciones más famosas “miniñez” hablando de una época importante de su vida. “Tenía 10 años y un gato…” Se puedeescuchar la canción, si es posible, luego explicar las palabras nuevas y pedir a los alumnos leerel poema.

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Explicación del vocabulario nuevo:

- Funámbulo : ágil, acróbata.- Necio : Bobo, tonto, majadero, estúpido…- Albahaca : de origen árabe, planta que se cultiva por su agradable olor.- Botones : estatuitas de soldados de madera o de plomo para jugar a la guerra.- Adoquín : piedra tallada en forma de prisma rectangular que se emplea para pavimentar

suelos.- Cura : sacerdote, eclesiástico.- Trinar : cantar los pájaros un sonido repetido.- Galena : materia como el plomo.- Regaliz : planta cuya raíz contiene un jugo dulce y aromático.- Pespuntear : hacer pespuntes en una prenda de ropa, coser a mano con una aguja.

Se puede hablar de Serrat, como uno de los grandes cantantes españoles:

• Joan Manuel Serrat (Joan es Juan en catalán). • Nació en Barcelona en 1943. • Un cantautor, compositor, poeta y músico. • Canta en español y en catalán.• Cantó poemas suyos y también de Antonio Machado, Miguel Hernández, Rafael Alberti,

León Felipe…• Vivió en una familia obrera. Su padre era anarquista afiliado a la CNT. Su madre era ama de

casa.• Estudió agronomía y tuvo el título de ingeniero agrícola.• Formó parte de un grupo catalán, “Els Setze Jutges”, influenciado por los cantantes

franceses: Jacques Brel, Georges Brassens y Leo Ferré.• Luchó con su música y sus canciones contra la dictadura de Franco.• Tuvo que exiliarse en México, en 1975, por algunas declaraciones contra el régimen y sus

canciones fueron censurados durante más de un año en España hasta la muerte del dictador.• Durante la España democrática, Serrat gozó de mucho prestigio y galardonado por varias

medallas.• Le gusta mucho el fútbol y es seguidor del F.C. Barcelona y, en repetidas veces, ha

interpretado su himno.

SABER MÁS

Para los curiosos que quieren saber más sobre este cantante famoso, Joan manuel Serrat,hemos señalado su sitio oficial para encontrar sus fotos, las letras de sus canciones…

150

REPASO 4

1. Momentos de tu vida:

Este ejercicio permite al alumno imaginar unas acciones pasadas:

Eventuales respuestas correctas:

2. Tu ciudad o tu pueblo:

El alumno va a hablar de su ciudad o su pueblo antes. Puede que haya un problema porque losalumnos no son muy mayores y puede ser que no haya habido muchos cambios pero se lespuede decir que imaginen un poco para que puedan aplicar las reglas del pretérito perfecto.

3. Personajes :

Hay personas famosas y otras no. Según la cara y la mirada se puede imaginar cómo eran deniños

a. Isabel era muy guapa y todos los chicos querían bailar con ella.b. Fernando era un niño tímido y taciturno. Le gustaba estar solo para soñar.c. De niño, José maría no era un buen alumno y no le gustaba la escuela. Prefería jugar al

fútbol.d. Alejandro era un niño muy sentimental y pasaba muchas horas en su habitación tocando la

guitarra.e. Jorge era un niño apasionado por la lectura, leía mucho y pasaba todo el tiempo escribiendo

sus memorias.f. María se dedicaba a coleccionar postales y sellos de países diferentes de los cuatro rincones

del mundo.g. José Mateo era un niño serio y trabajador, siempre era el mejor de su clase.h. Ana era una niña agresiva y no tenía muchos amigos porque su carácter era complicado.i. Lorena era una niña muy guapa y le gustaba mucho bailar y cantar.

a- A los tres años vivía con mis padres en un barrio popular de la capital.b- A los seis años iba a la escuela con mi hermano.c- En la escuela primaria estudiaba la lengua árabe y la lengua francesa.d- Cuando…era… niño de 12 años practicaba el balonmano en un equipo famoso de la

ciudad.e- A los quince años trabajaba en verano en un restaurante para ganar un poco de dinero

de bolsillo.

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4. Cosas que hacía antes y que ahora ya no las hago:

Es un ejercicio comparativo entre dos épocas, para justificar el uso del imperfecto y delpresente de indicativo:a. Antes leía muchos libros, ahora ya con la tele prefiero ver películas y reportajes.b. Antes escribía muchas cartas a los amigos y familiares, ahora prefiero llamarlos por teléfono

o mandarles SMS o correo electrónico.c. Antes me gustaba jugar al fútbol con los amigos, ahora ya no se puede porque no hay tantos

espacias en el barrio.d. Antes comía todo lo que encontraba, ahora ya no como ni grasas ni pastas para no engordar.e. Antes veía muchas películas de aventuras y de guerras, ahora ya sólo me gustan las películas

melodramáticas.f. Antes me gustaban las chicas rubias, ahora me gustan más las morenas.g. Antes fumaba mucho, ahora no me gusta ni el olor del tabaco.

5. La escuela de antes y de ahora:

Es una viñeta con dos situaciones diferentes tratando en la primera de la escuela de antes y enla segunda de la escuela de ahora.

Hay que explicar el diálogo en cada situación y abrir un mini debate sobre la evolución delestatuto de la escuela y del profesor en la mentalidad de los alumnos y de sus padres.

Por si acaso no se leía bien, transcribimos los diálogos :

1- ANTES :

Niño: --- El profe me ha suspendido porque me tiene manía.Madre: --- Hasta que apruebes, lo único que te voy a dejar es respirar. Y te voy a castigar porculparle al profesor.

2- AHORA :

Niño: --- El profe me ha suspendido porque me odia.Madre: --- No te derrumbes, cariño. Ahora mismo te compro la “play” y después nos vamoscon Papi a pedirle explicaciones al profe.

Algunas Explicaciones :- Me tiene manía: está contra mí. No me quiere.- Culparle al profesor: hablar mal e injustamente del profesor, faltándole el respeto.- No te derrumbes: No te hundas, no te pongas triste…- La “play”: es la play station o videoconsola.- Papi : Papá.- Pedirle explicaciones: en el sentido de riña y discusión.

152

Lección nº : 12¿Qué te pasa?

PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los diferentesobjetivos de la lección, aquí se trata de los usos de losverbos doler, sentirse, encontrarse, de la formación de las oraciones exclamativas, de laobligación personal e impersonal y de la probabilidad.

PRECALENTAMIENTO

El profesor empieza preguntando a un alumno “¿Cómo estás? ¿Estás bien? Me parece queestás cansado o aburrido…” haciendo gestos para expresar el estado de ánimo. Así se introducela lección sobre el estado físico y moral de una persona.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones. Tambiénpuede aportar de su farmacia familiar algunas muestras de medicinas.

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los librosabiertos. Si es necesario se puede repetir más veces o algunos párrafos. El diálogo (1) trata de las primicias de la enfermedad. El diálogo (2) trata de una visita médicacon todo el vocabulario de medicinas, recetas, consejos…

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuestaes correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algúnerror para corregirlo.Hay tres preguntas por cada diálogo. Las respuestas posibles:

DEDUCIR

Diálogo (1)1-Yolanda tiene fiebre.2-A Yolanda no le gustan ni los médicos ni las medicinas.3-Claudia le aconseja tomar zumo de limón con miel y que no fume.

Diálogo (2)1-Yolanda tiene anginas.2-El médico ha recetado a Yolanda inyecciones, jarabe y pastillas.3-Yolanda no puede tomar zumo de naranjas porque los cítricos irritan la garganta.

153

DEDUCIR

1- El primer recuadro presenta el uso del verbo “doler” y la dificultad del empleo reflexivo conel singular y el plural “me duele, me duelen…”.

2- En el recuadro 2 se refiere a los verbos pronominales “sentirse” y “encontrarse” paraexpresar el estado físico y anímico.

3- En el recuadro 3 se señala el uso del verbo estar con los adjetivos que expresan el estadofísico y anímico.

4- En el recuadro 4 se refiere a las oraciones exclamativas con “Qué + sustantivo”. El profesorpuede dar más ejemplos del diálogo o de otras situaciones.

5- En el recuadro 5 se habla de la obligación personal con los verbos “tener que” y “deber” enpresente de indicativo + infinitivo.

6- En el recuadro 6 se habla de la obligación impersonal con las expresiones “hay que” y “esnecesario” + infinitivo.

7- En el último recuadro se trata de la expresión de probabilidad (con el modo indicativo)usando “a lo mejor”, “igual”, “probablemente”… + presente de indicativo.

APLICAR

1 + 2Un trabajo en grupos. Es como una encuesta. El alumno pide a unos cuantos compañeros quées lo que les duele (el primer ejercicio), lo que interesa es la capacidad de formular preguntasy respuestas correctas. El segundo ejercicio se hace por escrito y el alumno encuestador escribeun párrafo con las dolencias de cada uno de sus compañeros. El profesor elige una o dosproducciones para escribirlas en la pizarra y corregir los eventuales errores.

3.Hay nueve imágenes que expresan una situación exclamativa.

Las respuestas correctas son :

1- ¡Qué aburrido estoy!2- ¡Qué enfadada estoy!3- ¡Qué calor tengo!4- ¡Qué sed tengo!5- ¡Qué contenta estoy!6- ¡Qué preocupada estoy!7- ¡Qué frío tengo!8- ¡Qué triste estoy!9- ¡Qué hambre tengo!

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4. ¿Qué tienes que hacer?Un ejercicio para practicar la obligación personal e impersonal.Las eventuales respuestas correctas son:

a. Tengo que salir a pasear con mis amigos.b. Debo beber agua fresca.c. Es necesario ser optimista.d. Hay que desayunar muy bien.e. Tengo que poner la calefacción.f. Es necesario trabajar seriamente.g. Hay que dormir bien y comer sano.

5. Un alumno sale a la pizarra y expresa un estado físico y anímico y los demás alumnosintentan adivinar lo que tiene o lo que le pasa.

6. Es un ejercicio con la obligación impersonal. Hay que dar diez consejos para llevar una vidasana.

1. Hay que comer poco y sin grasa.2. Hay que hacer deporte cada día.3. Hay que dormir pronto y levantarse pronto.4. Hay que ir al dentista una vez cada seis meses.5. Hay que ser optimista y positivo en la vida.6. Hay que tomar el sol y respirar aire puro.7. Hay que hacer un trabajo que gusta.8. Hay que bañarse o ducharse diariamente.9. Hay que comer poco dulce para evitar el sobrepeso.10.Hay que comer mucho pescado.

PRONUNCIAR

Se trata de nueve nombres de médicos especialistas. Es un enriquecimiento léxico y un buenejercicio de pronunciación.

LEER

Es un texto que presenta el sistema sanitario español en la sanidad pública y en la privada.La foto es del hospital “la Paz” en Madrid y de una de las clínicas de Madrid también.Se fija en la buena lectura y en la comparación entre el sistema sanitario español con el sistemasanitario tunecino ya que hay bastantes similitudes.

REPASAR

Es un diálogo con unos vacíos de información que recuerdan unas siete palabras básicas de lalección.

155

Adriana: --- Estoy muy …eferma…, doctor.Médico: --- ¿Le …duele… la cabeza?Adriana: --- …También me …duelen… los oídos.Adriana: --- …¿No me vas a recetar ninguna …medicina…?Médico: --- …te voy a recetar un …jarabe… tres cucharadas al …día…Adriana: --- A mí me gusta el …zumo… de naranjas…

ESCRIBIR

Se pide al alumno escribir un diálogo entre un enfermo y un amigo visitante. En este diálogose habla del estado físico sin olvidar el estado anímico.

DESCUBRIR

A - Son cinco refranes en relación con el cuerpo humano y con la salud y la enfermedad.

1. El dinero no es medicina; pero quita muchos dolores de cabeza.Los dolores de cabeza son, muchas veces, resultado de preocupaciones e inquietudesmateriales. Con el dinero muchas de aquellas preocupaciones se quitan al momento.

2. ¿Qué es la vejez? Es estornudar, toser y preguntar qué hora es.Los viejos estornudan y tosen todo el tiempo y sobre todo, según este refrán, preguntan porla hora, a lo mejor porque están aburridos y el tiempo pasa lentamente.

3. A quien le duele una muela, que la eche fuera.En lo real y en lo figurativo. Mejor quitar la muela cuando te duele. También las muelassimbolizan los amigos y los conocidos cuando uno te hace daño o te traiciona mejor cortarcon él.

4. Barriga llena, corazón contento.Cuando la barriga está llena, el corazón está contento. Además es el equilibrio que buscamostodos. Con la barriga llena (el lado material) y el corazón contento (el lado espiritual) elequilibrio psíquico está garantizado.

5. A canto de sirenas oídos de pescadores.1. Este refrán se utiliza cuando el público no aprecia un cierto espectáculo. Como si las sirenas,

finas y refinadas, cantasen a un público de marineros brutos e incultos.

B -Son varios consejos para llevar una vida sana y que pueden ser motivo para abrir undebate en clase y expresar cada uno sus ideas acerca del tema.

SABER MÁS

Se trata de uno de los programas más populares de la tele española que presenta consejos yrecomendaciones acerca de la vida sana. “saber vivir” en la TVE. El sitio web de esteprograma está lleno de informaciones útiles para mejorar la calidad de vida.

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REPASO 5

1. El verbo Doler :

Un verbo bastante problemático hay que dar este ejercicio de aplicación y otros si es necesario:

Respuestas correctas:

2. ¿Qué les pasa?:

Un ejercicio con fotos, hay que imaginar qué pasa a cada personaje, utilizando los adverbiosy locuciones adverbiales: igual, a lo mejor, probablemente.

3. ¡Qué calor hace! :

Es un ejercicio para expresar la exclamación “¡Qué + sustantivo + verbo!”. Los alumnos vana elegir de la lista un sustantivo que corresponde al sentido de la exclamación :

a. ¡Qué……hambre…… tengo! Llevo ocho horas sin comer nada.b. ¡Qué paisaje tan……maravillosos……! Todo es verde y florido.c. ¡Qué……lista…… es esta chica! Habla como un libro!d. ¡Qué……enferma…… está mi abuela! Tiene 40 grados de fiebre.e. ¡Qué……enfadado…… está el profesor! Dice que no aprendemos nada.f. ¡Qué……preocupados…… estamos! Hace tiempo que no llueve ni una gota.g. ¡Qué……miedo…… tiene Pilar! Mañana cogerá el avión y no le gusta nada.h. ¡Qué……nervioso…… está Miguel! Tiene que pasar el oral dentro de una hora.

f- Cada vez que oigo esta música me…duelen… los oídos.g- Lo que nos…duele… en esta historia, es que tú eres inocente.h- Cuando bebo agua muy fresca me…duelen… los dientes.i- Al niño le…duele… la barriga porque tiene diarrea.j- Me…duelen… los ojos porque hace mucho viento.

Teresa está contenta ¿Por qué? Probablemente porque ha recibido undiploma.

Carolina es feliz ¿Por qué? Igual porque se casa hoy mismo.

Maya llora ¿Por qué? A lo mejor tiene hambre.

Linda está muy preocupada ¿Por qué? Probablemente porque su hijo tiene malasnotas.

El perrito está triste ¿Por qué? Igual porque está solo.

Nuria está muy alegre ¿Por qué? Probablemente porque le gusta su trabajo.

María José está cansada ¿Por qué? A lo mejor porque trabaja mucho.