alcalá de henares - madrid octubre 2019 · 2020-03-18 · departamento de actividades...

Proyecto Educativo de Centro

IES Alonso Quijano

Alcalá de Henares - Madrid

Octubre 2019

Proyecto Educativo de Centro IES Alonso Quijano (Alcalá de Henares - Madrid)

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. 3 .........................................................................................................................................

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 5 ........................................................................................................................

3. PROFESORES. 7 ...............................................................................................................................................

3.1. PERSONAL NO DOCENTE. 7 3.2. ALUMNADO. 8

3.2.1. Procedencia y distribución. 8 3.2.2. Utilización del tiempo libre. 8 3.2.3. Resultados académicos. 9

4. SEÑAS DE IDENTIDAD. 9 ..............................................................................................................................

5. OBJETIVOS GENERALES. 13 ........................................................................................................................

5.1. EN EL ÁMBITO GENERAL DE LA EDUCACIÓN. 13 5.2. EN EL ÁMBITO DEL PROFESORADO. 14 5.3. EN EL ÁMBITO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 14 5.4.EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 16

6. PRIORIDADES. 16 ...........................................................................................................................................

7. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 17 .............................................................................................................

7.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO. 17 7.2. ÓRGANOS COLECTIVOS DE GOBIERNO. 17

7.2.1. Consejo Escolar. 17 7.2.2. Claustro de profesores. 18

7.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. 18 7.3.1. Departamento de Orientación. 18 7.3.2. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 18 7.3.3. Departamentos didácticos. 18 7.3.4. Comisión de Coordinación Pedagógica. 18 7.3.5. Tutores. 19

7.4. OTROS ÓRGANOS FUNCIONALES. 19 7.4.1. La junta de Delegados. 19 7.4.2. Asociación de Padres de Alumnos. 19

8. PLAN DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. 19 ...........................................

9. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. 20 .......................................................................................

9.1. EMPRESAS E INSTITUCIONES. 20 ............................................................................................................

9.2.AYUNTAMIENTO. 20 9.3.OTRAS INSTITUCIONES. 21 9.4.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 21

10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO. 22 ....................................................................................

10.1.¿QUÉ EVALUAR? 23 10.2.¿QUIÉN EVALÚA? 23 10.3.¿CÓMO EVALUAR? 23 10.4.MODELOS DE CUESTIONARIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PEC 23

10.4.1.Cuestionario dirigido al profesorado. 23 10.4.2.Cuestionario dirigido a las familias. 25 10.4.3.Cuestionario dirigido a los alumnos. 26 10.4.4.Cuestionario dirigido al personal no docente. 28

11. PROYECTO EDUCATIVO ESPECÍFICO COMO CENTRO PREFERENTE PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A UN TGD 30..............................

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1. INTRODUCCIÓN.

A lo largo de la historia la educación ha sido considerada como la base del desarrollo social y personal. La ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) recoge en su Preámbulo que “una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos”. Gracias a la educación el ser humano se forma como persona, pues al tiempo que recibe la herencia cultural, desarrolla sus potencialidades y está en condiciones de contribuir a la mejora y progreso social. Pero siendo la educación una tarea trascendental, “es el problema más grande y difícil que puede ser propuesto al hombre”.

Tras la universalización de la enseñanza a finales del siglo XX el desafío pendiente es conseguir una educación de calidad para todos. Nuestro país, y especialmente nuestra comunidad, tienen la responsabilidad de reducir el fracaso escolar sin rebajar los niveles de exigencia; y para ello es necesario implicar a toda la sociedad y aunar el esfuerzo de todos los sectores, desde las Administraciones educativas, instituciones, medios de comunicación hasta el conjunto de la comunidad educativa (familias, alumnado y profesorado).

“Todos tienen derecho a la educación”, comienza expresando el artículo 27 de nuestra Constitución. Y continúa diciendo que la educación “tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.” A partir de esta declaración de principios, sigue desarrollando algunos aspectos muy importantes de la educación, la mayoría de los cuales aparecen, explícita o implícitamente, en el presente Proyecto Educativo.

En los tiempos actuales sería inconcebible, en un país como el nuestro, un ordenamiento jurídico en el que la educación no ocupara un lugar predominante. Un pueblo educado en los principios que la Constitución proclama podrá ser un pueblo libre. Un pueblo que sabrá convivir no sólo con los iguales, sino también con los diferentes por cualquier motivo (edad, sexo, religión, raza...), respetando y haciéndose respetar.

Los principios constitucionales aparecen desarrollados en diversos textos legales, de los cuales los más importantes, en nuestro caso, son la Ley Orgánica 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educación (L.O.D.E.) y la Ley Orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la más reciente, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad educativa (LOMCE). Todos estas Leyes Orgánicas, con sus correspondientes desarrollos, concretan las características de los Centros educativos, las funciones de cada componente de la comunidad educativa, sus derechos y sus deberes…

Teniendo como referencia lo anteriormente citado y sobre todo la actual Ley Orgánica 8/2013, actualmente en vigor, este Proyecto Educativo de Centro se ajusta a lo establecido en la normativa vigente y tiene en cuenta como referencia indiscutible las instrucciones de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial sobre organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los Centros de la Comunidad de Madrid durante el año académico 2015-2016 el cual establece que como consecuencia de la implantación progresiva de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante

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LOMCE), durante el año académico 2015-2016 las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se regirán por la aplicación simultánea de varias normas distintas. Así, el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria será de aplicación en los cursos primero y tercero; y el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, en los cursos segundo y cuarto. Por su parte, el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato será de aplicación en el primer curso; y el Decreto 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato será de aplicación en el segundo curso. Para el curso académico 2016-2017, se seguirán las instrucciones indicadas por el organismo competente para la implantación completa de la LOMCE en todos los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y en 1º y 2º de Bachillerato.

El IES Alonso Quijano fue nombrado en el inicio del año académico 2014-2015 Centro Preferente para la Escolarización de Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos Generales del Desarrollo y por ello se han elaborado documentos de referencia para la puesta en marcha del Aula TGD y en cursos venideros se continuarán elaborando otros para la continuidad, implantación y completo desarrollo del Programa. Para ello se llevarán a cabo diferentes actuaciones y se realizarán diversas actividades:

• Actividades de preparación de los profesores al comienzo del curso.

• Actividades de acondicionamiento del centro y del aula.

• Actividades de acogida de los padres y alumnos TGD desarrolladas durante el mes de septiembre.

• Actividades de divulgación y sensibilización sobre el autismo

• Actividades de programación de adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.

• Actividades de seguimiento del Programa

Todos estos aspectos serán tenidos en cuenta en este Proyecto Educativo, que será desarrollado y concretado en cuantos documentos internos se consideren necesarios para conseguir que la vida en el Centro, las relaciones entre todos sus integrantes, las relaciones con su entorno sean todo lo fluidas y satisfactorias que pueda esperarse de un Centro cuya principal finalidad es contribuir a poner en práctica los principios emanados de la legislación vigente.

Como Instituto de Educación Secundaria Obligatoria nuestro Centro “Alonso Quijano” se compromete a asumir el reto de contribuir a la mejora de la enseñanza y, en este sentido, hace suyos los tres principios fundamentales que inspiran la LOE: una educación de calidad para todos y en condiciones equitativas, el esfuerzo cohesionado e ineludible de todos y,

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finalmente, el compromiso con los objetivos establecidos por la Unión Europea. Para lograr estos objetivos hay que partir de nuestro contexto concreto (emplazamiento geográfico, situación socio-económica, nivel cultural, heterogeneidad del alumnado, inmigración…), pues sólo a partir del conocimiento de nuestra identidad podremos proponer objetivos realistas y medidas eficaces para lograr su consecución.

El Proyecto tiene una estructura sencilla: comienza con un análisis del contexto y con una breve exposición de las señas de identidad del Centro, para incidir luego en sus objetivos y en las prioridades que entre ellos se establecen. Los apartados siguientes se refieren a la organización interna del Instituto, al Reglamento de Régimen Interno y a las relaciones con otras instituciones. Y finaliza, como no podía ser menos, con la forma en que debe evaluarse el Proyecto Educativo. En estos apartados aparecen recogidas las líneas básicas de actuación del Centro.

Y siempre sin perder de vista que un Centro educativo no es una isla en medio de un barrio, de una ciudad. Un Centro educativo debe estar abierto al barrio, a la ciudad; en su interacción mutua se hallará el pleno desarrollo de todas las capacidades de los alumnos, eje en torno al cual debe girar toda la actividad del Instituto. Sólo así podrá preparar al alumno para participar activamente en la vida social y cultural.

Tras una trayectoria de 32 años como centro educativo, el IES “Alonso Quijano” apuesta por una mejora continua de su labor formativa y para ello quiere añadir a su experiencia docente el diálogo enriquecedor con otros centros e instituciones.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1. UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

El I.E.S. ALONSO QUIJANO se inauguró en 1983 para responder al fuerte crecimiento de población que experimentó Alcalá de Henares, durante el siglo XX, en la década de los sesenta y setenta, con el consiguiente incremento de población joven en edad de cursar el Bachillerato.

Era el tercer instituto que se creaba en Alcalá por lo que se popularizó con el nombre de “Mixto 3” y, aunque en principio, se le iba a asignar la denominación de "Antonio Solís", en honor a un historiador de América nacido en Alcalá, posteriormente se cambió por "Alonso Quijano", nombre y apellido del Quijote, pero, la denominación más habitual fue "Instituto de los Sementales" en alusión a su ubicación en una huerta que el ejército utilizaba para la cría de caballos.

Se localiza en la calle de las Moreras, al sur de la ciudad y cerca de la Puerta del Vado, en una encrucijada entre varios barrios: Venecia, Rinconada, Nueva Alcalá y Nueva Rinconada. Se encuentra rodeado de zonas deportivas y verdes: el Paseo de Pastrana, el Parque de los Sementales, y un campo deportivo con posibilidad de uso por los alumnos en las clases de Educación Física.

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En las proximidades al Instituto, en un radio de unos 500 metros existen varios Centros de Educación Infantil y Primaria: C.E.I.P. Luís Vives, C.E.I.P. Iplacea, C.E.I.P. Henares y C.E.I.P. Zulema, de los cuales proceden en su mayoría los alumnos que cursan la ESO., y Bachillerato en el Centro.

El Instituto está bien comunicado dentro de la ciudad y con Madrid, a partir de la red de transporte municipal, con la estación de trenes y demás barrios de la ciudad. Además, cerca del centro tiene parada la línea 229 de la Continental.

2.2. FACTORES AMBIENTALES

Desde la perspectiva socio-económica, la zona se caracteriza por una actividad mayoritariamente familiar (pequeños negocios) y de servicios (hoteles, restaurantes, tiendas, centro de salud, centros educativos…). Esto hace que, en términos generales, los alumnos que llegan al Centro provengan de familias con una situación económica media o media-baja.

Abundan las familias con un nivel cultural en el que predominan los estudios primarios con tendencia hacia los estudios de grado medio y cada vez es mayor el número de inmigrantes extranjeros, contando el Centro con un aula de enlace. La estructura familiar suele ser tradicional, no obstante aumentan los casos de familias desestructuradas y destaca el hecho de que la cualificación profesional de las madres suele ser inferior a la de los padres. Esta circunstancia lleva en muchos casos a que sólo haya una fuente de ingresos, mayoritariamente paterna.

El I.E.S., está situado junto al Centro histórico de una ciudad, Alcalá de Henares, que hace años fue declarada "Patrimonio Cultural de la Humanidad". Ya en el Renacimiento, la Universidad Cisneriana dio muestras de su aperturismo paneuropeo, espíritu que sigue manifestando actualmente en las colaboraciones con otras universidades, en el intercambio de profesores y estudiantes, etc. De hecho, muchos de nuestros antiguos alumnos han disfrutado y disfrutan hoy de Becas Erasmus y de los frutos que de ellas emanan.

Del ámbito universitario surge un amplio abanico de eventos culturales: Una rica actividad TGDtral, cine-club, conciertos de música clásica, exposiciones, concursos literarios etc.

Para conectar la realidad educativa de nuestros alumnos con su realidad extraescolar y social, el I.E.S. ofrece variadas actividades y materias optativas que lo ligan a su entorno: concursos literarios, de pintura, de comics, participación en sesiones del Modelo de Parlamento Europeo" etc., que gozan del favor de nuestros estudiantes.

2.3 RECURSOS MATERIALES

Las instalaciones del I.E.S. Alonso Quijano son las típicas de un antiguo centro de Bachillerato, construido en los años ochenta, con los añadidos subsiguientes a la implantación de la L.O.G.S.E., y la construcción de nuevas aulas.

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Podemos destacar los siguientes recursos: • Biblioteca • Laboratorio de Ciencias Naturales • Laboratorio de Física • Laboratorio de Química • Aulas de Informática • Aulas de Música • Talleres de plástica • Talleres de Tecnología • Salón de Actos • Aula de Audiovisuales • Gimnasio cubierto • Una cancha de baloncesto • Dos pistas multiuso • Un campo de futbol colindante y utilizada en las clases de educación Física

El I.E.S., se estructura en torno a 18 Departamentos Didácticos, Más los Departamentos de Actividades Extraescolares y de Orientación, además del seminario de religión.

Asimismo, el centro cumple con todos los requisitos legales referentes a materia de seguridad: escalera de incendios, extintores en todas las plantas etc., Además, está dotado de zonas ajardinadas, cafetería, servicios de fotocopiadora y videoportero.

3. PROFESORES.

En el momento de actualización de este Proyecto Educativo, el número total de profesores que integran el Claustro es de 51, de los cuales cuatro poseen la condición de catedrático, tres son profesores en expectativa de destino, una profesora en comisión de servicios y nueve son interinos; el resto ocupa plaza con destino definitivo en este Instituto.

La media de edad del profesorado oscila entre 40 y 50 años. Se trata de un profesorado estable y con amplia experiencia docente. Además, un elevado porcentaje realiza tareas de investigación y de formación habitualmente, como demuestra su participación en cursos organizados por los CTIF (Centros Territoriales de Innovación y Formación), y por las diferentes universidades españolas y europeas. De igual manera realizan colaboraciones y publicaciones de índole científica y didáctica.

3.1. PERSONAL NO DOCENTE.

El personal no docente está compuesto por:

• Dos administrativos.

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• Tres conserjes. • Cuatro auxiliares de limpieza, de las que dos pertenecen a la DAT Madrid Este

y las otras dos son contratadas por el Centro.

Las diferentes tareas que tienen asignadas permiten el buen funcionamiento diario del Centro, de forma que su trabajo y presencia se consideran imprescindibles.

3.2. ALUMNADO.

3.2.1. Procedencia y distribución.

Estudian en el Instituto unos 610 alumnos, y hay un ligero predominio del alumnado femenino. El número de alumnos ha disminuido en relación con los últimos 10 años, debido por un lado, al descenso de natalidad, y por otro, a la vuelta de algunos inmigrantes a sus países de origen, aunque hay que reflejar la estabilidad de los últimos años, incluso con un ligero aumento. Los alumnos que llegan al segundo ciclo de la E.S.O. presentan algunas peculiaridades con respecto a los que accedían a B.U.P. Entre ellas, destacan las siguientes:

• Menor dominio de contenidos (conceptos y procedimientos) en algunas materias instrumentales.

• Menor motivación ya que, al ser una educación obligatoria, algunos alumnos no muestran interés por continuar este tipo de estudios.

• Aumento de alumnos con necesidades académicas especiales, que exigen una atención particular. En esta línea, contamos con un Programa de Diversificación de dos años de duración, para atender de forma más personalizada estas carencias educativas.

En el curso 2002/03 se incorporaron al Centro los alumnos de primer ciclo.

3.2.2. Utilización del tiempo libre.

Según los datos extraídos de las últimas encuestas realizadas, se ha llegado a la siguiente valoración:

• Las horas diarias dedicadas al estudio por parte de los alumnos varían considerablemente de los primeros a los últimos cursos. En E.S.O., la media es de una a dos horas de estudio, mientras que en cursos superiores la dedicación aumenta de dos a tres horas. Este cómputo se incrementa especialmente en época de exámenes.

• Los alumnos suelen realizar otras actividades relacionadas con su formación integral, entre las que destaca el deporte (el 60 % practica habitualmente algún deporte), clases de idiomas, música, danza, informática, TGDtro y refuerzos de algunas materias. El resto del tiempo lo emplean saliendo con los amigos, viendo la televisión, escuchando música y leyendo.

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3.2.3. Resultados académicos.

En los últimos años se ha podido apreciar una leve tendencia a la mejoría de los resultados académicos en los primeros cursos de 1º, 2º y 3º de la ESO. Cabe destacar, además, que el paso de 1º de B.U.P. a 3º de la E.S.O., debido a la implantación anticipada de la L.O.G.S.E., trajo consigo un cambio relevante en estos resultados; especialmente si tenemos en cuenta la heterogeneidad de los grupos, al tratarse de una enseñanza obligatoria.

En cuanto a los cursos intermedios, 4º de la ESO, 1º de Bachillerato, podemos decir que la tendencia ha sido hacia una moderada mejoría. (incluso de 13 y 14 puntos desde el curso 1993-1994 al 1996-1997).

Por último, con respecto a 2º de Bachillerato, los resultados han sido variables, y a cursos con resultados excelentes le han seguido otros más discretos, y cabe destacar unos mejores resultados de los grupos de las ramas científicas respecto de los de humanidades y ciencias sociales.

4. SEÑAS DE IDENTIDAD.

Nuestras señas de identidad delimitan el marco de nuestro proyecto educativo y establecen nuestra jerarquía de valores. El ÍES "Alonso Quijano" considera al RESPETO como el valor fundamental que debe vertebrar toda la actividad educativa y que engloba a:

- El respeto a las personas como seres que poseen dignidad y que merecen ser tratadas como tales. En este sentido hay que evitar y condenar todo trato degradante hacia las personas, así como afianzar la empatía.

- El respeto a los iguales, sin olvidar que hay que respetar especialmente a aquellas personas que por su edad o condición están revestidos de autoridad. Para ello hay que reforzar las actitudes cívicas más básicas como saber dirigirse correctamente a una persona, saber saludar, saber disculparse.

- El respeto a las cosas, tanto privadas como comunes; esto exige considerar el Centro educativo como lugar de convivencia que todos debemos cuidar. Como consecuencia, queremos fomentar un espacio más limpio y agradable.

- El respeto al patrimonio cultural y a la naturaleza como herencias valiosas que hay que conservar. Este aspecto nos exige denunciar todo gesto de barbarie y educar en la responsabilidad.

- Además del respeto, nuestro Centro muestra su más completa adhesión y defensa de los siguientes principios:

- Libertad de pensamiento y opinión.

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1. La comunidad educativa del ÍES de "Alonso Quijano" manifiesta su compromiso con una educación basada en el respeto a la diversidad de opiniones, siempre que no conculquen los derechos humanos, como base de la convivencia dentro del pluralismo democrático.

2. En este contexto de libertad de opinión, manifiesta la voluntad constitucional de a confesionalidad, así como el respeto de las personas con independencia de sus creencias. Por esta razón el ÍES de "Alonso Quijano" es partidario de desarrollar una actitud crítica basada en el diálogo y la argumentación.

3. El análisis crítico es fundamental para desarrollar un modelo de persona autónoma y capaz de argumentar sus propias opiniones con corrección y desde el más absoluto respeto a los demás.

El I.E.S. “Alonso Quijano” es un centro público que, desde su fundación, ha mostrado y sigue mostrando su apertura a todos los alumnos que han reunido y reúnen los requisitos académicos establecidos por la ley, independientemente de su raza, sexo y creencias religiosas y políticas. El Centro sigue una línea aconfesional y respetuosa con respecto al pluralismo ideológico y político.

Asimismo, desde esta perspectiva, este I.E.S. trata de impulsar en nuestros alumnos, profesores y personal no docente el respeto por las libertades, la tolerancia y la igualdad entre los sexos, las razas y las religiones. De igual manera, se trata de evitar todas aquellas actitudes que supongan adoctrinamiento y coacción respecto a la libertad individual. Teniendo en cuenta esta apuesta por el pluralismo religioso, ideológico y político, este Centro pretende caracterizarse por la aceptación de los principios derivados de:

1.- La adhesión incondicional a la Declaración Universal de los Derechos Humanos, principalmente a los contenidos en el art. 26 referidos a la educación y a los objetivos de la misma: "Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental...". La educación tendrá como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.

2.- La convivencia democrática basada en la participación, el pluralismo, la tolerancia, el respeto y la aceptación mutua de acuerdo con los principios establecidos en nuestra Constitución.

3.- La puesta en práctica de los derechos y los deberes de los alumnos recogidos en la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (L.O.D.E.) y desarrollados posteriormente en el Real Decreto 1543/1988 de 28 de octubre, y también por la entrada en vigor de de la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación, que regula la convivencia en los centros escolares a través del Decreto 15/ 2007, de 19 de abril y por el que se establece el Reglamento de régimen interior del IES, que se recoge en el punto 7.

4.- La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) recoge la voluntad de conseguir los fines previstos en la Constitución y en la L.O.D.E.:

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• El pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos. • La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia dentro de los principios democráticos de convivencia. • La adquisición de hábitos de trabajo intelectual, así como de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. • La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. • La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España. • La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. • La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

5.- Los principios de la educación, recogidos en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que se indican a continuación:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

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m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

6.- El Preámbulo de la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), y que se indica a continuación:

• El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país. Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Para todos ellos esta Ley Orgánica establece los necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las diferentes trayectorias y vías que en ella se articulan.

• Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o tutores legales, de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

• Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y

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expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.

• La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.

• En la esfera individual, la educación supone facilitar el desarrollo personal y la integración social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona para cumplir con éxito sus objetivos.

• Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».

5. OBJETIVOS GENERALES.

De acuerdo con los principios expuestos en los apartados anteriores, este I.E.S. se propone alcanzar una serie de objetivos relacionados con los diferentes aspectos y ámbitos educativos.

5.1. EN EL ÁMBITO GENERAL DE LA EDUCACIÓN.

1.- Crear el ambiente adecuado que estimule la autoconfianza y el esfuerzo personal y desarrolle la personalidad, la creatividad y las capacidades afectivas, intelectuales y físicas de nuestros alumnos formándolos en el respeto de los derechos y libertades fundamentales

2.- Propiciar un clima de convivencia armónica entre los alumnos, los profesores y los padres, basado en el pluralismo, la tolerancia, el respeto y la aceptación. Este clima permitirá a cada alumno tomar conciencia de su peculiaridad individual, de la de los otros y de la importancia de su proceso de socialización. Para ello, se hace necesario establecer unas garantías (mediante el Reglamento de Régimen Interno) que posibiliten a todos los miembros de la comunidad educativa ejercer sus derechos sin olvidar sus deberes.

3.- Colaborar en el desarrollo íntegro de los alumnos combinando el principio de una educación común con la atención a la diversidad y atendiendo al alumnado con dificultades especiales (incluidas las derivadas del desconocimiento del castellano en

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caso de alumnos inmigrantes) a través de las adaptaciones curriculares, los programas de Diversificación y de Educación Compensatoria. La educación se adapta no sólo a la diversidad de intereses, aptitudes, expectativas y necesidades del alumnado sino también a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

5.2. EN EL ÁMBITO DEL PROFESORADO.

1.- Facilitar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales de todos los profesores.

2.- Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y funcionamiento del Centro integrándose en los diferentes órganos de gestión educativa.

3.- Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan desarrollar una acción educativa de calidad.

4.- Potenciar el trabajo en equipo de los profesores mediante:

• Reuniones de Departamento. • Reuniones de tutores por niveles educativos. • Reuniones de las Juntas de Evaluación. • Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

5.- Facilitar al profesorado los recursos institucionales propiciados por el CRIF (Centro Regional de Innovación y Formación) o los CTIF (Centros Territoriales de Innovación y Formación), la Universidad, Colegios de Licenciados y otras instituciones para el desarrollo de sus aptitudes profesionales. Se potenciará la cualificación del profesorado, la experimentación y renovación educativas favoreciendo el trabajo en equipo y la investigación.

6.- Favorecer la participación del profesorado en proyectos de innovación educativa que se lleven a cabo en el centro, seminarios, grupos de trabajo, proyectos relacionados con la formación en nuevas tecnologías (TIC) que se incorporan en el proceso enseñanza-aprendizaje, proyectos europeos y otros programas relacionados con la actualización necesaria en distintos aspectos de la función docente.

7.-Promover la difusión e intercambio de diferentes experiencias educativas.

5.3. EN EL ÁMBITO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1.- Seleccionar contenidos curriculares que sean necesarios, interesantes y funcionales para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos educacionales.

2.- Relacionar la actividad educativa con el contexto sociocultural del alumnado.

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3.- Procurar el aprendizaje significativo de nuestros alumnos, para que, sin recurrir a la memoria mecánica y sí a la comprensiva, vayan adquiriendo conocimientos y destrezas relacionados entre sí, de manera que puedan concebir una visión global y con sentido, significativa, de la sociedad y del mundo.

4.- Propiciar los medios (conceptos, procedimientos, actitudes) necesarios para que el alumno sea capaz de integrar lo aprehendido en clase con su propia experiencia diaria, y pueda resolver los problemas que ésta le plantee.

5.- Desarrollar en el alumno su propia autonomía, a través del conocimiento y utilización de técnicas de trabajo intelectual.

6.- Seleccionar las técnicas más adecuadas para favorecer la motivación y el aprendizaje significativo en los alumnos.

7.- Utilizar técnicas de grupo con el fin de conseguir integración, cohesión y madurez en todos los alumnos del grupo, a la vez que se favorece el aprendizaje de cada uno de sus componentes.

8.- Utilizar la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, como un verdadero análisis de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Tal reflexión deberá servir al mismo tiempo para conseguir, el aprendizaje significativo y la evaluación formativa de los alumnos. De este modo, se trata de lograr que la evaluación sea un auténtico instrumento de motivación y de corrección para toda la comunidad educativa.

9.- Facilitar y fomentar la participación de los alumnos en actividades extraescolares y complementarias para lograr su integración en el medio (barrio, ciudad, Comunidad...).

10.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo donde el respeto sea el marco de la actividad educativa.

11.- Prestar especial atención a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas trabajando desde todas las áreas la comprensión lectora (promoviendo a su vez el hábito de la lectura), la expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y la educación en valores

12.- Actualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje incorporando entre los diferentes recursos las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales, etc.

13.- Atender la diversidad del alumnado a través de los medios que nos proporciona la Administración (aulas de enlace, programas de diversificación y compensatoria) o de adaptaciones curriculares.

14.- Mención importante requiere la labor realizada desde la tutoría personal y plan de orientación como un apoyo para el proceso de aprendizaje que sirve para salvar o atenuar posibles dificultades de distinta índole.

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5.4.EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

1.- Regular los cauces de participación en la gestión y funcionamiento del Centro.

2.- Crear comisiones activas que dinamicen la estructura organizativa del Centro.

3.- Potenciar las asociaciones de padres, y las de alumnos, como medios de canalizar las inquietudes, problemas y espíritu de colaboración en la dinámica del Centro.

4.- Favorecer una red de comunicación que garantice la correcta información de todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los distintos sectores educativos.

5.- Distribuir funciones y competencias para así poder conseguir una gestión verdaderamente participativa.

6.- Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.

7.- Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos y recursos materiales y económicos del Centro.

8.- Conseguir que todo el personal docente y no docente del Centro se sienta satisfecho con el desarrollo de su trabajo.

6. PRIORIDADES.

De todos estos objetivos, este Centro propone como los más importantes y prioritarios, por su especial relevancia para la formación de los alumnos y el buen funcionamiento de la vida del Instituto los siguientes:

1.- El objetivo 2) del apartado 4.1: Propiciar un clima de convivencia armónica entre los alumnos, los profesores y los padres, basado en el pluralismo, la tolerancia, el respeto y la aceptación. Este clima permitirá a cada alumno tomar conciencia de su peculiaridad individual, de la de los otros y de la importancia de su proceso de socialización. Para ello, se hace necesario establecer unas garantías (mediante el Reglamento de Régimen Interno) que posibiliten a todos los miembros.

2.- El objetivo 3) del apartado 4.3: Procurar el aprendizaje significativo de nuestros alumnos, para que, sin recurrir a la memoria mecánica y sí a la comprensiva, vayan adquiriendo conocimientos y destrezas relacionados entre sí, de manera que puedan concebir una visión global y con sentido, significativa, de la sociedad y del mundo.

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3.- El objetivo 4) del apartado 4.3: Propiciar los medios (conceptos, procedimientos, actitudes) necesarios para que el alumno sea capaz de integrar lo aprehendido en clase con su propia experiencia diaria, y pueda resolver los problemas que ésta le plantee.

4.- El objetivo 8) del apartado 4.3: Utilizar la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, como un verdadero análisis de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Tal reflexión deberá servir al mismo tiempo para conseguir, el aprendizaje significativo y la evaluación formativa de los alumnos. De este modo, se trata de lograr que la evaluación sea un auténtico instrumento de motivación y de corrección para toda la comunidad educativa.

5.- El objetivo 3) del apartado 4.4: Potenciar las asociaciones de padres, y las de alumnos, como medios de canalizar las inquietudes, problemas y espíritu de colaboración en la dinámica del Centro.

7. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

7.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.

El principal órgano unipersonal de gobierno es el director, ayudado en sus tareas por un jefe de estudios, que lo sustituye en su ausencia; por otro jefe de estudios adjunto, que se encarga respectivamente de los asuntos relacionados con E.S.O. y con Bachillerato, dado el número de alumnos del Centro, y por un secretario (art. 4) . 1

7.2. ÓRGANOS COLECTIVOS DE GOBIERNO.

7.2.1. Consejo Escolar.

Es el órgano decisorio. Está constituido por:

• el director, que lo preside; • el jefe de estudios; • un representante del Ayuntamiento de Alcalá de Henares; • siete profesores elegidos por el claustro; • tres padres de alumnos elegidos por los padres; • cuatro representantes de los alumnos, • un representante del personal de administración y servicios, y • el secretario del Centro, con voz pero sin voto (art. 7).

Los artículos se refieren al Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria, RD 83/1996, de 26 de enero.1

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Entre sus competencias, destacan la aprobación del Proyecto Educativo del Centro, y se le informa del Proyecto Curricular, la elección del director, la resolución de conflictos y la imposición de las sanciones disciplinarias pertinentes a los alumnos (art. 21).

Para facilitar y agilizar su funcionamiento, se ha constituido en su seno una comisión de convivencia, formada por el director, el jefe de estudios, un profesor, un padre y un alumno. Sus competencias son preparar y tramitar los asuntos relacionados con la convivencia en el Centro, antes de que sean tratados por el consejo escolar.

7.2.2. Claustro de profesores.

Se encarga de planificar, coordinar y decidir sobre los aspectos docentes del Centro, y entre ellos de aprobar la Programación General Anual. Elige a sus siete representantes en el Consejo Escolar (art. 24).

7.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

7.3.1. Departamento de Orientación.

Dirigido por un profesor, nombrado por un periodo de cuatro cursos. Tiene preferencia un psicopedagogo. Sus funciones aparecen definidas extensamente en el artículo 44. Este Centro cuenta con una persona titulada, que lleva varios años desarrollando esta labor.

7.3.2. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. . Lo coordina y dirige una profesora, nombrada por el director y se informa al claustro de Profesores. Organiza actividades como visitas a museos, culturales, viaje de fin de curso... , y se encarga de la organización de la biblioteca (art. 45-47).

7.3.3. Departamentos didácticos.

Dirigidos por un profesor con la condición de catedrático, cuando lo hay en el Departamento; en caso contrario, por un profesor que nombra el director una vez oído el departamento correspondiente (art. 48-52).

7.3.4. Comisión de Coordinación Pedagógica.

Presidida por el director del Centro, y formada además por el jefe de estudios y los jefes de los distintos departamentos y el coordinador TIC. Sus funciones más importantes son:

• establecer las directrices generales para la elaboración y coordinación de los proyectos curriculares de etapa así como para su seguimiento y evaluación;

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• establecer las directrices para la elaboración de las programaciones didácticas de los departamentos y los planes de orientación académica, profesional y de acción tutorial.

• elaborar el Proyecto Educativo del Centro. (art. 53-54) .

7.3.5. Tutores.

Son designados por el director, a propuesta del jefe de estudios. Éste deberá confeccionar un horario que facilite y potencie la acción tutorial, lo que requiere la colaboración y coordinación con el departamento de orientación, que ha de elaborar y coordinar la orientación educativa y el plan de acción tutorial.

7.4. OTROS ÓRGANOS FUNCIONALES.

7.4.1. La junta de Delegados.

Formada por los delegados de los distintos grupos de alumnos. Los delegados, y los subdelegados, son elegidos durante el primer mes del curso escolar, por sufragio directo y secreto.

Sus funciones más destacadas vienen recogidas en los artículos 74-75. Deberá ser oída, previa solicitud, por los órganos de gobierno del Instituto en asuntos relacionados con exámenes, actividades extraescolares, objetividad en la valoración y eficacia del rendimiento académico, propuesta de sanciones a los alumnos, si éstas acarrean incoación de expediente...

Siempre que se considere necesario, el delegado y el subdelegado podrán participar al principio de las sesiones de evaluación del grupo al que representan, así como en otras reuniones relativas a cuestiones o problemas relacionados con el grupo.

7.4.2. Asociación de Padres de Alumnos.

Las Asociaciones de Padres de Alumnos son autónomas, por definición, en cuanto a su funcionamiento y organización, del resto de los organismos del Centro, por lo que solamente cabe mencionar la necesidad de mantener unas relaciones con ellas lo más respetuosas, fluidas y cordiales posibles, con el fin de conseguir un mejor funcionamiento del Centro (art. 78).

8. PLAN DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

(El Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno de este IES Alonso Quijano, actualizado a la misma fecha que este Proyecto Educativo de Centro, se desarrolla en toda su extensión en un documento aparte)

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9. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

9.1. EMPRESAS E INSTITUCIONES.

Los distintos departamentos mantienen relaciones con otras empresas o fundaciones privadas, de carácter cultural o directamente comerciales. Ello, además, se ha intensificado con la aparición de asignaturas o temas relativos a tecnología, geografía económica, economía, ciencia y sociedad, etc... que involucran a departamentos de Tecnología, Geografía e Historia, Filosofía, etc... En ocasiones, la visita a empresas constituye una actividad extraescolar específica.

Algunos de estos contactos son:

• Educación Física, con distintas asociaciones deportivas, a través de la Concejalía Municipal, el I.N.E.F. (Instituto Nacional de Educación Física), Federaciones Deportivas, etc.

• Tecnología, con empresas del Corredor del Henares, coordinadas por la Asociación de Empresarios del Henares y por la Cámara de Comercio e Industria de Madrid (sede Alcalá).

• Lenguas Clásicas, con la Fundación Pastor de Estudios Clásicos y con la Sociedad de Estudios Clásicos, con el Instituto de TGDtro Grecolatino de Segóbriga, etc.

• Matemáticas, con el Planetario de Madrid y el C.S.I.C. (Consejo Superior de Investigaciones Científicas).

• Idiomas, con el Aeropuerto de Madrid - Barajas (familiarizarse con ambientes en otros idiomas), British Council, TGDtro Salón Cervantes (obras en otros idiomas).

• Literatura, con el TGDtro Salón Cervantes, con la Fundación Colegio del Rey de Alcalá de Henares, con la Red de TGDtros de la Comunidad, con editoriales (Anaya, sesión de comentario de textos).

• Música, además de con el TGDtro Salón Cervantes, con la Fundación March de Madrid, con R.T.V.E. (orquesta), con la Filarmónica de Gran Canaria (giras de la Orquesta), con la Orquesta Nacional de España...

• Religión, con la Delegación Diocesana, con Cáritas, Manos Unidas... • Geografía e Historia, con empresas del sector de Alcalá (en la vertiente local de la geografía

económica). • Física y Química, con fábricas de cerveza, de jabones (Gal de Alcalá de Henares), tratamiento

de residuos (ENRESA). • Filosofía, con Greenpeace, RENFE (en la materia Ciencia Tecnología y Sociedad), LEECP

(Liga de Educación Popular), SEPFI (Sociedad Española de Profesores de Filosofía). • Ciencias Naturales, con el Parque Botánico "Juan Carlos Primero" (Campus Universitario de

Alcalá), INIA (Instituto Nacional de Investigaciones Agrarias), la Finca "El Encín" (Guadalajara).

• Los Departamentos de Actividades Extraescolares y de Orientación, por su función coordinadora, tienen contactos con diversas instituciones entre las citadas.

9.2.AYUNTAMIENTO.

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La relación con el Ayuntamiento es habitual, bien en temas concretos de algún Departamento, o en la coordinación general por el Departamento de Actividades Extraescolares. El Ayuntamiento dispone de una representación en el Consejo Escolar del Centro.

El Centro participa en campañas sanitarias de Prevención o Información (Drogodependencias, Enfermedades de Transmisión Sexual), con la visita y actos de las Concejalías Municipales respectivas.

9.3.OTRAS INSTITUCIONES.

Los Departamentos correspondientes, que no se pormenorizan por ser reiteración, tienen contactos permanentes o esporádicos con las siguientes instituciones:

• Delegaciones Municipales de Distrito. • Dirección General de Deportes. • Concejalías (Educación y Cultura y otras) del Ayuntamiento de Alcalá de Henares. • Facultades relacionadas con las materias que se imparten en el Instituto (Geografía e Historia,

Filosofía, Filología, Químicas, etc...). • Instituto de Ciencias de la Educación (I.C.E.), por prácticas de alumnos, futuros profesores

(desarrolladas en su caso en nuestro Instituto). • Centro Dramático Nacional. • Consejo Superior de Investigaciones Científicas (por asesoramiento o cursillos de profesores de

los distintos Departamentos). • Comunidad de Madrid (Consejería de Educación y Cultura; Dirección General de Deportes). • Colegios profesionales de los distintos profesores. • Ministerio de Educación y Ciencia, a través de relaciones con el Centro de Profesores y

Recursos de Alcalá de Henares. El C.P.R., en el que existe representación permanente de los profesores, pone a disposición del Instituto recursos pedagógicos, así como promueve cursillos de actualización del profesorado.

• También, se participa en cursillos-programas del M.E.C. Se participa en programas internacionales, en idiomas, con intercambios de alumnos.

• Sindicatos y Cruz Roja también mantienen contactos sobre temas de interés o programas sanitarios (campañas de donación de sangre de CRUZ ROJA, etc...).

• La O.N.C.E. promueve campañas, con reparto de documentación (su revista Perfiles, etc...), así como su Fundación Cultural (exposición "Un mundo de todos", etc...).

• El Parlamento Europeo: se tienen contactos con su sede en Madrid, del que se recibe regularmente su Boletín "Tribuna del P.E.", así como material audiovisual sobre Instituciones de la Comunidad Europea.

• Congreso de los Diputados: asistencia a programas de visita de la sede parlamentaria, dentro de los ciclos de jornadas de puertas abiertas en los que esta institución expone sus actividades y finalidad a los estudiantes de E.S.O. y Bachillerato.

9.4.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

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Su finalidad principal es relacionar a los alumnos con el medio en que se desarrolla su vida. Para ello se realizan actividades lúdicas y formativas. Entre ellas, destacan las siguientes:

• Unas Jornadas Culturales en las que los alumnos realizan actividades, unas de carácter formativo, otras de carácter lúdico, dirigidas por los profesores de los diferentes Departamentos del Centro. Estas jornadas pretenden fomentar principalmente la creatividad de nuestros alumnos. Entre estas actividades cabe destacar: actuaciones musicales, competiciones deportivas, representaciones TGDtrales, concursos, etc.

• Además, los alumnos del Departamento de Inglés tienen la oportunidad, junto con otros alumnos de otros centros de Alcalá de Henares, de participar en un intercambio escolar que se realiza en Inglaterra, así como la realización de un campamento multi-aventura bilingüe que se suele realizar en zona costera. De esta manera pueden, además de perfeccionar su dominio del inglés, tener acceso al conocimiento de otra sociedad, otra cultura, otras costumbres.

• Cabe destacar también el Viaje Cultural de fin de curso que realizan los alumnos de 4º de la ESO, en cuya programación y coordinación, aunque dirigida por el Departamento de Actividades Extraescolares del Centro, participan profesores de diferentes Departamentos, la Junta Directiva del Centro, así como alumnos y padres.

• También hay que señalar la importancia que tiene para la formación de los alumnos del Centro el contacto con las obras de arte, de ahí que, a lo largo de todo el curso escolar, los diferentes Departamentos del Centro programen continuas visitas a museos, a salas de TGDtro y de concierto, tanto de Alcalá de Henares como de Madrid.

• Además, igual de importante y necesario se considera el conocimiento del medio ecológico en el que nuestros alumnos viven, de ahí que también se programen actividades que pongan al alumno en contacto directo con la naturaleza, como visitas a parques naturales o lugares de interés por su variedad de especies vivas o por la belleza de su paisaje.

• Este Centro considera igualmente importante, para la formación de nuestros alumnos, fomentar su creatividad. Para ello se organiza un Concurso Literario de narración y de poesía, que se celebra anualmente, en el que se incluyen premios para dos categorías de alumnos: los de Enseñanza Secundaria Obligatoria y los de Bachillerato.

• Por último, cabe señalar también, como actividad importante para la formación de nuestros alumnos, la actividad deportiva. Para fomentarla se participa en los Campeonatos Escolares organizados por la Comunidad de Maddrid, y se organizan diferentes competiciones, finalizando en las Jornadas Culturales.

• Las actividades extraescolares que no se hayan recogido en su momento en la Programación Anual, podrán realizarse previa autorización del Director del Centro.

10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

La Evaluación tiene como finalidad comprobar si se han satisfecho o no las expectativas expresadas o verificar el grado de cumplimiento de los principios y objetivos educativos formulados, con el fin de adaptar el Proyecto Educativo a la situación detectada en el proceso de evaluación.

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10.1.¿QUÉ EVALUAR?

Proponemos los siguientes indicadores:

- Realidad del análisis de contexto. - Relación entre las señas de identidad y los principios educativos, objetivos generales, modelo

organizativo, etc. - Coherencia del P.E.C. con los demás documentos elaborados en el centro. - Coherencia con la práctica cotidiana del centro.

10.2.¿QUIÉN EVALÚA?

Además de la evaluación externa que realicen los Servicios de Inspección o Evaluación, establecidos a tal fin por el M.E.C., los propios miembros de nuestra comunidad realizarán una evaluación interna.

El equipo directivo será el encargado de promover el proceso de evaluación y elaborar el informe con las conclusiones.

El Consejo Escolar establecerá los criterios que determinen el proceso de evaluación y tomará las decisiones oportunas de acuerdo con el informe presentado por el equipo directivo.

10.3.¿CÓMO EVALUAR?

La Comisión de Coordinación Pedagógica propondrá al Claustro y al Consejo Escolar los criterios o indicadores más significativos para la evaluación. Estos criterios se plasman en unos modelos de encuestas dirigidos, de forma diferenciada, a los distintos sectores que intervienen en la comunidad escolar.

A partir de las encuestas realizadas, así como la observación directa, la entrevista, etc., se elaborará un informe y propuestas de modificación de aspectos que así lo requirieran. Tras la aprobación de dichas propuestas, tendrá lugar la difusión de las modificaciones realizadas en el Proyecto Educativo de Centro.

10.4.MODELOS DE CUESTIONARIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PEC

10.4.1.Cuestionario dirigido al profesorado.

Nombre del Centro.............................................................Localidad.................................

INSTRUCCIONES:

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Con este cuestionario se pretende que todos los miembros de la comunidad escolar colaboren en la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro centro. El cuestionario es anónimo. Exprese en escala de 1 a 5 su opinión en relación con las afirmaciones o preguntas que a continuación se le planTGDn.

Rodee con un círculo el número que exprese mejor el grado de acuerdo con la cuestión planTGDda.

1=Muy poco 2=Bastante poco 3=Normal 4=Mucho 5=Muchísimo

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

CUESTIONES

Valoración

1 2 3 4 5

¿Consideras adecuada la planificación del funcionamiento del centro?

¿Te parece adecuada la organización general del centro?

¿ Es correcta y útil la coordinación docente realizada?

¿Responde el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas planTGDdas?

¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planTGDdas?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planTGDdos?

¿Dispones de los medios y material necesario para realizar adecuadamente tu trabajo?

Indica el grado de tu satisfacción general en el centro

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10.4.2.Cuestionario dirigido a las familias.


INSTRUCCIONES:

Con este cuestionario se pretende que todos los miembros de la comunidad escolar colaboren en la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro Centro.

El cuestionario es anónimo.

Exprese en escala de 1 a 5 su opinión en relación con las afirmaciones o preguntas que a continuación se le planTGDn.




Observaciones y sugerencias:

CUESTIONES

Valoración

1 2 3 4 5

¿Le parece adecuada la planificación de los asuntos del centro?

¿Cómo valoraría la organización general del centro?

¿Considera adecuada la atención dada por parte del profesorado?

¿Considera adecuada y útil la coordinación docente realizada?

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10.4.3.Cuestionario dirigido a los alumnos.


Edad______ Curso__________________

INSTRUCCIONES:

Con este cuestionario se pretende que todos los miembros de la comunidad escolar colaboren en la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro centro.



¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemáticas planTGDdas?


¿Considera adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del centro?

¿Cree que se ha mejorado en la participación de las familias en el centro?

¿Considera que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Se resuelven con eficacia los conflictos planTGDdos?

¿Indique el grado de su satisfacción general hacia la tarea que el centro realiza?


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CUESTIONES

Valoración

1 2 3 4 5

¿Te parece adecuada la planificación de los asuntos del centro?

¿Cómo valorarías la organización general del centro?

¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a evaluaros?

¿Consideras en general que el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida?

¿Consideras que en el centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado?


¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad escolar en la vida del centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planTGDdas por los alumnos?

¿Se resuelven con prontitud y eficacia los conflictos planTGDdos?



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10.4.4.Cuestionario dirigido al personal no docente.

Nombre del Centro............................................................. Localidad.................................

INSTRUCCIONES:

Con este cuestionario se pretende que todos los miembros de la comunidad escolar colaboren en la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro centro.






CUESTIONES

Valoración

1 2 3 4 5

¿Te parece adecuada la organización general del centro, en lo que afecta a tu trabajo?

¿Consideras valorado por la comunidad educativa el trabajo que realizas?

¿Son atendidas tus sugerencias por parte del Director y resto del Equipo Directivo?

¿Dispones de los medios y material necesario para realizar correctamente tu trabajo?

¿Te consideras integrado y formando parte de la Comunidad Educativa?

¿Es adecuada la relación con el resto de la Comunidad Educativa?


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11. PROYECTO EDUCATIVO ESPECÍFICO COMO CENTRO PREFERENTE PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A UN TGD

El presente documento ha sido elaborado para la atención de alumnos con necesidades educativas específicas asociadas a un Trastorno del Espectro Autista (TGD) a partir del curso 2014-2015, momento de un cambio de identidad del centro para la escolarización preferente de este tipo de alumnado.

Dentro del mismo se diferencian los siguientes apartados:

1. Justificación. 2. Normativa. 3. Objetivos generales como centro preferente para a escolarización de alumnos con n.e.a.e.s

asociadas al TGD 4. Características del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno del

Espectro Autista. 5. Recursos del centro preferente.

5.1. Documentos. 5.1.1. PEC. 5.1.2. PCC. 5.1.3. PAD. 5.1.4. Programa Anual como Centro Preferente y Evaluación Anual. 5.1.5. Programaciones trimestrales y Evaluaciones Trimestrales.

5.2. Recursos personales. 5.2.1. Orientador. Funciones. 5.2.2. PTSC. Funciones. 5.2.3. Tutor. Funciones. 5.2.4. Maestro PT-AL. Funciones. 5.2.5. Técnico Integrador Social. Funciones. 5.2.6. Comisión de Coordinación del Centro Preferente. Funciones. 5.2.7. Temporalización. Funciones.

5.3. Recursos espaciales. 5.3.1. Aula de referencia. 5.3.2. Aula de apoyo. 5.3.3. Espacios comunes.

5.3.3.1. Pasillos. 5.3.3.2. Baños. 5.3.3.3. Patio.

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5.3.3.4. Aula de informática. 5.3.3.5. Biblioteca.

5.3.4. Actividades complementarias. 5.4. Organización temporal.

5.4.1. Horarios de los alumnos. Criterios organizativos. 5.4.2. Horarios de los profesionales. Criterios organizativos.

5.5. Materiales. 6. Organización de la respuesta educativa.

6.1. Las aulas de referencia de alumnado TGD. 6.1.1. El tutor. 6.1.2. La intervención de los profesores especialistas. 6.1.3. El grupo de alumnos. 6.1.4. Ajustes organizativos: metodología, horarios, apoyos específicos.

6.2. El aula de apoyo intensivo. 6.2.1. PGA: objetivos, metodología, recursos, evaluación 6.2.2. Aula “abierta” al centro.

6.3. Las Adaptaciones Curriculares. 6.3.1. Elaboración y seguimiento.

7. Coordinación y participación con las familias. 8. Evaluación. 9. Proyectos específicos.

9.1. Sensibilización del alumnado del centro. 9.2. Intervención educativa en tiempos no estructurados: recreos. 9.3. Actividades complementarias desde el aula de apoyo intensivo y especializado.

10. Protocolos básicos. 10.1. Plan de acogida para nuevos alumnos. 10.2. Actuaciones ante situaciones de emergencia: simulacro de incendio/explosión.

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CENTRO EDUCATIVO DE E.S.O. DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE PARA ALUMNOS CON NEAES ASOCIADAS AL TGD.

1. Justificación

El presente documento pretende delimitar las líneas de actuación como centro preferente para la escolarización de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a un trastorno del espectro autista, entendiéndolos como “aquellos niños que presentan alteraciones cualitativas de la comunicación, la relación social, patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados”.

Se pretende concretar los ámbitos de actuación y los agentes profesionales que intervienen, así como concretar las medidas educativas generales que permitan una concreción de la respuesta individual para cada alumn@.

En primer lugar, se desea planTGDr como eje de nuestras actuaciones las características específicas que presentan nuestros alumnos:

• Necesidad de un currículo adaptado, priorizando objetivos del área social, de comunicación y lenguaje, de conducta y de cognición.

• Necesidad de apoyos individuales intensivos y especializados durante un tiempo considerable de la jornada escolar

• Contextos normalizados de aprendizaje y de integración social

• Organización, estructuración y adaptación del contexto escolar.

A partir de ellas, se organizarán todas las decisiones, actuaciones y recursos que definirán la filosofía común de nuestro centro. Junto a ellas, cabe destacar la importancia de la coordinación sistemática con las familias y otros agentes externos, cómplices de nuestras actuaciones educativas.

El orden en la toma de decisiones continúa un proceso organizado según los diferentes miembros que componen el proceso de escolarización. Inicialmente, intervendrán aquellos relacionados con el dictamen de escolarización en centros preferentes de esta tipología.

Posteriormente, las decisiones sobre la organización y revisión de la respuesta educativa serán llevadas a cabo por los siguientes miembros, en relación con las familias.

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COMISIÓN DE ESCOLARIZACIÓN

N

INSPECCIÓN EQUIPOS DE ORIENTACIÓN

INSTITUTO PREFERENTE

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EQUIPO DOCENTE

FAMILIAS


2. Normativa

3. Objetivos generales como centro preferente para la escolarización de a.c.n.e.a.e.s asociadas a un TGD.

• Favorecer la comunicación, integración y desarrollo del alumno con TGD a través de un clima grupal de tolerancia, respeto y comprensión entre sus compañeros a nivel de clase y de centro, a través de las actuaciones de los diferentes profesionales y de los órganos de coordinación del centro.

• Facilitar un contexto predecible, organizado y funcional donde los alumnos sean cómplices del proceso de enseñanza-aprendizaje en la más estrecha relación con sus iguales.

• Proporcionar un sistema de comunicación y planificación que facilite la expresión y comprensión de situaciones escolares y sociales.

• Favorecer el desarrollo de una metodología que facilite el acceso a un currículo adaptado a las necesidades específicas individuales.

• Actualizar la información psicopedagógica y social de los alumnos, y transmisión al sector educativo implicado para el consiguiente ajuste de la respuesta educativa basada en las necesidades específicas personales.

• Ajustar el modelo de Adaptación Curricular Individual, comprendiendo las áreas curriculares y las áreas específicas de desarrollo.

• Generalizar los objetivos comprendidos en sus DIAC a situaciones reales para garantizar su integración.

• Fomentar el desarrollo de la identidad y crecimiento personal, favoreciendo el autoconcepto positivo y realista, así como una autoestima positiva.

• Ofrecer apoyos específicos y especializados que favorecen el desarrollo escolar, personal y social del alumno, durante un tiempo considerable de la jornada escolar.

• Facilitarles estrategias y herramientas para un incremento progresivo de su autonomía personal.

4. Características del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno del Espectro Autista.

Las alteraciones de este tipo de trastorno planTGDn enigmas tanto en la comprensión como en la propia explicación de los mismos, ya que todavía se desconocen las causas concretas, aunque se sabe que son trastornos del desarrollo de la infancia.

La definición del Autismo de Kanner en 1943 sigue vigente hoy en cuanto a los tres núcleos de trastornos:

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• Trastorno cualitativo de la relación

• Alteraciones de la comunicación y lenguaje

• Falta de flexibilidad mental y comportamental

Poco a poco ha ido surgiendo la idea de un gran grupo denominado Espectro Autista. Estamos ahora en un cambio en la concepción del Autismo. En estos años se está pasando de una clasificación basada en “menor a mayor afectación” a otra comprensión del Autismo desde su esencia. Según clasificaciones anteriores, se englobaría dentro del Trastorno del Espectro autista a los Trastornos Generalizados del Desarrollo y dentro de los mismos, a su vez, encontraríamos el Autismo. De forma práctica, hablaríamos de un grupo general donde aparecen rasgos de autismo (E.A.), de un segundo donde están alteradas algunas de las áreas del desarrollo (T.G.D.) y de un tercero donde todas ellas están afectadas (Autismo).

En la actualidad hablaríamos de un único grupo que viene definido por dos “únicas” variables en sus diferentes grados de afección.

5. Recursos del centro preferente.

5.1. Documentos

5.1.1. PEC

5.1.2. PCC

5.1.3. PAD

5.1.4. Programa Anual como Centro Preferente y Evaluación Anual

5.1.5. Programaciones trimestrales y Evaluaciones Trimestrales

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COMUNICACIÓN E

INSERCIÓN SOCIAL

PATRONES COMPORTAMENTALES

E INTERESES


5.2. Recursos Personales

5.2.1. Orientador. Funciones.

• Funciones en Secundaria.

• Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

• Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos mismos de enseñanza.

• Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas.

• Colaborar con los tutores y los Profesores orientadores en la orientación educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

• Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos; realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación y refuerzo.

• Colaborar con los tutores, los Profesores de apoyo y los Profesores orientadores en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

• Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los alumnos.

5.2.2. PTSC. Funciones.

• Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.

• Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos y en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.

• Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a las familias.

• Canalizar demandas de evaluación psicopedagógicas y colaborar en la realización de las mismas aportando criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social y en su caso realizando dichos análisis.

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• En relación con el apoyo especializado a los centros:

• Facilitando información sobre los aspectos relativos al contexto sociocultural de alumnado.

• Proporcionando información sobre los recursos existentes y las vías apropiadas para su utilización.

• Facilitando la coordinación de los servicios de la zona y el centro.

• Colaborando en la detección de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones de inadaptación social.

• Proporcionando información al profesor tutor sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos en situación de desventaja social.

• Facilitando la acogida, integración y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales o en situación de desventaja, en colaboración con tutores y familias.

• Participando en coordinación con el psicólogo o pedagogo en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias.

• Participando en tareas de formación y orientación familiar.

• Colaborando en los procesos de acogida y mediación social.

5.2.3. Tutor. Funciones.

• Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

• Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

• Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

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• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

• Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

5.2.4. Maestro PT-AL. Funciones.

• Orientación en las adaptaciones a realizar en los Documentos del centro: PEC, PAD, PCC.

• Colaboración con el Orientador del centro en la identificación de las n.e.a.e.s y en el ajuste de la respuesta educativa a las mismas.

• Elaboración y ajustes de los horarios de apoyo, en coordinación con tutores y especialistas, y bajo supervisión del Orientador y Jefe de Estudios.

• Colaboración con los tutores y especialistas en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales, ya sean Significativas o no; así como en la selección de materiales educativos y en las estrategias metodológicos. Del mismo modo, realizarán conjuntamente las evaluaciones individuales trimestrales y finales, tomando las decisiones pertinentes acerca de su promoción y bajo asesoramiento del Orientador.

• Elaboración, puesta en marcha y evaluación de programas individuales y colectivos, derivados del currículo, dirigidos al desarrollo de las principales áreas de desarrollo: comunicación y lenguaje, socialización, cognición y conducta.

• Elaboración conjunta con los tutores y especialistas de material específico para el acceso al currículo.

• Participación en la coordinación sistemática con las familias y con los apoyos externos.

• Colaboración en la evaluación y seguimiento de los alumnos y del funcionamiento del centro, con el Departamento de Orientación y el Equipo Específico.

• Coordinación de las evaluaciones trimestrales y finales como centro preferente.

5.2.5. Técnico Integrador Social. Funciones.

• Colaboración en el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares en las aulas de referencia, así como en los programas individuales o colectivos desarrollados en el aula de apoyo.

• Supervisión del alumnado en los recreos y en sus desplazamientos entre el aula de referencia y el aula de apoyo, cuando así lo precisen.

• Desarrollo de programas para la adquisición de objetivos relacionados con las áreas de autonomía personal.

• Coordinación con el maestro PT-AL para el seguimiento de la evolución de los alumnos.

• Participación en las evaluaciones trimestrales y finales como recurso personal del centro preferente.

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• Asesoramiento en la elaboración de materiales ajustados a las necesidades individuales de cada alumno.

5.2.6. Comisión de Coordinación del Centro Preferente

• Componentes:

• Un tutor por cada nivel en el que se encuentre escolarizado un alumno con TGD.

• Un representante de los especialistas de cualquier otra materia.

• Maestra PT-AL.

• Técnico Integrador Social

• Jefe de Estudios

• Orientadora

• PTSC

• Funciones

• Actualización de la información acerca del proyecto y de los alumnos.

• Seguimiento del proyecto y evaluaciones trimestrales.

• Seguimiento de los alumnos.

• Recogida de necesidades y toma de decisiones.

• Elaboración de materiales específicos.

• Modificaciones de los documentos del centro referidos a este tipo de alumnado.

5.2.7. Temporalización

o 1 encuentro trimestral entre Departamento de Orientación, Equipo Directivo y las familias.

o 1 sesión semanal de coordinación Orientador, Maestro PT-AL y Técnico Integrador Social.

o 1 sesión semanal de coordinación maestro PT-AL y Técnico Integrador Social.

o 1 sesión semanal de coordinación tutores, Maestro PT-AL y Técnico Integrador Social.

o 1 sesión mensual de la Comisión de Coordinación como centro preferente.

o 1 sesión trimestral del Departamento de Orientación y Equipo de Apoyo con los apoyos extraescolares.

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o 1 sesión trimestral del tutor, Maestro PT-AL y Técnico Integrador Social con las familias, con la posible incorporación de aquel especialista que lo demande.

o Durante el primer curso la visita del Equipo Específico se realizará quincenalmente, el primer año.

5.3. Espaciales

5.3.1. Aula de referencia

5.3.2. Aula de apoyo

5.3.3. Espacios comunes

5.3.3.1. Pasillos

5.3.3.2. Baños

5.3.3.3. Patio

5.3.3.4. Aula de informática

5.3.3.5. Biblioteca

5.3.3.6. Salón de actos

5.4. Organización temporal.

5.4.1. Horarios de los alumnos

• Serán flexibles y sujetos a cuantas modificaciones se estimen oportunas por el equipo educativo a lo largo del curso.

• Se elaborarán de acuerdo a las necesidades educativas especiales de cada alumno intentando dar respuesta a las mismas a través de su asistencia al aula de apoyo intensivo y al aula de referencia.

• Responsables: jefe de estudios, orientadora, profesora de apoyo, profesores tutores, profesores especialistas y Técnico Integrador Social.

• Revisiones:

o Elaboraremos un horario de acogida para el mes de septiembre, dirigido a aquellos alumnos de nueva escolarización o que así lo necesiten. Si es necesario, contando con la aprobación de Inspección y de las familias, se considerará la posibilidad de una entrada escalonada y con reducción temporal.

o Se elaborará a continuación un horario para el primer trimestre, sujeto a las modificaciones que el equipo docente considere oportunas a lo largo del mismo.

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o Dicho horario será revisado, al menos, al término de cada trimestre por todos los profesionales implicados: tutor, profesores especialistas, profesora de apoyo, Técnico Integrador Social, orientadora y jefe de estudios.

o En todo el proceso se contará con el asesoramiento del EEAGD, cuando se estime necesario.

• Criterios :

o El objetivo último es ampliar al máximo la posibilidad del alumno de permanecer en su grupo de referencia sin apoyo. La ampliación de estos tiempos será tomada como un criterio de evaluación final.

o En relación a la asistencia al aula de referencia, desde el primer momento se facilitará :

- Realizar las entradas y salidas (desde casa y desde el patio) con el grupo de referencia, contando con el apoyo del Técnico Integrador Social cuando sea preciso (área de autonomía personal).

- La asistencia al aula de referencia diariamente, realizando apoyo dentro si fuera preciso.

- En la tercera evaluación, se contemplará como criterio de evaluación el tiempo que el alumno es capaz de permanecer sin apoyo en su tutoría.

o Con referencia a las áreas curriculares:

- Se ajustará la salida al aula de apoyo intensivo en base a las n.e.a.e.s del alumn@ y a sus posibilidades de beneficiarse de la dinámica del aula en ese momento.

- Los alumnos permanecerán en sus aulas de referencia especialmente en las áreas curriculares en las que no sean necesarias adaptaciones curriculares significativas.

o Con referencia al aula de apoyo intensivo:

- Se realizarán agrupaciones de alumnos de acuerdo con la homogeneidad de sus necesidades y/o a los objetivos específicos que se tratarán en ese momento.

- Tendrá carácter abierto para atender posibles necesidades que puedan surgir para el alumno con TGD o para la dinámica de su aula de referencia.

o Con referencia a la distribución temporal:

- La primera sesión de la jornada, acudirán al aula de apoyo intensivo todos aquellos alumnos que requieran ayuda para realizar la estructuración temporal de la mañana.

- La duración de las sesiones será flexible atendiendo a las necesidades particulares.

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- En cada una de las jornadas se tratará de que todos los alumnos asistan al aula de apoyo intensivo en al menos una sesión con el fin de facilitarles un contexto y un momento más relajado, dadas las dificultades atencionales y el cansancio que pueda ir surgiendo a lo largo de la mañana.

o El apoyo dentro del aula de referencia:

- La profesora de apoyo intensivo lo realizará puntualmente cuando sea posible (supone tiempo de dedicación individual dedicado a uno solo de los alumnos).

- El Técnico Integrador Social realizará la mediación y el modelado oportunos de acuerdo con el tutor o el profesor especialista al que acompañe.

- Siempre que sea posible, cuando sea preciso apoyo en otras áreas (E. Física, E. Artística,…), se facilitará que lo realice el Técnico Integrador Social o maestro PT-AL.

- Jefatura de estudios considerará la posibilidad de que otros profesores realicen apoyo dentro del aula de referencia cuando éste no se pueda llevar a cabo ni por la profesora de apoyo, ni por el técnico educativo.

5.4.2. Horarios de los profesionales.

o Maestra PT-AL:

- Su horario completo será dedicado a los alumnos TGD escolarizados en el centro. Realizará apoyo en el aula específica, y dentro de las tutorías o de las especialidades cuando el equipo lo considere oportuno. No obstante, como recurso del centro, podrá demandarse su intervención cuando las necesidades del Centro y, bajo demanda del Equipo Directivo, así lo precisen, especialmente cuando de su tarea puedan beneficiarse otros alumnos sin prejuicio a aquellos con TGD.

- Un día fijo a la semana, en horario lectivo, se reservarán las sesiones que se consideren necesarias para su coordinación con el EEAGD, la orientadora, la PTSC y la Técnico integradora social.

- Las coordinaciones con el resto del profesorado (tutores y especialistas) y las familias se llevarán a cabo en las sesiones reservadas para dicho objetivo.

- Ausencias parciales: los alumnos permanecerán en sus tutorías y el Técnico Integrador Social realizará allí los apoyos pertinentes estableciendo prioridades en función de las características de los alumnos.

o Técnico Integrador Social:

- Su horario completo será dedicado a los alumnos TGD escolarizados en el centro, salvo a demanda del centro hayan de atenderse necesidades más urgentes. Realizará apoyo en los desplazamientos y el patio. Acompañará al maestro responsable, realizando apoyos en el aula específica, las tutorías y las especialidades.

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- Siempre que sea posible, las ausencias y las bajas serán comunicadas con antelación al equipo directivo y la profesora de apoyo intensivo.

- Salidas fuera del centro escolar: cuando asista algún alumno TGD y se considere necesario que sea acompañado por un adulto, lo harán la profesora de apoyo intensivo o el Técnico Integrador Social, de manera que afecte lo menos posible al resto de alumnos TGD.

o Profesor tutor:

- Desde Jefatura de Estudios, se facilitará:

o Su asistencia a las reuniones de coordinación con el EEAGD, la orientadora, la trabajadora social y la técnico integradora social.

o Las coordinaciones con la profesora de apoyo intensivo, la integradora social y las familias se llevarán a cabo en las sesiones reservadas para el encuentro con las familias.

o Orientador:

- Dedicará dos sesiones semanales para la coordinación con jefatura de estudio y los profesionales del aula específica de apoyo.

- Así mismo, coordinará las reuniones con otros profesionales implicados (gabinetes externos, Unidad de Salud Mental...).

- Realizará en su horario las reuniones con las familias que supongan una información global de la atención al alumno y de toma de decisiones importantes, junto con los profesionales del aula específica de apoyo cuando así sea necesario.

- Llevará a cabo actuaciones directas con los alumnos cuando sea preciso (observación en aula, en patio, evaluación y seguimiento,...).

o PTSC:

- En su horario, reservará las sesiones necesarias para la coordinación con el orientador, el EEAGD, la profesora de apoyo intensivo y el técnico integrador social.

- Así mismo, participará en la coordinación con otros profesionales (gabinetes externos, Unidad de Salud Mental, Servicios Sociales, Centros Preferentes de la Subdirección, Ayuntamiento...).

- Otra parte de su horario podrá ser destinado a la intervención directa con las familias: entrevistas con los padres, grupos de trabajo,...

o EEAGD:

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- Asistirá al centro escolar un día fijo a la semana de forma quincenal durante el primer año de puesta en marcha del Proyecto.

- Dicho día se dedicará dos sesiones a las reuniones de trabajo que se estimen oportunas con los diferentes profesionales (orientador, trabajador social, profesora de apoyo intensivo, Técnico Integrador Social, jefe de estudios, tutores, profesores especialistas) y a la actuación directa con los alumnos cuando sea preciso.

6. Organización de la respuesta educativa.

6.1. Las aulas de referencia de alumnado TGD

6.1.1. El tutor.

6.1.2. La intervención de los profesores especialistas.

6.1.3. El grupo de alumnos.

6.1.4. Ajustes organizativos: metodología, horarios, apoyos específicos.

6.2. El aula de apoyo intensivo.

6.2.1. PGA: objetivos, metodología, recursos, evaluación.

6.2.2. Aula “abierta” al centro.

6.3. Las Adaptaciones Curriculares.

6.3.1. Elaboración y seguimiento.

7. Coordinación y participación con las familias.

8. Evaluación.

9. Proyectos específicos.

9.1. Sensibilización del alumnado del centro.

9.2. Intervención educativa en tiempos no estructurados: recreos.

9.3. Actividades complementarias desde el aula de apoyo intensivo y especializado.

10. Protocolos básicos.

10.1. Plan de acogida para nuevos alumnos.

10.2. Coordinación del profesorado-familia.

10.3. Actuaciones ante situaciones de emergencia: simulacro de incendio/explosión.

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alcalá de henares - madrid octubre 2019 · 2020-03-18 · departamento de actividades...

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