ahorro energético en las escuelas · 2014-09-25 · comunidad educativa de vuestros centros se...
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Ahorro Energético en las
Escuelas
Guía para maestros y maestras
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Agradecemos el esfuerzo de las escuelas que han participado en la prueba
piloto del proyecto europeo EURONET 50/50 max, que con sus
aportaciones e ideas han ayudado a completar y adaptar esta guía para los
maestros y maestras.
Esperamos que os sea muy útil y provechosa y que consigáis que toda la
comunidad educativa de vuestros centros se implique en el ahorro
energético en la escuela, contribuyendo así a la reducción de las emisiones
de efecto invernadero y a mejorar la salud de nuestro planeta.
Idea original: Unabhängiges Institut für Umweltfragen (UfU).
Adaptación del texto original: Gerencia de Servicios de Medio Ambiente. Diputación de Barcelona. Revisión: Desarrollo Local, Innovación, M. Ambiente y Agricultura. Diputación de Huelva Adaptación: Diputación Foral de Bizkaia
Septiembre de 2014.
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EL PROYECTO
EURONET 50/50 MAX
La energía en la escuela es muy importante para tener luz, no pasar frío en
invierno, para que funcionen los aparatos, etc. Pero ¿sabemos cuánta energía
consumimos en la escuela y cómo la utilizamos?
Con el proyecto EURONET 50/50 max queremos ayudar a las escuelas a que
conozcan mejor la energía y que aprendan cómo ahorrarla. Con este objetivo,
hemos creado una red compuesta por más de 500 escuelas a escala europea,
que han empezado a implementar el concepto 50/50 para reducir el consumo
de energía.
Si consumimos menos energía en la escuela, el medio ambiente y el clima se
benefician de ello, porque disminuimos las emisiones de CO2, que son las
responsables del calentamiento global. Con EURONET 50/50 max, también se
benefician las escuelas, porque reciben un 50% de los costes energéticos que
ahorran, y que podrán utilizar en aquello que necesiten. El objetivo del
concepto 50/50 es proporcionar incentivos económicos para ahorrar energía a
las escuelas y las entidades gestoras de los edificios escolares (los
ayuntamientos): un 50% del ahorro energético conseguido con las medidas de
eficiencia energética desarrolladas por el alumnado y el profesorado les es
devuelto monetariamente. El restante 50% es un ahorro neto para el
ayuntamiento que paga las facturas. El resultado es que todos y todas
ganamos con ello: la escuela recibe recursos financieros adicionales, las
entidades gestoras del edificio escolar tienen menos costes energéticos y las
escuelas más eficientes energéticamente contribuyen con los objetivos locales
de energía y cambio climático.
El proyecto comenzó en abril del 2013 y durará tres años. Recibe el apoyo del
programa europeo Energía Inteligente para Europa y cuenta con la
participación de 16 socios de nueve países, siendo la Diputación de Barcelona
quién actúa como coordinadora.
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SOBRE EL E-PACK
Tenéis en vuestras manos el material educativo que os han entregado los socios
del proyecto Euronet 50/50 max.
El E-Pack tiene como objetivo ayudaros a llevar a cabo la parte educativa del
proyecto 50/50 en vuestra escuela. El núcleo central del E-Pack es la Guía para
Maestros y Maestras y las Fichas para Alumnos y Alumnas que han sido
elaboradas por el socio Instituto Independiente para Temas Ambientales (UfU)
de Berlín (Alemania). UfU lleva más de 15 años desarrollando proyectos de
ahorro energético en las escuelas, muchos de ellos basados en el sistema de
incentivos 50/50. También encontraréis material adicional que ofrece
información complementaria. Cada socio del proyecto ha traducido y adaptado,
en su caso, los materiales desarrollados por UFU y ha añadido otros
documentos interesantes que pueden ayudar a alumnado y profesorado a
implementar el 50/50.
UfU es consciente de que la situación de las escuelas y los programas
educativos es diferente en cada país. Por esta razón se ha esforzado en
desarrollar un plan educativo que pueda aplicarse a las distintas circunstancias.
Os invitamos a adaptar los materiales a vuestra situación específica, pero,
sobre todo, centraos en las ideas y actividades de los alumnos y alumnas.
Creemos en la creatividad y el liderazgo de los niños y niñas y de jóvenes para
mejorar el medio ambiente. EURONET 50/50 max puede ser un paso más para
incentivar a los alumnos y las alumnas en esta tarea: en la escuela, en casa y en
el futuro.
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GUÍA PARA MAESTROS Y MAESTRAS PARA LA FORMACIÓN EN UN PROYECTO 50/50
Esta guía tiene como objetivo proporcionar una forma sencilla de aplicar la
metodología 50/50 en la escuela. Se basa en la experiencia del Unabhängiges Institut
für Umweltfragen (UfU), (Instituto Independiente para Temas Ambientales), que
hace ya más de 15 años que lleva a la práctica con éxito proyectos 50/50 en Alemania.
En el proyecto EURONET 50/50 max se da más importancia al trabajo independiente y
a la capacitación de los niños y niñas que participan en el mismo que a las clases
magistrales y las conferencias del maestro o maestra. Por lo tanto, el maestro-a/
educador-a acompaña y ayuda a los y las menores mientras realizan el recorrido
energético y buscan oportunidades para ahorrar energía. Animamos a los niños y
niñas a que hagan por sí mismos todo lo que puedan y a presentar el resultado de su
proyecto ante la comunidad escolar.
Recomendamos que el proyecto se incluya en el horario lectivo habitual, puesto que
es más fácil evaluar el uso real de energía cuando el edificio funciona normalmente.
Por otro lado, la comunidad escolar es más consciente del proyecto cuando observa
al equipo energético realizando su labor.
EURONET 50/50 max propone distintas formas de trabajar, atendiendo a la diversidad
de los centros educativos participantes. O bien trabajar con equipos energéticos
formados por toda una clase, ya que son más fáciles de organizar en horario lectivo, o
bien crear equipos energéticos formados por representantes de diferentes niveles,
que facilitarán el conocimiento y la implicación de un mayor número de alumnos y
alumnas.
En esta guía se propone la aplicación del 50/50 en diferentes pasos. El trabajo diario
descrito requiere unos 90-150 minutos (sin pausas), aunque el tiempo que se dedique
al mismo puede variar de una escuela a otra.
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El proyecto se puede concentrar en algunos días, pero es más sostenible y
provechoso si se desarrolla en diferentes días a lo largo del curso que si se hace en
unos pocos días consecutivos. Cada escuela puede adaptar las actividades propuestas
en la forma que considere más adecuada a su calendario y a su organización interna.
Esta guía didáctica para el profesorado la relacionamos con el documento “Pasos
para aplicar la metodología 50/50 en las escuelas”, donde se explica detalladamente
cómo puede organizarse el proyecto en la escuela. En este documento se
proporcionan recursos didácticos que el profesorado puede utilizar para
desarrollar cada uno de los pasos de la metodología.
Además, existe otro documento, que es el dosier de trabajo para el alumnado, que
incluye una serie de fichas de actividades, que ayudarán a los niños y niñas a aprender
sobre la energía en la escuela y de esta forma pensar qué pueden hacer para
conseguir ahorrarla.
En cada una de las propuestas de actividades encontraréis, en el lado derecho, un
recuadro en el que se muestra un recordatorio del paso metodológico con el que se
relaciona, a fin de facilitaros la tarea de la aplicación del proyecto EURONET 50/50
max en vuestra escuela.
• Paso 1 – Organizar un equipo energético.
• Paso 2 – Reconocimiento energético de la escuela.
• Paso 3 – Conocimientos, sensibilización y planificación.
• Paso 4 - Recorrido/visita energética.
• Paso 5 – Recogida de datos.
• Paso 6 - Plan de acción de la escuela.
• Paso 7 – Difusión de los resultados a todo el público relacionado con la escuela.
• Paso 8 - Comunicar medidas que necesitan pequeñas inversiones.
• Paso 9 – Informar del dinero que consigue la escuela con sus esfuerzos y utilizarlo.
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COMIENZA EL CURSO: PRIMER DÍA DEL PROYECTO
PASO 1 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 50/50
Preguntad a toda la clase:
¿Qué sabéis del proyecto?
¿Por qué es importante ahorrar energía?
Si tenéis las cifras de consumo energético de la escuela, haced que la clase intente adivinar:
¿Cuánta electricidad y calefacción se utiliza en la escuela en un año?
¿Cuánto dinero se destina a ello?
Puede ocurrir que los niños y niñas no comprendan las cifras, pero sin duda les impresionará oír que son tan elevadas, y compararán la cantidad de dinero destinado a la energía con los precios de los productos de la vida cotidiana.
PASO 2 PRESENTACIÓN DEL CONCEPTO “ENERGÍA” Comentad el concepto de “Energía”
Preguntad a toda la clase:
¿Qué sabéis de la energía?
¿De dónde procede?
¿Dónde se utiliza?
Escribid las respuestas en la pizarra.
Diferenciad formas, usos y fuentes de energía.
Clasificad lo que vaya surgiendo, en tres columnas.
Rojo: energía fósil y nuclear.
Verde: energías renovables.
Blanco: formas de utilizar la energía.
Centraos en las fuentes de energía y haced que comprendan que cuando se queman combustibles fósiles se emite CO2. Comentad los resultados con la clase.
DÍA
1
Paso 1 – Organizar el equipo energético Para el buen funcionamiento del proyecto es muy importante la existencia de un equipo energético que se constituirá en el motor del proyecto dentro de la escuela. Paso 3 – Conocimientos, sensibilización y planificación. Este es un paso importante para la transmisión de conceptos. Para desarrollar bien el proyecto, es necesario que el alumnado del equipo energético tenga una base teórica sobre diferentes aspectos relacionados con la temática de Euronet 50/50 max. Al mismo tiempo, el hecho de conocer los contenidos, de entender el concepto, facilitará su sensibilización, así como la posibilidad de que lo transmitan al resto de compañeros y compañeras del centro.
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PASO 3
PRESENTACIÓN DEL “EFECTO INVERNADERO” Desarrollo de la ilustración del efecto invernadero en la pizarra (Apéndice 1.1). Lo podéis hacer más práctico mediante el experimento descrito (Apéndice 1.2).
PASO 4
EXPEDICIÓN “LA ENERGÍA EN LA ESCUELA” (Recorrido por el edificio de la escuela con el/la conserje).
Salida
Presentad a el/la conserje como experto/a en el sistema de
calefacción de la escuela.
Decid a los niños y niñas que están a punto de iniciar un
viaje de exploración científica y preguntadles qué significa
esto (tiene que ver con la expedición).
Sala de calderas El/la conserje muestra y explica lo que vemos en la sala de calderas:
¿Cuál es la fuente de energía calorífica (tuberías de
entrada del gas, tuberías de la calefacción, etc.)?
¿Cómo funciona el radiador?
¿Qué instrumentos de medición vemos?
¿Qué miden y cómo funcionan?
¿Qué tuberías transportan la energía calorífica al
interior del edificio?
¿Qué hay dentro de ellas?
¿Están aisladas?
Fuera del edificio de la escuela El alumnado evalúa el exterior del edificio
¿Hay luces eléctricas encendidas fuera de la escuela, a pesar de que no esté oscuro?
Contad cuántas luces hay y cuántas están encendidas.
¿El edificio de la escuela está aislado?
¿Cuántas puertas tiene el edificio de la escuela? ¿Están abiertas las puertas, a pesar
de que sea hora de clase?
¿Cuántas ventanas están abiertas?
Paso 2 – Reconocimiento energético de la escuela. En este paso se trata de tener conocimiento del circuito energético del centro para así poder analizar el uso que se hace del mismo, las fuentes energéticas, los aparatos... y de ese modo preparar el camino para que el equipo energético pueda realizar su diagnóstico y detectar los puntos fuertes y débiles, los aspectos donde más se puede incidir, etc. Paso 5 – Recogida de datos. Tras realizar el recorrido energético por la escuela para conocer la situación actual del centro y poder llevar a cabo un diagnóstico, es preciso tener un conocimiento concreto del uso que se está haciendo de la energía. Para adquirir dicho conocimiento habrá que buscar datos, realizar mediciones y observar todos los aspectos recogidos en el documento elaborado en el paso anterior.
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¿Hay algo más que sea relevante para el uso de la energía?
Medid la temperatura exterior.
Escaleras/pasillos Los niños y niñas evalúan la situación en la escuela /en el pasillo.
Comprobad la temperatura de la escalera/ del pasillo.
Comprobad los radiadores de la escalera/ del pasillo ¿Están calientes? ¿Se pueden
regular?
Sala del profesorado
Los niños y niñas observan la conducta del profesorado con respecto a la energía; la sala del profesorado siempre es un lugar interesante de observar.
¿Cuántas luces hay encendidas?
¿Hay algún maestro o maestra en la sala?
¿Cuál es la temperatura de la sala?
¿Cuántos radiadores hay? ¿Están regulados? ¿Cómo?
¿Hay alguna ventana abierta?
Y los radiadores de debajo de las ventanas abiertas: ¿están encendidos o apagados?
¿Qué otros aparatos eléctricos hay (de la fotocopiadora a la cafetera)? ¿Están
apagados? ¿O en modo espera?
El aula
El alumnado evalúa la situación en su propia aula:
¿Cuántas ventanas están abiertas?
¿Cuál es la temperatura del aula?
Y los radiadores: ¿se pueden regular?
¿Cómo ventilamos el aula? ¿Dejamos las ventanas entreabiertas mucho rato? ¿O las
abrimos de par en par durante poco rato? ¿Qué método es el mejor? ¿Por qué?
Comentad con los niños y niñas (y, si es posible, probadlo):
¿Qué ocurre cuando abres la ventana y el aire frío incide en el termostato?
(Lo que ocurre es que la calefacción aumenta automáticamente y hace que el aula se
caliente aún más).
¿Cómo se puede salir de este círculo vicioso?
(Apagando totalmente la calefacción antes de abrir la ventana).
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PASO 5 RECOPILAR LOS RESULTADOS
Pedid los resultados de las mediciones y los recuentos (podéis anotarlos en la pizarra).
Los alumnos y alumnas rellenan la hoja de recogida de datos (Fichas de trabajo 1, 2 y 3). Aseguraos de recoger las hojas de los ejercicios, para poder utilizarlas más adelante.
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OTRO DÍA DE PROYECTO: EL CAMINO DE LA ENERGÍA
Objetivo del día:
Inspeccionar todo el edificio en poco rato (idealmente, en una hora de clase).
Difundir el proyecto por toda la escuela (por ello tiene que hacerse en horario lectivo).
Capacitar a los alumnos y alumnas del equipo energético, ya que realizarán la
expedición en solitario (¡y también ejecutarán muchas de las tareas en solitario!)
Preparación:
Informad a todos el profesorado, en una reunión ordinaria previa, sobre la actividad
que se llevará a cabo, ya que todas las clases “sufrirán interrupciones”.
Encontrad la forma de dividir el edificio de la escuela en partes lógicas, que los
subgrupos del equipo energético (o clase) puedan inspeccionar en el tiempo que
dura una clase.
Conseguid una copia del plano de la escuela y una hoja de protocolo para cada
grupo (Ficha de trabajo 3).
Conseguid la llave de las salas pertinentes que estén cerradas (sala de actos, salas
que se utilizan sólo por la tarde, etc.).
PASO 1 REPASO DEL ÚLTIMO DÍA QUE TRABAJAMOS EN EL PROYECTO
¿Dónde fuimos la última vez?
¿Qué vimos?
¿Cómo funciona la calefacción?
¿Por qué realizamos este proyecto?
Esto sirve para volver a relacionar las siguientes actividades del proyecto con cuestiones
como el calentamiento global, el cambio climático, y las posibilidades y la necesidad de
actuar a pequeña escala.
DÍA
2
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PASO 2 PREPARACIÓN DEL RECORRIDO ENERGÉTICO
Organizad grupos. Normalmente se necesitan entre tres y cinco
grupos en función de las dimensiones del edificio (por ejemplo,
un grupo por planta o zona). Lo ideal es que cada grupo esté
constituido por entre cinco y siete. Si en el equipo energético no
hay suficientes alumnos o alumnas para que todos los grupos
tengan al menos cinco miembros, invitad a participar a más niños
o niñas.
Definid las tareas que deben llevar a cabo durante “la expedición” conjuntamente con el alumnado.
Las tareas son:
Llamar a la puerta.
Saludar y presentar al grupo.
Explicar cuál es el objetivo del proyecto.
Medir la temperatura/luz, contar las ventanas y comprobar si
están abiertas o cerradas, comprobar las válvulas de
regulación de los radiadores (importante: siempre tenéis que
decir lo que haréis antes de hacerlo, y después ¡anunciar los
resultados!).
Preguntar a las personas que hay si normalmente tienen
calor o frío o si se encuentran a gusto en la sala o en el aula.
Anotar los resultados adecuadamente.
Despedirse.
Se pueden combinar varias tareas para que correspondan al número de alumnos y alumnas
que habrá en cada grupo.
A continuación se forman los grupos y se reparten las tareas.
PASO 3 ENSAYO
Resulta útil (y no sólo para el alumnado de primaria) que, antes
de empezar, todos los grupos ensayen la secuencia completa de
la visita a otra clase, ante el equipo energético o ante toda la
clase.
Paso 2 – Reconocimiento energético de la escuela. En este paso, de lo que se trata es de conocer el circuito energético del centro a fin de poder analizar el uso que se hace del mismo, las fuentes energéticas, los aparatos, etc., y así preparar el camino para que el equipo energético pueda efectuar su diagnóstico y detectar los puntos fuertes y débiles, los aspectos en que más se podrá incidir, etc. Paso 4 – Recorrido/visita energética. Esta ruta energética es la que ya realiza el equipo energético y sigue las pautas definidas en el apartado anterior, en el que habrán de anotarse todos aquellos aspectos que se consideren relevantes, con respecto a la energía, en el centro escolar.
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El primer grupo sale de la clase con la misión de llevar a cabo todas las tareas del mismo
modo en que las harán cuando entren en las otras aulas o salas.
Primeramente, llaman a la puerta. Les decís que entren. (Hacedlo todo con el máximo
realismo posible.)
Cuando el grupo termine, recoged las críticas positivas y constructivas de la clase y añadid
lo que consideréis necesario.
Repetid dicho procedimiento hasta que todos los grupos lo hayan ensayado.
PASO 4 RECORRIDO ENERGÉTICO
Recordad a todos los grupos a qué parte de la escuela deben ir y lo importante que es
para el proyecto que trabajen de manera cuidadosa y disciplinada.
Los alumnos y alumnas se van de expedición solos.
Lo ideal es hacerlo con tiempo suficiente, antes de una pausa, de
modo que haya tiempo de acabar el recorrido antes de que suene el
timbre. Si no, deberéis dejar bien claro qué se supone que han de
hacer durante este tiempo.
Mientras los alumnos y alumnas están fuera.
Anotad las temperaturas recomendadas para los distintos tipos de
salas de la escuela (Apéndice 1.3). Una buena forma de hacerlo es
escribir la temperatura normal (la «buena») en verde; a la izquierda,
las temperaturas más bajas, en azul; y a la derecha, las temperaturas
más altas, en rojo.
Cuando hayan vuelto todos los grupos, preguntadles por sus
experiencias (por ejemplo, cómo los han recibido en las clases; qué ha
dicho el profesorado, etc.). Habrán experimentado muchas sensaciones y querrán hablar de
ello.
Paso 5 – Recogida de datos. Tras haber realizado el recorrido energético por la escuela con el fin de conocer la situación actual del centro y poder llevar a cabo un diagnóstico del mismo, es preciso tener un conocimiento concreto del uso que se está haciendo de la energía. Para adquirir dicho conocimiento deberemos buscar datos, realizar mediciones y observar todos los aspectos recogidos en el documento elaborado en el paso anterior.
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PASO 5 TRABAJAD LOS RESULTADOS Explicad las temperaturas de referencia y pedid a los grupos:
• Que cojan su parte del plano de la escuela y copien las temperaturas que han
tomado en cada sala en el lugar correspondiente de los planos y que pinten la sala
con el color que corresponda a cada temperatura.
• Que preparen lo que explicarán al resto de compañeros y
compañeras sobre sus descubrimientos.
PASO 6 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS: Todos los grupos presentan su plano y explican sus descubrimientos.
Esto es todo por hoy. Tenéis que indicar al equipo cuál será su tarea
el próximo día.
Aseguraos de que los planos y los protocolos estén disponibles para
los próximos días de proyecto, puesto que los necesitaréis.
PASO 7 (POSIBLE ACTIVIDAD EXTRA). INICIAD UNA MEDICIÓN DE LA TEMPERATURA A LARGO PLAZO.
Si tenéis un grabador de datos (para medidas de temperatura a largo plazo), podéis colocarlo
ahora en un lugar adecuado de la clase. Explicad para qué sirve y cómo funciona. Después,
podéis realizar una solemne cuenta atrás y ponerlo en marcha. La recogida de datos a largo
plazo debe durar como mínimo una semana completa, para que así podáis averiguar cuál es la
temperatura durante la noche y el fin de semana.
Paso 6 – El plan de acción de la escuela. El equipo energético habla de los resultados de sus actividades y sus descubrimientos en la escuela, evalúa la situación de la energía en su escuela y propone soluciones o mejoras.
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A MITAD DEL PROYECTO: APRENDEMOS E INVESTIGAMOS
Energía y electricidad
Preparación:
Utilizad un medidor de consumo eléctrico para conocer cuánto están consumiendo los
distintos aparatos que tenéis en la escuela.
Si en la escuela hay aparatos que realicen un consumo importante de energía eléctrica,
organizad la forma de acceder a ellos para medir su consumo energético o bien
conseguid esta información.
PASO 1 NUEVA PRESENTACIÓN DEL TEMA Podéis repasar lo que comentasteis sobre la energía el primer día de proyecto:
¿Qué es la energía?
¿Cuáles son las fuentes de energía que utilizamos?
PASO 2 PRESENTACIÓN DE FORMAS DE ENERGÍA Energía cinética, energía potencial, luz, calor, sonido. Para consolidar los conocimientos, utilizad la hoja de ejercicios (Ficha de trabajo 4). Los alumnos y alumnas tienen que rellenarla en parejas o en grupos muy pequeños.
PASO 3 EL ALFABETO ENERGÉTICO Esta actividad se puede realizar de manera comunicativa con toda la clase. Escribid el alfabeto en la pizarra y pedid al alumnado que encuentren como mínimo un elemento relacionado con la energía para cada letra. Escribid un ejemplo en la pizarra.
Mientras los niños y niñas citan elementos, podéis comentar con qué forma de energía están relacionados, si la energía se transforma y qué consecuencias tiene dicha transformación. (Ficha de trabajo 5)
Para obtener un resultado óptimo, debéis preparar el ejercicio antes de hacerlo en clase
y encontrar como mínimo un elemento para cada letra. Puede ser que tengáis que
limitar el número de aparatos electrónicos de ocio para conseguir que los ejemplos sean
más variados.
DÍA
3
Paso 3 – Conocimientos, sensibilización y planificación. Este es un paso importante por lo que respecta a la transmisión de conceptos. Para desarrollar bien el proyecto, es necesario que el alumnado del equipo energético tenga una base teórica sobre diferentes aspectos relacionados con la temática de Euronet 50/50 max. A la vez, el hecho de conocer los contenidos, de entender el concepto, facilitará su sensibilización, así como la posibilidad de que lo transmitan al resto de compañeros y compañeras del centro.
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PASO 4 EL TEST ENERGÉTICO A fin de consolidar los conocimientos, los mismos pequeños grupos de antes tienen que rellenar el test energético (Ficha de trabajo 6) La tarea consiste en citar ejemplos de la energía utilizada en la vida cotidiana de los niños y niñas. Pueden aprovechar cualquier elemento del alfabeto energético o bien proponer nuevas ideas. Debéis estar disponibles para responder a sus preguntas. Después, podéis comentar los resultados de los grupos.
PASO 5 LA ELECTRICIDAD EN EL AULA
Buscad todos los aparatos eléctricos del aula.
Pensad en aparatos de la escuela que realicen un consumo
importante de energía eléctrica.
Medid el consumo eléctrico de los aparatos del aula.
Tenéis que incluir todos los aparatos de la clase en todos los modos posibles; por ejemplo, en espera, uso normal o con intensidades diferentes. Si en el aula hay pocos, podéis traer otros aparatos que sirvan de ejemplo, como un teléfono móvil con cargador, una radio, un ordenador portátil (en modo espera, funcionamiento y ahorro de pantalla), un ventilador, un secador / pequeño radiador eléctrico (es impactante, ya que permite visualizar la diferencia que hay al producir calor). Los niños y niñas anotan los resultados. Si hay otros aparatos de la escuela que tengan un consumo relevante de energía, medidlo o bien obtened dicha información de otro modo. (Ficha de trabajo 1) Los niños anotan los resultados.
Recordad que la mayoría de aparatos de medición sólo informan de la potencia; para conocer el consumo, hay que aplicar la siguiente fórmula:
Consumo = Potencia x tiempo que permanezca encendido el aparato.
PASO 6 GUARDAR LOS RESULTADOS
Comentad lo que habéis descubierto:
¿Qué aparatos utilizan más energía?
¿En qué casos se utiliza la energía sin ninguna lógica?
Paso 5 – Recogida de datos. Tras realizar el recorrido energético por la escuela para conocer la situación actual del centro y poder efectuar un diagnóstico del mismo, es preciso tener un conocimiento concreto del uso que se está haciendo de la energía. Para adquirir este conocimiento habrá que buscar datos, efectuar mediciones y observar todos los aspectos recogidos en el documento elaborado en el paso anterior.
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AVANZANDO CON EL 50/50: ¿QUÉ PODEMOS HACER?
Sacad conclusiones de ello.
Preparativos:
Si habéis realizado la recogida de datos de temperaturas a largo plazo, este día
deberíais tener preparadas unas hojas con los resultados impresos.
Pensad cómo queréis explicar a la comunidad escolar las recomendaciones relativas al
uso de energía que los niños y niñas trabajarán hoy.
PASO 1 RECORDAD LOS RESULTADOS CONSEGUIDOS EL DÍA ANTERIOR
Recordad lo que habéis hecho en los distintos días de
trabajo del proyecto.
Si es el caso: presentad las hojas con los resultados de la
recogida de datos de temperatura a largo plazo y haced
que los alumnos y alumnas interpreten lo que ven.
PASO 2 EL ALUMNADO TRABAJA PROPUESTAS PARA AHORRAR ENERGÍA
Organizad grupos pequeños (4 por clase) para que comenten sus
descubrimientos utilizando las hojas de protocolo, piensen formas
de ahorrar energía y realicen propuestas para mejorar la situación.
Los grupos presentan sus descubrimientos ante la clase utilizando
para ello las hojas de protocolo o sus apuntes.
Mientras tanto, el maestro-a/educador-a apunta en la pizarra los
descubrimientos y las principales propuestas.
Cuando todos los grupos estén listos, preguntadles si tienen
alguna idea o recomendación más.
DÍA
4
Paso 6 – El plan de acción de la escuela. El equipo energético habla de los resultados de sus actividades y de sus descubrimientos en la escuela, evalúa la situación de la energía en la escuela y propone soluciones o mejoras. El equipo energético identifica al público destinatario de estas propuestas: - Usuarios y usuarias (alumnado y profesorado). - La escuela. - Usuarios y usuarias fuera del horario escolar. - Responsables de mantenimiento y de mejoras en la escuela. El equipo energético desarrolla mecanismos para llegar a los distintos destinatarios, a fin de poder implementar sus
propuestas.
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PASO 3 AVERIGUAR QUIÉN DEBE HACER CADA COSA
Comentad con los alumnos y alumnas qué cosas deben hacerse y quién las tiene que hacer, para aplicar cada una de las propuestas.
Habitualmente, posibles participantes son:
el/la conserje;
el director o directora de la escuela;
las autoridades locales (siempre que no sea la propia escuela la responsable del
mantenimiento del edificio);
y finalmente (en orden, pero no en importancia), nosotros-as mismos-as / todos los
alumnos y alumnas / los maestros y maestras (la comunidad escolar).
Comentad la forma de dirigirse a los diferentes participantes.
Director-a/conserje: una carta con recomendaciones/preguntas;
Autoridades locales: una carta con recomendaciones/preguntas;
alumnado/profesorado: mural en la entrada principal, con recomendaciones y un
llamamiento para que toda la escuela formule propuestas de mejora y/o una
presentación en la escuela el siguiente día de proyecto y/o una visita a todas las
clases para explicarles los resultados del proyecto.
PASO 4 COMENZAD A TRABAJAR EN GRUPOS
Para preparar las diferentes tareas se puede trabajar con los mismos
grupos anteriores o se pueden crear otros nuevos:
Confeccionar el borrador de una carta dirigida al director-
a/conserje.
Confeccionar el borrador del contenido del mural.
Preparar etiquetas para los interruptores de la luz, las ventanas, los
radiadores y los aparatos eléctricos (Apéndice 1.4).
Construir un buzón (para recoger las propuestas de mejora del
profesorado y alumnado).
Confeccionar el borrador de una breve directriz sobre la forma de
ahorrar energía en el aula, para pasarla a las otras clases.
…
Los grupos deberían trabajar con la máxima independencia posible. Tan sólo deberíais
ayudarles si se atascan u os lo piden.
Paso 8 – Comunicar medidas que necesiten pequeñas inversiones. Cuando el equipo energético realiza el plan de acción de energía para la escuela, pueden surgir algunas acciones que requieran pequeñas inversiones. Se puede elaborar una lista con ellas y hacerla llegar, junto con una carta explicativa o un resumen del proyecto, a la dirección del centro, a la administración, a posibles patrocinadores, etc.
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LLEGANDO AL FINAL:
PENSEMOS QUÉ HEMOS HECHO
Elaboración del material para la comunidad escolar.
Preparación:
• Organizad una reunión con la dirección, al final del día dedicado al proyecto.
• Aportad el material: papel grueso coloreado, colores, cola, rotuladores, bolígrafos de
colores, etc.
PASO 1 PRESENTACIÓN DE LOS BORRADORES Los equipos energéticos examinan los borradores que desarrollaron en la última sesión. El
alumnado puede presentar individualmente el trabajo realizado durante el último día.
El equipo energético o el maestro o maestra dan las últimas
indicaciones.
PASO 2 ELABORACIÓN DEL MATERIAL Los grupos elaboran la versión definitiva de los borradores.
Hay que prever mucho tiempo para esta actividad,
ya que los niños y niñas están elaborando el producto
tangible de su proyecto, que es el que mostrará los
resultados a la comunidad escolar.
PASO 3 COMUNICADLO AL EQUIPO DIRECTIVO
Id al despacho del director/a o –aún mejor- invitadle a vuestra aula.
Los niños y niñas se sentirán orgullosos de presentar sus descubrimientos, leerle la carta y
mostrarle el mural.
Idealmente, el director/a dará respuestas, cogerá la carta (y más adelante, la responderá) y
propondrá colocar el mural en la entrada principal, cerca de su despacho o en cualquier
otro lugar especialmente apropiado de la escuela.
También existe la opción de entregar la carta, pero es menos emocionante.
DÍA
5
Paso 7 – Difusión de los resultados a todo el público relacionado con la escuela. Tan importante como actuar es comunicar lo que estamos haciendo para conseguir sensibilizar a los distintos públicos y para avanzar en el cambio de hábitos y actitudes. Por lo tanto, en este paso, lo que se busca es hablar de las cosas buenas que estamos haciendo. Podemos estar haciendo muchas cosas, pero nadie lo sabe; es por eso que no hay cambios.
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EL CURSO SE ACABA: PASAMOS EL TESTIGO
Informamos a la comunidad escolar en general
OPCIÓN 1 DÍA DEL PROYECTO EN LA ESCUELA Haced una presentación en la escuela, el día del proyecto general, en la que el equipo
energético o la clase puedan informar a toda la escuela sobre el proyecto y sus resultados
(acciones, ahorro conseguido) desde un puesto o sobre una tarima.
Ensayad o preparad la presentación para que los niños y niñas se sientan seguros de sí
mismos cuando comiencen.
OPCIÓN 2 RECORRIDO POR TODAS LAS AULAS DE LA ESCUELA
Se trataría de un segundo recorrido por el edificio de la escuela,
que tendría la ventaja de que todas las clases recibirían la
información en su aula. Serviría para conocer las propuestas para
ahorrar energía en el mismo lugar en el que pueden hacer algo al
respecto.
Preparación:
Fotocopiad las cartas para las clases y las etiquetas para los
interruptores de la luz, las ventanas, los radiadores y los
aparatos eléctricos, que ha elaborado la clase anteriormente.
Deberíais tener los suficientes para poder proporcionar un
“pack de ahorro energético” para todos los espacios relevantes
de la escuela (aulas, salas del profesorado, salas que se utilizan
por la tarde, etc.).
Si tenéis la posibilidad de plastificar las etiquetas
para las ventanas, los radiadores y los aparatos
eléctricos, durarán mucho más.
Conseguid material para confeccionar carpetas (pueden ser de
papel o bien dossiers de plástico).
DÍA
6
Paso 7 – Difusión de los resultados a todo el público relacionado con la escuela. Tan importante como actuar es comunicar lo que estamos haciendo para conseguir sensibilizar a los distintos públicos y para avanzar en el cambio de hábitos y actitudes. Por lo tanto, en este paso, lo que se busca es hablar de las cosas buenas que estamos haciendo. Podemos estar haciendo muchas cosas, pero nadie lo sabe; es por eso que no hay cambios. Paso 9 – Comunicar el dinero que ha conseguido la escuela con su esfuerzo y utilizarlo. Al llegar al final del primer año de aplicación del proyecto, hay que decidir cómo se invertirá el dinero que la escuela ha conseguido como resultado de todas las acciones que ha desarrollado, y también hay que explicar al público escolar los beneficios obtenidos, tanto energéticos como económicos.
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Informad a los demás maestros y maestras de que recibirán la visita del equipo
energético.
PASO 1 PREPARACIÓN DEL RECORRIDO Revisad con el equipo energético:
Qué material tenéis
Qué significa
Organizad grupos de forma parecida a los del Día 2 (normalmente, entre tres y cinco
grupos, en función de las dimensiones del edificio; por ejemplo: un grupo por planta o
zona). Lo ideal es que cada grupo esté formado por entre cinco y siete miembros.
Los grupos preparan los «packs de ahorro energético».
Decidid a qué parte de la escuela irá cada grupo.
Identificad las tareas que los grupos deberán llevar a cabo de forma parecida a la del Día 2.
Llamar a la puerta.
Saludar y presentar al grupo.
Explicar qué se ha descubierto durante el proyecto.
Presentar vuestras recomendaciones y mostrar el contenido del “pack de ahorro
energético”.
Despedirse.
¿Quién lleva los packs?
Se pueden combinar distintas tareas para que coincidan con el número de alumnos y
alumnas que habrá en cada grupo.
Los grupos ensayan su misión.
Una vez más, es útil que cada grupo ensaye la escena ante el equipo energético (ved Día 2).
Recordad a cada grupo la parte de la escuela a la que debe dirigirse.
Los grupos se ponen en marcha y difunden los resultados de su trabajo.
Cuando los grupos vuelvan, pedidles que expliquen sus experiencias.
¡¡¡Y el próximo curso, volvemos a empezar!!!
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PARA SABER MÁS... BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS COMPLEMENTARIOS
A continuación se listan una serie de recursos, virtuales o en papel, relacionados con la energía y el cambio climático. Algunos de ellos van más dirigidos a alumnado de secundaria o al público en general; será preciso que el profesorado valore la conveniencia de los mismos y, en todo caso, hagan lo posible para trabajarlos de forma adecuada a la edad de los alumnos y alumnas. PROPUESTAS DE LECTURA...
Para el profesorado:
• Folch, R. ¡Sudaremos! El clima que nos espera. Novela científica sobre el cambio climático que describe y profundiza en las inquietudes de las personas ante este fenómeno. La historia transcurre a través de una serie de correos electrónicos entre los diferentes personajes de la novela, intercambiando preguntas y respuestas acerca del cambio climático.
• Llebot, J.E. ¿El tiempo está loco? y 74 preguntas más sobre el cambio climático. Con el libro se responde a la pregunta que le da título y a 74 más sobre el comportamiento caprichoso del tiempo a lo largo de los siglos, desde los cataclismos más remotos hasta las olas de calor y desastres climáticos actuales.
• Al Gore. Una verdad incómoda para futuras generaciones.
Con este libro, especialmente dirigido a la juventud, Al Gore pretende hacer más inteligible la verdad incómoda sobre el calentamiento global a quienes deberán enfrentarse al mismo en el futuro. Y lo hace intentando contagiar, mediante su rigor expositivo y la belleza de las imágenes contenidas en esta edición, su amor por la naturaleza y por el equilibrio ambiental de este planeta. Su mensaje, que es optimista y esperanzado, parte de la convicción de que, si nos lo proponemos desde ahora mismo, entre todos y todas aún podemos evitar los peores efectos del cambio climático.
• Pessoa A., Casasin A. Salvemos la Tierra. Guía visual del cambio climático.
Esta guía sobre el cambio climático explica de manera visual, divertida y amena, con juegos y experimentos, varios conceptos relacionados con este fenómeno que nos amenaza y afecta a todas y todos. Contiene varios test y apartados que ayudan a reflexionar sobre el tema e incluye un videojuego. Una buena forma de aprender divirtiéndose.
BIB
LIOG
RA
FÍA
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Para alumnos:
• Varios autores. Podemos cambiar el mundo. We are what we do. El objetivo del libro es ayudar a las personas a actuar para mejorar el mundo. Parte de un movimiento surgido en el Reino Unido y extendido por doquier que cree que los pequeños gestos cotidianos de cada persona pueden cambiar el mundo: We Are What We Do. Se inició con una sencilla pregunta: “¿Qué es lo que querrías que hiciesen un millón de personas?”. El libro es fruto de los miles de respuestas recibidas y muestra 50 acciones sencillas que cualquiera de nosotros y nosotras puede realizar para convertir este mundo en un lugar más agradable.
• Dubois, Philippe J. El futuro de la Tierra: el desarrollo sostenible explicado a los niños. Libro que explica el desarrollo sostenible de forma sencilla para niños y niñas a partir de 10 años. Se centra en los impactos de la humanidad en el mundo natural e intenta dar respuestas sobre cómo respetar la naturaleza y preservar el futuro. Contiene fotografías de Yann Arthus-Bertrand que muestran ecosistemas frágiles en riesgo de desaparecer y lugares devastados por el impacto humano. Ofrece un retrato conmovedor del estado del planeta, a la vez que estimula a los lectores y lectoras a entender lo que ocurre en el medio ambiente y a emprender acciones para mejorarlo.
• De Fombelle, T. Celeste, Mi planeta. Cuento para niños y niñas a partir de los 10 años, que narra una historia de amor y una reflexión sobre el medio ambiente y el futuro de la Tierra.
• Kotter, J. Nuestro iceberg se derrite. Fábula que relata la historia de una colonia de pingüinos que ha vivido en la Antártida durante años, hasta que uno de ellos, el más observador, descubre un problema devastador que pone en peligro su hábitat, pero nadie le presta demasiada atención. Este cuento, que puede aplicarse a varios ámbitos de la vida, resulta de especial interés para reflexionar sobre el cambio climático y pretende demostrar cómo, mediante una serie de pasos, puede producirse el cambio necesario en cualquier grupo. Es una valiosa guía para actuar en un mundo cada vez más cambiante.
• Van Oranje, L. El señor Finney y el mundo patas arriba. Libro ilustrado en forma de cuento para niños y niñas de 10 a 12 años. A través de los personajes se explican varios conceptos relacionados con el cambio climático y la sostenibilidad. El protagonista emprende un viaje que le permitirá plantearse muchas preguntas sobre cómo vivimos en el planeta y cómo lo gestionamos. El libro acerca a la infancia al mundo de los adultos y les estimula a plantearse preguntas que los adultos pueden ayudar a responder.
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WEBS DE INTERÉS En este apartado se incluyen una serie de webs que, desde diferentes perspectivas, contienen información referente al cambio climático, la energía o el medio ambiente en general.
www.ecoterra.org/data/pa12.pdf
Perspectiva Ambiental es la primera revista de educación ambiental accesible a través de Internet. Esta edición monográfica está dedicada al cambio climático. Idioma: Catalán http://www.ecoterra.org/articulos14cat.html y castellano http://www.ecoterra.org/articulos14es.html.
www.bit.ly/energedits
Recursos educativos sobre la energía, del Institut Català d’Energia. En esta web encontraréis los personajes de los Energedits, que saben que ahorrar energía es tan fácil como mover un dedo para apagar la luz, ajustar el termostato, coger el lápiz y contar la energía, etc. Si queréis saber cómo se lo montan los Energedits para consumir menos, echadle una ojeada a sus vídeos y después contestad a las preguntas. Idioma: Catalán.
www.solarizate.org
Web del proyecto “Solarízate”, promovido por el IDAE (Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía) y por Greenpeace, a fin de fomentar la energía solar fotovoltaica en los centros escolares de toda España. La web contiene recursos muy interesantes para profesorado y alumnado sobre energía solar y otras energías renovables. Los profesores y profesoras hallarán en ella un texto que introduce de forma sencilla las energías renovables, cómo son y cómo se pueden emplear en nuestra vida cotidiana. Para los alumnos y alumnas hay una serie de fichas para debatir conceptos tales como la energía, el ahorro energético y la utilización de las energías renovables, así como experimentos prácticos para materializar determinados conceptos teóricos sobre el uso y aprovechamiento de la energía. Idiomas: Catalán, Castellano, Gallego y Euskera.
Concurso U4 Energy: www.u4energy.eu/web/guest/resources
Web del concurso U4Energy financiado por el programa europeo Energía Inteligente para Europa. Va dirigido a los centros escolares de Europa que actúan para realizar un uso más sostenible de la energía. Ofrece muchos recursos que permiten incorporar el tema de la energía en el plan de estudios. Estos recursos pueden ayudar a profesorado y alumnado a trabajar el tema de la energía en el aula. Idioma: Castellano y otros.
WEB
S
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Managenergy Education corner: http://learn-energy.net/education
ManagEnergy es una iniciativa de soporte técnico del programa Energía Inteligente para Europa (IEE) de la Comisión Europea, que busca ayudar a agentes del sector público y a asesores que trabajan en eficiencia energética y energías renovables a nivel local y regional. El rincón de los niños y niñas (Kidscorner) incluye abundante información y enlaces sobre fuentes de energía renovables, ahorro energético, transporte sostenible, cambio climático y profesiones y formación profesional del sector de la energía. Ofrece recursos para padres y madres, profesorado y agentes locales de la energía, páginas web para menores de 7 a 11 años y de 12 a 16 años con información, fotografías, animaciones, juegos, enlaces webs y descargas. Idioma: Castellano y otros.
www.piensaenclima.org
Se trata de un proyecto promovido por Ecología y Desarrollo, y subvencionado por el Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, con la colaboración de Climate Counts. En la web se encuentra información para ayudar a los consumidores preocupados por el cambio climático a decidir sobre las empresas más comprometidas con el clima. Idioma: Castellano.
www.climatecrisis.net
Web oficial del documental “Una verdad incómoda”. Incluye información diversa sobre el cambio climático y propone varias acciones para hacerle frente. Idioma: Inglés.
CHANGE How you can control climate change: http://ec.europa.eu/clima/sites/campaign Web de la campaña de la Comisión Europea “Tú Controlas el Cambio Climático” que ofrece muchos recursos para adolescentes sobre el cambio climático (explicaciones, juegos, vídeos, etc.) Idioma: Castellano y otros.
Portal web Bizkaia 21: http://www.bizkaia21.net Web con información y recursos didácticos sobre la Sostenibilidad, la Educación Ambiental y la Energía. Idioma: Euskara y Castellano
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JUEGOS EN LA RED
En este apartado se incluyen una serie de juegos sobre el cambio climático, de acceso libre a través de Internet.
Alerta CO2:
www.accionatura.org/explora/iniciatives/educacio/joc-alerta-co2
Elaborado por Acción Natura, AlertaCO2 anima al jugador/a a reducir los niveles de CO2 de Ciudad Metrópolis a través de diferentes escenas y juegos. El juego está subvencionado por la Generalitat de Catalunya y, aunque está diseñado para un público juvenil, es apto para todas las edades. Idioma: Catalán.
Un juego peligroso: www.unjocperillos.org Es una herramienta educativa dirigida a alumnos de ESO y Bachillerato. El proyecto está impulsado por Manos Unidas. Mediante este juego, los y las jóvenes pueden aprender lo que está pasando en el mundo de forma lúdica y divertida. Contempla temas como la pobreza, el hambre, el medio ambiente, etc., basándose en las relaciones Norte-Sur y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Idiomas: Catalán (www.unjocperillos.org) y castellano (www.unjuegopeligroso.org)
Guardianes del clima: www.guardianesdelclima.com Se trata de un juego realizado por UNAF, dentro de la “Campaña de Sensibilización para Menores, Adolescentes y Familias: Jugando por el Clima” con la subvención del Ministerio de Medio Ambiente. El juego nos invita a convertirnos en “guardianes del clima” y, así, colaborar a frenar el avance del cambio climático. Idioma: Castellano.
Ecoheroes. www.ecoheroes.es El jugador se construye un personaje de héroe y tiene que llevar a cabo diferentes misiones ¡para salvar el planeta! Hay diferentes juegos y va dando información sobre el ahorro energético, reciclaje, movilidad sostenible, transporte, etc. También tiene una calculadora de emisiones de CO2, de manera que puedes saber cuánto CO2 emites con tu actividad diaria. Idioma: Castellano.
JUEG
OS
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Honoloko: http://honoloko.eea.europa.eu Los jugadores se mueven por una isla imaginaria y deben tomar decisiones para superar diferentes situaciones. Las decisiones que toman tienen repercusión sobre el medio ambiente ya que están relacionadas con el ahorro energético, el transporte, la calidad de vida, etc. Cada decisión tomada otorga puntos y al final te explica la puntuación obtenida. Mientras vas jugando te envía mensajes y explicaciones sobre el cambio climático, uso de recursos, etc. Idioma: Castellano.
Proyecto europeo Flick the Switch: www.flicktheswitch.eu Página web donde se pueden encontrar diferentes recursos didácticos, informaciones y algunos juegos sobre ahorro energético. Idioma: Castellano.
Operación Cambio Climático: www.operationclimatecontrol.co.uk El hecho de que pueda jugarse en equipos y la manera como está pensado hacen de este juego un instrumento de gran utilidad para las escuelas. Este proyecto lo ha financiado el Departamento de Medio Ambiente, Alimentación y Asuntos Rurales (Defra), con el objetivo de inspirar y promover la acción proambiental en relación con el cambio climático. Idioma: Inglés.
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ENCUESTAS PARA CALCULAR LAS EMISIONES DE CO2 En este apartado se incluyen algunas webs para calcular, de manera estimada, las emisiones de CO2 que emitimos cada persona.
www.ceroco2.org La iniciativa CeroCO2, para el cuidado del clima, te ofrece la posibilidad de calcular las emisiones de CO2 en diferentes ámbitos: en el hogar o en el trabajo (consumo de electricidad y calefacción) y en el transporte (por carretera o por avión). Asimismo, la web incluye una serie de propuestas para compensar las emisiones y reducirlas. Idiomas: Catalán y Castellano.
www.josoclasolucio.com/calculadora Mediante una encuesta e introduciendo una serie de datos, la web permite la posibilidad de calcular la huella de carbono. Para el cálculo se tienen en cuenta diferentes aspectos: vivienda, movilidad, alimentación, consumo y ocio, y residuos. Idioma: Catalán y Castellano.
http://actonco2.direct.gov.uk Esta web permite calcular la huella de carbono, a la vez que propone una serie de cambios y acciones cotidianas para luchar contra el cambio climático. Idioma: Inglés OTROS RECURSOS VIRTUALES Y ENLACES DE INTERÉS Se incluye en este apartado una serie de recursos virtuales y enlaces que pueden ser de interés para proyectar en el aula y comentar con los alumnos y alumnas. La mayoría están disponibles únicamente en inglés, pero, en casi todos los casos, son fáciles de entender y las imágenes bastan para entender la mayor parte del mensaje:
Energy, let’s save it!: www.youtube.com/watch?v=1-g73ty9v04
Animation: Climate change, energy & action: www.youtube.com/watch?v=_s9dxc_jVlY&NR=1
A Global Climate Change (animation): www.youtube.com/watch?v=Zpu7IZcdzXE
Colección: "The animals save the planet":
www.youtube.com/watch?v=_kocZ-j-o3I(Efficient energy penguin)
www.youtube.com/watch?v=zIforUNXrUQ (Gassy cows)
OTR
OS
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www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0 (Supermarket bags)
www.youtube.com/watch?v=xUeNyPTjfec (Lions recycle)
www.youtube.com/watch?v=5PqiSMtbxhY (Electric eels)
Global Warming: www.youtube.com/watch?v=dI4-t7ujgyg
Global Warming For Kids: www.youtube.com/watch?v=GBQ8-zEcE9w MÚSICA PARA EL CAMBIO CLIMÁTICO
DERRAMIDEA. Música contra el cambio climático. Derramidea (www.derramidea.com) es un espacio de reflexión y sensibilización dentro del Festival Derrame Rock. En la edición de 2008, el eje central versó sobre el cambio climático y las consecuencias que puede tener para nuestra vida cotidiana así como lo que cada persona podemos hacer para que la vida en el planeta sea más sostenible. Este recopilatorio consta de 4 CD y contiene 74 canciones de estilo Rock y Pop relacionadas con el cambio climático, la destrucción del medio ambiente y la defensa de la naturaleza, iniciativa en la que colabora CeroCO2. DOCUMENTALES, PELÍCULAS... Existen muchos documentos y películas sobre temas de medio ambiente, pero una buena referencia para encontrar los más interesantes es el Festival Internacional de Cine del Medio Ambiente de Barcelona. www.ficma.com . En su página web podéis encontrar explicaciones de las películas, documentales y cortometrajes presentados en las últimas ediciones. De todos modos, os indicamos algunas películas que son muy conocidas y que, aunque a veces pueden ser para un público más adulto, os pueden interesar.
“El día de mañana” Gordon, M. (Productor) & Emmerich, R. (Director). (2004). El día de mañana [Película]. Estados Unidos: 20th Century Fox. La película narra la historia del meteorólogo Jack Hall, que prevé un dramático cambio climático en la Tierra. A pesar de sus avisos, las medidas para combatirlo llegan demasiado tarde.
“Una verdad incómoda” Bender, L. (Productor) & Guggenheim, D. (Director). (2006). Una verdad incómoda [Película]. Estados Unidos: Paramount Classics. Se trata de un documental sobre el cambio climático y el calentamiento global, que mereció Al Gore, premio Nobel de la Paz en octubre de 2007.
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“Tierra, la película de nuestro planeta” Fothergill, A. y Linfield, M. (Directors). (2007). Tierra, la película de nuestro planeta [Película]. Estados Unidos: Wanda Films. Este documental nos propone emprender un viaje fascinante a través de la Tierra y de su belleza. De norte a sur podemos ver como el planeta se transforma con las estaciones del año y como luchan por sobrevivir las especies que lo habitan. Puede encontrarse más información en la web oficial de la película: http://www.loveearth.com/es/
“Un año sin carbono” Webster, J. (Director). (2007). Recipes for disaster [Película]. Finlandia: Millennium Film. ¿Es posible vivir sin petróleo? Este documental nos ilustra sobre las aventuras de una familia que, durante un año, intentó vivir reduciendo al máximo su huella de CO2.
“Nos quedaremos en la Tierra” (Nous resterons sur terre) Olivier Bourgeois, Pierre Barougier. 2008. Ki productions. Francia. Producción francesa que nos presenta la situación del mundo actual desde una perspectiva ambiental, con toda la contundencia de la explotación de los recursos del planeta por parte de la humanidad. La película no pretende imponer su visión, sino que permite que persona determine en qué punto se encuentra el planeta, con una sola certeza: estamos aquí para quedarnos.
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Web del Proyecto EURONET 50/50: http://www.euronet50-50.eu/ Web del Proyecto EURONET 50/50 max: http://www.euronet50-50max.eu/ Web de la Red 50/50: http://escoles.euronet50-50.eu/ Dirección de contacto: [email protected]
Diputación Foral de Bizkaia
Departamento de Medio Ambiente
Alameda Rekalde 30- 3º-4º
48009 Bilbao (Bizkaia) www.bizkaia.net
www.bizkaia21.net
Apéndice 1.1 – Efecto invernadero
Ap
én
dice
1.1
Dibujo para pizarra: EL EFECTO INVERNADERO
La Tierra sin atmósfera. La temperatura media sería de -18°C, y en esas condiciones no podría existir vida. La luz del sol llega a la superficie de la Tierra y se transforma en energía térmica. La energía térmica se refleja hacia el espacio exterior. (Una parte de la luz entrante se refleja de nuevo hacia el espacio, inmediatamente, como luz. A fin de simplificar el dibujo, esto no lo representamos aquí).
Dibuja una atmósfera alrededor de la segunda esfera. Escribe “atmósfera”, porque esta palabra no la conoce todo el mundo. Incluye unos cuantos puntos dentro de la atmósfera para simbolizar las moléculas de gas. Cita algunos gases, por ejemplo: el oxígeno, el dióxido de carbono (dibújalos con distintos colores). Comenta que hay más gases. La luz del sol llega a la superficie después de atravesar la atmósfera y se transforma en energía térmica. Una parte de la energía térmica se refleja hacia el espacio exterior y otra permanece dentro de la atmósfera por los gases de efecto invernadero; por ejemplo: el dióxido de carbono. A causa de la composición de la atmósfera, hace cien años, la temperatura media de la Tierra era de +15°C. Este es el efecto invernadero natural que permite la vida en la tierra. Incluye muchos más puntos en la atmósfera de la tercera esfera. Simbolizan el aumento de emisiones de CO2 como consecuencia de la actividad humana: al quemar combustibles fósiles, que contienen carbono, emitimos CO2 a la atmósfera. Como resultado, la atmósfera se hace menos permeable a la energía térmica y así almacena más energía de este tipo. Por este motivo la temperatura media de la Tierra aumenta progresivamente. Durante los últimos cien años, la temperatura media ha aumentado hasta los +15,8°C. Este es el efecto invernadero causado por la actividad humana y que origina el cambio climático que estamos viviendo en la actualidad.
Luz del sol + reflexiones Tierra + ecuador Atmósfera + moléculas de gas
Apéndice 1.1 – Efecto invernadero
Apéndice 1.2 – Experimento del efecto invernadero
Ap
én
dice
1.2
Experimento CÓMO FUNCIONA EL EFECTO INVERNADERO
Además de la explicación sobre el efecto invernadero que
hemos dibujado en la pizarra con las imágenes del apéndice 1.1,
puede utilizarse el experimento que describimos a continuación
para ayudar a los niños y niñas a explorar la transformación de
la energía de la luz en energía térmica y el efecto invernadero.
Necesitamos:
Un tarro grande de vidrio.
Un termómetro.
Film transparente.
Un poco de tierra negra.
Para preparar el experimento:
Poned la tierra dentro del tarro.
Tapad el tarro con el film transparente.
Si hace sol, poned el tarro en el alféizar de la ventana; si no hace, ponedlo bajo
una luz.
Medid la temperatura del tarro cada cinco minutos.
Anotad los resultados que vayáis obteniendo.
(Este experimento se puede realizar en grupos o delante de toda la clase).
Posibles variaciones
Coged un segundo tarro, introducid un papel blanco en el fondo del tarro y
seguid el mismo procedimiento que con el tarro anterior. El papel blanco
refleja más luz, por lo tanto la temperatura se mantendrá más baja.
Coged un segundo tarro con tierra negra, pero no lo tapéis. Seguid los
mismos pasos que con el otro tarro. En este caso, debería producirse un
efecto invernadero mucho menor.
Apéndice 1.2 – Experimento del efecto invernadero
Apéndice 1.3 – Valores de referencia
Ap
én
dice
1.3
VALORES DE REFERENCIA PARA REALIZAR LAS MEDICIONES
Valores de temperatura: Según el RD 1826/2009 de 27 de noviembre que modifica el Reglamento de las Instalaciones Térmicas en los Edificios (RITE), se establecen limitaciones con respecto a la temperatura interior de locales como:
Administrativos.
Comerciales: tiendas, supermercados, centros comerciales, etc.
Pública concurrencia.
Culturales: teatros, cines, auditorios, centros de congresos, etc.
Establecimientos de espectáculos públicos y actividades recreativas.
Restauración: bares, restaurantes, cafeterías.
Transporte de personas: estaciones y aeropuertos.
Concretamente los siguientes valores:
Temperatura mínima en verano: 26ºC.
Temperatura máxima en invierno: 201-21ºC.
Siendo la humedad relativa entre un 30% y un 70%.
Aunque las escuelas no aparecen como categoría específica, entendemos que son locales de pública concurrencia y tomamos estos valores como referencia. Valores de iluminación: Según la norma DIN 5035 sobre iluminación de espacios interiores (también la UNE EN 12464 sobre “Iluminación de los lugares de trabajo”) los niveles de iluminación especifican que:
Para una escuela en general: 400 – 700 lux.
Si queremos concretar:
Auditorio y salas deportivas: 100-300 lux.
Aulas2: entre 300 y 500 lux.
Laboratorio y biblioteca: 500 lux (mínimo).
1 El Institut Català d’Energia en Cataluña recomienda 20 ºC. Incluimos los dos valores, para tener un rango de referencia. 2 Para las aulas se recomienda entre 250 y 700 lux (300 lux para aulas con menores y 500 lux para aulas de adultos).
Apéndice 1.3 – Valores de referencia
Además, los socios alemanes del proyecto concretan más valores para otros espacios de la escuela: Valores de temperatura:
Espacio ºC Observaciones
Aulas 20 – 22ºC Podemos mantener los 20-21ºC. Otras estancias , gimnasio 15 – 18ºC Lavabos, 18 - 20ºC Pasillos, escaleras 14 - 17ºC Valores de iluminancia:
Espacio LUX Observaciones Aulas 300 Podemos mantener entre 300 y 400
lux. Pasillos y escaleras 200 Lavabos 300
Apéndice 1.4 – Valores de referencia
¿La hab
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Ap
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Pa
red
Nota: para los interruptores de luz, podéis poner la indicación
que os resulte más clara.
ABRID BIEN LA VENTANA
… y apagad la calefacción
antes de abrir la ventana.
ES MEJOR abrir la ventana DEL TODO
durante POCO RATO, QUE tenerla ENTREABIERTA
mucho rato.
Ap
én
dice
1.4
.
Máxim
o 3
–
Si no
, hace
dem
asiado
calor
Apéndice 1.4 – Valores de referencia
Apéndice 1.5 – Instrumentos de medida
Ap
én
dice
1.5
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
¿Qué mide? Unidades Observaciones sobre su
funcionamiento
Termómetro
La
temperatura
Grados centígrados
(ºC)
• Tan solo hay que encender el termómetro. Es muy sencillo.
• La única precaución a tener en cuenta es que no haya ninguna fuente de calor / frío, cerca del termómetro, que pueda distorsionar la temperatura ambiente.
Luxómetro
Iluminancia (flujo
lumínico que incide por unidad de superficie)
Lux
• El aparato incluye instrucciones muy sencillas.
• Una de las pocas cosas a tener en cuenta es que el rango con el que trabajamos en la escuela es de 2000; hay que poner el selector en este rango de unidades para obtener una buena medición. Si el rango no es el correcto, en la pantalla aparecerá OL.
• La medición debe tomarse de forma horizontal al plano de trabajo. Así pues, en las aulas colocaremos el luxómetro sobre una de las mesas del alumnado y en los pasillos lo colocaremos en el suelo.
• Cuando vayamos a realizar las mediciones, tenemos que intentar no hacer sombra sobre el sensor tomando las mediciones a una cierta distancia.
Enchufe medidor
El consumo
de un aparato o de un
conjunto de aparatos que
se le enchufen.
Kilovatios hora
(kWh)
También da otras unidades:
costes (€), potencia (kW),
y otros.
• Informa en tiempo real del consumo de cada electrodoméstico que se le enchufe. Permite evaluar la eficiencia de los electrodomésticos
• El instrumento incluye instrucciones, aunque su funcionamiento es muy sencillo: sólo hay que enchufarlo a la corriente y conectarle el electrodoméstico que se desee medir.
• Además de la energía consumida y los costes económicos, el enchufe nos da mucha información, que quizás no necesitaremos trabajar con el alumnado, por su propia complejidad: voltaje, corriente y frecuencia de la red eléctrica, potencia real, potencia aparente, factor de potencia, mínimas y máximas de tensión, tiempos de conexión y funcionamiento.
Contador instantáneo de energía
(e2)
La potencia instantánea
de un cuadro concreto.
También
muestra los costes y los gramos de
CO2.
Kilovatios (kW)
Y también € y gramos de CO2.
• Muestra al instante la energía que se consume en un cuadro eléctrico.
• Está ideado para casas con potencias máximas contratadas de alrededor de 21,6 kW. De modo que se puede pegar a uno de los cuadros eléctricos de la escuela, difícilmente podremos conectarlo al cuadro general.
• Con este instrumento se puede conocer el consumo en términos energéticos (kW), económicos (€) y ambientales (kg de CO2) de una parte de la escuela. Encendiendo y apagando los distintos aparatos de consumo, se puede averiguar dónde se consume más y comprobar los cambios que se producen al realizar dichas acciones.
• Incluye un manual de instrucciones, una guía de ahorro inteligente (pensada para hogares, pero que también puede servir para consulta) y un programa informático, que permite volcar los datos y trabajarlos con el alumnado.
• Atención: la instalación de este aparato, aunque no sea demasiado complicada, se recomienda que la realice un instalador-a / electricista o una persona con conocimientos de electricidad.
Apéndice 1.5 – Instrumentos de medida