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ESTRATEGIASDEAPROPIACIÓNACADÉMICAYDESEODESABERISSN2007-2686

1 [email protected] Revista Universitaria

[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:AguilarGarcía,RosaVirginia,(15dediciembrede2011).“Estrategiasdeapropiaciónacadémicaydeseodesaber”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Dossier,núm.08,recuperadoel14deenerode2016. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev8/aguilar-008.pdf



Estrategiasdeapropiaciónacadémicaydeseodesaber

RosaVirginiaAguilarGarcía

ProfesoradetiempocompletodelaUPN.MaestraenPedagogíaporlaUNAM.

Resumen

Enesteartículo,laautoraexplicaaspectossobreelproyectodeinvestigación“EstrategiasdeapropiaciónacadémicaydeseodesaberdelestudiantedelalicenciaturaenPedagogíadelaUPN”,enelcontextodeldoctoradoenPedagogíadelaUNAM.

Abstract

Inthisarticle,theauthorexplainssomeaspectsoftheresearchproject"AcademicStrategiesownershipanddesiretoknowofthestudentdegreeinPedagogyofUPN"inthecontextofthePhDinPedagogyattheUNAM.

Palabrasclave

pedagogía,estudiante,upn,unam.

Keywords

education,student,upn,unam.



Introducción

nestedocumentosepresentanalgunosdelosaspectosrelacionadosconelproyecto

de investigación que desarrollo actualmente, en el contexto del Doctorado en

Pedagogíade laUNAM,denominado“Estrategiasdeapropiaciónacadémicaydeseo

desaberdelestudiantedelalicenciaturaenPedagogíadelaUPN”.Consideroqueelobjetode

estudio constituye uno de los aspectos centrales para la comprensión de las dinámicas

académicasencualquierniveleducativo,pueslainvestigacióndelosprocesosdeapropiación

académica puede ayudar a comprender parte de la problemática que enfrentan los

estudiantesdetodoniveleducativo.

Pensarencómoelestudianteabordalosproblemasqueenfrentacadavezquetienequehacer

frente a las demandas formativas que las instituciones escolares le hacen todos los días,

constituye un ejercicio intelectual relevante para un pedagogo, sobre todo si se encuentra

inmerso dentro de un servicio de Orientación Educativa. Antes que un ejercicio de tipo

prescriptivo,laPedagogíaconstituyeuncampodeproduccióndesaberesapartirdelosque

podemosintervenirenproyectosdeformaciónsistemáticoseintencionados.

Partirdeunreconocimientode los recursosconquecuentaunestudiantepararesolver las

demandas escolares, así como para asumir su compromiso con la formación nos permite

interpretarelposicionamientodelestudiantedentrodelosprogramascurriculares.Apartir

deestereconocimientoesposibleque,comoprofesionalesde laeducación,podamos irmás

alládelaspropuestasquehanhechomuchosteóricosdelaeducación,quesehanlimitadoa

enfrentarelproblemaatravésdepropuestasrelacionadasconlasestrategiasdeaprendizaje,

apoyándoseenlosaportesdelapsicologíacognitiva.Sindejardereconocersuimportancia,el

abordaje de las estrategias de apropiación académica, desde un enfoque psicoanalítico, nos

permitereconocerytomarencuentalasingularidaddecadaunodenuestrosestudiantes,no

sólo a través de los procesos conscientes que intervienen sino reconociendo los elementos

inconscientesqueestánenjuegoentodoprocesoeducativo,loquecomplejizanuestralabor,

peroalaveznoslahacemáscomprensible.

Porunlado,lacomplejiza,puesnopodemosdesarrollarprogramasdeapoyosinreconocerla

singularidaddecadaestudianteyfrenteaunespaciodesconocido,quehundesusraícesenel

E



inconsciente propio y del otro; por otro lado, la facilita porque contamos con una

comprensión sobre los procesos que están en movimiento, cada vez que un estudiante se

enfrentaanteunasituaciónnueva,movilizando losrecursos internosconquecuentaenese

momentopararesolverlosproblemasqueselepresentan.

En las siguientes líneas se dan a conocer, en términos muy generales, algunos de los

elementosque se considerópodríandarunpanoramageneralde la investigación; aspectos

queseráncomentadosenlapresentacióndelaponencia,paraelloenprimerlugarseplantea

unaaproximacióna laconstruccióndelobjetodeestudio,asícomounpanoramageneralde

lasinvestigación,yensegundolugar,seexplicitaelenfoqueteóricometodológicoconelque

sehavenidoabordandolainvestigación.

1.Aproximaciónalestudio

Alanalizarlaproblemáticadelaeducaciónsuperiorenelámbitodelasinstitucionespúblicas,

sevequeexisteungrannúmerodealumnosqueabandonasusestudios,obienque tardan

más tiempopara concluir la formación correspondientealprogramaeducativoen cuestión;

otros renuncian temporalmente e incluso desertan de manera definitiva. En este sentido,

algunosinvestigadoresseñalanquelasautoridadeshanmanifestadosupreocupaciónporlos

altos índicesde reprobación,desercióny abandono; así comopor el tiempoempleadopara

concluirlaformaciónpropuestaenlosplanesdeestudio;loquesereflejaenlasbajastasasde

egresoytitulación(DeGaray,2004,p.9).

La crisis de la educación superior, repercute de manera inmediata y cuantitativa, en los

resultadoseducativos,ymuestrael fracasodediversasmedidasempleadaspararesolver la

problemática de la educación. Es fácil comprobar, para quienes trabajan en este nivel

educativo,cómocadasemestredisminuyeelnúmerodegruposydealumnos;situaciónque

sehacemásevidenteamedidaenquetranscurreelcurriculumformal.

La deserción y el abandono también son una realidad, particularmente en los

primeros trimestres, semestres o cuatrimestres, período en que las universidades

pierdenentre25%y35%desusmatriculados.Siaellosumamosotraproporciónde

entre el quince y el veinte por ciento que dejan la universidad antes de titularse,



resultaquealrededordelamitaddelosjóvenesqueingresanenunainstituciónde

educaciónsuperiornoculminansuprocesoformativo(DeGaray,2004,p.12).

Esteproblemaeducativohasidoabordadodesde lapolíticaeducativa, a travésdemedidas,

quevandesdeelcambiodeprogramaseducativos,pasandoporlaformacióndeprofesores,la

elaboración de materiales y proyectos especiales de apoyo con carácter preventivo o

remedial,comosonlosprogramasdetutorías,lasbecas,losintercambiosacadémicos,uotro

tipodeestímulos,dirigidosamaestrosyalumnos.EnelcasodecarrerascomoladePedagogía

de laUniversidadPedagógicaNacional, laspresionesexternasa la institución,apartirde la

década de los noventa del siglo XX a la fecha, se han centrado en gran parte en impulsar

políticasencaminadasa incrementar los índicesdeacreditacióny certificación, así comoen

hacer modificaciones curriculares, con la esperanza de resolver administrativamente el

problema.

Se reconoce que es fundamental hacer cambios que respondan a las nuevas condiciones

sociales,culturalesy profesionalesquedemanda la formaciónprofesionalde lospedagogos

del siglo XXI; sin embargo, si no desarrollamos acciones encaminadas a comprender de

maneramásampliaelproblemay,a lapar,asumimosunaposición,ante losproblemasque

inciden directamente en la formación de los futuros pedagogos, por más que se hagan

modificacionescurricularesoproyectosconapoyofinancieroalosprogramaseducativos,no

podremoscambiarlasituaciónactualdelaeducaciónsuperior.

Las políticas educativas que el Estadomexicano ha diseñado para atender el problema del

fracasoescolar,seenmarcanenlógicasdelcontrolydelaeficiencia,propiasdelperíododela

industrialización y la globalización de las economías modernas. Desde esta lógica, existen

académicos que se limitan a encontrar o construir evidencias numéricas sobre el buen

funcionamientoinstitucional,oporlomenos,tratandeconcretaraccionesquepermitanalas

autoridadesenturno,presentar informesque“acrediten”elcumplimientode lasdemandas

quese lehacena las institucionesasucargo;obien, susaccionessedirigenaconstruir las

evidenciasque“legitimen”y“validen”lasdisposicionesinstituidas.



Estaprácticahapermeadoladinámicageneralde las institucioneseducativas,dejándosede

lado,opara“tiemposposteriores”,losproyectosdirigidosainvestigarprocesosqueayudena

comprenderlacomplejidaddelproblemadelaeducaciónsuperior.

Loscambiosquesehanpresentadoenlasrepresentacionesdelaspersonas,sobreelpapely

laimportanciaquejueganenlaformaciónprofesionallosestudiosuniversitarios,evidencian

el “malestar en la cultura” que toca a los diferentes agentes sociales que participan en el

campo universitario. Es evidente que el horizonte del mundo del trabajo es incierto, la

incredulidad en la educación, así como las esperanzas puestas en la “movilidad social”,

propuestaporlasteoríasdelcapitalhumanoyporpartedelEstado,sehanidodiluyendo.El

descréditodeestasteoríastieneunarelacióndirectaconlaprofundizaciónactualdelacrisis,

tanto nacional como internacional, lo que no niega la importancia que la formación

profesionalpuedejugarenlavidadelossujetosydelapropiasociedad.

Esimportantereconocerquealterminarselaépocadelosgrandesrelatos,queexplicabanla

dinámicasocialdeunamaneraglobalysatisfactoriaparamuchosacadémicoseintelectuales,

e irse diluyendo las viejas utopías, o al no existir un horizonte social e histórico, que se

vislumbrea cortoymedianoplazo, comounaalternativaa la crisis social e institucional, el

papeleimportanciadelosestudiosuniversitariossehaidodevaluandoyenalgunoscasosse

ha perdido. Esta situación se ve también reflejada y concretada en el espacio universitario,

comounacrisisenydelosestudiantes,quesemanifiestadirectamenteeneldeseodesaber,

asícomoenlaposibilidadyenlaformadeconstruirlasestrategiasdeapropiaciónacadémica

ymuchasvecesdesobrevivenciaenelcampouniversitario.

Enelespaciouniversitario frecuentementeescuchamosfrasescomo“Elestudiantedeahora

no es igual al de antes”; “A los estudiantes no les gusta estudiar”, sin embargo, estas

expresiones no siempre se analizan, ni siquiera se trata de averiguar: ¿qué es lo que ha

cambiadoenelmediouniversitario?, ¿porqué los alumnosnoquierenestudiar?,preguntas

que pueden servirnos como plataforma para profundizar en otras interrogantes a ser

analizadas a partir deuna concepciónde la identidad a fin depoderdar cuentadesde este

posicionamiento sobre ¿cuáles son los elementos que nos permiten hablar de los atributos

queconstituyenlaidentidaddelestudiantedelsigloXXI,dentrodeunespaciosocial,comoes

elqueseconstituyeenelcampouniversitariodeunainstituciónenparticular?



Entre las inquietudes que subyacen a estos planteamientos que llevan a posicionarse ante

preguntas, como: ¿existeun “ser”del ser estudiante?, ¿qué cambiayquepermanece en ese

proceso de conformación y formación del estudiante universitario?, ¿el ingreso a la

universidad, realmente implica un trastrocamiento en los atributos considerados como

caracterizadores o propios del ser estudiante? y si esto es así ¿de qué forma se van

conformandoestoselementos?

Estasopinionesypreguntaspermitenpensarsobrelaimportanciadeabordarelproblemadel

ser estudiante, no sólo a partir de una visión general, de lo que hoy se considera ser

estudiante en los discursos instituidos, sino a través de historias concretas, que remitan a

condiciones y contradicciones sociales, que se hacen explícitas en la historia de un sujeto

específico.

Desde el posicionamientoque se asumeen esteproyecto, se comparte laposturadeque el

mododevivirlavidacomouniversitario,asícomoelpapelquejuegaelespacioinstitucional,

se va conformando y modificando la identidad del estudiante universitario. Es necesario

analizarestoscambiosenlaidentidadporpartedelsectoracadémico,afindepoderconstruir

estrategias que realmente impacten de manera responsable y consciente, el proceso de

formación profesional dentro del espacio social universitario en lugar de que solamente

respondanalasdemandasdelapolíticaeducativa.

2.Descripciónydelimitación

Se puede decir que la conformación de la identidad del sujeto se estructura desde la más

temprana infancia. Se trata del proceso que para unos autores se denomina socialización

primaria (Berger y Lukmann), y para otros, proceso de identificación (Freud y diferentes

corrientes psicoanalíticas). En los primeros años se adquieren las disposiciones y actitudes

hacia el saber que influirán de alguna forma, en el éxito o fracaso escolar, en los distintos

niveleseducativos.

Enelcasode launiversidad,ésta tieneelobjetivode incorporaryasegurarque los jóvenes

que se integran a una de las formaciones profesionales que ofrecen estas instituciones,

cuenten con un capital cultural validado y valorado por la sociedad; así como con



unhabitusqueservirádebasamentoparaeldesarrollodeunaprácticaprofesionaldentrode

unespaciosocialdeterminado.

Estudiarlasprácticasacadémicasdelosestudiantes,apartirdeperspectivassociológicases

un aporte de las investigaciones sobre los jóvenes, pero hace falta comprender los

mecanismosquemovilizanalossujetosaaprender.

La propia práctica profesional, así como el desarrollo de una investigación previa (Aguilar,

2002) permite afirmar que hay estudiantes, que a pesar de problemas socioculturales y

económicos que se les presentaron a lo largo de sus estudios, han sabido sortear los

obstáculosparacontinuar,inclusiveparahacersecargodesuprocesodeformación,másallá

de las aulas escolares y de los dispositivos institucionales; mientras que hay otros que al

entrara launiversidad,auncuando,aparentementecuentancon lascondicionesyelcapital

cultural para desarrollar un trayecto escolar sin problemas; al enfrentar cierto tipo de

obstáculos o demandas dentro del medio universitario, desertan o viven un proceso

académicomuyaccidentado.

El deseo de saber se ve confrontado ante una nueva realidad, la universitaria, su “ser”

estudiante se ve trastocado tanto por las nuevas exigencias académicas, como por las

demandas institucionales y las relaciones que tiene que establecer con diversos agentes

socialesdentrodelcampouniversitario.

Ellugarypapelquejuegaelsaberenelmediouniversitarionoesunproblemaqueatañesólo

alestudiante,sinoqueéstetienequevercontodoelentornoacadémico,yaseaensufunción

comodocenteocomoinvestigador.DesdeelcampodelaPedagogía,escomúnqueseubique

lasoluciónapartirdepropuestasdeintervenciónenlaqueseenfatizael“deberser”,sinque

se reconozcan antes las determinaciones sociales y psíquicas que inciden en el proceso

educativo.

Algunosautoresresaltanlaimportanciaypapelquejueganlasinstitucioneseducativasenel

éxito o fracaso escolar; señalan que no todas las escuelas se encaminan a construir

comunidadesdeaprendizajeo “escuelascreadorasdesaber” (Day,2007);es fácilencontrar

académicosque sostienen,desdeestaperspectiva, lanecesidaddegenerarun cambioen la

actitud en los profesores o en la organización escolar, considerando que este tipo de



disposicionespermitiránarribara laconstruccióndeunasociedaddemocrática justayaun

proceso de formación que rebase la transmisión de conocimientos. Así encontramos

planteamientosenlosqueseafirmaquelosdocentes…

…enestesiglo,tienenquedesempeñarpapelesmáscomplejosparaqueserealicen

la creatividad, la curiosidad intelectual, la salud emocional y el sentido de

ciudadanía activa de los alumnos. También tienen la clave del incremento o la

disminución de la autoestima, el rendimiento y la visión de las posibilidades de

aprendizaje presentes y futuras de los alumnos mediante su compromiso,

conocimientos y destrezas. Los tipos y cualidad de las oportunidades de la

educación,entrenamientoydesarrolloalolargodesucarreraylasculturasenlas

quetrabajeninfluiránensucapacidaddeayudara losalumnosaqueaprendana

aprenderaalcanzareléxito(Day,2004,p.24).

Sin embargo, se dejan de lado las condiciones que hacen posible la concreción de estas

propuestas.Noesunproblemade“deberser”comofueplanteadoporlaviejaPedagogía.

Poder incidir en la educación implica una compresión amplia y profunda de las

determinacionessociales,culturales,políticasypsíquicas,quedefinenydeterminannuestra

historia tanto individual como social. Esto no significa, que no se requieran teorías

pedagógicas; por el contrario, éstas constituyen un horizonte a ser construido; pero a

diferenciadeépocaspasadas, estas teoríasdeben fundamentarse sobrebasesquepermitan

una comprensión amplia de la realidad educativa, y éste es el papel que puede jugar la

investigacióneducativaenesteperíodohistóricosocial.

Enestetrabajosepartedelapremisadequeeldeseodesabersehaconstituidoatravésde

los procesos de identificación, en un primer momento, con las figuras parentales y

posteriormente con susparesy con susprofesores, o con las figurasde autoridadquehan

jugadounpapeldeterminanteensuprocesodeformación.

La identidad del estudiante es producto de las identificaciones que establece con sus

maestros, con sus compañeros, con autores, y con las diferentes personas con las que se

relaciona,a lo largodesuprocesode formación.Launidaddedichas identificaciones, tanto

parciales como generales, con otros significativos; así como la forma de asumir la



identificación,laconformatantoensusemejanzacomoensudiferenciaconlaspersonasque

serelacionanduranteestaetapadesuvida.

Las identificaciones del sujeto son la base para la constitución y adscripción de formas

identitarias,1 socialmente establecidas, tanto con los grupos de referencia como de

pertenencia. Asimismo, las determinaciones sociales dominantes, constituyen los referentes

para la construcción de la identidaddel estudiante universitario, instituyéndose comobase

paralaconstruccióndelproyectoidentitariodelsujeto.

A través de las relaciones que el alumno establece en el contexto escolar va construyendo

distintas estrategias de apropiacióndel capital cultural que es valorado y legitimado en los

planesdeestudio,ensuvidayenelcontextouniversitario.Suingresoalmediouniversitario

lepuedeexigirnuevashabilidadesyformasdeapropiacióndelsaber,instituyéndose,deesta

forma,untipodeestudiante,conunaidentidaddeterminadaporesasmanerasderepresentar

y enfrentar las nuevas demandas, en donde el deseo de saber se jugará como el elemento

determinante en la constitución de su subjetividad, y durante ese proceso movilizará una

diversidadderepresentaciones,afectosydeseos.

Este trabajo se dirige a investigar la identidad del estudiante universitario, a fin de

comprender algunos de los aspectos que le constituyen como estudiante; para ello se

abordarálaidentidaddesdeladimensiónpersonalycomoestudiante.Esdecir,nosetratade

investigar la vida completa de éste, sino más bien, de hacer un recorte que caracterice

aquellosatributosquedancuentadelosaspectosquepermitenconstruirsuidentidadcomo

estudiante, a partir de los procesos de identificación con diferentes actores o elementos

dentro del medio universitario, que lo llevan a confirmar o adquirir nuevas estrategias de

apropiaciónacadémica,analizandolaformaenqueéstasserelacionanconsudeseodesaber.

Entalsentidoymedianteestainvestigación,sepretendereconstruirunodelosaspectosque

conforman la identidad personal: la identidad estudiantil y, a partir de ésta, analizar los

aspectosrelacionadosconlasestrategiasdeapropiaciónacadémicayeldeseodesaber.

Paraello,seconsiderapertinenteinvestigar:



• Larelaciónde loscontextosdeapropiaciónacadémica,ensurelaciónconelespacio

temporaldelestudianteuniversitario.

• Lasidentificacionesyeldeseodesaberdelestudianteuniversitario.

• Elpapelquejuegalarelaciónentreeldeseodesaberconlosprocesosdeapropiación

académicadelestudianteuniversitario.



Objetivogeneral

Investigarlarelaciónqueguardanlasestrategiasdeapropiaciónacadémicaconsudeseode

saberenlaconformacióndelaidentidaddelestudianteuniversitariodentrodelalicenciatura

enPedagogíadelaUniversidadPedagógicaNacional(UPN).

Objetivosespecíficos

1. Analizar loscontextosdeapropiaciónacadémicadelosestudiantesuniversitariosde

laUPNdelalicenciaturaenPedagogía,apartirdeunaperspectivaespacio-temporal.

2. Ubicar el papel de las figuras significativas que incidieron en las identificaciones

centrales que han influido en el deseo de saber del estudiante universitario de la

licenciaturaenpedagogíadelaUPN.

3. Establecerrelacionesentrelosprocesosdeapropiaciónacadémicayeldeseodesaber

delestudianteuniversitariodelacarreradepedagogíadelaUPN.

Referenteempírico

Elreferenteempíricoparaelabordajedelainvestigaciónseránlosegresadosdelacarreray

egresados la licenciaturaenPedagogíade laUniversidadPedagógicaNacional,Ajusco, tanto

delplan'79comodel'90.

3.Enfoqueteóricometodológico

Enesteapartadosepresentanalgunosdelospresupuestosgeneralesconlosquepartopara

hacer esta investigación, así como la perspectiva teórica que se propone como punto de

partida para la realización de la investigación sobre la relación entre las estrategias de

apropiaciónacadémicayeldeseodesaberenlaconstitucióndelestudianteuniversitariodela

carrera de Pedagogía de la UPN, y a partir de dichos aspectos explicitar la estrategia

metodológica apoyada en la hermenéutica de Gadamer y del papel de la entrevista a

profundidad para el desarrollo del trabajo de campo, así como un esquema tentativo, un

cronogramadetrabajoylabibliografíaconqueapoyaráeldesarrollodelmismo.



Presupuestosgenerales

La identidaddelestudianteuniversitario se conformaen íntimarelacióncon lasprácticasy

representacionesquecirculandentrodelcampouniversitario,lascualessoninstituidascomo

productodeunproyectode formación,quecondicionaa suvez laprácticaeducativa; como

afirmaWenger...

Hablardeidentidadentérminossocialesnosuponenegarlaindividualidad,sinover

ladefiniciónmismadeindividualidadcomoalgoqueformapartedelasprácticasde

unas comunidades concretas. En consecuencia, es una dicotomía errónea

preguntarse si la unidad de análisis debe ser comunidad o persona”. El enfoque

deberecrearensuprocesodesuconstituciónmutua(1998,p.82).

El alumnouniversitario constituye su identidad comoestudiante apartirde su articulación

con elmundo académico, con sus pares, con susmaestros, con sus referentes académicos;

pero también a través de las relaciones que establece con los distintos elementos

institucionales en que se concretan las relaciones sociales, culturales e históricas que lo

determinancomoestudianteenelmediouniversitario.

Este trabajo de investigación se posiciona dentro de la perspectiva epistemológica que

concibealaidentidadcomoelprocesoyelresultadodelasrelacionesqueestableceelsujeto

dentrodeuncontextohistórico-socialycultural(Dubard,2000),elcualseconstituye,apartir

de las identificaciones o proceso de internalización de objetos –figuras parentales (Freud,

1976)– que son la base de la socialización primaria, pero que semodifican a partir de las

interaccionesconotros.

La identidad es el resultado de elementos de permanencia y cambio que se encuentran en

tensión indisolublequeconstituyenyestructuranal sujeto,apartirde losvínculos iníciales

que éste tiene (Hornstein, 1988) pero se modifican a lo largo de su vida a partir de las

relaciones intersubjetivas que establece en el trayecto de su vida, dando como resultado la

constitucióndesusubjetividad.

El deseo de saber, de acuerdo con la teoría psicoanalítica (Hornstein, 1988), es un aspecto

instituidoenlasprimerasetapasdelavida, loquenosignificaquelaidentidadseconforme



sóloapartirdeunaposturadeterminista,yaquesibien,laconstituciónpsíquicadelsujetose

conforma en estos primeros encuentros, su subjetividad es un proceso que se construye a

partirdelasrelacionesconotraspersonas,quesonsignificativasaéste,alolargodesuvida.

Estasnuevasrelaciones,asuvez,abrenlaposibilidaddegenerarcambiossignificativos,que

vandefiniendo,enestecaso,laidentidaddelestudiante.

Eldeseodesaberesmodificadoporcondicionesinconscientes,quesondesencadenadas,por

medio de vínculos, deseos, representaciones y afectos que se desarrollan e inciden en la

conformacióndelaidentidad.Eldeseodesaber,noesalgoyadadoeinmóvil,sinoqueéste,se

modifica a partir de los deseos inconscientes, y de las oportunidades que se generan en el

tiempoyenelespaciodondesedesarrollalavidaacadémicadelestudiante.Esenesteespacio

yenunmomentodeterminado,enelquesereconfirmanotransforman,lasviejasformasde

apropiacióndelsaberacadémico,yconello,seconstituyenlascondicionesparalacreacióno

repetición de los viejos esquemas de pensamiento y acción que constituyen la base de la

identidadydelestudianteenelmediouniversitario.

Apartirdeestospresupuestosgenerales,enesta investigaciónsearticularán lasestrategias

de apropiación académica con el deseo de saber en la constitución de la identidad del

estudianteuniversitario.

Perspectivateórica

Afindehacerelanálisisdelasestrategiasdeapropiaciónacadémicayeldeseodesaberenla

constitución de la identidad del estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional se

consideraconvenienteretomarlateoríadeCorneliusCastoriadisdebidoaquelascategorías

con las que trabaja, posibilitan establecer una articulación entre lo histórico social y lo

psíquico.Suposturapermiterecuperaralgunoselementosde lamodernidadycuestionar,a

su vez, la dinámica que se da en la actualidad. Categorías como imaginario radical e

imaginariohistóricosocial,significaciones,construccióndesentidoyautonomía,constituyen

partedelandamiajeteóricoparahacerunanálisisdelaidentidadenlaépocadel“avancedela

insignificancia”(Castoriadis1975,1986,1995,1997).

LaperspectivadeCorneliusCastoriadis rebasael enfoquemeramentepsicológicoo elde la

perspectiva psicoanalítica individual. A partir de esta postura se retomará la idea de la



articulación que establece entre “representaciones, afectos, intenciones o deseos”, a fin de

analizarelpapelquejuegaeldeseodesaberenlaconstruccióndeestrategiasdeapropiación

académica; articulándolas con la categoría de “avance de la insignificancia”, y el análisis de

algunosaspectosqueincidenenlacrisisporlaqueatraviesaeldeseodesaberennumerosos

estudiantesenlalicenciaturaenPedagogíadelaUniversidadPedagógicaNacional.

Apartirdeestaposturaseretomarán,demaneracomplementaría,algunasdelascategorías

del psicoanálisis, sobre todo de autores que emplean esta perspectiva teórica dentro del

campoeducativo,detalmaneraquesepuedaconstruirunainterpretaciónentrelosprocesos

deidentificaciónydedeseo,yentreéstosylaconstruccióndelasestrategiasdeapropiación

académica.

Estrategiametodológica

El abordaje metodológico retomará el enfoque hermenéutico de Gadamer (1975) a fin de

hacer una interpretación de sentidos encauzados a recuperar, reconstruir y resignificar la

formación profesional de los sujetos. A partir de este autor se incorporarán otros

planteamientos que complementen la estrategiametodológica de investigación. Además, se

consideraque,sibienlaposturadeGadamerdifieredelaposturateóricadeCastoriadisydel

psicoanálisis, aquella constituye un fundamento metodológico que puede complementar

eltrabajodeinvestigación.

Como se dijo, uno de los elementos que guían el trabajo de la investigación es el tema del

deseo de saber, de comprender aspectos que generalmente, por diversas razones, le

interpelan o preocupan al sujeto. Es a partir de esta primera inquietud, que se empieza a

construirlatramadesignificadosentornoaunaspectoquepaulatinamentevaconstruyendo

unobjeto.ComoseñalaPeterWoods(1987[1986],p.79)alhablardelainvestigación:

…tiene que haber un motivo desencadenante que impulse a los investigadores a

apoderarseydominarlasmúltiplesdificultadesquesepresentanenlapreparación

yconduccióndeentrevistas(yenverdad,detodoelrestodelainvestigación).

Seplanteaelprocesode investigacióncomounarduotrabajodeconstruccióndelobjetode

estudio,elqueconllevaelreconocimiento,tantodelaimplicacióndelinvestigadorconloque



investiga,comoconlaimposibilidaddenegarsupropiasubjetividad,almirarunaspectodela

realidad.Estaperspectivadelainvestigaciónimplicaasumirunaconcepcióndelaculturano

vistacomolatransformacióndelanaturalezaocomotodolohechoporelhombre;sinomás

bien,comoelresultadodeununiversosimbólico,eliminándoseconellolaviejadiscusiónde

sísetratadeunproductoobjetivoosubjetivo.Desdelavisióndelainvestigación,laculturase

constituyecomounprocesoyproductodelhacerdelhombre,quepartedeundiálogoconla

realidad, concebida ésta, como un universo siempre cambiante y abierto a nuevas

interpretaciones,comoseñalaGeertz(1997,p.24).

Unavezquelaconductahumanaesvistacomoacciónsimbólica–acciónque,lomismoquela

fonaciónenelhabla,elcolorenlapintura,líneasenlaescrituraoenelsonidoenlamúsica,

significa algo– pierde sentido la cuestión del saber si la cultura es una conducta, o una

estructuradelamente,ohastalasdoscosasjuntasmezcladas.

Reconociendo que el trabajo de indagación, que desarrolla el investigador, no es neutral ni

objetivo, sino que parte de una manera de ver, de escuchar, interpretar, comprender y

apropiarsedelarealidad,elproblemadelasubjetividad,noesvistocomounobstáculo,sino

como una posibilidad de construcción de sentidos, que posibilitan la reconstrucción de

determinadossignificados,queasuvezsepermitenestablecerpuntosdeencuentroconotros

investigadores que a su vez potencializan los procesos de creación y recreación de nuevas

realidadessociales.Esapartirdeeseuniversosimbólico,queelsujetovalorasurealidad, la

construyeolatransforma.

Eldesarrollodelainvestigaciónsocial,implicaentrarendiálogoconlarealidad,entérminos

metodológicos;loquesignificaaceptarqueesposiblemirar,escucharypensarlarealidad,no

solamente desde nuestro horizonte histórico, sino a través de nuevos horizontes de

interpretación; reconociendo también la existencia de maneras diferentes de interpretar y

simbolizarlarealidad;esdecir,deconstituirsecomosujetos.

Este proceso exige un trabajo de tipo hermenéutico, de permanente reconstrucción de

sentidos.Laaperturaentérminosmetodológicosseconstituyecomounatesisquenospone

en condiciones de generar un nuevo conocimiento, que abre la puerta para nuevas

simbolizaciones...



Al considerar la “apertura” como llamado metodológico nos colocamos en una

tradiciónespecíficadelainvestigación…"laaperturacuentaconeldesarrollohacia

lo diferente y a que éste vaya apareciendo. En esta tradición no se buscan sólo

similitudesorelacionesespecularesconlootro,sinoquebuscaaprenderapartirde

voces diversas; se busca desarrollar “el hábito de prestar atención a voces que se

escuchanlejanamente"(Aguilar,2008,p.35).

Con este proceso de diálogo con la realidad se inicia el trabajo de resignificación de la

realidad, proceso que tiene que estar acompañado de una vigilancia epistemológica que

permita al investigador, reconocerse y diferenciarse de esa realidad que le interpela. Como

sereshistóricosque somos estamos formadosdentrodeuna tradición, la que a su vez está

inscritadentroenunespaciosocio-históricoycultural.

A través de este diálogo con la realidad, el investigador amplía sus horizontes de

interpretación;esdesdesusercomosujetodecultura,conunahistoriaparticularcomoinicia

elprocesodeconstruccióndelasredesdesignificados,querequierenentretejerseparalograr

lacomprensióndelprocesosocialinvestigado.Eneseprocesohermenéutico…

…lo que se desplaza como Hermes es el significado; Hermes, en la cultura,

representa la posibilidadde remover el significadode los textos y de las palabras

haciéndolosjugarentresentidoysignificado(Aguilar,2008,p.37).

Bibliografía

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Nota

1Dubar nombra como forma identitaria a los sistemas apelativos, que se han estructurado

históricamente,loscualestieneuncaráctervariable,yunaconstitucióndeterminadaapartirde lasatribucionesqueotros ledany lasatribucionesqueelsujetoconstruyesobresímismo.

Elacompañamientopsicopedagógicoenlaformacióndelsujeto:Problemas,necesidades,retosypropuestas

VICiclodeconferenciasPrimeraparte:Educaciónemocional

Septiembre2011.

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