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IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
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ÍNDICE
PROGRAMACIÓN GENERAL:
A. Perfil de cada una de las competencias.
B. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en nuestra materia.
C. Decisiones metodológicas y didácticas.
D. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
y criterios de evaluación y de calificación.
E. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
F. Medidas de atención a la diversidad.
G. Medidas que promuevan el hábito de la lectura.
H. Cómo participa la asignatura en el Plan de Fomento de la Cultura
emprendedora.
I. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
J. Programa de actividades extraescolares y complementarias.
K. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: Francés
Funciones comunicativas, contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje, competencias clave, elementos transversales.
- Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
- Secuencia y temporalización de los contenidos.
PROGRAMACIÓN DE 2º ESO: Francés
Funciones comunicativas, contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje, competencias clave, elementos transversales.
- Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
- Secuencia y temporalización de los contenidos.
PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: Francés
Funciones comunicativas, contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje, competencias clave, elementos transversales.
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- Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
- Secuencia y temporalización de los contenidos.
PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: Francés
Funciones comunicativas, contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje, competencias clave, elementos transversales.
- Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
- Secuencia y temporalización de los contenidos.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Durante este curso 2019/2020 el Departamento de francés estará integrado por las
siguientes personas:
- María Jesús de la Iglesia que impartirá la asignatura en los siguientes grupos:
*1º eso “B” y “D”
* 2º eso “A” y ”C”
*3º eso “C” y “D”
*1º Bachillerato no BIE
- Alfonso Romero Fernández (adscrito al Departamento de Orientación) que impartirá francés en los grupos:
*1º eso “A” y “C”
*2º eso “B” y “D”
*3ª eso “A” y “B”
- Mercedes Olalla Corces (Jefe del Departamento y Coordinadora del Programa BIE) que estará a cargo de los grupos:
*1º eso “B”
*4º eso “A” y “D”
*1º Bachillerato BIE
*2º Bachillerato BIE
*2º Bachillerato no BIE
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PROGRAMACIÓN GENERAL
A. Perfil de cada una de las competencias.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas
recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda
desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del currículo para
desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las
situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos, personal,
público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en cuatro bloques
correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y
producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los
contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre
los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad
lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas
competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares
de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación
descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de
aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales
(socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos ,
léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará
aplicando los criterios respectivos.
El currículo está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el alumno la
capacidad para integrar y poner en juego los conocimientos, las actitudes y las
destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real.
Esta capacidad para la comunicación en situaciones reales supone considerar la
lengua como algo que se hace y se aprende a hacer, no como algo que
simplemente se estudia o se sabe. Este aprendizaje es una acción en continua
evolución, dado el carácter vivo de las lenguas, sus interrelaciones y también el hecho
de que la capacidad de análisis y reflexión sobre la lengua en general que se alcanza
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durante el estudio de otras, capacita al alumno para llevar a cabo acciones
comunicativas más seguras y exitosas.
Para que el alumno consiga comunicar con la lengua de una manera
totalmente eficaz, es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua,
como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en
cada caso. Tanto el trabajo en el aula como el realizado de forma autónoma han de
tener como referencia los textos que el alumno será capaz de comprender y producir;
y las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje tendrán a pesar de su
diversidad y grado de motivación la característica común de contribuir a la
consecución de los objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje
evaluables para cada una de las actividades lingüísticas en los diferentes cursos.
Los principios metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera han de ser forzosamente los mismos que para la
primera; con lo que se tomará como referencia lo ya expuesto a propósito de la
Primera Lengua Extranjera. Las diferencias estarán en el nivel inicial con el que se
accede al aprendizaje de esta segunda lengua y la motivación, que condicionarán en
cierta medida el uso de la metodología
B. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en nuestra materia.
Tal y como determina el artículo 6 de Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre: “En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias”.
Huelga decir que en materias como las lenguas extranjeras la comprensión lectora
y la expresión oral y escrita constituyen los cimientos sobre los que sustentamos el
aprendizaje de nuestra materia, luego no se trata de abordarlos de manera periódica
en nuestras aulas, sino que suponen para la enseñanza de nuestra asignatura “el pan
nuestro de cada día” y se convierten en el eje para impartir la asignatura.
Por lo que respecta al resto de elementos transversales, basta leer lo que a
continuación exponemos en la programación por unidades didácticas, especialmente
los apartados dedicados a las competencias clave para comprobar como no han sido
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olvidados, sino que están presentes de manera continua en el devenir del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
C.Decisiones metodológicas y didácticas.
Tras analizar el enfoque metodológico propuesto por la propia ley y comprobar que
coincidía con la metodología aplicada desde este Departamento en el día a día del
aula de segunda lengua extranjera para la etapa de secundaria; nos limitamos a
reproducir los principios y estrategias metodológicos sugeridos en la Lomce:
“Los principios metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje de una segunda
lengua extranjera han de ser forzosamente los mismos que para la primera. Las
diferencias estarán en el nivel inicial con el que se accede al aprendizaje de esta
segunda lengua y la motivación, que condicionarán en cierta medida el uso de la
metodología.”
Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras
hay que tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de
la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y
principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua extranjera,
evitando, en lo posible, recurrir a la lengua materna; de esta forma se pone al alumno
en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus
competencias comunicativas.
La motivación es un factor importantísimo en el aprendizaje de una lengua
extranjera; la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos
reales, superando la timidez, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su
caso, adquirir los contenidos socioculturales y de civilización del país referente del
idioma. Para ello, el uso de canciones, películas, historias y relatos que formen parte
de la identidad cultural ligada al idioma serán muy provechosos.
No hay que olvidar los contenidos de tipo gramatical, pero siempre al servicio de la
comunicación y sus cinco destrezas que el alumno deberá desarrollar por igual. Entre
ellas, la producción oral es la que mayores problemas causa al alumnado y, por ello,
hay que conseguir que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo se
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pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la clase,
como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntas recurrentes, etc. Además de
huir del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la
comunicación.
En cuanto a la producción escrita, contribuye a fomentar la motivación y el uso por
el idioma la utilización de temas actuales, familiares y acordes con los intereses del
alumnado. Las compresiones orales y escritas han de ser documentos reales o
adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de los contenidos
socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las
comprensiones orales han de ser además variados y procedentes de fuentes diversas
como discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilización
del refuerzo gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que impidan la
correcta recepción del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la
comprensión oral.
En lo que respecta a la comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario
no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado al nivel o de carácter cultural,
procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya
una traducción completa. El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza
y aprendizaje de las lenguas extranjeras. En primer lugar, permite el acceso a
numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y
rápida; en segundo lugar, permite establecer contacto con otros centros para
intercambios comunicativos reales, por correos electrónicos o incluso por video-
conferencias; y, en tercer lugar, permite, mediante el uso de plataformas, variar el
tipo de actividades que se presentan al alumnado. La utilización de juegos de rol o
simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá el desarrollo de la
comunicación oral contribuyendo a la motivación y pérdida de la timidez.
La autoevaluación debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es
consciente de sus propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las
nuevas tecnologías serán de gran ayuda, ya que permiten la creación y utilización de
actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y errores,
al mismo tiempo que facilita la autonomía y el desarrollo de las competencias del
currículo.
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D. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado y criterios de calificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Departamento de francés aplicará los criterios de evaluación respetando las
indicaciones marcadas por la propia ley educativa, tal y como se refleja en el anexo
que se refiere a las asignaturas de libre configuración autonómica y que establece lo
siguiente: “El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las
distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de textos orales y
escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no
unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que,
para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para
llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje, habrán de
aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad
correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los
correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y sociolingüísticos,
funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-fonológicos y
ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios
respectivos”.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua, formativa y orientadora, de suerte que los alumnos
analizarán su nivel, progreso y deficiencias en el transcurso de su propio aprendizaje.
Utilizaremos una evaluación continua que nos permitirá valorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje a lo largo del curso:
-» diariamente por las interacciones en el aula durante los intercambios profesor-
alumno, alumno-alumno, por su participación en las numerosas ocasiones que
tendrá de expresarse oralmente y por escrito en las actividades; por sus
producciones escritas consignadas en su cuaderno de clase, por sus dramatizaciones,
lecturas en voz alta...
-» puntualmente, a través de las pruebas objetivas de evaluación, orales y
escritas, que responderán a las actividades llevadas a cabo a lo largo de todo el
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periodo de evaluación, y estarán directamente relacionadas con los objetivos de
cada curso del ciclo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La superación de la materia se evaluará conforme a los siguientes criterios:
-Pruebas objetivas tendentes a la valoración de las habilidades escritas
(comprensión y expresión) 50% de la calificación final de la evaluación. Se valorará
tanto la adquisición de conceptos como la de procedimientos, utilizando
instrumentos diversos de evaluación, tales como: ejercicios morfo-sintácticos para
valorar la adquisición tanto del léxico como de las estructuras gramaticales, ejercicios
de producción escrita, ejercicios de comentario de texto con preguntas sobre la
comprensión del mismo…
-Pruebas objetivas tendentes a la valoración de las habilidades orales
(comprensión y expresión): 20% de la calificación final de la evaluación. También
utilizaremos en este apartado instrumentos diversos: ejercicios de comprensión oral
con documentos sonoros de diversa índole, dictados, lectura en voz alta con
incidencia en los aspectos fonéticos como pronunciación y entonación, diálogos…
- Trabajo en clase y trabajo en casa: 20 % de la calificación final de la evaluación.
La evaluación de este apartado tendrá en cuenta las producciones realizadas por el
alumno tanto en la clase como en su domicilio; incluyendo como tales producciones el
cuaderno de clase, valorándose que contiene la totalidad de los contenidos así como
la presentación de los mismos.
-Bloque de Actitudes: 10% de la calificación final de la evaluación.
Se valorarán en este bloque los siguientes aspectos:
- Asistencia regular a clase.
- Actitud positiva y participativa en el aula.
- Ausencia de partes de amonestación o disciplina.
- Presentación en el aula de todo el material escolar necesario para seguir la clase.
- Entrega puntual de las actividades.
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* Planteamientos para la evaluación continua
Para llevar a cabo una evaluación continua de manera efectiva, desde el
departamento consideramos que es necesario valorar los progresos realizados a lo
largo del curso por el alumno; así la nota media final la calcularemos hallando la
media ponderada entre las tres evaluaciones teniendo en cuenta los parámetros
siguientes:
-La 1ª evaluación contará un 30% de la nota final de la asignatura
-La 2ª evaluación contará un 30% de la nota final de la asignatura.
-La 3ª evaluación contará un 40 % de la nota final de la asignatura.
La nota del tercer trimestre debe tener un peso mayor, puesto que a lo largo del
proceso de aprendizaje se han ido incorporando contenidos, procedimientos y
actitudes y se han ido evaluando, sumándose al nuevo aprendizaje.
E: Actividades de recuperación de los alumnos en septiembre o con
materias pendientes de cursos anteriores.
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
La calificación negativa en la 1ª ó 2ª evaluación se recuperará si se aprueban la 2ª o la
3ª evaluación respectivamente.
Los alumnos que no superen la materia en Junio deberán recuperar la materia integra
en Septiembre, no guardándose, en principio, las evaluaciones aprobadas para dicha
convocatoria
RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE
Los alumnos con evaluación negativa en junio podrán presentarse a la prueba
extraordinaria de septiembre. Será una única prueba escrita que supondrá el 80% de
la nota.
Se entregará a los alumnos un plan de recuperación estival especificando las
competencias básicas y los criterios de calificación previstos para superar dicha
prueba.
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La correcta realización de las actividades propuestas y entregadas el día del examen
de septiembre por las profesoras para realizar en el verano, tendrá un valor del 20%.
RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CURSO SIGUIENTE
Cuando el alumno no ha conseguido superar los objetivos de la materia en la
convocatoria de septiembre y le queda pendiente la asignatura, pueden producirse
dos circunstancias diferentes:
1º) el alumno cursa el 2º idioma francés en el curso siguiente: en ese caso la
superación de la asignatura, implicaría la superación de la asignatura pendiente del
año anterior.
2º) Si el alumno no cursa el segundo idioma francés, recibirá por parte del
Departamento una serie de actividades que practican los contenidos de la materia y
que deberá ir entregando puntualmente; si las actividades correctamente realizadas
son entregadas en tiempo y forma, se entiende que el alumno recupera la asignatura
del año anterior; de no ser así, y a petición del interesado, el Departamento puede
elaborar una prueba única que incluya todos los contenidos trabajados y si el alumno
la supera, aprobaría la asignatura.
REINCORPORACIÓN AL 2º IDIOMA (FRANCÉS) TRAS UNO O VARIOS CURSOS SIN
CURSAR LA ASIGNATURA
Un idioma requiere un aprendizaje especial que entraña habilidades diferentes en las
que no hay capítulos o departamentos estancos y que por tanto, necesita de un
proceso continuado y bastante complejo; sin embargo, pueden darse las
circunstancias que permitan a algún alumno retomar la asignatura tras un periodo sin
haberla cursado y el Departamento de francés debe tener prevista esa contingencia.
Cuando esta situación se produzca, elaboraremos una prueba que incluirá los
contenidos y habilidades necesarios para seguir con aprovechamiento la asignatura en
el curso en el que el alumno desee cursarla.
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Así mismo, dicho alumno, será informado con antelación, no solo de la mecánica de la
prueba sino también de los contenidos y habilidades de las que será examinado.
F. Medidas de atención a la diversidad.
Dadas las características de la asignatura como materia optativa, siempre contamos
en clase con alumnos de distintos niveles de conocimientos.
Partiendo de una evaluación inicial que realizamos durante las primeras sesiones,
adaptamos lo recogido en la Programación a la realidad del aula y al nivel de los
alumnos.
Dedicamos gran parte del primer trimestre a realizar ejercicios de refuerzo y repaso
de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.
G. Medidas que promuevan el hábito de la lectura y la mejora de la expresión
Propondremos a los alumnos la lectura de un libro a lo largo del curso para evaluar la
comprensión escrita. Al final de la lectura, los alumnos realizarán una prueba oral o
escrita, con el fin de que el profesor pueda comprobar que el alumno ha
comprendido el texto. La calificación obtenida en esta prueba entrará a formar parte
de los elementos de evaluación en el trimestre correspondiente.
Las lecturas, como no puede ser de otra manera, estarán redactadas en lengua
francesa adaptada al nivel del alumno y, en la medida de lo posible, pretenderán dar
a conocer la obra de los autores clásicos de la literatura francesa.
H. Cómo participa la asignatura en el Plan de Fomento de la Cultura
emprendedora.
Desde el Departamento de francés somos conscientes de la conveniencia de inculcar a
los alumnos, la importancia de la iniciativa emprendedora; tanto por el momento
económico y sobre todo laboral que estamos atravesando como por los valores que
esas habilidades emprendedoras implican: el liderazgo, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la capacidad de adaptación… ; son cualidades encomiables que todo proceso
de enseñanza-aprendizaje debe fomentar.
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Así mismo podemos decir que desde el Departamento también somos conscientes de
que la asignatura de lengua extranjera puede contribuir de manera esencial al
desarrollo de estas habilidades, por tratarse de una asignatura con un alto
componente práctico, entraña la puesta en práctica de cualidades como la toma de
iniciativa, la autonomía, la organización y gestión en el aprendizaje de los contenidos
y la asunción de riesgos porque se utiliza una lengua que no es la propia y que por
tanto, no se domina al cien por cien.
Como consecuencia de lo anteriormente expuesto, nos hemos propuesto que todos los
cursos lleven a cabo en pequeña medida actividades tendentes al fomento de ese
espíritu emprendedor, pero además para los alumnos de 2º y 3º de la E.S.O. hemos
previsto la realización del proyecto “Recorrido gastronómico a través de la
repostería regional francesa” y que se concretará como sigue:
- Se formarán equipos en los grupos de 2º y 3 º de ESO.
- A cada grupo se le asignará una región francesa, intentando abarcar todo el
territorio geográfico-gastronómico francés.
- Acudiremos una o varias sesiones al aula de informática y con orientaciones de
la profesora buscaremos información en Internet de cuáles son los postres
típicos de cada región.
- Los alumnos en sus domicilios, bien de manera individual, bien en equipo,
localizarán en libros o en Internet las recetas de esos postres, teniendo la
precaución de seleccionar las más sencillas de elaborar.
- Cada equipo deberá contar con un pequeño presupuesto y por tanto
seleccionar las recetas más idóneas para que el coste de los ingredientes se
ajuste a ese presupuesto.
- Decidiremos entre toda la comunidad educativa la fecha más conveniente para
celebrar la “Journée de la Gastronomie Française”.
- La víspera de ese día y tras haber decidido en equipo en qué domicilio se
preparará la receta, todo el equipo se implicará en la elaboración de la
misma.
- Los equipos se encargarán también de traer al centro el plato preparado y
presentado de forma correcta.
- Celebraremos esa Journée Gastronomique que incluirá la degustación de los
platos preparados e incluso cabría la posibilidad de que un jurado (formado
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por profesores del centro) seleccionase los platos que consideran más
logrados.
I. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
-Libros del alumno para la educación secundaria de la Editorial Vicens Vives.
*1º ESO. TOUS ENSEMBLE 1 ! (livre de l’élève)
*2º ESO. TOUS ENSEMBLE 2 ! (livre de l’élève
*3º ESO. TOUS ENSEMBLE 3 ! (livre de l’élève)
*4º ESO. TOUS ENSEMBLE 4 ! (livre de l’élève)
-Otros materiales :
Libro de lectura.
Uso del Laboratorio de Idiomas.
Material preparado por el profesor de actividades de refuerzo y ampliación,
actividades de evaluación.
Material auténtico: folletos, planos de ciudades, revistas, etc.
C.D. para la clase, para los alumnos, para las canciones...
Películas, vídeo, sala de ordenadores.
Diccionarios y enciclopedias.
Direcciones de internet y páginas web francófonas.
J. Programa de actividades extraescolares y complementarias.
El Departamento de francés está considerando entre otras, estas actividades para el
presente curso:
-Utilización del correo electrónico para escribirse con los alumnos franceses del
instituto con el que van a hacer el intercambio epistolar como medio para conocerse y
entablar nuevas amistades utilizando para ello la lengua francesa
-Así mismo y como en años anteriores, el departamento está organizando ya los
preparativos para realizar un viaje cultural dentro del territorio francés, en concreto
por la región de la Aquitania francesa, que tendrá por objetivo que los alumnos
profundicen en el conocimiento de la civilización francófona así como que pongan en
funcionamiento todas las habilidades lingüísticas que practican en clase
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-El departamento, también como en años anteriores, está contemplando la
oportunidad de celebrar una jornada cultural francesa que tendría como eje central la
gastronomía y que intentaremos hacer coincidir con la Semana Francesa que viene
celebrándose desde hace dos años en la capital soriana. Hemos incluido esta actividad
también en el apartado de fomento de la iniciativa emprendedora; en ese apartado,
hacemos una descripción más detallada de la actividad.
El año pasado nos desplazamos a la vecina localidad de El Burgo de Osma para asistir
a una representación teatral en francés y aprovechamos para dar a conocer a nuestros
alumnos de 2º de eso, la riqueza cultural de la zona. Esta actividad funcionó muy bien
por lo que este año, nos planteamos una actividad similar ya que además este año, la
representación teatral programada es sobre Molière.
K. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores
de logro.
De manera periódica y en especial, después de las distintas evaluaciones, las
profesoras del Departamento, realizamos un análisis de los resultados obtenidos y
reflexionamos sobre qué aspectos han podido incidir tanto positiva como
negativamente. Esta reflexión nos permite ir modificando a lo largo del curso los
factores negativos.
Así mismo, al final del curso, elaboramos una memoria que incide en todos los
pormenores que influyen el proceso de enseñanza-aprendizaje y que son los llamados
indicadores de logro.
Dicha memoria es tenida en cuenta en la preparación del curso siguiente para
optimizar nuestro trabajo de cara al mejor aprovechamiento por parte del alumnado.
PROGRAMACIÓN DE 1º ESO (Francés)
PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA POR UNIDADES DIDÁCTICAS:
Utilizaremos el método Tous Ensemble 1 de la Editorial Vicens Vives que se
compone de seis unidades didácticas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 1º DE ESO.
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Antes de pasar al análisis detallado por unidades, hay que reseñar que el
Departamento de francés se ciñe, como no puede ser de otro modo a los
estándares de aprendizaje evaluables detallados en la Orden EDU/362/2015 y que
reflejamos a continuación porque nos referiremos a ellos en todas las unidades
didácticas.
Así mismo, hemos concretado en cada unidad didáctica qué competencias clave
estamos trabajando y cómo se plasman estas competencias en la unidad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA ASIGNATURA DE 2º IDIOMA
Bloque 1.
Comprensión de textos
orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de textos
escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos
principales de lo que se
le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues,
restaurantes, espacios
de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal
en la que participa,
descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos
sencillos sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de
su interés, cuando se le
habla con claridad,
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas,
siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos
concretos de temas
generales o
relacionados con
aspectos básicos de sus
estudios, y responde a
preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de
las mismas si se
articulan clara y
lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en
conversaciones
informales breves, cara
a cara o por teléfono u
otros medios técnicos,
en las que establece
contacto social,
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar).
2. Comprende
correspondencia
personal sencilla en
cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos,
lugares y actividades;
se narran
acontecimientos
pasados, y se expresan
de manera sencilla
sentimientos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o
de su interés.
3. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
1. Completa un
cuestionario sencillo
con información
personal básica y
relativa a sus intereses
o aficiones (p. e. para
asociarse a un club
internacional de
jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe
correspondencia
personal breve en la
que se establece y
mantiene el contacto
social (p. e. con amigos
en otros países), se
intercambia
información, se
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despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
intercambia
información y expresa
opiniones de manera
sencilla y breve, pide
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones.
4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
describen en términos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias
personales.
* Unité 0-1.
I.Funciones comunicativas
• Dire bonjour et saluer
• Sé présenter et présenter quelqu’un.
• Identifier quelqu’un ou quelque chose.
• Épeler un mot.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
• Dans une salle de classe.
• Pour faire mes devoirs.
• Pour compter: de 0 à 20.
- El colegio, las asignaturas y los horarios.
- Los artículos definidos e indefinidos.
- El pronombre personal sujeto
- El presente del verbo être y el verbo s’appeler
- El presente de los verbos del primer grupo
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III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer mensajes breves de
manera comprensiva. Adquirir estrategias básicas para componer frases sencillas
(saludos, presentarse…). Aprender léxico nuevo: material escolar, asignaturas,
horarios.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: se
verifica al tener que aprender los primeros números, las horas y los horarios
escolares.
- Competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo electrónico.
- Competencias sociales y cívicas. Acercarse a la realidad social francesa: las
asignaturas, los horarios y las vacaciones en el sistema educativo francés, una jornada
de puertas abiertas en un colegio francés, la cortesía: saludar y presentarse.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de actividades de autoevaluación e identificar qué estrategias son más
eficaces.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Participar de manera activa en
las actividades grupales de clase; saludarse, presentarse, nombrar objetos de clase.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
2 y 3
Estándares :
1 y 3
Estándares :
2
Estándares :
1 y 3
* Unidad 2
I.Funciones comunicativas
- Hablar de las asignaturas y del horario de clase.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
18
- Poder preguntar y decir la edad, la nacionalidad, las preferencias…
- Saber dar órdenes e instrucciones.
- Reconocer algunos elementos fonéticos propios de la lengua francesa.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- El “tour du monde” (continentes y países)
- Las asignaturas y los horarios
- Los adjetivos calificativos y su concordancia: el género y el número.
- Formación del femenino y el plural.
- la forma negativa e interrogativa.
- El “present” de los verbos del primer grupo
- El verbo avoir
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer textos breves
comprensivamente. Adquirir estrategias básicas para hablar de sí mismo y elaborar su
horario de clase.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Utilizar
las cifras para decir la edad, las horas y las cantidades.
- Competencia digital. Utilizar las nuevas tecnologías: el correo electrónico.
Familiarizarse con Internet como medio para relacionarse con otros estudiantes
europeos.
- Competencias sociales y cívicas. Conocer los nombres de los continentes y de
algunos países en francés.
- Conciencia y expresiones culturales. Familiarizarse con los símbolos de la cultura
francesa.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de las actividades de autoevaluación y autocorrección para detectar posibles
problemas.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
19
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Participar de manera activa en las
actividades grupales de la clase: hablar de las asignaturas, indicar las preferencias en
los estudios argumentándolo…
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción .
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
2 y 3
Estándares :
1 y 3
Estándares :
2 y 4
Estándares :
1, 2 y 3
* Unidad 3
I Funciones comunicativas
- Ser capaces de hablar sobre los gustos personales.
- Invitar, aceptar o rechazar una invitación.
- Saber pedir algo educadamente.
- Responder al teléfono.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- La descripción física i psicológica de las personas.
- Los meses del año.
- Las cifras hasta 100.
- Los artículos determinados, indeterminados y contractos.
- Los verbos faire y pouvoir.
- Qui est-ce? et Qu’est-ce que c’est ? y Pourquoi et parce que.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
20
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Comprender y producir mensajes orales
y escritos algo más complejos relacionados con la descripción de las personas.
Conocer y utilizar la conjugación de algunos verbos irregulares.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Manejar pequeñas cifras para decir cantidades.
- Competencia digital. Buscar en Internet las fiestas y tradiciones en Francia.
- Competencias sociales y cívicas. Valorar y comparar las diferencias entre las fiestas
del calendario francés y el español.
- Competencia para aprender a aprender. Ser capaz de describirse y describir a
otros desde el respeto y la positividad.
-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Autoevaluar su trabajo.
Familiarizarse con el uso del diccionario.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
2 y 3
Estándares :
1 y 3
Estándares :
2 y 4
Estándares :
1, 2 y 3
*Unidad 4
I.Funciones comunicativas
- Indicar la posesión
- Poder decir y escribir las fechas.
- Describir la indumentaria de las personas.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
21
- Poder escribir un breve texto descriptivo.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- La ropa y los colores
- Los determinantes posesivos y demostrativos.
- Les pronoms toniques
- Los verbos avoir y faire.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje para presentar la
realidad y formular opiniones sobre la ropa, los colores…
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Utilizar
las cifras y los números para expresar fechas.
- Competencia digital. Responder a preguntas de un correo electrónico.
- Competencias sociales y cívicas. La ciudad de París: sus puntos más emblemáticos.
- Conciencia y expresiones culturales. El cómic francés: Astérix y Obélix.
- Competencia para aprender a aprender. Utilizar el diccionario, libros de consulta y
las tecnologías de la información. Aprender canciones.
-.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía a
través de la realización de trabajos individuales y grupales.
IV Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
22
Estándares :
1, 3 y 4
Estándares :
1 y 3
Estándares :
2, 3 y 4
Estándares :
2 y 3
*Unidad 5
I.Funciones comunicativas
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Contar detalladamente la propia jornada escolar.
- Ser capaces de localizar en el espacio y en el tiempo.
- Conocer el uso del apóstrofe y de las formas contraídas.
II Contenidos léxicos y morfosintácticos
- Las actividades del día a día y el nombre de los deportes.
- Las horas y los minutos.
- Las preposiciones de lugar.
- Los adverbios de tiempo
- El pronombre interrogativo Quand
- Los verbos del segundo grupo y Mettre, Prendre et Sortir.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
comentar las actividades diarias y los horarios cotidianos. Reconocer el vocabulario
sobre las actividades deportivas y hablar y escribir sobre el deporte en francés.
- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa y
compararla con la propia: los jóvenes franceses. Su jornada escolar diaria y la
práctica deportiva
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
23
- Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje
para identificar como se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía,
comentando y valorando las actividades realizadas a los compañeros, así como a
través de la realización de trabajos en grupo.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 2 y 3
Estándares :
1, 2 y 3
Estándares :
2 y 4
Estándares :
2 y 3
*Unidad 6
I.Funciones comunicativas
- Ser capaces de localizar en el espacio.
- Poder hablar de la casa y de todas sus partes, describiendo tanto el exterior como el interior.
- Preguntar y responder sobre la cantidad.
- Hablar de los distintos países utilizando las fórmulas correctas.
II Contenidos léxicos y morfo sintácticos
- La casa y el mobiliario.
- Las preposiciones para localizar en el espacio y con los distintos países.
- El adverbio combien y la cantidad.
- Los verbos connaître, savoir, voir et vouloir.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
24
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
escuchar y leer textos de manera comprensiva sobre la casa y el mobiliario.
Reconocer el vocabulario principal para producir textos orales y escritos en los que se
describa una habitación.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Interesarse por los distintos parques naturales en Francia, su flora y su fauna.
- Competencia digital Ser capaz de relacionar el contenido del texto sobre
tecnologías con los conocimientos propios de otras materias del currículo.
- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa y
compararla con la propia: las vacaciones de los franceses y las vacaciones españolas.
- Conciencia y expresiones culturales. Conocer los distintos tipos de música
escuchados por los adolescentes franceses.
- Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje
para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía
describiendo su dormitorio o su casa y a través de la realización de los trabajos en
grupo.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 2 y 3
Estándares :
1 y 3
Estándares :
2, 3 y 4
Estándares :
2 y 3
CONTENIDOS BÁSICOS EXIGIBLES 1º E.S.O.
Funciones comunicativas
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
25
_ Presentarse y presentar a alguien
_ Describirse o describir a alguien
_ Decir y preguntar fechas
_ Decir y preguntar la edad, la nacionalidad, los idiomas que se hablan, el lugar donde
se vive, los miembros que forman una familia.
_ Contar hasta 100
_ Dar pequeñas órdenes
_ Hablar del horario escolar
Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
_ Los saludos, las despedidas y los agradecimientos.
_ Los idiomas, los países y las nacionalidades estudiados.
_ Los nombres de los animales estudiados
_ El material escolar y las asignaturas.
_ Los días de la semana, los meses, las estaciones del año y las horas.
_ Los números hasta el 100.
_ Qui est-ce?// qu'est-ce que c'est?
_ Los verbos regulares acabados en -ER y los irregulares más frecuentes
_ Los determinantes estudiados.
_ Las reglas de formación del plural y del femenino.
_ La frase negativa
_ La expresión il y a
Nota: se considerarán estándares de aprendizaje evaluables básicos, los
relacionados con estos contenidos mínimos.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
26
TEMPORALIZACIÓN GENERAL DE TOUS ENSEMBLE 1 ESO
* Primer trimestre
- Unité 0, Unité 1 y Unité 2.
* Segundo trimestre :
- Unité 3 et Unité 4.
* Tercer trimestre :
- Unité 5 et Unité 6
PROGRAMACIÓN DE 2º ESO: (Francés)
PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA POR UNIDADES DIDÁCTICAS:
Utilizaremos el método TOUS ENSEMBLE! 2 de la Editorial Vicens Vives que se
compone de seis unidades didácticas.
Antes de pasar al análisis detallado por unidades, hay que reseñar que el
Departamento de francés se ciñe, como no puede ser de otro modo a los
estándares de aprendizaje evaluables detallados en la Orden EDU/362/2015 y que
reflejamos a continuación porque nos referiremos a ellos en todas las unidades
didácticas.
Así mismo, hemos concretado en cada unidad didáctica qué competencias clave
estamos trabajando y cómo se plasman estas competencias en la unidad.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
27
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
1. Capta la información
más importante de
indicaciones, anuncios,
mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera
lenta y clara (p. e. en
estaciones o
aeropuertos), siempre
que las condiciones
acústicas sean buenas
y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende los puntos
principales de lo que se
le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues,
restaurantes, espacios
de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal
en la que participa,
descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos
sencillos sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de
su interés, cuando se le
habla con claridad,
despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una
conversación formal en
la que participa (p. e. en
un centro de estudios),
preguntas sencillas
sobre asuntos
personales o
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas,
siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos
concretos de temas
generales o
relacionados con
aspectos básicos de
sus estudios, y
responde a preguntas
breves y sencillas de
los oyentes sobre el
contenido de las
mismas si se articulan
clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con
la eficacia suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como son
los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las compras
y el ocio, siguiendo
normas de cortesía
básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en
conversaciones
informales breves, cara
a cara o por teléfono u
otros medios técnicos,
en las que establece
contacto social,
intercambia información
y expresa opiniones de
manera sencilla y
breve, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones. 4. Se
desenvuelve de manera
simple en una
conversación formal o
entrevista (p. e. para
realizar un curso de
1. Identifica, con ayuda
de la imagen,
instrucciones generales
de funcionamiento y
manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora),
así como instrucciones
claras para la
realización de
actividades y normas de
seguridad básicas (p. e.
en un centro de
estudios).
2. Comprende
correspondencia
personal sencilla en
cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos,
lugares y actividades;
se narran
acontecimientos
pasados, y se expresan
de manera sencilla
sentimientos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o
de su interés.
3. Entiende la idea
general de
correspondencia formal
en la que se le informa
sobre asuntos de su
interés en el contexto
personal o educativo (p.
e. sobre un curso de
verano). 4. Capta el
sentido general y
algunos detalles
importantes de textos
periodísticos muy
breves en cualquier
soporte y sobre temas
generales o de su
1. Completa un
cuestionario sencillo
con información
personal básica y
relativa a sus intereses
o aficiones (p. e. para
asociarse a un club
internacional de
jóvenes).
2. Escribe notas y
mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en
los que hace
comentarios muy
breves o da
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interés, respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
etiqueta más
importantes.
3. Escribe
correspondencia
personal breve en la
que se establece y
mantiene el contacto
social (p. e. con amigos
en otros países), se
intercambia
información, se
describen en términos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias
personales, y se hacen
y aceptan sugerencias
(p. e. se cancelan o
confirman una invitación
o unos planes).
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
28
educativos, siempre
que pueda pedir que se
le repita, aclare o
elabore algo de lo que
se le ha dicho. 5.
Identifica las ideas
principales de
programas de televisión
sobre asuntos
cotidianos o de su
interés articulados con
lentitud y claridad (p. e.
noticias o reportajes
breves), cuando las
imágenes constituyen
gran parte del mensaje.
verano), aportando la
información necesaria,
expresando de manera
muy sencilla sus
opiniones sobre temas
habituales, y
reaccionando de forma
simple ante
comentarios formulados
de manera lenta y clara,
siempre que pueda
pedir que se le repitan
los puntos clave si lo
necesita.
interés si los números,
los nombres, las
ilustraciones y los
títulos constituyen gran
parte del mensaje. 5.
Entiende información
específica esencial en
páginas Web y otros
materiales de referencia
o consulta claramente
estructurados sobre
temas relativos a
asuntos de su interés
(p. e. sobre una
ciudad), siempre que
pueda releer las
secciones difíciles.
Unidad 1
I Funciones comunicativas
- Hablar por teléfono
- Fijar una cita; aceptar o rechazar una cita.
- Pedir permiso; dar o rechazar el permiso.
- Dar consejos u órdenes.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- Los lugares típicos en una ciudad
- El pronombre ON
- Las preposiciones Chez y À
- La expresión Il faut y el imperativo
- Los verbos: attendre y devoir.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer textos
comprensivamente. Conocer y utilizar correctamente palabras relacionadas con la
ciudad. El repaso de algunos verbos irregulares
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
29
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Saber
la importancia de algunos gestos ecológicos. Reflexionar sobre el medioambiente.
- Competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo electrónico. Buscar
información en un diccionario.
- Competencias sociales y cívicas. Valorar la importancia del deporte y otras
actividades de ocio saludables.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de actividades de autoevaluación para detectar posibles problemas.
Identificar el uso del diccionario y el trabajo en grupo como estrategias eficaces para
aprender.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía a
través de la realización de trabajos individuales y grupales (juegos de rol).
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 3 y 5
Estándares :
1 y 3
Estándares :
4 y 5
Estándares :
2
Unidad 2
I Funciones comunicativas
- Hablar de alimentación
- Invitar y aceptar o rechazar una invitación.
- Expresar los propios gustos en materia de alimentación.
II Contenidos lexicos y morfo-sintácticos
- El léxico de los alimentos
- Los artículos partitivos.
- Repaso de los verbos del 1º grupo con: commencer, manger et préférer.
- Los pronombres Que y Qui
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
30
- Repaso de algunas tiendas: poissonnerie, boucherie-charcuterie, pharmacie…
III Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística. Reconocer y uilizar el vocabulario
relacionado con la comida así como los nombres de algunos platos. Los verbos
particulares del primer grupo.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Valorar la importancia de una nutrición saludable
- Competencias sociales y cívicas: Conocer los platos más típicos de la cocina
francesa valorando su importancia. Familiarizarse con el nombre de las regiones
francesas.
- Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje para identificar
como se aprende mejor y que estrategias son más eficaces.
- Conciencia y expresiones culturales. Valorar el conocimiento de algunas
expresiones culturales francesas: la cocina y la restauración.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 2 y 3
Estándares :
2 , 3 y 4
Estándares :
1, 4 y 5
Estándares :
2 y 3
Unidad 3
I Funciones comunicativas
- Preguntar y saber indicar el camino
- Hablar de la salud
- Pedir y dar consejos.
- Expresar la duración
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
31
II Contenidos léxicos y morfo-sintacticos
- El cuerpo humano y la salud
- Los determinantes numerales ordinales.
- Los pronombres COD y COI
- Algunas fórmulas para la negación
- Los verbos: acheter, boire y descendre
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Asimilar las estrategias básicas para
hablar del cuerpo y de las enfermedades, pedir y dar consejo.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conocer los hábitos saludables, reflexionar sobre la salud y la higiene.
- Competencia digital: Búsqueda en Internet de información relacionada con la salud
y la enfermedad.
-Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje a través de
actividades de autoevaluación e identificar qué estrategias son más eficaces.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Participar de manera activa en las
actividades individuales y grupales de clase: representar diálogos sobre la salud.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
2,3 y 5
Estándares :
2, 3 y 4
Estándares :
2 , 4 y 5
Estándares :
2 y 3
Unidad 4
I Funciones comunicativas
- Pedir e indicar el precio
- Pedir informaciones sobre horarios
- Indicar la posesión
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
32
- Saber excusarse y aceptar las excusas.
II Contenidos léxicos y morfosintácticos
- Los animales domésticos
- Los adverbios de cantidad
- El femenino y el plural
- Expresiones de tiempo
- Los verbos: payer, croire et vendre
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Conocer el léxico y las expresiones
relacionados con los animales, ser capaces de utilizar el lenguaje para informarse
sobre el precio y los horarios etc.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Utilizar
los números para decir la hora. Valorar la importancia del mundo animal.
-Competencia digital. Poder responder a un correo electrónico y conocer el
funcionamiento de un foro de discusión sobre un tema.
-Competencias sociales y cívicas Comprender el mundo de la moda francesa: las
tiendas, las zonas comerciales, las zonas turísticas de París…
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar la propia autonomía a
través de la realización de trabajos individuales
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 2, 4 y 5
Estándares :
1, 3 y 4
Estándares :
1, 2 y 4
Estándares :
1 y 3
Unidad 5
I Funciones comunicativas
- Escribir una carta con una invitación
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
33
- Redactar una receta en modo correcto.
- Saber localizar en el tiempo
II Contenidos lexicos y morfo-sintácticos
- Los utensilios de cocina las cantidades y los verbos de las recetas.
- Los pronombres COD y COI.
- Las expresiones de tiempo.
- El futuro próximo
- Los verbos: écrire y lire.
III Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para;
hablar sobre recetas y cocina; conocer la estructura textual habitual de la receta de
cocina; expresar el futuro próximo y utilizar los pronombres personales de COD, COI y
reflexivos.
- Competencia digital. La búsqueda de información en Internet sobre la cocina
francesa, contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
- Competencia social y ciudadana. Conocer y valorar el calendario francés de fiestas
y tradiciones.
- Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje para identificar
como se aprende mejor y que estrategias son más eficaces.
- Conciencia y expresiones culturales Elaborar un trabajo sobre la gastronomía
francesa.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 3 y 4
Estándares :
1, 2 , 3 y 4
Estándares :
1 y 5
Estándares :
1 y 2
Unidad 6
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
34
I Funciones comunicativas
- Saber contar un acontecimiento en pasado
- Describir un lugar
- Expresar una opinión.
- Hablar sobre el tiempo/la meteorología
II Contenidos léxicos y Morfosintácticos
- Las actividades de ocio, la meteorología y la familia.
- Los pronombres relativos
- Los adverbios de modo en -ment
- El passé composé.
- Los verbos: dormir, recevoir y répondre.
III Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje para expresarse en
pasado, para hablar del tiempo y para expresar una opinión.
- Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje para identificar
como se aprende mejor y que estrategias son más eficaces.
- Competencias sociales y cívicas Comprender la realidad francesa de las actividades
de ocio y de la restauración. La región de la Provenza.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaces de escribir una postal
contando las experiencias de las vacaciones.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
3 , 4 y 5
Estándares :
1, 2 y 3
Estándares :
1, 2 y 4
Estándares :
2 y 3
- Contenidos mínimos para 2º de ESO
_ Los determinantes.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
35
_ Las preposiciones de lugar
_ La frase negativa: ne...pas, ne ...plus
_ Presente de algunos verbos irregulares
_ El presente de los verbos del segundo grupo: finir
_ La interrogación parcial
_ Los adverbios y expresiones de tiempo
_ La forma impersonal: il y a
_ La ropa y los accesorios
_ Los deportes
_ Las actividades de tiempo libre
_ Las actividades de una jornada diaria
_ Los animales domésticos.
_ Comprende dialogo sencillo relacionado con los temas indicados en el léxico.
- Contar acontecimientos presentes.
- Escribir un diálogo indicando un itinerario y los lugares de la ciudad.
TEMPORALIZACIÓN GENERAL DE TOUS ENSEMBLE 2 ESO
* Primer trimestre:
- Unité 0, Unité 1 y Unité 2.
* Segundo trimestre :
- Unité 3 y Unité 4
* Tercer trimestre :
- Unité 5 y Unité 6
PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: (Francés)
PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA POR UNIDADES DIDÁCTICAS:
Utilizaremos el método Tous Ensemble 3 de la Editorial Vicens Vives que se
compone de seis unidades didácticas.
Antes de pasar al análisis detallado por unidades, hay que reseñar que el
Departamento de francés se ciñe, como no puede ser de otro modo a los
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36
estándares de aprendizaje evaluables detallados en la Orden EDU/362/2015 y
que reflejamos a continuación porque nos referiremos a ellos en todas las unidades
didácticas.
Así mismo, hemos concretado en cada unidad didáctica qué competencias clave
estamos trabajando y cómo se plasman estas competencias en la unidad
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2.
Producción de
textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4.
Producción de
textos escritos:
expresión e
interacción.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. un teléfono móvil), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en una piscina). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un viaje de fin de curso).
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una revista on line). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan
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reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
ofrecimientos y sugerencias. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Unidad 1
I Funciones comunicativas:
- Expresar los propios gustos
- Preguntar la opinión y expresar la opinión sobre un tema
- Comparar dos elementos.
- Hablar en pasado.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- La literatura y la prensa
- Los adjetivos indefinidos.
- Los comparativos:cualidad (plus/aussi/moins + adjectif +que) y cantidad (plus
de/autant de/moins de/ + nom + que).
- El passé composé: afirmativo y negativo
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38
- Los verbos: dire, sesouvenir y tenir.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer mensajes breves de de
manera comprensiva. Adquirir estrategias básicas para hablar sobre gustos y
preferencias. Saber comparar.
- Competencias sociales y cívicas. La literatura francesa. La prensa y los medios de
comunicación franceses.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de actividades de autoevaluación e identificar qué estrategias son más
eficaces.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor El trabajo cooperativo en el aula y
el manejo de recursos personales fomenta la adquisición de esta competencia.
IV Estándares de aprendizaje
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
3 y 5
Estándares :
1 y 4
Estándares :
2 y 4
Estándares :
3
Unidad 2
I Funciones comunicativas:
- Ser capaces de preguntar la información necesaria.
- Saber expresar la frecuencia y los horarios.
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39
- Poder expresar un acontecimiento en pasado con corrección.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- Los medios de transporte, los desplazamientos en tren
- Los pronombres indefinidos
- La frecuencia y la negación
- La localización en el tiempo y el passé composé.
- Los verbos: entendre y envoyer.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario de los viajes y los
desplazamientos. Formular deseos. Hablar de las actividades de ocio.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Comprender elementos numéricos: las horas, las frecuencias, los Kilómetros…
- Competencia digital. Buscar en internet algo sobre los trenes en Francia..
- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: los
franceses y sus periodos de vacaciones y viajes.
- Conciencia y expresiones culturales. Le train des Merveilles, el billete de tren.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de las actividades de autoevaluación y autocorrección para detectar posibles
problemas.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo autónomo en Internet
ayuda a desarrollar esta competencia.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 2 y 4
Estándares :
1, 2 y 4
Estándares :
3, 4 y 5
Estándares :
2 y 3
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40
Unidad 3
I: Funciones comunicativas
- Mostrar interés por algo.
- Expresar la esperanza, el arrepentimiento, la certeza.
- Comparar acciones.
- Hablar de las vacaciones en la playa, en la montaña.
II Contenidos léxicos y morfosintácticos
- Las vacaciones de mar y de montaña
- Los pronombres personales (tónicos y reflexivos)
- Los pronombres adverbiales: En e Y
- Los verbos pronominales y otros verbos
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Conocer y utilizar palabras del
vocabulario de los viajes, las vacaciones, el mar y la montaña. Utilizar los verbos
pronominales para hablar de la jornada.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Valorar
la importancia de los entornos naturales de mar y de montaña
- Competencia digital. Buscar en Internet información sobre el Carnaval en Francia.
- Competencias sociales y cívicas. Conocer la opinión de los jóvenes franceses sobre
los viajes y sus preferencias. Las fiestas de Carnaval, el carnaval de Niza.
- Conciencia y expresiones culturales. Conocer algunos lugares franceses de
vacaciones. Descubrir la geografía francesa con el Carnaval.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de las actividades de autocorrección y autoevaluación.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar su autonomía a través
de la realización de trabajos individuales y grupales.
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41
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 2, 3 y 5
Estándares :
3 y 4
Estándares :
2, 3, 4 y 5
Estándares :
2 y 3
Unidad 4
I Funciones comunicativas
- Expresar la sorpresa, el acuerdo y el desacuerdo.
- Realizar hipótesis en presente.
- Saber expresar una acción en proceso.
- Comparar las fiestas y costumbres en Francia y en nuestro país
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- El calendario francés y las fiestas.
- La música y los instrumentos.
- El presente continuo.
- La hipótesis en presente
- Los verbos comprendre y suivre.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Conocer el vocabulario de las fiestas y
de la música. Utilizar correctamente las estrategias para elaborar hipótesis en
presente.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Utilizar los números para expresar las fechas de las festividades.
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- Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre fiestas y
tradiciones en Francia
-Competencias sociales y cívicas. Conocer y comprender el valor del respeto y
ponerlo en práctica al comparar las distintas fiestas europeas.
- Conciencia y expresiones culturales. Descubrir la riqueza de la tradición festiva en
Francia. Conocer la música celta en Francia.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de las actividades de autocorrección y autoevaluación.
-.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar la propia autonomía a
través de la realización de trabajos individuales y grupales.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
2 y 4
Estándares :
1 y 3
Estándares :
4 y 5
Estándares :
3 y 4
UNIDAD 5:
I Funciones comunicativas
- Comentar un acontecimiento del pasado.
- Conocer los matices de los distintos tiempos del pasado
- Proponer ayuda a alguien.
- Saber expresar una opinión.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- El léxico del periódico y sus profesiones.
- Los tiempos del pasado: imperfecto y passé composé.
- El passé récent.
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43
- Los verbos pronominales
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Contar un hecho en pasado utilizando
varios tiempos verbales. Utilizar los verbos pronominales para distintas funciones.
- Competencias sociales y cívicas. Conocer y valorar la prensa en general así como
las distintas modalidades de establecimientos de vacaciones en Francia.
- Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje
para identificar como se aprende mejor y que estrategias son más eficaces.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Planificar y llevar a cabo de
manera autónoma y crítica los trabajos sobre la prensa francesa.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 4 y 5
Estándares :
3 y 4
Estándares :
2 y 4
Estándares :
1 y 3
Unidad 6
I. Funciones comunicativas
- Ser capaces de hablar de los proyectos en el futuro
- Saber expresar los pros y los contras de un tema.
- Poder expresar sus ideas y explicarlas.
- Expresar la duración
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos.
- Vocabulario de la informática.
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44
- Los pronombres relativos
- Las expresiones para la duración.
- La forma pasiva
- El futuro simple y el verbo esperar.
- Los pronombres relativos que, où, dont.
- Los adverbios afirmativos si y oui.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Conocer y utilizar correctamente
palabras relacionadas con el léxico de la informática. Expresarse en futuro Reconocer
los pronombres relativos qui, que, où, dont y utilizarlos de manera correcta.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
importancia de la tecnología, la informática y el teléfono móvil en nuestra sociedad
- Competencias sociales y cívicas. Utilizar con sentido común las redes sociales,
Internet y el móvil.
- Conciencia y expresiones culturales El uso racional de las nuevas tecnologías.
Comparar con Francia.
- Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje
para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía a
través de la realización de los trabajos en grupo.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1 y 5
Estándares :
1, 3 y 4
Estándares :
3, 4 y 5
Estándares :
2, 3 y 4
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
45
1.4.3. CONTENIDOS BÁSICOS EN 3º E.S.O.
Dado el carácter de continuidad de la materia anotamos como mínimos los contenidos
nuevos de este curso pero sin olvidar nunca, por ser imprescindibles, los ya adquiridos
en 1º y 2º E.S.O.
• Funciones comunicativas:
Saber presentar
Expresar los gustos, el interés y las preferencias.
Describir o localizar lugares.
Expresar la forma de vida y las tradiciones del pasado.
Saber compararlas con las actuales.
Aprender a expresar fechas y acontecimientos destacados.
• Contenidos léxicos y morfo-sintácticos:
- Los adjetivos para la descripción física y psicológica de las personas.
- Los estudios, las profesiones y el ocio.
- Los viajes y los medios de transporte.
- Las fiestas y tradiciones en Francia.
- El medio ambiente y las catástrofes naturales.
Gramática: Haremos especial hincapié en el estudio de los tiempos verbales por ser
la conjugación en presente, en pasado y en futuro la pieza clave de los aprendizajes
gramaticales en este curso.
Nota: se considerarán estándares de aprendizaje evaluables básicos, los
relacionados con estos contenidos mínimos.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
46
1.4.2. TEMPORALIZACIÓN GENERAL TOUS ENSEMBLE ! 3º E.S.O
* Primer trimestre:
- Unité 0, Unité 1 y Unité 2.
* Segundo trimestre :
- Unité 3 y Unité 4 .
* Tercer trimestre :
- Unité 5 y Unité 6.
4º de la eso:
* PROGRAMACIÓN PARA 4º DE LA ESO:
PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA POR UNIDADES DIDÁCTICAS:
Utilizaremos el método Tous Ensemble! 4 de la Editorial Vicens Vives que se
compone de seis unidades didácticas.
Antes de pasar al análisis detallado por unidades, hay que reseñar que el
Departamento de francés se ciñe, como no puede ser de otro modo a los
estándares de aprendizaje evaluables detallados en la Orden EDU/362/2015 y
que reflejamos a continuación porque nos referiremos a ellos en todas las unidades
didácticas.
Así mismo, hemos concretado en cada unidad didáctica qué competencias clave
estamos trabajando y cómo se plasman estas competencias en la unidad
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
47
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2.
Producción de
textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4.
Producción de
textos escritos:
expresión e
interacción.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
48
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS
Método TOUS ENSEMBLE 4! , 6 unidades didácticas
Unidad 1 :
I funciones comunicativas
- Expresar una hipótesis o posibilidad.
- Aconsejar, tranquilizar.
- Expresar la duración.
- Describir los rasgos de la personalidad.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- Los adjetivos y expresiones para el carácter
- El femenino de los adjetivos y de algunos nombres.
- El condicional y su empleo.
-. El superlativo absoluto y relativo
- Subordinada de Si en presente
- Particularidades de los verbos del primer grupo
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
49
III Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer mensajes breves de
manera comprensiva. Adquirir estrategias para describir y hablar de los rasgos de la
personalidad en masculino y en femenino. Desarrollar una hipótesis
- Competencias sociales y civicas.. Conocer algunos personajes que han marcado la
historia de Francia así como personalidades de nuestros días en la sociedad francesa.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de actividades de autoevaluación e identificar qué estrategias son más
eficaces.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo cooperativo en el aula y
el manejo de recursos personales fomenta la adquisición de esta competencia.
Desarrollo de la capacidad para contar un partido.
- Conciencia y expresiones culturales. La figura del Rey Carlomagno con un texto en
francés sobre su vida y obra.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 3 y 5
Estándares :
1, 2 y 3
Estándares :
1, 4 y 5
Estándares :
1 y 2
Unidad 2 :
I Funciones comunicativas:
- Mantener una conversación telefónica
- Reservar una habitación de hotel.
- Pedir información sobre los precios
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
50
- .Escribir una carta formal y una postal.
- Enviar un correo elctrónico informal.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos
- Las fórmulas lingüísticas y tipográficas de la carta formal.
- Utilización del futuro regular e irregular
- la mise en relief
- Los pronombres de COD, de COI y los pronombres en y y.
- Los elementos de la cultura bretona.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar las estructuras adecuadas para
la carta formal. Poder hablar en futuro y utilizar con corrección los pronombres –
-Competencia digital. Enviar un email o una carta formal para pedir información.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de las actividades de autoevaluación y autocorrección para detectar posibles
problemas.
- Competencias sociales y civicas. Reconocer los elementos de la cultura bretona. Su
aportación al patrimonio cultural francés.
- Conciencia y expresiones culturales. Compartir la cultura bretona; conocer el
mapa regional de Francia.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 2, 3 y 5
Estándares :
1 y 4
Estándares :
2, 4 y 5
Estándares :
2 y 3
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
51
Unidad 3 :
I Funciones comunicativas:
- Reconocer las claves de los distintos registros lingüísticos.
- Expresar la voluntad y lo que se desea hacer.
- Conocer el uso del condicional de cortesía.
- Saber formular hipótesis en pasado.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos:
- Los adverbios y expresiones de tiempo.
- La hora, el precio y las operaciones matemáticas.
- El condicional simple.
- La hipótesis en imperfecto.
- Léxico relacionado con el cine.
III Competencias clave:
- Competencia en comunicación lingüística. Conocer y utilizar palabras del
vocabulario relacionado con el cine en conversación o por escrito. El uso del
condicional de cortesía. Saber realizar hipótesis sobre un tiempo pasado.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conocer las estrategias para expresar la hora, el precio y las operaciones
matemáticas.
- Competencia digital. Buscar en Internet información sobre el cine francés y sus
festivales.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de las actividades de autocorrección y autoevaluación.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar su autonomía a través
de la realización de trabajos individuales y grupales. Discutir sobre el tema de
Internet.
- Competencia cultural y artística. Conocer algunos aspectos sobre el cine francés, la
importancia de sus festivales y los nombres de los actores/actrices de moda. y
valorarlo como parte de su riqueza cultural.
IV. Estándares de aprendizaje:
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
52
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 3, 4 y 5
Estándares :
1, 3 y 4
Estándares :
1, 2, 3 y 5
Estándares :
1 y 3
Unidad 4 :
I Funciones comunicativas
- Informarse sobre un viaje y responder
- Hacer una promesa y aconsejar.
- Hablar sobre su centro educativo.
- Localizar un acontecimiento en su tiempo correcto.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos:
- Uso de los pronombres demostrativos.
- Léxico relacionado con los centros educativos y sus profesionales.
- Los adverbios y las expresiones de tiempo.
- El condicional de verbos irregulares.
III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Conocer el vocabulariodel mundo de la
educación. Utilizar correctamente los pronombres demostrativos y la localización
temporal de los acontecimientos.
- Competencia digital. Conocer la participación de algunos jóvenes en foros y blogs
de Internet.
- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje
a través de las actividades de autocorrección y autoevaluación.
- Competencias sociales y cívicas Comparar distintos aspectos de la vida en Montreal
con los europeos. El explorador francés Jacques Cartier y otros.
IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018
53
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía a
través de la realización de trabajos individuales y grupales.
- Conciencia y expresiones culturales. Conocer el mapa de Canadá y ubicar sus zonas
francófonas. Pequeña historia sobre la región de Quebec y sobre Montreal.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 3, 4 y 5
Estándares :
1, 3 y 4
Estándares :
2, 4 y 5
Estándares :
3 y 4
Unidad 5 :
I Funciones comunicativas
- Expresar el asombro y la duda.
- Las expresiones con animales
- Saber dar las gracias con corrección.
- Utilizar formas alternativas de negación.
II Contenidos léxicos y morfosintácticos:
- Repaso de los partitivos y su sustitución por la preposición DE
- Uso de formas alternativas de negación.
- Elementos de la cocina francófona..
- Vocabulario relacionado con los animales.
- Los pronombres y determinantes indefinidos.
- Los verbos en AINDRE; EINDRE y OINDRE en presente.
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III Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensivamente textos donde
aparezca vocabulario relacionado con la cocina o la cultura francófona. Utilizar las
fórmulas alternativas de negación.
- Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje
para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.
- Competencias sociales y cívicas: conocer las diferentes formas de gastronomía
francófona, respetando los matices culturales.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Planificar una búsqueda en
Internet sobre la gastronomía francófona en los distintos continentes.
- Conciencia y expresiones culturales. . Descubrir el mapa de la francofonía en los
distintos continentes; la cultura y la gastronomía de estos países.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 2, 3 y 5
Estándares :
2 y 4
Estándares :
3, 4 y 5
Estándares :
1, 2 y 3
Unidad 6 :
I Funciones comunicativas
- Prohibir algo a alguien.
- Contar un relato en estilo indirecto.
- Expresar la inquietud, el nerviosismo.
II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos:
- Formación del plural regular e irregular.
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- El uso del subjuntivo.
- Vocabulario relacionado con las instituciones europeas
- Fórmulas para contar un relato en estilo indirecto.
- Los determinantes numerales.
III Competencias clave:
- Competencia en comunicación lingüística. Conocer y utilizar correctamente
palabras y expresiones relacionadas con el estilo indirecto. . Reconocer el subjuntivo
y utilizarlo correctamente. Identificar los elementos de la política europea.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. . la
ecología y el medioambiente: ¿qué tiramos a la basura?
- Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje
para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.
- Competencias sociales y cívicas. . Conocer y valorar los diferentes elementos de la
política y las instituciones europeas.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar la propia autonomía a
través de la realización de los trabajos en grupo. Participar en un foro de discusión
sobre el medioambiente.
- Conciencia y expresiones culturales. Realizar actividades sobre las instituciones
europeas. Conocer algunos rasgos básicos sobre tres ciudades emblemáticas: Bruselas,
Luxemburgo y Estrasburgo.
IV. Estándares de aprendizaje:
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
Bloque 2. Producción
de textos orales:
expresión e
interacción
Bloque 3.
Comprensión de
textos escritos
Bloque 4. Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción.
Estándares :
1, 3 y 5
Estándares :
1, 3 y 4
Estándares :
3, 4 y 5
Estándares :
1 y 3
1.4.2. TEMPORALIZACIÓN GENERAL TOUS ENSEMBLE 4º E.S.O
* Primer trimestre:
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- Unité 0, Unité 1 y Unité 2
* Segundo trimestre :
- Unité 3 y Unité 4
* Tercer trimestre :
- Unité 5 y Unité 6
APRENDIZAJES MINIMOS EXIGIBLES PARA EL 4º CURSO DE LA E.S.O.
• Hacer comparaciones cualitativa y cuantitativamente.
• Expresar la propia opinión con frases sencillas.
• Hablar y comprender información sobre protección medioambiental.
• Expresarse sobre deportes y competiciones deportivas.
• Hablar de los viajes, saber pedir información.
• Comentar las propias emociones, expresar deseos, sueños y proyectos.
• Expresar obligación y prohibición.
• Utilizar correctamente los tiempos verbales necesarios para expresar acontecimientos presentes, pasados y futuros (presente de indicativo, passé composé e imperfecto, pasado reciente, futuros próximo y simple , imperativo y condicional)
Nota: se considerarán estándares de aprendizaje evaluables básicos, los
relacionados con estos contenidos mínimos.