alcaldÍa mayor de bogotÁ d.c. secretaría educación 1 ?????? (fragmento) pablo neruda las amo,...

ALCALDÍA MAYORDE BOGOTÁ D.C.

SecretaríaEducación

1

??????(Fragmento)

Pablo Neruda

Las amo, las adhiero, las persigo,

las muerdo, las derrito... Las amo a todas …. Las inesperadas...

Las que glotonamente se esperan,

se escuchan, hasta que de pronto

caen...



2

PLAN DE DESARROLLO PLAN DE DESARROLLO DISTRITAL 2008 - 2012DISTRITAL 2008 - 2012

Secretaría de EducaciónSecretaría de Educación

Bogotá, 2008



3

Participación

OBJETIVOS ESTRUCTURANTE

Descentralización

Finanzas sosteniblesGestión Pública Eficiente

Ciudad de Derechos

Derecho a la CiudadCiudad Global



4

2. Acceso y permanencia en la educación para todos y todas

3. Disponibilidad de la oferta pública Educativa de Bogotá

4. Bogota Sana

5. Bogotá bien alimentada

PROGRAMAS

6. Bogotá incluyente y accesible

7. Bogotá respeta la diferencia

1. Educación de calidad y pertinencia.

8. Desarrollo Institucional integral



5

PROGRAMA: Educación de calidad y pertinencia

PROYECTOS:

Incorporación de la enseñanza de la lectura y escritura en el currículo de todos los niveles, grados y áreas.

Renovación de la enseñanza y de la organización del trabajo escolar

Cualificación de la formación profesional y cultural de las maestras y los maestros.

Fomento al uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fortalecimiento del desarrollo de la innovación e investigación educativa y pedagógica.

Fortalecimiento de la Red Pública de Bibliotecas.



6

PROGRAMA: Educación de calidad y pertinencia PROYECTOS

Mejoramiento de la capacidad de gestión de la Universidad Distrital.

Articulación y renovación de la educación media con la educación superior y el mundo del trabajo.

Fortalecimiento de la enseñanza del inglés como segunda lengua.

Aprovechamiento de la ciudad como escenario de conocimiento.

Educar para conservar y saber usar. UD.

Fomento al intercambio estudiantil y docente.

Interculturalidad, Derechos Humanos, convivencia y participación.

Evaluación integral de la calidad de la educación.



7

• Gratuidad de la educación

PROGRAMA: Acceso y permanencia en la educación para todos y todas

PROYECTOS

• Universalización de la educación básica media.

• Ingreso de los niños de 3 y 4 años al sistema educativo distrital.

• Más oportunidades de educación superior con prioridad para los bachilleres de estratos 1, 2 y 3.

• Bienestar estudiantil (salud, alimentación, útiles, recreación y cultura, transporte y subsidios).



8

Acciones

• Incorporar el componente de Lectura y Escritura en todos los programas curriculares de las áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos en los colegios oficiales de la ciudad mediante el diseño y desarrollo de un Proyecto Institucional de Lectura y Escritura, tal como aparece en la Política de Lectura y Escritura que firmó como Decreto el Secretario de Educación y el Alcalde Mayor.

• Identificar, dar a conocer y promover experiencias significativas de lectura y escritura.

• Fomentar la participación de los colegios a través de sus maestros y estudiantes en estrategias de lectura y escritura.

Proyecto: Incorporación de la enseñanza de la lectura y escritura en el currículo de todos los niveles, grados y áreas.



9

ALCALDÍA MAYORBOGOTÁ

Secretaría

EDUCACIÓN

ALCALDÍA MAYORBOGOTÁ

Secretaría

EDUCACIÓN

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

PILE

Y CURRÍCULO

2008

•SED

•Subsecretaría AcadémicaDirección de Gestión Institucional

Subdirección de Medios Educativos



10

PLAN DISTRITAL DE LECTURA Y ESCRITURA

Qué es y para qué:

• Es el conjunto de estrategias que buscan fomentar la oralidad, la lectura y la escritura en los niños, niñas y jóvenes de los colegios de la ciudad, dentro del programa:

“Educación de calidad para vivir mejor”

del Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012, y del Plan de Desarrollo “Bogotá positiva”.



11

Componentes PDLE

Liderados por la SED

De diseño

• Proyecto Institucional de Lectura y Escritura (PILE)

• Planes del área de Humanidades

• Consejo Distrital de Fomento de Lectura y Escritura



12

Componentes PDLE


De dotación• Programa “Libro al viento en la escuela”• Red Distrital de bibliotecas públicas Biblored• Modernización de bibliotecas escolares (90 colegios)• Biblioteca de pedagogía (200 colegios, 400 títulos)



13

Componentes PDLE


De Asesoría y acompañamiento• Escritores a la escuela• Talleres de creación literaria para maestros• Concurso de cuento y poesía para estudiantes de los

colegios de la ciudad• V Jornada internacional de lectura y escritura• Niños, niñas y jóvenes escritores y editores



14

PROYECTO INSTITUCIONAL DE

LECTURA Y ESCRITURA

Y CURRÍCULO

Una ruta para su estructura



15

CURRÍCULO

ADMINISTRATIVA Y F.

COMUNITARIA

DIMENSIONES DEL PEI

P E I

PEDAGÓGICA

Relación de conceptos

“Expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, teniendo en cuenta las

condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.”D 1860 Art. 14



16


“Es el conjunto de:

Criterios Procesos Recursos Metodologías Planes de estudio”

Decreto 1860 Art. 33Decreto 230 Art. 2°

Cu

rríc

ulo



17


Plan de estudios

“Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y optativas

con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo.

Debe contener al menos los siguientes aspectos:”

Decreto 1860 Art. 34 y 38 Decreto 230 Art. 3°



18


Plan de estudios

Aspectos:

“a) La intención e identificación de los contenidos de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo del proceso educativo. c) Los logros y competencias...Los criterios y procedimientos

para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de capacidades. d) Planes para estudiantes con dificultades en su aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas.f) Indicadores de desempeño para auto-evaluación institucional.”

Decreto 1860 Art. 34 y 38

Decreto 230 Art. 3°



19


• Lineamientos curriculares (MEN 1998)

Son el fundamento pedagógico, filosófico y epistemológico de las áreas del conocimiento,“Con ellos se pretende atender la necesidad

de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, y sobre nuevos enfoques para comprenderlos y enseñarlos.”

• Orientaciones curriculares (SED 2007)

“El trabajo científico sobre la cognición lanza enormes desafíos a la pedagogía y pone grandes interrogantes sobre la forma como se ha concebido hasta ahorala organización escolar y el modo en que los niños se acercan al conocimiento.

Cada vez resulta menos convincente la organización de currículos Centrados en temas disciplinares que se traducen en multitud de

asignaturas dispersas.”



20

UNA ESTRUCTURA DE PLAN DE ESTUDIOS

* * *

Mate

máti

cas

Hu

manid

ad

es

Cie

nci

as

Soci

ale

s

Cie

nci

as

Natu

rale

s

1. Modelo Pedagógico InstitucionalHorizonte institucional – Organización Escolar

2. Sistema de Evaluación Institucional

3. Proyectos Transversales

4. Tiempos Escolares

5. Uso de Medios Educativos

Planes o proyectos por área6. Formación de docentes



21

UNA ESTRUCTURA DE PLAN Ó PROYECTO DE ÁREA

Con

tenid

os

Meto

dolo

gía

Evalu

aci

ón

Otr

os

asp

ect

os

1. Antecedentes del área o campo

2. Marco teórico

3. Enfoque

4. Ejes

5. Programas de fortalecimiento docente



22

Gestión Académica del PEI

Currículo

Plan de Estudios

Aspectos transversales Planes ó proyectos de área

Antecedentes y sentido Estructura y ejes Contenidos Metodología Evaluación Recursos ...

Enfoque pedagógico y OE Sistema I. de evaluación Proyectos transversales Tiempos escolares Uso de medios Formación de docentes...

EN RESUMEN



23

Proyecto Pedagógico Transversal

“Es una actividad que ejercita al educando

en la solución de problemas,

...

Cumplen la función de correlacionar e integrar

conocimientos, habilidades y valores logrados

en el desarrollo de diversas áreas”

Decreto 1860 Artículo 36



24

PROYECTO

INSTITUCIONAL

DE

LECTURA Y

ESCRITURA



25

Todo está bien: el verde en la pradera,el aire con su silbo de diamante

y en el aire la rama dibujantey por la luz arriba la palmera.

Todo está bien: la frente que me espera,el agua con su cielo caminante,

el rojo húmedo en la boca amantey el viento de la patria en la bandera.

Bien que sea entre sueños el infante,que sea enero azul y que yo cante.Bien la rosa en su claro palafrén.

Bien está que se viva y que se muera.El Sol, la Luna, la creación entera,salvo mi corazón, todo está bien.

Eduardo Carranza

Soneto con una salvedad



26

• Está bien que los maestros del área de Humanidades lideren y realicen actividades a lo largo del año escolar, buscando fomentar la lectura y la escritura en los estudiantes,

• Está bien que se diseñen y desarrollen iniciativas como las maletas viajeras, los biblio-bancos, los diarios personales, las bitácoras estudiantiles, los programas de leer en familia,

• Está bien que se organicen semanas culturales y de la lectura y la escritura, semanas y días con escritores invitados,

• Está bien fomentar la lectura ampliada, es decir, lecturas de imágenes, paisajes, gestos, nubes, miradas

ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LA ESCUELA



27

• Está bien que en cada semana se aparten en el horario académico horas rotativas de lectura general en el colegio,

• Está bien que los libros de la biblioteca circulen entre los estudiantes y los maestros a pesar de los temores venidos de los inventarios,

• Está bien que los libros del programa “Libro al viento en la escuela” sirvan para hacer talleres de lectura en clase y no se queden en las oficinas, ni en las bibliotecas, ni se conviertan en regalos personales cuando llegan,




28

• Está bien que los maestros y maestras de otras áreas del conocimiento diseñen y desarrollen actividades y estrategias de lectura y escritura porque ya sabemos que no es un asunto escriturado sólo al área o a los profesores de Humanidades,

• Está bien que realicemos talleres de poesía y de cuento con los estudiantes y aún con los docentes,

• Está bien que como maestros y maestras demos ejemplo al leer y escribir como hábito pedagógico y de vida,

• Está bien que leamos a nuestros hijos aún con tanto cansancio como tenemos cuando llegamos a casa,

• Está bien que veamos menos tele y leamos más, que el desvelo lo tejamos con los libros que nos acompañan en la mesita de noche, que compartamos esas lecturas en la sala de profesores, en los patios y pasillos...




29

El Proyecto de lectura y EscrituraQué es y para qué sirve:

• En general un Proyecto Institucional de Lectura y Escritura corresponde a un eje transversal del Plan de Estudios y puede definirse como el conjunto coordinado e intencionado de lineamientos y estrategias que fomentan la oralidad, la lectura y la escritura en todas las áreas y grados del colegio y en cuyo diseño, desarrollo y evaluación participan los directivos docentes, los estudiantes y los maestros de todos los niveles y áreas del conocimiento (o campos de pensamiento), preferiblemente (no necesariamente) liderados por los maestros de Humanidades o comunicación.



30

Porqué un El Proyecto de lectura y Escritura :

• Las múltiples actividades que un colegio realiza en el campo de la oralidad, la lectura y la escritura.

• La lectura y la escritura como eje transversal a los programas curriculares

• Proceso de enseñanza – aprendizaje más significativo• Una doble cara • Concepto de lectura y de escritura• Inclusión desde la lectura y la escritura



31

Bases y Tareas para diseñar y desarrollar un buen Proyecto:

• Voluntad e interés pedagógicos del Rector y el Consejo Académico.

• Consonancia entre el PEI y el Proyecto.• Definir un equipo responsable del diseño, coordinación,

dinamización y evaluación del Plan.• Elaboración del documento Proyecto.• Inclusión del eje de lectura y escritura en los programas

curriculares de todas las áreas.• La biblioteca como centro dinámico de Lectura y Escritura.



32

Etapas del Proyecto de L y E:

• Diseño en equipo (Documento.)– Justificación, Objetivos, Metodologías institucionales y

por áreas, Cronograma de actividades, Recursos, etc.

• Desarrollo– Dinamización, apoyo y Seguimiento

• Evaluación– Reflexión, acuerdos y ajustes anuales (Indicadores y

resultados)



33

Componentes

El PILE debe estar desarrollándose en el día a día del colegio según

el documento ya descrito y debe reflejar en la práctica al menos los siguientes aspectos:

• Transversalidad: Coherencia con el énfasis del PEI, del currículo y del Plan de E.

• Interdisciplinariedad: Participación de todas las áreas del conocimiento. Uno de los

Ejes de cada plan de área debe ser la oralidad, la lectura y la escritura

• Diseño y desarrollo de estrategias de fomento de la lectura y la escritura en equipo.

• Institucionalidad: Participación coherente de las sedes y jornadas del colegio.

• Utilización de recursos tales como Libros, Emisora, Periódico, Vídeos, etc.

Y evidenciar los biblio-bancos, sala de lectura y la biblioteca escolar

Como uno de los focos del PILE y centro cultural del colegio.

El Proyecto de lectura y Escritura



34

Algunas problemáticas usualesen los estudiantes

• No hay producción de textos, hay escritura oracional• No se reconocen diferentes tipos de textos (informativos,

narrativos, argumentativos, expositivos..)

• Falta cohesión en los escritos (relaciones entre ideas)

• No se usan los signos de puntuación (distancia entre saber las reglas y utilizarlas)

• No se reconocen las intenciones de la comunicación (Se pretende convencer?, persuadir?, informar?, divertir?)

• Dificultad en la lectura crítica (incluye L. literal, L. inferencial y L.

inter-textual)Mauricio Pérez



35

Algunas problemáticas usualesen la escuela

• “A los estudiantes no les gusta leer” ó “No les gusta leer ni escribir lo que la escuela les propone, y sobre todo, del modo, o los modos como lo propone”

• Leer y Escribir para ser evaluado, para rendir cuentas• Volumen de escritos para la basura, sin interacción• Leer es decodificar• Escribir es Transcribir• Sentido de los cuadernos” Mauricio Pérez

• “La escuela será lo que el maestro sea”Agustín Nieto Caballero



36

Riesgos

• Débil liderazgo e interés de las directivas

• Activismo

• Falta de diseño y seguimiento

• “El Formateo” institucional

• Débil trabajo en equipo y en comunicación

• Aislamiento de las áreas o campos de pensamiento

• Falta de sistematización

• Lectura sin escritura y viceversa



37

Conclusiones

•Currículo y Plan de estudios

•Planes de área ó de Campos de Pensamiento

•Papel de la L. y E. en los programas curriculares

•Exigencia académica

•Fortalecimiento de docentes

El trabajo sobre PILE permite

el estudio, investigación, revisión y acuerdos,

entre los maestros de las distintas áreas,

acerca de:



38

“…Si se trata de determinar el aumento por la lectura de libros y el tipo de estos, como un indicador del aumento

del gusto por la lectura, o mejor de las prácticas lectoras, un alto porcentaje

23.5 % de los estudiantes de las instituciones educativas leen entre 4 y 6 libros al año y el 16.88 % mas de 7 libros,

que sumados representan el 40.38 %. La cifra, con relación al promedio nacional,

supera ampliamente el dato a nivel nacional del 31%.”

• Evaluación Piloto

de Libro al viento en la escuela:



39

“Igualmente es destacable que las preferencias de los textos leídos se ubiquen en el 76.27 %,

entre textos literarios, científicos, escolares e históricos, lo cual supera de lejos las preferencias lectoras del país

que se orientan fundamentalmente hacia los textos de autoayuda y superación personal.

Así que este indicador significa un proceso de cualificación respecto a los tipos de lecturas.”

• Evaluación Piloto

de Libro al viento en la escuela:



40

RUTAwww.sedbogota.edu.co/

redacadémica /

Maestros, maestras y directivos /

Proyectos pedagógicos /

Lectura y Escritura /

Plan Distrital de Lectura y Escritura en la Escuela



41

‘Poema del otoño

Tú, que estás la barba en la mano meditabundo,

¿has dejado pasar, hermano, la flor del mundo?

Te lamentas de los ayeres con quejas vanas:

¡aún hay promesas de placeres en los mañanas!

… ¿Para qué las envidias viles

y las injurias, cuando retuercen sus reptiles

pálidas furias?

Rubén Darío



42

¿Para qué los odios funestos de los ingratos?

¿Para qué los lívidos gestos de los Pilatos?

¡Si lo terreno acaba, en suma, cielo e infierno,

y nuestras vidas son la espuma de un mar eterno!

Cojamos la flor del instante; ¡la melodía

de la mágica alondra cante la miel del día!



43

Gozad del sol, de la pagana luz de sus fuegos;

gozad del sol, porque mañana estaréis ciegos.

Gozad de la dulce armonía que a Apolo invoca;

gozad del canto, porque un día no tendréis boca.

Rubén Darío



44

G R A C I A SEmail:

[email protected] Puentes Q.

Otras consultas: http://robertopuentesquenguan.googlepages.com/poesia1

alcaldÍa mayor de bogotÁ d.c. secretaría educación 1 ?????? (fragmento) pablo neruda las amo,...

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