. . . . .. . ~

4 i:

... I

I.

Profesor Jaime Peña.

Alumnos ;

AgLtstín Pérez lLóp<z.

F. Negociaci6n de l a s iki . !ar : i6n c-srala~-. .................... ..5&

a)L..ac, rpq la s . d e l j u e g o . . .................................... .SE¡

i

.

1

1

a estar

que se

h a c e r " ,

,. .

. ". . . - -.. L !", ~. . , L a c o n s t r [ i c c i d n d e l a categarla: l4giCa. , d e i n t e r a c c i b n , se

refiere- b a s i c r a m e n t e a las a c c i o n e s ' q e n e r a d a s " - o o r el maestro d e n t r o

d e l au1'a"tjue. v a n a i r p a u t a n d o las c o r n p a r - t a m i e n t c i s y lcts modos de

. ' moverse d e 105 a l u m n a s ante la . , . , a u t o r i d a d r e p r e s e n t a d a par el . ." I___. -

maestro, el c u a l va i r construy9pdo l a s estrategias de c o n t r o l Y

. t r a n s m i s i b n d u r a n t e l a d i n a r n i c a *.de i n t e r a c c i 6 n ' e n un c o n t ' e x t a . .

especf.+ i CO. D e n t r o de esta eatsqorla, los a l u m n n s no quedar) . I" 4

-2-

1

-3-

. J

motor d e cambia que pcrrni t-e d i s m i n u i r - ti ei irriinar 1 a5 d e s i g u a l d a d e s

50ciale-3, l o cual c a n d u c e a l a c a n s i d e r a c i 6 n rle que a p e s a r de que

e x i s t e n d e s i g u a l d a d e s sociales, &stac, l l e g a n a ser superadas a

t r a v & s de l a i g u a l d a d , d e a p o r f t . u - 1 i d a d e s e d u c a t i v a s . Esta

tendencia liberal, e n f a t i z a d e i g u a l m a n e r a l a i m p o r t a n c i a d e . la

e d u c a c i 6 n a n i v e l macrasotial,es d e c i r , "que l a educeci6n afecta

caducaci6n y l a c u l t u r a que l a escuela transmi te son el e m e n t o 5 *m' ,

*w : I

1

EL CakLLito, Mexico, 19~96, p. :d. Patricia de Leonasdo. , **La N u m v a SocioLOgicr de L a ' . Education**, od.

1

connc:irnientos can c ier ta direcc ianal idad ideoldgica , que nc:! :;on

necesar-t amente aci entA C icus.

considerar a l a escuela coma l a panacea social y econbmica.

E¡-1 cont.rapasic:ibn tan esta teorf a , 1 tearf a d e l a

encubridores que estan detras de l a mascara benefactora de l a

escuela; Esta idea 5e ac lara con l a s t r a b a j o s de J3urdiw-I y

Passeron y ~ ~ i e r t e s I ) . = .analizan el pape l simbdlico <ideoldgica) 'del " -

i

N u e s t r a p o s i c i 6 n t i e n d e a c o n s i d e r a r a la e s c u e l a no c x 5 l o

tecrri a d e l a c o r r e s p o n d e n c i a n a puede mostrar c6mo la er;cueIa,

p e r t e n e c i e n d o a u n a esfera c u l t u r a l a c t i v a , f w - t t i o n a lw m i s m c : ,

~--ka-; teur ia dt? .la r e p r o d u c c i 6 n que se va a tomar e n cuenta . e&, " ..~ . -~~

. . . ~ . ..~" .-.. - ~ "- - - .~ ."

esjta-ihvastiga-tin, . .. t i e n e mucho d e lo que p l a n t e a la Nueva

que el

s i e n t a 1

p o d e r y

I hegemon1

c o n o c i mi

a base

el c o n o c i

a o l a do

ento es una

t e r i c e ' para

I

t m i n a c i c 5 n . , a 9

y no sobre 10 que " n o se hace", Es así como n u e s t r a metodolac$ a ., r

p r e t e n d e " d a r u m e n t a r lo no d o c u m e n t a d o " , es dec i r , se va a centrar'

E n describir y r e c a n s t r u i r la r e a l i d a d escolar a p a r t i r de la

c o n s t r u c c i b n de- categcjrias de a n i l i s i s que t e n d r A n S L ~ sustento ' en

la a b s e r v a c i 6 n d e la5 r e l a c i o n e s m a r s t r o - a l . u m n o s , l as cuales n o

5 0 C i d l e 5 y e n el m o v i m i e n t o p o l i t i c o de l a f o r m a c i d n s a c i a 1 que

I

d

P r i merarnerttc empezaremas c l e s c r i h i encln 1 a s carac ter i %ti cas ~ .~

generales d e nuestra rea l i d a d analizada.

Se r e a l i z d el estud.io en una escuela secundaria lacalizada en

C i u d a d Netzahualcoydtl, Estada d e M&:ico5 el t i p o de investigacidn ~ ~"

.. .

+LIE c a n v i r t i e n d u e n u n a f a n t a s i a en d o n d e . s e nos d e p o s i t 6 la

r e s p n n s a b i l i d a d o m n i p o t e n t e de c u r a r todas 10s males presentes

>

d e n t r o d e su real i d a d escolar , 'ya que 1 a mayari a d e l o s a l umnas

quejaban c o n n o s o t r o s b u s c a n d o que les dieramos la s u l u c i r j n a

problemas que t e n l a n con sus maestros,

1-0 a n t e r i - o r , . ." ~ . . re f le ja "" e n primera, u n a idea de que nt i t o d o ' l o

que p a s a en -la e s c u e l a e5 aceptada por l o s a i m n o s , t a l c u a l el

pi:'sjT . . , '&se--.ki . pa de resi stenci a par parte dé. 1 os

aIumnos F G d e .l?%%jaL.. a fi?;ascender el a m b i t 0 p u r a m e n t e escolar , o

si s o l a m e n t e 5e queda para cm a n a l i s i s microsocial d e l a r e a l i d a d .

E l i n s t r u m e n t o d e : o b s e r v a c i b n que f a c i l i t 6 l a d * ? s c r i p c i & n

e t n o g r a f i c a fue u n formato con l a s s i g u i e n t e s e s p e c i f i c a c i o n e s :

. . . _ . * I - a - , * , ~

1 . .. .

' . ,,. i -. i ~ . ~. , .' ., .

hora, d e s c r i p c i b n ' e i n t e r p r e t a c i 6 n .

c o t i d i a n e i d a d &m este proceso m e t o d o l b y i c o , l a e t n o g r - a f l a :;E>

i n t e g r a a l procesa escolar como ~ t n e l e m e n t o - que p r e t e n d e ' ciar

r e s p u e s t a n o a procesos l i n e r k + e s y est&tic&.i."sino que mas b i e n a

escol are s , 1 b " c u a l tambikn .nos '3yrnl'te -a .$a . cans'i d o r a c i 6 n d e la

e t n o g r a f l a camo una farma p a r t i c u l a r de c o n s t r - u c c i d n de

c o n a c i m i e n t o s .

La e t n o g r a f i a n o p u e d e ser c o n s i d e r a d a como u n a s i m p l e

t e c n i c a a i n s t r u m e n t o , s i n o que t r a s c i e n d e l o s limites d e ambos,

-12-

de eso y hace LISO d e 1 a d e s c r i p c i e i n como u n e l e m e n t o que i n v o l u c r a

n e c e s a r i a m e n t e e o n c e p t u a l i z a c i o n e s d e l ob je to , l o cual romp& con .

Como se d i j o con anterioridad, l a etnaprafla requiere de LIII

Ln anter-j.or -s;upone l a r e p r a d u c c i 6 n de un hombre concreto, e l

panrneula,

I

13 Z 8 f D . P.

d e l mundo, las cuales no a p u . n t a n hacia e1 part ic l . i lar , y a que en

todas las e s c u e l a s ; , e s t a n d o estas u b i c a d a s e n a r e a s w-banas,

suburbanas CI r u r a l cs. + 5.e i n s t i t u y e i n v a r i ah1 e m e n t e el mi 5mo

programa y e1 mismo textc], c c \ r r s i d c - ! - a n d o , i m p l i c i t a m e n t e a la

e s c u e l a como receptora de su jetos . h n m o g e n e o s que v i e n e n y se

c o n d u c e n a 1 ugares cnmunes. . S i n embargo, esto n a q u i ere decir

que 1 r) i n e . t i t u i d o e n 1 a e.;c:~.~el a sea r e p r o d u c i d a 1 i n e a l m e n t e p a r

par te d e l o s altimnus y ~ o b r - e e s t e punto , A g n e s lieller s o s t i e n e '

q u e : "...el p a r t i c u l a r s e , a p r o p i a sic510 d e la que le es n e c e s a r i a h"

o puede serle n e c e s a r i o para m a n t e n e r y e s t r u c t u r a r SLI v i d a e n ' l a

&poca y en el a m b i e n t e d e t e r m i n a d o . ' ' i 3

-1 5-

pcr esa c u a n d o n o c,e conoce el cancepto d e a l go, nn se puede

p e r c i b i r ese a l g o , es dec i r , l a q u e a l c a n z a a p e r - c i b i r v a a

den' tr -o d e u n t-crhro mas amplicr: R e l a c i d n d e I n t e r i o r i d a d .

La i m p o r t a n c i a de l a p e r - c e p c i 6 r 1 , r a d i c a n o sdla en saber si

un.a palabra es p e r c i b i d a d e i g u a l forma p o r l o s o t r o s , s i n o l a

m a n e r a en que. - . la5 s u j e t a s van a r e a c c i o n a r e n p r e s e n c i a de l a

~. m i s m a ; ya que el lograr d e s l i n d a r l o s g r a d i e n t e s c o n c e p t u a l e s que

e l s u j e t o e l a b o r a e n el proceso de c a n s t r u c c i b n d e l c a n o c i m i e n t o

es; u n a tay-ea. un tmt.6 d i f i c i l de realizar. i

Por o.tro'Jado, A g n e s - - H e l l e r hace u n a d i f e r e n c i a c i b n e n t r e

c o n a c i m i e n t o A o t i d i a n o y ' c o n o c i m i e n t o c i e n t i f i c o , a l primero Ir

1 1 ama "doxa" 'y.: al iskg~tndo' "episteme". E s t a c o r i s i d e r a c i d n va . a

1

._ . .

. ser n e c - e s a r i a , " ya . que I cuanda se habla d e l turrl c u l u m , 95te

13 IBID.

-1 6-

.

La a n t e r i o r enfatiza la impartancia q u e t i e n e el a s p ~ c : t o

praymZLtico para l a incorporacibn d e cankenicics c i e n t i f i c a s , es as1

cornu en la escuela , la construcci6n del. ranocimiento p o r par-t.r; d e . .

." .. . . . . . . . . ..... ........ . . . . . ~ II

.

Lo a n t e r i o r t i e n e - .- s i g n i f i c a d o . en es ta i n v e s t i g a t i b n , ya que

i n t e r a c c i b n ton su mundo. E s t a c o n s i d e r a c i d n tiene. qGe .ver con - . I : . ii". , ~

excel ' i i5nci .a de trascender el s e n t i d o comGn y e l f o l k l o r e e

t

i m p l e m e n t a r

t r a n s f cx-mar

~.

la". I . c n n c e p c i 6 n del mundo n o e l a b o r a d a y asistendtica que poseen

s e n t i d o de d i 3 e r c n c i a y c o n t r a p a s i c i d n sino e n el s e n t i d o de ser

e s t r a t i f l c a d a desde lo mAs g r a s e r o hasta l a menor, grasero, por n o

S i g u i e n d o c a n l a c u n c e p c i c 5 n d r Gramsci, para e l , el hombre nc3

es, en t a n t a i n d i v i d u o , s i n o que e5 un proceso h i s t 6 r i c o dnncle 5 1 . t

i n d i v i d u a l i d a d n o e5 el i r l t i m u e l e m e n t o d e t n m a r en c u e n t a , y a que

e n t r a n en su v i d a n t r c 1 5 hambrec. q u e e s t a b l e c e n re1 aci a n e s

c o n c r e t a s en t o r n o a o r g a n i s m o s cc3mLtnrs como es el caso d e l a

Para a d q u i r i r e x i 5 t e n c i a . cnnclPet:a, el hombre t i e n e que

i n t e r a c t u a r con u t r n s d e n t r o d e un mundo e n cornfrn: el c a p i t a l i s t a

y para el l o Gramsci p r o p u s o el arx5.I isi s d e l a categorí a d e

s u c i a l es.

Gramsci ~. parte " ~ . d e su a n a l i s i s p o l í t i c o h a c i e n d o una d i s t i n c i d n

e n t r e g o b e r n a n t e s y g o b e r n a d o s , el p r i m e r o es el que le v a a dar

.

ser c o n s t a n t e m e n t e c o n q u i s t a d a a t . r a v & s cle u n a di men.-;:i6r7

i n t e . 1 ectual y maral. El grupo h e g e m b n i c a o d n m i n a n t e SE

. rnanif.iesta d e d o s m a n e r a s , como d o m i n a n t e y como direcciBi-1

i n t e l e c t u a l y moral; c u a n d o n o r , re+erimos a sistema d e d o m i n a c i b n ,

Gramsci r e a l i z a u n d e s d o b l a m i e n t o d e SLI an;hl.isis para l legar a l a

esf.era dc Estado o Sociedad p m l f t i c a y d i r e c c i 6 n a socioedad

.

c i v i l .

La sociedad p o l l t i c a o E s t a d o t i e n e la $ c \ n c i B n de d o m i n i o c)

de c o m a n d o que SE? expresa en el estadcr, y en el g o b i e r n 0 j u r i d i c o , "

-pera tamtii6.n 5e.l-e c o n o c e come apaf-atci c o e r c i t i v o t e n d i e n t e a

c o n f o r m a r a 1 as masas . d e l p u e b l o de a c u e r d o a u n t i p o de

p r a d u c c i 6 n ~ ". . econ6mica . . . _ " " de un m a m e n t o d a d a . "Este aparato

ceerc i t ivo e s t i - p r C p a r a d o para p r e v e n i r momentos de c r i s i s en el

c o m a n d o de la di~r&cii86n donde. utilizara l a j w f d i c o , . p o l f t i c a y

. .. .

1

, I i

.

ampliada d e l estado y ha s i d o de grari ut i l idad tedricH para ei

a n l l i s i s M a r x i s t a de l a g.crc iedad.

Gramsci pudo d e s a r r a l l a r l a t e o r í a amp1 iada d e l e s t a d o

que e n ese periodo se s o c i a l i z a l a p o l í t i c a e n 10s paises del

capita l i smo desarroll ado, cuando grandes si nciicatus agrrlpan c!

m i l l u n e s de^ personae, y toman forma l o s p a r t i d o s p o l i t i c o s obreros

y populares, legales y d e masas, asi como tambien emergem l o s

esta)& circunstancias s u g e n l a s t e o r i z a c i o n e s de 'Gramxi acerca de I

c i v i l o hegemonía d e un grupo social sobre l a sociedad "nacional"

e n t e r a , e j e r c i d a a t r a d s de organizaciones que . 5uelen

considerarse privadas coma 5on: la i g l e s i a , el s i n d i c a t o , l a s

24 Manuel Sacristan. Op. Cit. p. Zpi.

-22-

I r

!

25

I-í, p. 171.

Juan C. Poriantimro. ,"Loo u101 dm orawmci", od folio% Wmxico

-24-

I 7, , I

I

"La c u l t u r a para Gramsci nn t i e n e que v e r can el saber

enciclop&dicu, s i n o que mas bien es una a r g a n i z a c i b n , d i s c i p 1 , i n a

c o n q u i s t a s u p e r i o r d a . c a n s r i e n c i a , d o n d e l l e g a a comprender el

val or h i st6ri co que unc3 t i e n e , su f u n c i & ' e n l a v i d a SLIS derechas y

De l o a n t e r i o r i n f e r - i r n o s que la humanfdad , lleg6 a tomar " .

. .

consciencia de 5u valclr a Dar-tir- d e 's,us!mt'&i%I? I ,. g,y . ~ ' i .

t r a n s S o r m a r l a m e n t a l i d a d de l o a grupos s u b a l t e r n o s , e5 c o n el f i n

26 YanurL Sacrietan., o p . cit. p. 13.

-25-

I 1 a ~I - .

/

I e

.

expresa y . se c o n t r a p o n e a l a c u l t u r a h e g e m 6 n i ca ya que 1 a c u l t u r a

s u b a l t e r n a es portadora d e otra5 velores que se e x p r e s a n a 'traw$s

d e l +nlklure, s e n t i d o carnCrn, b u e n s e n t i d o , e t c .

F i n a l a m e n t e , los ,procesos y categorias m e n c i o n a d a s e n este

apartado, n o s ayudarfrn al :,k&rcamiento y ref l e x i t S n d e una ' real i d a d - . . ~ ~ ~ .. .. .. . . . _.

historico", ed sigLo

t

I 1 " '

. .. -::trab&adora- yui.enes tienen u n a , v i s i e n de sentido comn de que ' el

._ I .- , . . . . .

econbmica y su

l a c a l i e para

i r e ? ' la calle

, . , , , .

I

r - e p Q b l i c a se m a n i f e s t a r a n ; s i n d u d a l a respuesta l a encontraremas.

e n el e s t u d i o d e l a c o t i d i a n e i d a d de 10s sujetas.

Corno a n t e r i o r m e n t e se expuso e n NetzahualcoyDtl el m o v i m i e n t o

mayisterial aunque 5e . m a n i f e s t b , esta no f u e el rrds "" ~". . . ""

I

manera Q d e ctra c a n e1 i n v e n t a r i o de sabere5 c a t i d i a n c r s de lor=,

cuestiunamiento.

b

" ."

, .~ . . . * . ,

-31 -

L a lbgica d e i n t e r a c c i b n es u n a d e la5 g r a n d e s d i m e n s i o n e s

que c o n s t i t u y e n l a farm'a d e c o n o c i m i e n t o cn l a ens&fanrna, esta

altima se e n t i e n d e como l a d e s c r i p c i b n d e l a e x i s t e n c i a material

y socia l d e l c o n o c i m i e n t o en l a e s c u e l a d o n d e se i n t e r r e l a c i o n a n

d i f e r e n t e s d i m e n s i o n e s como s o n l a 1 6 g i e a d e c o n t e n i d o y l a l b y i c a

d e i n t e r a c ~ i 6 n en el a u l a .

L a p r e s e n t e i n v e s t i g a c i 6 n v a a abordar l a I6gica d e .

i n t e r a c c i 6 n y la l 6g ica d e c o n t e n i d o que son en Crltirna- i n s t a n c i a

prdesionales d e toda tipo.

tradiciones docentes especificas. La estrategia docente

representa mediaciones entre p r e s i o n e s Y restricciones

institucianales en el quehacer diario.

La estrategia docente es l a p a r t e medular de la socializacion -

del maestro l a cual implica 31 practica y 51-1s e s t r a t e g i a s

canncimiento y d o n d e 1a.s.estrategias adquieren formas concretas r!e

ex is tenc ia .

- ~ ""

.. .

sePía.lamientos de la tecrrc~logfa educativa , mAs b i e n es un devenir

, . cotfdi-3nu"dctnde actu'an relaciunes, fuerzas e intereses de los .~.. . . ~ ..

rrtateriales especificas de cada ec.cueia y l a s re lac ic lnes

interior d e e l l a .

A. Estrategia Docente

1

"La s o c i e d a d c i v i 1 , v a a s e r e l c o n j u n t o de organismos priva-

d o s que cumplen funciones de koemonia y s o n i n s t i t u c i o n e s a l i a d a s

a l a c l a s e dominante que traba jan constantemente y cotidianamente

para l a 2 i r e c c i b n p o l i t i c a y e l consenso; ambas e s f e r a s s o n n e c e s s

rias para que una clase e n e l poder siga e x i s t i e n d o " ( 3 6 )

Siguiendo l a lbg2ca ar:terior debemos tener presente que e l - maestro d d e f i n i r s u a c t i v i d a d y desde su e lecc ibn y est6 conscia?

t e o n o , v a a tener una func i6n socia l y su quehacer va a s e r e l de

" c o n t r o l a r t f p a r a e l b e n e f i c i o de l a c l a s e e n e l poder.

. Gramsci u t i l i z a e l tgrmino de i n t e l e c t u a l medio a l a . l a b o r - que hace e l maestro, aunque considera que " t o d o s l o s horpbres son - i n t e l e c t u a l e s ; p o c % r i a o s d e c i r , p e r o no t o d o s l o s hombres t i e n e n e n

l a soc ieaad func i6n de i n t e l e c t u a l e s " (37), p o r l o t a n t o 1.0s i n t e -

l e c t u a l e s s e r b l o s empleados d e l grupo dominante p a r a e l e j e r c i c i o

de funcioaes ' subal ternas de l a hegembnia s o c i a l y del gobierno po-

l i t i c o o- s e a que incluye a aquel los que t r a b a j a n p a r a e l orden es-

t a b l e c i d o ( e l ~ m a e s t r o ) .

Concretamente hasta qud grado puede cumplir e l maestro su -- func i6n de contro l en l a cot id iane idad, en donde s e m a n i f i e s t a s u

forma esp-e-c-ifica de irnposici6n de esquemas y -concepciones de c6mo

deben s e r l a s r e l a c i o n e s maestro-alumno en l a r e a l i d a d c o n t r a d i c t o

r i a , e n e s t a r e a l 4 d a d e l m a e s t r o d e b e r & luchar constantemente p o r - mantenerse dentro de l o s esquemas i n t e r i o r i z a d o s p o r 61,de ah5 que

sea 61 e l que "guia, i n d i c a , ~ r d e h a ~ i n t i m i d a y s e ñ a l a l o que s e va a

es tudiars t .

- . . .. -

, * L , . .. . . _ ) , . .

1 . . .,. .

E l m a e s t r o i n i c i a y 'sdbitaanente se d e t i e n e y se d i r i g e a uno -

En l a cot idianeidad s e puede observzr que e l i n t e l e c t u a l

(el n a e s t r o ) p a r a l l e v a r acabo su "control" tuvo que implerner,lar ,

c i e r t a s e s t r a t e g i a s , c o m o f u e : pasar z s i s t e m i a l o cual implicz. p o r

p s t e de los alumnos guardar silencio forsozm.e::te p a r a o f r s u nom

bre y c o n t e s t a r para no t e n e r fa l ta . En l a observacibn tambier_ se

vis luEbr6 que l a e s t r a t ' e g i a implEiricr-L'.ada no furicionb por lo cue el

a a e s t r o m e n a z b a los d u m n o s , que h l c i e r o n caso omiso d e l pase de

l i s t a y l e s ' d i j o "si no t e callzs t e doy pamba", l a pamba signifi-

cb e n e s e momento un desplazmiento de su poder donde e l maestro - inc luye y hace cfjmplices a los dumnos y as5 desvanece. l a repree-

s i b n f i s ica . Te6ricm-ente l o s i n t e l e c t u a l e s ( e l m a e s t r o ) t i e n e n -- una funcibn de hegemonia como t o d a s aquellas que l l e v a a cabo l a - sociedad c i v i l p e r o e n u n a r e a l i d a d c o t i d i m a permeda por l a inme-

0 -

d i a t e s , e l m a e s t r o s e v i 6 f o r zado a intimidar verbalmente y a l no

l og rm s u o b j e t i v o u t i l i z a l a r e p r e s i b n f i s i ca "disfrazada".

En las constantes v i s i tas que r e a l i z a r o n l o s invest igadores

a la escue la ,d-gunos- -alumnos nos comentaron c6mo habla s i d o agredi

do un alurnno,el cuál fue intirnid.ado primero verbalmente, pero 61 h i

z,o,, c8so omiso por l o que e l maestro a u t o r i z 6 a los alumnos d a r l e

-

pamba, e l alumno agredido muy disgustado l e reclam6 fuertemente al .. . . -. - . "

conscqnso si no está presente la cohersi6n. . ,

37 ANTQNIO GRAMSCI: op. c i t p. 14

ocasiones .:más importantes. pars los ma.estros,donde supuestamente -

se l e agrad.ece y se l e reconoce a l docente su gran misibn y voca - c i b n c i v i l i z a d o r a , (15 de mayo,dia d e l maestro.)

@%id57 turdLdrr'nde manifest6 sus i n t e r e s e s p r i m a r i o s y ch6 nano de l o

que t e n i a a s u d c a n c e como l o fue: las marchzs,paros, a l i z n z a con ,

los padres de famil ia ,prensa,opinibn p&bl ica ,etc . l o cual p o s i b i l i - t 6 c i e r t o g r a d o de t r i u n f o ,

E l m a e s t r o d n a n i f e s t a r s e visiuabr6 sus carenc ias y a 1 2 vez

s u s a s p i r a c i o n e s ; las ~ + s n c i a s . s e d e x o s t r a r o n a l a opini6n pf ib l i ca

por medio de l o s aedios masivos de conuniczcidn,por ejemplo: un 32-

e s t r o de p r i m a r i a que trabaja para l a federaci6n su sueldo quince-

n a l e r a de $ 175,OOO,oo y sus logros fueron i lustrados a l a opinidn

públ ica con un a m e n t o . sustantivo d e l 35% l o c u a l se traduce en

un sueldo quincenal de no más de 3 250,000.00.

$En l a cot idianeidad c6mo v i e r o n y conceptualizaron los alurn-

nos a sus maes t rospe l los que t a r t o hablan de o r d e n , q u e t a n t o i n s i z

t e n ' e a e l e s t u d i o , para s e r alguien e n l a vida. De l o m t e r i o r se

i n f i e r e e l por quC la l l u v i a de z o ~ z i i a s , puesto que no co inc ide el

d i s c u r s o d e l maestro y l a r e a l i d a d ; e l absurdo e s a l g o . q u e l l e v a - e l - m a e s t r o a l s a l h de c l a s e s y en e l cua l hay que c r e e r para so--

brevivir como a&umno. P e r o cua2do coyunturalmente se han creado 1 s

c i r c u n s t a n c i a s para c u e s t i o n a r lo absurdo (sentido cornfin) entonces

se-&sibil i tan acc iones como las que sucedieron en e l p a t i o de la

-

"_ . -~ .

- e s c u e l a e hizo d e l maestro una v lc t ima del sistema educat iva , . . - . .

, . , ~.~ ...... . . . . . s t a t u s d e l m a e s t r o no puede s o s t e n e r e -par l a penuria salmial e n l a cual es tá sometido, ahora abordare- -

."._ , . -- 6:2O-=prn, Maestro: "No se d e b e n a u t o r i z a r - m a s s i n perm& . ~ . "~ . ,

' . s e de l a l e y , ¿&u6 a r t i c u l o l o dice??

Alumno: "ni se dan cuenta" -_... Alwnno 1: .'*Es e l a r t i c u l o 60."

~ - .

Alumno 2: "Es e l art !Lcxlo 90.''

i

Maestrb: H E ~ el a r t i w l o 26"( inseguro) e

A1umo. l : W d a mfis me f d t a f o n 2"

E l w t l a x o 26 c o n s t i t u c i o n a l que seña l6 el maestro como r e a

p u e s t a c o r r e c t a a BU pregunta en l a c l a s e no fue e l c o r r e c t o , de - ahi su insemrid& que 88 manifest6 a lo l a r g o de l a cl-we; e l - a r -

"

1 t i c u l o que ra&pond& correctamente a-su pregunta e s e l l0 ,donde se menciona todo..30 referente a las armas. El hecho de que e l maestro

haya irnplemen%&o una.respuesta que no e r a l a correc ta ( inventada)

y que no ace!pW.ni r e c o n o c í 6 y n i se d i6 cuenta de su invenc ibn ,

permite sostreruer que el docente t i ene que esconder cotidianamente

sus d e f i c i e n c i a s p a r a mantener sus s t a t u s que e n e l plano econ6mi-

co yh bastante devaluado e i rreconocido,pero que en e l plano d e l

b

I

s a S e r hay que justificarlo.

En el transcurso de l a c l a s e se pudo observar c ie$ tas acti-

tudes en e l profesor t a l e s como: l a fa l ta d e . confianza en si mismq

falta de dominio e n e l tema, f a l t a de cont inuidad,comul ta cont i - nua al. texto-verdad, t i tubeo constaate y a l f i n a l l a invenc ibn de l

saber. . . .-

8 de junio de 1989.

4:30 perno Maestro: "A e s t e medio cbmo s e l e llama"

Alumno 1: rlComunidad"

Alumno 2: " E s t a d o de N6xico"

Alumno 3: "NO l e da?? b i e n l a respuesta . porque usted no se

da a entender" (desesgerado.).

Todos l o s alumnos s e r i e n .

L o a n t e r i o r d e m s e s t r a que a ?esar iic que e l maestrs in tenta

cubrir sus d e f i c i e n c i a s i n t e l e c t u a l e s , l o g durnnos se daíí c m n t a de

l~a inseguridad del o?aestro , la rnayoi: p a r t e d e l grupo se r e i a a l d z z

s e cuenta d e l a s i tuzc ibn , :o t ro p o r c e n t a j e de ~ ~ ~ A ~ X I O S simplexente - ignoraba a l maestm y s b l o un a l u m 0 tuvo 12 v d . e n t i a de d e c i r l e - a l zaes t ro : " e s qsre u s t e d PO se da a entender" ,

-42- __I

,, - f I

.I 4 $1

Lo i n s t i t u t d o en l a escuela aeEid-&o en e l namIZ1. de orgafiitr ; I '! zacibn de educaci6n. secundariia,argumenta q ~ e -todo profesor debe:

con-tribuir a l a formaeibn integ2-d d e l educa3do,rnedLante su acta&-

zacibn y me j o r a r i e n t o , p r o f e s i o n a l y ?eraamntes ,que le permitan &

q u i r i r l a metodologia m& avanzada en e l praceso eme5anza-aprendi-

z a j e y c o n s o l i d a r su profes idn para e jercerfa con la m& a l t a r e s e

ponsabi l idad socia l ,ademis de i n t e r v e n i r G Q P ~ O gata y c o n s e j e r o en i

e l proceso de formaci6n de alurmzos.

1

I

I i !

E l d e b e r s e r d e l d o c e n t e se muestra m y = ~ ~ C ~ O S O en l o ins-

t i tufdo,de poderse cumplir &Sto el status del maestro t e n d r l a un - a i t o s i g n i f i c a d o .en l a sociedad,pero ello irnplicaria una prepara--

cidn constante y un salario d e c o r o s o lo c u d e n el momento a c t u a l

casi s e r i a imposible dadas las circunstancias quo agobian al gre - mlo m a g i s t e r i a l . Adorno d i r i a : "que el maestro por la n a t u r a l e z a - de su t r a b a j o aspira a un a l t o s t a t u s i n t e l e c t u a l y a una pobreza

econ6mica en l a que generalmente vive por La exi&idad de SUS in--

gresos" (41) . L a s grandes causas del fracaso de l o s maestros empiezan por

su penur ia salarial y e n e s t a s o c i e d a d capital ista que basa su po-

d e r e n l o econ6mico y de ah5 su desdoblamiento concreto en l a coer - s i6n-repres i6n , qui! t a n t o podr5, h a c e r e l m a e s t r o a i c u a l s e l e d e l %

ga l a gran respoGsabil idad de l a c i v i l i z a c i 6 n d e l p u e b l o , l a c u a l - v a acompañada de l a f u e r z a y l a coers i6n. L a respues ta a e s t a b r e -

visima o b s e r v a c i h que se l l e v 6 a cabo en donde e l maestro tiene - que desarrollar l a capacidad de negociar su status,aunque devalua-

do,y que de no h a c e r l o asi s e v e r f a conf inado a l a frustraci6n.

L

E l maestro e s constantemente cuest iondo p o r ser un indivi - -

duo econbmicameste d d b i 1 , e l c u a l n o poclrá manifestarse como p o r t a -

d o r de p o d e r en una s o c i e d a d c o s i f i c a d a , e n la c u d no se e~ en c u q

t o no se t i e n e y aquel que q u i e r a aanifestarse e n t a n t o no tenga se

ver& cuestionado constantemente. \

41 RAQVZL GLAZi.XN: L a docenc ia e x ' r c e l au to r . i t a r i s I I lo j r IC i--- gualdad. E d i t . SEP-CE:?-:r.I.lito. M&x. 3.5486. p. 14.

." . ""

I

l o s alumnos guardan s i l e n c i o ya q u e - e l maestro-L_lergo a;- . _.-. - .- ,. __ . . .

CompañadO (observadores) . . -

e l maestro- - . inicia e l pase de a s i s t e n c i a (no v o l t e a ) a - v e r a los alumnosi actividad- solemnemente)

Maestro: p r e s n t a e x t r a k a d o "Lporqu6 no hacen e s c - i a l u ?

." " ~ . . .. ~ ~~ .~

"

i a v e r g r i t e n , e s o .es raro; Y

E l r i tua l observado en 12 c l r s e puede i n t e r p r e t a r s e como una for-..--

ma re i terada-de es tzb lecer una cont inuidad entre una generac i6n ._ y

otra o b i e n e s un instrunento mediante e l cual se t r a s m i t e n pau - t a s c u l t u r a l e s , e l r i t u a l p o d r f a t e n e r d o s s e n t i d o s uno s e r i a no-

vedoso y enriquecedor pero l a mayor de las veves son r i t u a l e s trg

d i c i o n a l e s que reproducen f o r m a s estereot ir ;adss mecánicas que ..ern-

pobrecen l a r e l a c i ó n e n t r e sus i n t e c r u l t e s de d i c h o ritual. ~

'd) RITO DE INICiACIEON

6 de' junib de I989

5:45 p.m. El maestro l l e g o a l s d b n (h& mucho m i d e ) en-. :- tonces en maestro se . d ir ige a un alumno y l e s dice. . - ' '

Maestro: "haber en lugar de hacer ruidu - c a l l e m voy a.------------~----

pasar l i s ta , c a l l e n s e porque e l l a l e s v a h a c e r un e x h e n " 1- ,

( r e f i r i e n d o s e a l a inves t igadora) derSpu6s e l Maestro d&

- . . .-

~~ . . . . __. , ." . . , ., . .

-~ 2 ,

"

ce: I,2,3 ya i n i c i a e l pase de l i s t a , s e d e t i e n e s u b i t a -

mente y s e d i r i g e a un alumno y l e d ice : "ent iendes o no

o a las t r e s t e doy paba'.' ( 4 4 )

Cuando u n . r i t o no func iona corn3 ocurrió en la observacibn, e l -- maestro implement6 l a e s t r a t e g i a de int imidacibn, en l a c o t i d i a -

n e i d a d , l o s r i t o s s u e l e n s e r c u e s t i o n a d o s al. igual que e l S t a t u s ,

e l i n i c i a r una c l a s e v a a i m p l i c a r l a implenentacibn por parte - del maestro d e l r i t o i n i c i a c i b n , p e r o aiiemgs una e s t r a t 6 g i a de - in t imidac ibn para lograr condic iones aceptzbles pzra i n i c i a r una

c l a s e se o b s e r v ó que. ademgs i q l i c ó un proceso de construccibn - negociacibrf donde e l r i t o 2 e l status s 6 1 ~ f o r m a n una par te de l

proceso. EI r i t o t i e 2 e l a f - x c F 6 n de s e r ,a la vez una e s t r z t e g i a

c;ue x t i l i z a c o t i d i a a a n e n t e e l aees3ro Para lograr e n l a inmedia-

t ~ z , l z s con6ic iones de cont;irz:l.idad d e las re lac iones maestro- a-

lumno y que genera un a m p l i o mzrgen de acuerdo con las r e g l a s

I

*

que se negocian, s e construyen y reeonstmyen con e l tiempo;. e l

maestro t iene un conocimiento a n i v e l de sent ido 6opabn de e s t e

real idad que e s en d l t ima in l s tmcia Beoenir h i s tbr ico , lo ante- r i o r n o s l l e v a a una cons igna in ic ia l d e que 1a. lkscuela " se

truye cotidianamente, "por ea0 en el d$ario-encu$ntro .(maesti.b.

alwlulo(b se estableoen procedimiekttos, recs&renteti,-~rutin~' aÜ..gaS

instrucciones s iempre aon las mismciLa que van a faci l i tar .la- o h

g m i z a c i b n y s e Forma e l consenm , I d, i l cdms proceder",. (44) ,-

. :

. ... I . . __ L.. . - , . . . .L" . 1

~~. . - . - , . , * .' . -~~ . ...-~, . .

. . ..." & . 2.. . ,

"

. .

El maestro ( p a r t i c u l a r ) .para poder sobrevivir en .su inme-dig

tez t iene necesar iamente que implamentar y negbciar; el r i t o , - ia e s t r a t e g i a y su propio s tatus ya qua e s t 6 de por.medio desde su-

sup.ervivencia, el b i e n d a t a r , . la seguridad emocional, m e n t a " y - fisica, la, continuidad de su vida profes lonal , los propos i tos fi

.~ ~" . ".

" - turos , la ident idad profes ional , el modo de Vida, SU autoestima

el c u a l e s afectado estructuralmente y materialm;ente en el deve-

n i r c o t i d i a n o , , .

'sigerr

I3 de junio de I989 6:OO p.m. Llega e l maestro a l saldn de clases, $os slug

nos estan platicando (no hubo reverenc ia n i sa ludo) (el - maestr? s e d i r i g e a e l l o s en t o n o m o l ~ s t o ) w i c a l l e n s e e a - cuchenmei ahora su cerebro esta t raba jando rn&? Alumnos: "disque" , Maestro: "saquen una hoja l e s voy a hacer exthen"

Alumnos: %o¡ ;hoy no¡ estamos cansados, ;no¡ (todos)

Alumno I: "se nos va a s e c a r e l c e r e b r o " ,

Mrestro: empieza a p ~ . s a r l i s t a ( se hace el desentendteoJ

Alumnos: (bromean hechmdo r e l a j o ) . "

Blaestro: "si no se c a l l a n s i les hago e l exhen ' * (moles - t o )

-47-

Alumnos: ( g u a r d a n s i l e n c i o )

Maestro: "bueno ya guarden s i lencio" (saca un cuaderno--

de s u p o r t a f o l i o ) d i c e a l o s alumnos: '(saquen l o que T

quedo de tarea" , . l ." .-. I . . . . t

. ... - "I . " " 7

E l r i t u a l de i n i c i a c i h como s e observo e n l a c o t i d i a n e i d a d : n 4 " f G d -.

cibno, por lo que e l r i t u a l a l no f u n d o n a r s e cambia p o r -urra-iies' - t r a t e a a de i n t i m i d a c i h que pre tendla f :oca l izar t o d a l a atenci$n= .. -.

:j . .

" ........ L: "" _.___-..~_ . "",,.

-I

I r l . l . , . . . ." . . .,,.: .. .

. . pos ib le e n e l maestro y l o cual implicaba d e j a r de h a c e r y renm''- ' ' ' ' . .~

ciar a sui p r o p i o s i n t i r e s e s y a c e p t a r a c r t t i c a m e n t e l o que e l ma- e s t r o deseLb'K ( h a c e r e x h e n ) . S i n embargo los alumnos opusieron rz s i s t e n c i a l o c u a l no esperaba el. maestro , quien se d i o c u e n t a en - e l ,proceso de r e s i s t e n c x t l que los alurpnos habiañ te-nia'o dos-?ex.&ie-"

n e s a n t w de que l l e g a r 6 6 1 , p o r e s o l o s encontrb enfadados, moles

t o s , cansados: l a e s t r a t e g i a de c o n t r o l - i n t i m i d a c i n - y el._mismo.-=- ~ -

r i t o no crearon condic iones p e a i n i c i a r l a c l a s e hasta I O minutos

despu6s cuando. ya habian negociado l a s i t u a c i b n e s c o l a r (M/A).

, .

- ~- L

. . .

"

I -

e) H I T O DE EJEXCITACION

"El e j e r c i c i o u n a m o 6 d i d a d que impl ica una coerc i6n in inte -

rrunpidaqente y constante que v e l s sobre los procesos de la a c t i -

vida(! d is que sobre l o s resul tzdos y s e e j e r c e s e & u n a codif ica

c i ó n que r e t i c u l a con mayor aproximacibn e l t i e m p o e s p a c i o y los-

movimientos. a e s t o s m b t o d o s que perrniten e l cantrol minucioso de-

l~ o p r a c i o n e s d e l cuerpo y .que g ü r ü n t i z m l a s u j e c i 6 n c o n s t a n t e

e s a 10 que se llama t a m b i é n d i s c i 7 l i n a " (45)

E l r i t o de e j e r c i c i o de p r á c t i c a d e l q u e h a c e r c o t i d i a n o d e l alum-

n o y G-ue e s a q u e l que e l w e s t r o inpone, serán a q u e l l o s e j e r c i c i o s

que implican"aceptaci6n"de un saber y un quehacer incuest ionable - donde la r e p e t i c i b n , memorizaci6nytextualidad del contenido son -

I

, 4 5 !$ICEEL PO'JCOULT. v i g i l a r y ckst igar , E d i t o r i a l s i g l o XXI hldxico 1987 P. 141.

ir

-48- 7

i

a s u n t o s de todos 105 d i a s ; hay que d e c i

como 'lo h a : i n d i c a d o el maestro, s i mas,

hacer y,de'cir como l o d i c e el maestro,

c u a l hay que someterse, ejerci tarlo P i

es i n r n c u e t i o n a b l e . El sentida c:omirn

concretizan l a i d e a d e que h a c i e n d o se

a , - , + I , .

,) .:. . , I ., ~ S'

ejercitarse se traducen e n ~jerci tacj6n-apr~nder ; - . ., . ". . . . . . -~ ... ...

.. ... "

~~ ~

." -. ."

".. ". . . ..

t 6 de junio d e 1989. ~ ~~ ." "

. .~.. .* - . . . ~~ - _. . I"

6: 06 p. ITL E l maestro repasa l a c l a s e a n t e r i o r por medio d e - - -

preguntas y respuestas y s i n previo aviso, pasa a un dictado,

Los alumnos sacan rapidamente sus plumas y l i b r e t a s ... . . . . . . . . . . . . . Maestro: "Pronto, escriban".

Maestros (dicta) "Objetivo 7.2.1: e x p l i c a r a l a importancia delDerecho, para regular l a c o n d e k a de los individuos. 1 . -Investiga qutS se entiende por Derecho. 2. -Menciona cuS1 es l a funci6n del Derecho y quien l o crea? - .. ~~

3,"enciona l a s dos ramas en que se d i v g d e el Derecho. 4. -Investiga ctrSndp se a p l i c a n l a s normas del Derecho pirblico. CE1 maestro termina el dictado>.

- . f ~

En l a vida cotidiana, el control d e la e j e r c i t a c i d n -corno la-

es hacer o simular hacer el e j e r c i c i n que a l f ina l d e la clase

sera evaluado. Cabe mencianar que . lo que siempre impurtd en l a

~

y .d., 'm 2":

e j e r c i t a c i b n , fue l a a c t i t L ! d , l a cual no estabadel todo ~~

a r t i c u l o s , D que t a n t a e l saber e s p e c i a l i z a d o 5e i n t e g r t r - al . s a b e r . ~

cat i d i a n a ? I' . ' E n esta o b s e r v a c i 6 n se i m p l i c 6 l a ejer-citacidm, la cual t i e n e

g r a n c o n q r u e n c i a con el ci3ndl-tct.i zmm: "Hacer p a r a A p r e n d e r " , d n n d e

l a ~ A E . i m p a r t a n t r e5 la forma y l a misma forma es el c o n t e n i d o ,

En e l e x h e n v i e n e n a reunirse l a ceremonia del poder x- la,-for .. , ., _.". . " . . "

ma de l a e x p e r i e n c i a , e l d e s p l i e g u e de las f u e r z a s y e l e s tab lec i - miento de l a verdad" ( 4 6 )

Foucoul t sos t iene que e l r i t o de evz luac ibn supone""toda"una s e r i e - de r e l a c i o n e s de poder y de s a b e r , veamos como se presenta e n l a cg

t i d i m e i d a d e n un salbn de c l a s e ? r e a l .

I3 de junio de\ I989

- " - -

'",""

6:OO p.m. Maest.ro: "Bueno ya guarden s i l e n c i o t * . (saca un - cuaderno d e l p o r t d o l r i o ) "Saquen lo que quedo de twtatW.

L o s alurnnos obeeecen l a orden y hablan en voz baja.

El Maestro: ' * I n i c i a la r e v i s i b n de l a t a r e a de uno en uno,

(empieza p o r 11 f i l a flue d.. zf. e s c r i t o r i o ) , l o s t r e s Prim2 ros no t r a j e r o n lz t a r e a . E l m a e s t r o no l e s dice nada, l l e -

ga c m e l C l t i m o zI.:.~m~o de l a f i l a que taxpoco h i z o la ta-

rea, e l X E e s t r o ( s e vc Z ~ I C S $ ~ ) y m o t a una c d f i c a c i b n .

A l u m r m s : ( C o ~ e x ~ t z S t i n 6 2 2 1.~92 's~jai "cerca de sus v i d a s s i n iz portarles que e l nnaestro es tuviera moles to . Los alumnos de

las f i l a s de adelsn<e l e e n su l i b r o - tranquilamente y-otros

v o l t e a n s i n d i r e c c i ó n fije.)

4 6 TBID. Fág. Ieg .

I

-53- "

S

lF3 de junio de 1989.

parque son rnon&tonos, ma3 i nf urlnatjos, n o te servirdn en 1 a ;v.ida . .." ~ .. ~ . _. , . .

demanda dede los alumnos procesos rr tecAniccss cama el cwpiar d e l

te:.: t a . . . " .. . .

I

I .. . , . .... -. .

espacio, swan elementmc, q u e van a dar - c n n t i n u i d a d o

elemecttas van a representar mensajes especi f icos con repercus iones

13 de j u n i o 1989.

6: 30 p. m. A l m o 1 t "Acabamos a tiempo maestro, san las 6: 30". Alumno 2: "Si,tenemos que i r a a l a tocada. " Maestro: "NO, ahora nos quedamos hasta l a s 7:OO. '* Alumnos: Cprotestan) "Ay no". "

Maestro: "Hasta que terminen e s t o se van. Escriban. Uno punto y guir5n. ( d i c t a d e l l ibro) El j u í c i o de

"

8 amparo, quienes fuern sus creadores?" e los a l umnos a su. cuaderno.,

1 : "Qu&?,

dejado el maestro. "" .. ~ _" - . . ""

Se habla ins. t i tucionalirado en l a clase de ciencias sociales

47 Voronica kdvards, Op. cit. p. 42.

van consti t u y e n d a . A u r t q u e e l . tiempo y espacio . i n t e r v i e n e n ,

tamb.it5n lo hace el maestro y 5~15 a l l m n o s , los u.al-~B t 1 enen s u s

p r o p i o s i n t e r e s e s , v a l , o r a c i o n c s , c o n c e p c i o n e s d e l mundo y d e si

mismos y q u e t i e n e n que v e r ~ ( 3 1 - 1 su histnri-a personal^; el

. . I . . . . - . . . .- ""

~-

; .. r a z n n a m i e n t u a n t e r i o r n o 5 ~ E I - I T I ~ ~ E c c l n c l u i r d e que el p r o c e s o que

:=,e e v i d e n c i b e n el s a l b n de clases es u n a s i n t e s i s h i s t b r - i c a , ya i;r

q u e el e n c L r e n t . r o s ~ ~ p o n e que .todos 1 o s s u j e t a s i n v a l u c r a d n s 1 l e v a n

r..\na c-arga h i s t b r i c a y que 1 a pcsrten e n juega d u r a n t e 1 a ,

i @ n t e r a c c : i d n y v a a c n n f o r m a r u n a n e g o c i a c i 6 n dr; la s i t u a c i 6 n I

escolar.

.49 E. RockveCL y R. Mercado. Op. cit. p. 9

r n

c..

que para s o b r e v i v i r e n l a i n s t i t u c i d n 5e d e b e n c o n o c e r ' c ier tos

reg las d e l juego c o n t i e n e n u n procesa c o n t i n u o d e e n t r e n a m i e n t o ,

que va i m p l i c i t a e n d i f e r e n t e s s i t ~ t a c i o n e s i n s t i f ~ c i a n a l e s , e n

d o n d e se v a n d e f i n i e n d o 30s fn&rgenerj para l a a c e p t a c i b n .

/

E x i s t e n d o s procesos de a p r e n d i z a j e d e l a s r e g l a s del juego,

u n a se v a a r e f e r i r a la a u t u r i d a d s u s t e n t a d a por el maestro, y la

otra sobre l a p a r t i c i p a c l d n de 1 ~ 5 a l u m n o s e n el prorersa -de

t r a b a j a . -

.. " ~

6 de junio d e 1989 . .

S: 50 p. m. Maestro: Cpregunta) "ERs c i e r t o que se l e capacita

Alumnos: "No" Cal uni sono3 -~ Maestro: "No es cierto, se va a hablar a conveniencia d e l gobierno".

"establecimiento. d e un r8gimen de seguridad social, representado por el. IMS y por el ISSSTE.

a l obrero. -~ -

E l maestro l e e d e l l i b r o

Los alumnos siguen a l maestro en la lectura.

Las r e g l a s d e l j u e g o ~ b s e r v a d a s na san ajenas a 1 a s o c i e d a d '. .. ~

que no s a b e n ent re 1 us q u e p u e d e n y n o p u e d e n .

[...a pr-esenci a h e g e d n i c a r,e muestra en l a 5 reg las d e l i u e g o ,

091457

p u d e n 5 e r c o n s t a n t e s a u n q u e p u e d e n t e n e r r u p t ~ t r a s s i g n i f i c a t i v a s ,

l a c u a l va a p r o d u c i r u n a n e g o c i a c i b n c o n s t a n t e e n t r e l a escuela

y el Estada a n i v e l macro; l a s reglas d e l . juega - son .muy

i m p o r t a n t e s e n el s e n t i d o de que p o s i b i l i t a n l a c o p s t i t u c i 6 n de

c i r t a s practicas escolares a n i v e l histbrico,

~

~~

Los s u j e t o s al apropiarse d e l a s reg las d e l juega e n u n

n i v e l microsocial , i m p l e r n e n t a r A n l a c o n s t r u c c i 6 n . social d e SLI

escuela y de su grupa pera que p n s i b i l i t a n el desarral lo .de l a

h i s t o r i a . La5 reglas; del j u e g n puden r e p r o d u c i r , krXfiKFo"""~ rmaro

[jar c u n c r e c i 6 n a l o s mecanismos de c o n t r o l que a p a r e n t e m e n t e 5 6 1 0 . ."

6 d e junio d e 1989

5:so p. m Maestro: "Rafael " Alumno: "presente" Ccon tono de burla3 Maestro: "Me r e p i t e s l a c l a s e d e ayer" Alumno: "No v i ne ayer ", no me dejaron entrar por l a credencial y e l pelo. I '

Maestro: "Entonces por que entraste hoy?" Alumno: "Porque no se dieron cuenta" Maestro: " T e paras y me das l a c l a s e " Ctono fuerte)

El alumno lo ignora y el mmestro sigue con l a clase.

e s t r a t e g i a s de control y l a s r i t o s , aunque ya esten prescr i tas - la5

reg las d e l juego, eso no quiere decir que

todo l o contrar ia , cambian constantemente

sean i .~.

por l a 5

- Asi sti r regularmente

-Contestar e n el r i t o del pase t j ~ ! l i s t a

i ,-

' p a u t a r el paso d e una 1 eccidn a otra; a pesar d e lo anterior, 105

~ a l u m n c 3 5 p u d e n y t i enen u n margen d e independencia que 1 es

permitir& d e s a r r o 1 lar U505 y procederes que posibi-l:i.tan la

s o b r e v i v i e i 7 C i a en 1 a si t u a c i b n escolar. '*Los d l ~ h n O 5 desarrollan

una a c t i v i d a d p e r m a n e n t e d e n t r o del saldn d e clase e v i d e n t e . y

s u t i l que nunca 'se d e t i e n e y se expresa en m o v i m i e n t o s , preguntas,

IJ-i5a5, i r o n i a s , llantas? miradas, etc.; situaciones que son

e x p r e s i o n e s d e act.:i.vidades ETI que 11.35 s u j e t o s van c o n s t i t . u y e n d o

I a sitt.iaci6r7 eseol ar. si

- ". - "

4 . . .

"

~. " ~ .. .

~~

S d e junio d e 1989.

4: 05 p. m. Maestro: "Tu Fernando que opi-pas sobre a l banco, pueden hacer un monton de dinero. '* Alumno: "Si se puede pero se devalua l a moneda." Maestro: "Tu A g u s t í n que es l a devaluzacibn?" Alumno 1 : C S e queda callado) Alumno 2: "Bajar d e categorfa".

. St Varonica Edvards. Op. c5 t. p. 49.

6 2 Agnes H e i l e r . Op. cir. p. 2 9 .

A?-

. . . _. ~. _"

6 d e junio d e 1989.

6: O 0 p. m. Maestro: "En p o l í t i c a a g r a r i a se ha avanzado y a veces no. En que parte se habla d e p o l i t i c a agraria" Crefiriendose a un artículo) Alumno 1 : "Artículo 127" Alumno 2: "Artículo 29" Maestro: "Fi j e n s e b i e n " Alumno 3: "En el a r t í culo 27" Maestro: "si ' I .

"

i n t e r e s y d e su p r e o c u p a c i o n e s mAs d i v e r s a s , s i n o tambien se

13 de junio de 1989, .. ".

8: 40 p.m. El maestro ha terminado d e dictar un cUfBStio~rio* S !

Alumno 1: "Ya no veo maestro"

LosAlmos alumnos empiezan a agruparse para. contestar el cuestionario, tres alumnos d e l a s f i l a s de adelante se dicatn. Los alumnos copian textualmente l a s respuestas, uno d e e l l o s lee a sus compafleros. un Alumno l e e a sus compafieros sobre el j u i c i o d e a m p a r o n l ~ t r n n o 1. : "No 1 e 'enti rncio a l a p r e g u n t a " A l u m n o 2 : ( p r e q u n t a a l pequeKo g r u p a que esta a~ su Lado1 "Las b a s e . ; estan en la5 E s t a d o s U n i d a s no?" Alumno 1 : (se cLtestic?na a si ,mismo p a r a e n t e n d e r la p r e g u n t a ) I' Lar; bases $ e s t a n e n Estados U n i d t j s c3 en I n g l a t e r r a , ' I

filcrmno 5 : í e n c u e n t r a u r - l a t-espuesta en el 1 ibra y la l ee a sus campaFTer-ns en voz a1.ta.j Alumncl 3 : !'Pas.F?g. de que? y ba5jes de vaso u tia5es de v a s i t o "

S:SOp.rn . f'4lurnno 4: " k c i ~ i l i esta l a ~1~7s;'' ( l e e a ~1.1. ; cornpafTerosi .

autoregulacic%, 105 alumnos en general 'bu5caron el mado de trabajo

(16s cdmcldo y conveniente y en el cual 5e pudo manif estar l o

. siguiente: hablaban en voz a l t a , otros le ian s i lenciosamente,

o t ra s se concentraban y se ausentaban del munda, o t ro s bromeaban

-.

can las respuestas; pero como regla general l a mayarfa se

involucrado y apasionado en e l trabajo grac ias ' a

v i u

un a

autoregulaci6n que permite la independencia, la igualdad ! -

autoge.st i bn , c:ondicinnes bdsi cas que posi b i 1 i tan 1 a construccibn

del canocimiento m215 autknticcj d e s d e la perspectiva cotidiana. - . ". "

6 de junio d e 1989.

6: 34 p. m, Alumno 1 : CAvienta a uno d e sus compaKeros qne . c a e a l

sue1 o3 . Maestro: C A 1 darse cuenta del relajo inicia el conteol "1, 2, 3 s e c a l l a n " . .

Los alumnos se sientan rapidamente y guardan s i l e n c i o , pero algunos seguian discutiendo acerca d e unas plumasrobadas d e l a s cuales nadie sabia nada.

Maestrot "Guarden si1encio"CseKala a l a observadora) " E l l a l e s va a ser un exAmen". Alumno 2: "Qu& nos va a examinar?" Alumno 3: "Me va a exasminar porque e s t o y enfermo?" Al umno 4: "Que5 es doctora" Alumnos: "Se r i e n y l o toman a r e l a j o " .

ser Lln problema pero regularmente adquiere l a forma de

juego - re la jo . - " ". .

E l r e 1 a j o suele 5er u n momenta - . especial donde hay u n a

combinacidn entre la brama ccm l o s e r i o y son momentos en que 105

alurnnas p l a t i c a n , hacen bromas, se r i e n sobre los :contenidos de

las c l a s e s a de sus vidas; en e905 momentos de r e l a j o y broma es

precisamente donde se plasman 5u5 verdaderas intereses y

preocupacione.

I

8 d e junio de 1989 . ~- "" .

5: 05 p. IIL Maestro: "Haber saquen sus cuadernos, uno punto y guibn. *' Alumno 1: "Que, va a hacer M cuestionario" . .

Maestro: "No" CseKalando con el dedo3 A l u m 0 2: "Es nada mas M dicatado" Maestro: Cdictaba) " E l derecho se divide en.. . Alumno 1 : "El izquierdo"

Alumno 3: Cinterviene abruptamnte3 dice:"Punto y coma" Alumnos: Crien- relajo)

E l maestro sigue dictando

5: 25 p. m Los alumnos trabajaban en equipo , eran los d e adelante, cerca del e s c r i t o r i o y comentaban: "La etiqueta eon los .

que l legan d e pingiiino" Clos alumnos rien).

establecido, tomo se demues'tra en la observacibn, l o s alumnos

cuestionan l a formalidad en el momento de echar r e l a j o . Asi el

relajo se convierte en un momento lfrdico que hace m65. aceptable la

v i d a en el aula, caracterizada por la imposicibñ, il r e l a j o 5e

opone y busca u n a significacibn Q un sentido a la .carga. rutinaria

que representa un proceso de aprendizaje.

. .. " .I_ -

. I

29 d e marzo de 1989.

Taller de Electricidad. I

5: 39 p. mp.Maestro: C d e s p d s d e e x p l i c a r s u clase sobre los

"

1 Qmenes, pregunta a 1 os a l urrmos3 "TFenen--pr-tas .- -~ sobre los lirmenes?" Alumno 1 : "A mi no me quedd claro" Cse decía a si miSm03. Alumnos: CComentaban y reian en su^- equipo y decían) "Ltbnenes, Martenes, Miercolenes. juevenenes. . '' 1 3 de junio de 1989.

."

6: 15p. m. C i e n c i a s S o c i a l e s

Los alumnos levantan l a mano. Cson 6 alumnos). Un a l m o se asoma al salc5n C no 0s d e l grupo).

Maestro: <pregunta> "Qud quieres Poncho, Hombre o mujer?" Alumnos: CComentaban) "Es joto y estA re feo" Crelajo)

Maestro: "Tu S p t i m o qu6 d i c e el a r t i c u l o 117"

-69-

54 Agnes H d L e r . , Op. Cit . p . 2 4 .

.

e s p e c i a l i z a d o n o se i n t e g r a al saber c o t i d i a n o , s i g n i f i c a q u e ese

saber n o e5 Crti 1 para BCI c o n t e x t o , aunque 1 0 podrla r e t e n e r e n un

espacio d e tiempo re pero &lo para pasar '.un, t.ex8men o - * 7 ' . .. . -

m i e n t r a s d u r a el i n t 6 5 y la curiosidad, pero 9 s ' tarde se . .

" . o l v i d a r a irremeidabl

L de 1989.

1 . " . .~

6Z 4 5 p o IIL Observ bores! "Qui& gand las elecciones?: Alumno "Ganc5 el Pri no los Cardenistas" Observ : ores: Eres Cardenista?" Maestro: "Si por transa, es b i e n transa.. _,

Alumnot "Pero son los efectivos, l o s de lana" .I

5 6 Agnes HelLer. Op. CCL. p30 -71 -

C a r d e n i s t a s estos f u e r o n o b j e t o d e u n a serie d e propaganda de

d e s p r e s t i g i o que 5e manifest6 e n otros esferas d e . 1a""sociedad

c i v i l ( p r e n s a , r a d i o y t.v.1 con l a s cuales siempr.e..-.-lc~qrr,# I l a

s o c i e d a d p a l l t i c a y ' l e p o r i b i l i t d el rescate d e l cori-senso" qLre

n e c e s i t a para ser grupo h e g e m 6 n i c q . C u a n d o 5e l e pregunt6 al

a l u m n o acerca d e l a s e l e c c i o n e s , se observd c l a r a m e n t e en sus

p a l a b r a s c5ma se permed ic leologia d o m i n a n t e ma5 s e n t i d o ~~ co&n y

ambas c r e a n una roncepcidn absurclda y d e s o r d e n a d a de la r e a l i d a d ,

"

- . " ~ _ _ .. . i-

". ";" . .. .. " .. .. ~ . .

. - - ~.~ ~

- . _.

l a escuela "raerci6n y c o n s e n s o se p r - e s e n t a n a manera d e ' c o e r c i 6 n - ...-

I

I/

r e d u c i r i a el a n A l i s i 5 y no t e n d r i a n i n g u n a r a z b n de ser esta

i n v e s t i g a c i 6 n , q$\e s o s t i e n e desds el p r i n c i p i a que el hombre y 5u5

i n s t i t ~ t c i o n e s e s t a n e n c o n s t a n t e . c o n s t r u c c i d n y que se man1.f iestan

e n l a v i d a c o t i d i a n a . A c o n t i n u a c i d n se m u e s t r a como s o b r e v i v e n

los a l u m n o s e n el mundo escolar c : a r a c t e r i z a d o por la imposicibn,

la t e d i o s i d a d y I n n o s i g n i f i c a t i v o .

S d e Junio d e 2989

- .

~- -I_ - ."

- . .-. .: c.,- ". ,

- . . ~. .

4: OOp. m. Maestros "Por que no hacen e s c i n d a l o " C e x t r a R a d o 3 . Haber ~ . ~~

g r i t e n , eso es raro. '' Alupnot "RegAEenos meestro" ~ ___"

Maestros "Bueno, a c a b o d e regafiarlos, e n t o n c e s t r a J e r o n sus t r a b a j o s ? , p o n g a n l o s e n el escritorio." Alumnos: C K i e n t r a s e n t r e g a b a los t r a b a j o s p l a t i c a b a n y e c h a b a n r e l a j o > . ~~ ~~-~ .

~ -. ~.. .

6 d e j w i o d e 1989

6: O 0 p. m.Maestro: Cp egunta) "Cuando una persona se c o r t a l a

E l maestro lee d e l 1 bro ahora s o b r e el a s p e c t o e d u c a t i v o y d i c e s mano, l e va a d a r i n d e m n í z a c i b n d e l IMSS o F o n a c o t . "

Maestro: "C e a c i d n d e l a SEP, í n t e g r a c í b n d e l s i s t e m a e d u c a t i v o n a c i o n a l , n a c i m i e n t o d e las escuelas s e c u n d a r i a s . A n t e s d e la r e v o l u c i b n l a e d u c a c i 6 n era.;Epra l a g e n t e a d i n e r a d a , ahora l a e d u c a c i 6 n es p a r a el pueGio, para bien o para mal. Ustedes s o n e s t u d i a n t e s Cse d i r i g e a unaalumna y l e pregunta "Vas a s e g u i r e s t u i d a n d o J o v i t. a? " J o v i t a : "No se t o d a v i a "

I -73-

. .. " ..

En

pre s t i g i o y l a canfianza de la c la se daminbte y en- ia abservacidn

s e pudo entrever LIE! el maestro d i f undi a l& ideo log ia dominante de

manera contradictor ia, aunque hacia un buen intento en lo general , ".

par ju s t i f i ca r el sistenia, la re s i s tenc ia de l o s alumnos- no se

6 d e junio de 1989.

6:OSp. m. El maestro estaba dando s u c l a s e y decia:

. . aN3ik" ... " - . . +."i

Maestro: "Mxico hce e l bien afuera, pero adentro estamosmal. Mbxico no tiene i-elaciones diplolrdticas conmonarquias y dictaduras, C O R ' l o s debs no importa, .

aunquesean s o c i a l i s t a s o negros+ . En el tratado de Tlatelolco, lo conocen?". Al umnos : "No" C en coro)

Gran parte del grupo f i n g e dormir y se notan aburridos.

tomo el maestro simulan u n e n t e n d i m i e n t o d o n d e c u r i o s a m e n t r la

aunque ~ . t ? a de m a n e r a p a s i v a ( f i n g i r d o r m i r ? : s i n , d u d a és u n a

a c c i b n r e s c a t a b l e d e r e s i s t e n c i a y d e n o a c e p t a r l a monotonía y la

m a l " ! . acaso no hay u n a i n r o l - j e r e n c i a ? y c u a n d o el maestro 5e

8 d e j u n i o d e 1989 4:05p. m. Maestro: "Ahorita en diez. minutos me - h a c e n una

lectura d e comprensibn pra que me e x p l i q u e n el derecho pCrblico y el d e r e c h o p r i v a d o . * * Alumnos: CEmpiezan a l e e r y p a r e c e n c o n c e n t r a r s e > Maestro: Cles d i c e 3 "El exAmen va a ser de los a r t í c u l o s p r i m e r o a l 27, o r a l "

Los alumnos d e l a s f i l a s d e atrAs, v o l t e a n y p l a t i c a n , y unos minutos mas t a r d e hay r e l a j o .

-75-

i m p o r t a n c i a

- L o s s e n t i m i e n t o s s o n i r r e l e v a n t e s en l a e d u c a c i b n . "" " - , ._

trave% d e l desarru l lo d e l buen sentido, el buen sent ido d e s d e 'el

p u n t o de v i s t a de Gramsci e5 aquella a c c i 6 n que e j e r c e n los g r u p o s

s u b o r d i n a d o s q u e a l tomar prestada u n a c o n c e p c i r j n de otra g r u p a

s o c i a l , s o n capaces de c u e s t i o n a r o de llegar a cierta"" g r a d o de

cL!es.t:iunarnicn.tCr o c o m p r e n s i d n real de su s i t u a c i b n concreta; e n -

,

-77- 59 OLac Fuentes. op. cL& p. 11:.

111. LOG1 CA DE CONTENIDOEN LA ENSEEJANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. " - x _ - .~ "

I

A. REORDENACION Y CONSXRUCCION DEL SABER DEL MAESTRO DURANTE LA PRESENTACI ON TEMATI CA DE LA TRASCENDENCIA Y . CAMBIOS SOCIALES I NTRODUCI 1305 POR LA CONSTI TUCI ON DE 181 7 Y LA ESTRUCTURA JURI DICA DEL ESTADO MEXICANO. -

La ldgica d e c o n t e n i d o n o s r e f i e r e a u n a c o n s t r u c c i b n

tematica q u e el m d e s t r o h a c e d e l o s c o n t e n i d o s e s c o l a r e s q u e s o n

e x p r e s a d o s ' d e n t r o d e l a u l a as1 como 1 os s i g n i f i c a d o s i mpl f c i tos

que estos c o n l l e v a n . Por e j e m p l o , el m a e s t r o i n i c i a c o n el

p a s e d e l i s t a , el c u a l nos r e m i t e a l a transmisic% d e c o n t e n i d o s

que no se p r e s e n t a n d e forma m a n i f i e s t a d e n t r o d e l c u r r i c u l u m

e s t a b l e c i d o f o r m a l m e n t e , ya q u e e n t r a n e n j u e g o l a t r a n s m i s i b n d e

c i e r t o s v a l o r e s q u e n o s r e m i t e n a una s o c i a l i z a c i c 5 n d e los ,

s u j e t o s , q u e i m p 1 i c . a el s e g u i m i e n t o d e normas sociales r e q u e r i d a s

p a r a l a r e p r o d u c c i d n d e l p a r t i c u l a r , ya que como d i c e Agnes .

H e l l e r : " E l p a r t i c u l a r q u i e r e a f i r m a r s e a n t e todo e n el i n t e r i o r

d e s u a m b i e n t e i n m e d i a t o . . . comienza a c u l t i v a r , a q u e l 1 a s

f a c t u l t a d e s y d i s p o s i c i o n e s q u e s o n n e c e s a r i a s p a r a s u e x i s t e n c i a ,

p a r a s u a f i r m a c i 6 n e n esta comunidad dada. "60

~~ . - - - . . .

.~

Es decir , se demandan c i e r t a s c u a l i d a d e s mini mas r e q u e r i d a s e n

un l u g a r y t i e m p o e s p e c f f i co q u e g a r a n t i c e n l a e x i s t e n c i a d e l

s u j e t o e n d i c h o e s p a c i o . En este caso, el e s p a c i o e s c o l a r es un

1 ugar en donde se vi ve c o t i d i a n a m e n t e l a c o n s t r u c c i 6 n dt los

* c o n o c i m i e n t o s , lo q u e al mismo t i e m p o r e p r e s e n t a u n a p a r t e

, -

d e l a c o n s t r u c c i d n del s u j e t o .

60 Agnes HeLLer. , Op. C i t . p. 36.

78

1

Por otro lado, l a l6gica .de c o n t e n i d o tambih r e f i e r e a l

n i v e l de r e l a c i d n con lo c o n c r e t o , el g r a d o d e c i e n t i f i c i d a d que

se l e reconoce a t i e r t o conoc

segmentaci 6 n d e l conocimiento qu

d e l mismo.

”

- A l o l a r g o de l a e x p e r i e n c i a e s c o l a r c o t i d i a n a se va

c o n s t r u y e n d o l a - s i t u a c i d n e s c o l a r y d e n t r o d e 6sta se i n t e g r a n no

s d l o los c o n o c i m i e n t o s c i e n t í f i c o s q u e se p r e s e n t a n e n -10s l i b r o s

d e texto o el programa, si no que mas b i e n - . 1-a 0scu~sd- - - r-ebasa- .- . - -

d i c h o s c o n t e n i d o s e i n t e g r a -a t r a - s d e la i n t e r a c c i b n

s u j e t o / o b j e t o d e c o n o c i m i e n t o - e l e m e n t o s tales como v a l o r e s ,

c o n c e p c i o n e s d e l mundo y a c t i t u d e s por d e c i r a l g u n o s . . E s t o

q u i e r e d e c i r q u e 1 a e s c u e l a n o es un e s p a c i o ais1 a d o d e lo que

esta p a s a n d o f u e r a d e e l l a , s i n o q u e se p r o d u c e n r o l e s ,

t i p i f i c a c i o n e s o e s t e r e o t i p o s y en general formas d e s e r y

m o v e r s e q u e e x i s t e n e n una s o c i e d a d ; p o r lo t a n t o , l a e s c u e l a h a

d e e n t e n d e r s e como una i n f t i t u c i 6 n q u e se a l i m e n t a d e lo social y

vi c e v e r sa.

..

.. -.,*(I*

Asi mismo, el m a e s t r o e n s u q u e h a c e r e s c o l a r i n t e g r a , adem&

d e los s a b e r e s c i e n t f f i c o s p l a s m a d o s e n ‘el programa y el texto,

s u s s a b e r e s c o t i d i a n o s a p r o p i a d o s d e n t r o y fuera de l a escuela,

l o s c u a l e s i n c l u y e n su p r o p i a h i s t o r i a p ; e r s o n a l q u e M permeando

el conocimiento c i e n t l f i c o que les t r a n s m i t e a los alumnos.

Lo a n t e r i o r n o s lleva a hablar de la importanc 1 iz d e l

curriculum formal y el c u r r l c u l u m r e a l ; el primero se e n t i e n d e

como el “. . . o r d e n a d o r de p r f i c t i c a s y - objetos d e c o n o c i m i e n t o . e n

el s e n t i d o d e o r g a n i z a c i h e x p e r i e n c i a s d e a p r e n d i z a j e y d e

-79

s e l e c c i d n d e s i g n i f i c a c i o n e s sociales, q u e marca l u g a r de deber

s e r . . . "(n y el s e g u n d o c o n s t i t u y e l a v i v e n c i a c o t i d i a n a d e l " . ~" _I __ I

q u e h a c e r d i a r i o , e n d o n d e a p a r e c e el c u r r i c u l u m ,formil p e r o n o tal

c u a l esta e s c r i t o , s i n o que se presenta bajo l a s i n t e r p r e t a c i o n e s

q u e h a c e e1 m a e s t r o y las c o n s t r u c c i o n e s q u k el alu-mo va

e l a b o r a n d o e n el p r o c e s o d e i n t e t a c c i 6 n sujeto/objbto d e

c o n o c i m i e n t o . Es bajo esta c o n s i d e r a c i b n q u e se-'presenta el ~.

e n f r e n t a m i e n t o e n t r e el "deber ser" d e l c u r r f c u l u m formal y el

"ser " del c u r r i c u l um r e a l , en donde emergen 1 as c o n t r a d i - c c i g n e s - ~

, , . " -

temdticas q u e i n c l u s o l l e g a n a c u e s t i o n a r los c o n t e n i d o s del . .

" c u r r i c u l u m f o r m a l " .

6 d e junio d e 1989. r!.

S: 40 p. m. Maestro: CLee del libro sobre p o l í t i c a l a b o r a l ) "En p o l í t i c a l a b o r a l , s0 t i e n e l a c a p a c i t a c i 6 n

t&cnica de los obreros." Cpregunta) "Es c i e r t o que se le capacita al obrero?" Alumnos: "No" Cgritan todos). Maestro: "Esto no es c i e r t o , se va a hablar a conveniencia del gobierno. *' -

Aqui se e x p l i c i t a n c l a r a m e n t e los c o n t e n i d o s d e l c u r r i c u l u m

r e a l e n d o n d e el curriculum formal es c u e s t i o n a d o ''. . . e n

momentos como la r e s o l u c i 6 n d i a r i a de los c o n f l i c t o s e n t r e 1,os

niF5os y en l a d e n u n c i a f r e c u e n t e d e l a i n j u s t i c i a Social,

econdmica y p o l i t i c a q u e emprenden muchos maestros, con mayor o

menor n i vel de c o n c i e n c i a . "Gz i

6 d e j u n i o d e 1989.

6:05 Maestro: Clee textual) "Sobre el aspecto p o l i t i C O S

GurrLculum, M a e s t r o Y c o n o c i m i e n t o , te mas u n i v e r s i t a r i o s CCIZ, UAMX, M e x i c o 1-B; p. 16. C Z E . RockvelL y R . M e r c a d o . , "La e s c u e l a , Lugar det t r a b a jo d o c e n t s " , cuadernos de, e d u c a c i o n doL DIE, M o x i c o a-6, p. 24.

4

61 R o s a M . T o r r e s . , "LOS c o n o c i m i e n t o s e n 0L c u r r i c u h m " , e n

, -

UnificacirSn del sector revolucionario en torno a l partido p o l í t i c o oficial , el actual PRI. defensor ideoldgico d e l a flsvolucibn Mexicana" Cpregunta3"Es cierto'eso o no?". Alumnost* "No" <gritan3 MaeStrot "El PRI gand?" U -st "No"C gri tan) Maestros "Quien - ganb?" - Al m o s t *'Pes, CArdenas " C gritan) Maestro: "Cbmo se le llama al que esta en el poder- nrucho ti enrpo?". Al usmot " D i c t a d o r I*.

Maestro: "El PRI tiene 30 aKos en el poder. Es demmcracia esa?"

"" " -.

i -

. .

Al "NO" C todos)

Una vez mds este momento escolar reafi-r.ma,-"eL -tip&.~do-..~---- L.

c o n o c i m i e n t o q u e se c o n s t r u y e e n l a e s c u e l a , el cual tiene q u e ver

mas con el c u r r i c u l u m r e a l o vivido c o t i d i a n a m e n t e en el aula que. . -.

con el c u r r i c u l u m f o r m a l i n s t i t u i d o e x t e r n a m e n t e .

Por o t r o 1 ado, es i n d u d a b l e l a e x p r e s í d n de fendmenos

m a c r o s o c i a l e s d e n t r h d e l a e s c u e l a , ya que el momento coyuntural^

s u c e d i d o d u r a n t e l a e l e c c i d n p r e s i d e n c i a l de 1988, marca d e a l g u n a

manera el n i vel a f e c t i v o C i n c o r p o r a d o por 1 os alumnos cuando

g r i t a n y se emocionan> bajo el c u a l o c u r r e esta s i t u a c i c j n e s c o l a r

q u e t i e n e q u e v e r c o n lo que es s i g n i f i c a t i v o p a r a el s u j e t o .

Ese Qltimo p r o c e s o s e r & a b o r d a d o p o s t e r i o r m e n t e e n elos r u b r o s :

R e l a c i h d e I n t e r i o r i d a d y R e l a c i b n d e e x t e r i o r i d a d .

E s t e momento c o y u n t u r a l n o s m a n i f i e s t a una r e o r d e ñ a c i 6 n d e l a

reai i d a d e x p r e s a d a t a n t o por maestros corp por los alumnos, los

c u a l e s d e a l g u n a manera se ven i mpactados por lo q u e p a s a a f u e r a

d e l espacio, por eso, no se puede hablar del aula c o m o un e s p a c i o

cerrado, ya que eso se queda a un n i v e l i d e a l i s t a q u e d i s t a mucho

d e ser lo real .

-2-

b

Por lo t a n t o , lo q u e se aprende en l a escuela no sblo expresa 4

En la escuela se dan un si número d e t i p i f i c a c i o n e s , l a s

cuales surgen a p a r t i r d e una necesidad d e i d e n t f f i c a r / a los

sujetos p r e s e n t e s e n el' e s p a c i o de la i n t e r a c c i 6 n . e n d o n d e se dan

" j uego de miradas, juego d e i d e n t i d a d e s . . . n o se mira propiamente a

G3,vetentca- Edvatds. ., Op. clt . p. 60.

c o n t e n i d o s t e n d i e n t e s a l a . r e p r o d u c c i h social, sino que el

m a e s t r o , e n este caso, va a i n t e g r a r p a r t e de s u historliar d e - , SU

vi w n c i a y d e sus c o n d i c i o n e s de clase al c o n o c i m i e n t o que va a - .

r e c o n s t r u i r a p a r t i r d e l programa i n s t i t u i d o e x t e r n q n t e .

- "x_ . . "

. / 1 , . 1

. .. "_ "_ ~. . . .~

. "

1 : \

E s asi como no se puede h a b l a r d e u n a r e l a c i f i n l i n e a l entre,, . , "

, ~-., '

I .f .Y. ,- . .. ,

1 o que el programa d i c e q u e se ' debe' d e enseKar y ¡o- q u e el.:;...]

m a e s t r o ' r e a l m e n t e e n s e n a ' . E s t o n o s l leva a l a c o n s i d e r a c i b n d e

que 1 a re1 aci 6n ensefTanza/aprendi za j e , no es dada a p a r t i r d e una

." - ..

.~ ~ _" .

causa/ef ecto, si no que retornando a Ver d n i c a Edwacds--"se~. .pueda"-- - . .

d e c i r q u e " e n t r e lo que se enseKa y lo q u e se aprende existe una

i n c d g n i t a c o n s t i t u i d a por los mfrlt iples procesos d e a p r o p i a c i 6 n

que c a d a s u j e t o l leva a cabo. Ningfrn conocimiento t i e n e un punto

d e p a r t i d a a b s o l u t o , ya que el c o n o c e r i m p l i c a h a c e r l o d e s d e

o t r o s c o n o c i m i e n t o s * * . C s

Es asi como el s u j e t o c o n s t r u y e y r e c o n s t r u y e el c o n o c i m i e n t o

escolar a p a r t i r d e l a gama d e s i g n i f i c a c i o n e s p r o p i a s q u e

expresan un u n i v e r s o de v a l o r e s que d e f i n e n c o n c e p c i o n e s

p a r t i c u l a r e s d e s u mundo y del mundo d e los otros.

a3 TI PI FI CACI ONES

Maestro: "Ahora l o s alumnos son muy brut os "

-02- \

. ..

un sUjapto**use mira l o que el n o s s i g n i f i c a . En el caso del.

mmtro, @te reordena s u esquema d e i d e n t i f i c a c i d n d e alumnos a

partir del "deber s,er" 1 o c u a l 11 eva a la: formcitm d e

ti p i f icacfones que -impiden "respetar l a i n d i v i d u a l i d a d porque n o

es funcibn de l a e s c u e l a c r e a r d i f e r e n c i a s s i n o 6 r r a r l a s e n l a

- -. -

~. :- ,-, -

i

' Lo mismo d i c e A g n e s H e l l e r p e r o e n otras p a l a b r a s : . La

e s c u e l a r como c a n a l p o r t a d o r d e l s a b e r , n u n c a a p u n t a h a c i a el

p a r t i c u l a r ya que conduce a " p r i v a r a determi nadas - ~ s - " C 0 n - - -

primer 1 ugar a las e x p l o t a d a s ) d e s u s a b e r , q u e se deriva d e s u s . .

n e c e s i d a d e s y las e x p r e s a , s u s t i t u y e n d o l o por un s a b e r p o r t a d o r d e

las n e c e s i d a d e s y d e los i n t e r e s e s d e otras clases. "66

~-

. .

,

Este "deber ser" se e n c u e n t r a e x p r e s a d o por el c u r r i c u l u m ,

que aparte de enmarcar l a t a r e a de 1 a enseKanza. tambi6n impacta

por medio de una s o c i a l i z a c i c 5 n i m p l f c i t a , e n d o n d e se e s t a b l e c e n

e s t e r e o t i p o s sociales de comportamiento q u e d e f i n e n el "deber ser *'

del alumno, el c u a l tiene q u e a p r o p i a r s e de v a l o r e s y c o n c e p c i o n e s

d e l mundo que 1 a mayor i a d e 1 as veces 1 e son e x t r a K a s .

Por lo t a n t o , a lo largo d e l p r o c e s o d e ensefianza, el maestro

v a c l a s i f i c a n d o i m p l i c i t a o e x p l i c i t a m e n t e a sus alumnos y a s u

vez l i m i t a n d o las c a p a c i d a d e s d e 6stos . a l c o l o c a r l e s ana e t i q u e t a

q u e mucho. t i e n e q u e ver c o n 1 a d e l alumno i d e a l q u e en l a r e a l i d a d

no existe, y a q u e ". . . s e a c u a l s e a el i n d i v i d u o o el i d e a l d e

i n d i vi duo d e una epoca determi nada, siempre y en toda o c w b n el

C4E. Remedi, V. E d v a r d s el la l . ."La ' i d e n t i d a d d e una actividad: ser maestro", UAM txochimilco), lemas u n i v e r s i t a r i o s #I:, p . :l.

individuo no esta nunca acabado, esta en continuo d e v e n i r . "67

6 de j d o d e 19E39.

6t55 - Al finalizar l a c l a s e queda-.sc5loÜ&~a.¡k Wrio, ' nosotros nos acsrcmns para platicar c.an~;e~:: Esta es parte d e l a p l i t i c a . Nosotrost "Oui8)n gan6 l a s elecciones?'*.;,. , ' ,. . -

Mario: **Gar& el PRI no los Cardenistas" ". ' - '

Nosostrost "Erss Cardenista?" Mariot "No P r i i s t a Y y a se disponia a . s a l i r sal6n) . Maestror "Si por transa, si es bfen transa" . .

C agresi vaauente) Mario: "Pero son los efectivos Cironicanente>.

. .

~ "

_. , . " . ~" ~ . . . : .=

. . . . . . . . . . .S - " . , .. . . .

. .,, . , . _..

des.:,. .. . .. .

. - "

~ , .

" a r i o s a l e d e l s a l 6 n y nosotros nos quedanros platícando con el maestro. Maestro: Cpregunta) " C 6 m ven a l o s alumnos?" Nosotros: "Bien"

~~~ ~ ~. . . -~ - . " . . -

Maestro: "Pues no tanto, yo creo que e l GI. Ccoeficiente' intelectual3 era nds a l t o antes que ahora. Ahora los alumnos son MUY BRUTOS ! "

.'.

En primer lugar, el maestro t i p i f i c a a Mario como "transa",

simplemente porque & t e no coincide con las significaciones d e l

amesttro, ya que para el maestro los Priistas "son transas", pero

para Mario 6.stos son "los efectivos". k i niismo, e l maestro se

coloca como el portador de una verdad absoluta incuestionable, por

#lo q u e todo lo que s e a l e j e de esa verdad es falso y

desval or i zado.

Por otro lado, a l f inal de 1 a pl Atica con el maestro nos

expresa s u opi n i 6n general izada de 1 os alumnos, 1 os cual es "son

muy brutos". y l a causa d e esto es que ahqra el C.I. Ccoefic'iente.

Intelectual1 eo mas bajo que antes. En e s t e punto, el maestro

valida s u tipificacibn hacia los alumnos mediante el uso d e un .,. 4

lenguaje "cientifico"Ce1 C . I . > . el cual encubre ' 1 as

contradicciones que ocurren en el aula a lo largo del proceso de 6

6

i 6 7 IBID. p. 49. I

-84-

enseflanza, es d e c i r , el maestro e n s u i n c a p a c i d a d de entender 1 as

d i f e r e n t e s l6gicas d e a p r e n d i z a j e que aparecmn e n l a clase, o p t a

por una ti p i f i c a c i 6 n q u e " f a c i l i t e " entender l a compleJFdad de¡.-.‘^^

proceso escol ar . Dicha ti p i f i c a c i d n tiene q u e -ver con l a

. .

I" - . - -1"

* - 1 .

. . . .

1

a p r o p i a c i 6 n d e un' c o n o c i m i e n t o c o t i d i a n o que integra saberes qúe / i l _ ) X . _ .

se u t i l i z a n e n l u g a r e s y momentos e s p e c f f i c o s , a u n q u e estos

s a b e r e s s e a n o no duraderos.

.~ .

Este rubro h a c e r e f e r e n c i a a l p r o c e s o e n el c u a l el maestro

c u e s t i o n a a los a l u m n o s a c e r c a d e l tema a t r a t a r e n el s a l b n de

clases y el c u a l 1 o i n t e g r a m o s d e n t r o d e una 16gica d e c o n t e n i do,

s i n embargo, l a s p a u t a s d e i n t e r r o g a c i 6 n t a m b i e n t i e n e n s u

i m p o r t a n c i a d e n t r o d e l a l 6 g i c a d e i n t e r a c c i 6 n ya que t o d o p r o c e s o

e s c o l a r t e n d r i q u e ser a n a l i z a d o e n base a s u t o t a l i d a d y no

t o t a l i z a r l o s pedazos d e e s a r e a l i d a d .

"."A, '.

P a r a f i n e s p r i c t i c o s o p t a m o s por separar este i n c i s o c o n el

objeto d e p r o f u n d i z a r l a d i r e c c i o n a l i d a d d e las p a u t a s d e

i n t e r r o g a c i b n e n ' el q u e h a c e r c o t i d i a n o d e l m a e s t r o O s c a r .

E s un h e c h o que cada maestro presenta el c o n o c i m i e n t o d e un

modo s i n g u l a r y en este casoI las p a u t a s d e i n t e r r o g a c i 6 n

- e l a b o r a d a s por el maestro- serfin un e l e m e n t o d e d e l i m i t a c i 6 n

t e n d i e n t e a r e a f i r m a r u o m i t i r c i e r t o s c o n t e n i d o s .

hablamos d e l a d e l i m i t a c i d n d e l c o n t e n i d o , c o n s i d e r a m o s q u e este

n o es independi ente d e 1 a for ma en l a c u a l es p r e s e n t a d o , es por

eso q u e d e n t r o d e este rubro i n t e g r a r e m o s l a i m p o r t a n c i a d e una

CCltando

6

-S-

c a t e g o r i a q u e e s t a r 2 p e r m a n d o varios momcsntos d e n u e s t r a

i n v e s t i gaci (5n: "La f o r ma es conteni do". . .

En este s e n t i d o , l a forma en l a q u e . el rnaast~o presente s u s

p r e g u n t a s , deiterminarfi l a forma e n que l o s aluamcjs tengan que

responder par a o b t e n e r 1 a val i d a c i d n d e dicha r e s p u e s t a .

_. __ " " - .. . 1.

" .. - ~ . .. - . .

"1 . .

L a s formas d e i n t e r r o g a c i 6 n ' p u e d e n t e n e r d i v e r s o s '

s ignif icados como el d e demandar r - p u e s t a s t e x t u a l e s , de s e n t i d o

comCrn, de un d a t o , d e s e c u e n c i a y o r d e n ' e t c . Con esto queremos

' d e c i r que 1 a forma 11 eva c o n s i go un mensaje i rnpUci-bo que altera-y

r e s i g n i f i c a los c o n t e n i d o s y n o st510 eso, s i n o que "ademirs t i e n e

c o n s e c u e n c i a s p a r a el g r a d o de a p r o p i a c i d n p o s i b l e d e l

c o n o c i m i e n t o por los s u j e t o s . "U d , .

Lo a n t e r i o r n o s l l e v a nuevamente a c o n s i d e r a r q u e el I

c u r r i c u l u m n o lo es todo en l a c o n s t r u c c i b n d e l a s i t u a c i 6 n

e s c o l a r , ya que el maestro tendrft que reelaborar o r e c o n s t r u i r los

contenidos f o r m a l e s d e l texto i n t e g r a n d o sus p r o p i a s c o n c e p c i o n e s .

valores , s e n t i d o coman y folklore, este irltirno e n t e n d i d o como l a

c o n c e p c i b n a s i s t e m a t i c a y por lo t a n t o n o e l e a b o r a d a q u e los

s u j e t o s ti enen d e s u mundo.

...

L a s p a u t a s d e i n t e r r o g a c i 6 n mayormente enfatizadas por Oscar,

f u e r o n aquel 1 a s que demandar on:

- El dato. .

-El d e s c i f r a m i e n t o d e cddigos escoiares Y

I

-El c o n o c i m i e n t o si t u a c i onal . 1 . .. "

de

O 30. ?" C

~ ." . . . -. -

Las dos preguntas expresadas por el m a e s t r o t i e n e n tm'-l-eenarto.i-

c omfrn : ambas demandan una r e s p u e s t a ' t e x t u a l y por tanto:" "

e s p e c l f i ca. Cuando el maestro pregunta : '*Que dice el a r t i c u l o . . T . -

30.7"'; esti p i d i e n d o una r e s p u e s t a t e x t u a l q u e demanda ser l e i d a

d e l l i b r o . En l a segunda pr'egunta: "Ser libre y no ser

.~ -~ . ~ ""

. _ . . , t

e s c l a v o " - , lo alumnos y a han i d e n t i f i c a d o p e r f e c t a m e n t e b i e n l a

p i Sta dada por.. . . . . a l maestro, es por eso que el 1 os responden "bien". -'**'m . . ~

El a l umno s a b e q u e tiene que buscar e n el l i b r o el a r t í c u l o q u e

c o r r e s p o n d e a l a f r a s e t e x t u a l d e l maestro.

En 1 as dos p r e g u n t a s , el dato es lo que el maestro esta

r e q u i r i e n d o , por lo t a n t o si el alumno responde con algo d i f e r e n t e

que n o s e a el d a t o Cdel l i b r o 3 , l a r e s p u e s t a es " i n c o r r e s t a " . En

este c a s o , el maestro esta l l e v a n d o a cabo una forma de

"enseflanza" en l a c u a l se d e s t a c a una d e f i n i c i h formal y no el

p r o c e s o i n v e s t i g a t i v o p a r a l l e g a r a los c o n c e p t o s . Es a s 1 como I

e s t a forma d e t r a n s m i s i 6 n se le p r e s e n t a a l laumno como algo

e x t r a E o a si mismo, por lo t a n t o l a ú n i c a o p c i 6 n e n este caso es

1 a memori z a c i 6 n t ya que el alumno se emf renta con una rslarzibn c$ I )

f e x t e r i o r i d a d d e l objeto d e 'conocimiento, lo c u a l h a c e d i f í c i l l a

apr o p i a c i 6 n d e l m i smo. I Otro punto i m p o r t a n t e a d e s t a c a r . es el c a r d c t e r d e I

6 respuestas q u e se validan o n o , van revelando aspectos importantes

de lo que a l l i se esta definiendo como conocimiento"69.

b e v e r o n i c a Edvards. "Los su jetos Y la c o n r t r u c c i 6 n dol c o n o c i m i o n t o e n p r i m a r i a " . , o p . c r t . p. 6s.

-8%

segmentacibn del conocimiento, el cual se concreta en las pautas "

d e i n t e r r o g a c i h , y a ' q u e el maestro ante la necesidad, . . de "trabajar . .- . . .

- . ... . .- . "~ . ."_" . . . .- .

ve obligado a caer e n reducci oni smos, ol&kndo :L asi- "los I - .

s. ' -- " ~

.. , ..I> ~ , . 'T *' -6 * " l . . , . "

procesos que preceden a los datos y los present;& COG objetos. d e

conocimiento e s t d t i c o s y absolutos que deben aprenderse porque son

conocimientos " c i e n t i f i c o s " .

.~ . .

",

' a

. "

. . .~~

EL DESCIFRAMIENTO DE CODIGOS ESCOLARES. . . "~ ~.. . "

8 de junio de 1989.

5:16 b e s t r o t Clee d e l l i b r o t e x t u a l ) '' Las garantlas individuales se conceden a todas las persollriis ~ s i n .

distinci6n d e raza, sexo, nacionalidad, edad. C S e dirige a u n ' alumno y pregunta] Que entiendes?" . .

Alumno: "Que no se l e pueden negar a nadie" Maestro: CNo d i c e nada y continual "Las garantlas son universales, que s i g n i f i c a ? *"-W?w

Alumno: "Sin importar c l a s e s sociales" Maestro: "Las garantías son irrenunciables. Que sucede con eso Verbnica?" Verbníca: Porque no se pueden renunciar.

~~ .

En este momento de construccibn d e l a situaci6n escolar, el

maestro demanda d e l a l umno el desci f rami ento d e un c6dig0, el cual

es expresado e n 1 engua j e escolar. Este cbdigo ya ha si do

apropiado por los alumnos debido a q u e 9stos lo descifran

utilizando e n ocasi ones un lenmguaje escolar que ademfis es

aceptado por el maestro; tal es el caso del alumno que responde: 1

" S i n importar clases soci al es".

Por otro 1 ado, "el u s o d e 1 as preguntas Y el tipo de

i:

En este caso, @1 conocimiento que aqui se esti d e f i n i e n d o

t i e n e que ver c o n u n a a p r o p i acidn del 1 rpngua je escolar e n donde

d i c h a a p r o p i a c i 6 n p o d r d e x p l i c i t a r s e mediante l a r e s i g n i f i c a c i 6 n ". - . "_ . .-

el abor a d a por el p r o p i o al umo.

Con r e s p e c t o al proceso que el al umo lleva a cabo para

llegar^ a l a r e s i g n i f i c a c i h a n t e s m e n c i o n a d a , & s t = h a c e u s o ' d e

i n f e r e m c i a s , p i s t a s , c o n o c i m i 6 n t o s p r e v i o s , etc. que' serAn

abord;-.dos p o s t e r i or m e n t e e n un r ubro 1 1 amado "Razonami e n t o

I mpl 1 c:i to". . . . . - - . . . - , -

UN CONOCI MI ENTO SI TUACI ONAL

8 d e Junio d e 1989.

,.'.:15 Maestro: " D e n t r o del derecho hay normas juridicas pero

,.arnbi&n la s o c i e d a d crea otras normas." ..dumno: Cinsegufo) "Normas a d m i n i s t r a t i v a s ? " :.faestro: C p r e g u n t a ) *,'Qtii&n dice ' como comportarse e n la d . l e ? " *"'. .AM . i l umno 1 : "Ptfbl i cas?" ~ i l umno 2: "Penal es?" Alumno 3: " P e n a l t i e s " C e n voz baja). A l umnp 4: "Ci vi 1 es " Maestro: "Entiendanme, pongan atencibn! "Cdesesperado). "Si Jos9 Luis rompe vidrios e n l a c a l l e , q u i b n lo va a a g a r r a r ? " . Al umno: "La pol i cf a". M a e s t r o : "Hay o t r a s n o r m a s , por e j e m p l o , el s a l u d a r , q u 9 es?" Al umno: "Nor mas '' M a e s t r o : "A este medio CsePIal a n d o c o n l a s manos el 1 ugar> c6mo se l e llama'?''. Alumno 1 : "En l a comuni dad". Al umno 2: "El E s t a d o d e M & x i co". Alumno 3: "Es q u e u s t e d n o se da a e n t e n d e r ! '* C d e s e s p e r a d o por n o e n c o n t r a r la r e s p u e s t a c o r r e c t a > . Los a l u m n o s r i e n y el m a e s t r o n o h a c e c a s o . Maestro: "Son las normas d e u r b a n i d a d : "

1 .

D e n t r o d e este momento o c u r r i d o d e n t r o d e l a u l a , a p a r e c e n u n a

s e r i e d e elementos que permi t4rA.n desentraEar el proceso bajo el

c u a l el m a e s t r o demanda un c o n o c i m i e n t o s i t u a c i o n a l .

En esta s i t u a c i b n . es c l a r o q u e el c o n o c i m i e n t o s i t u a c i o n a l

es u t i l i z a d o como un mero apoyo para l a f a c i l i t a c i 6 n d e l a

89

t r a n s m i s i b n d e l dato, es d e c i r , el m a e s t r o i n i c i a g e n e r a l m e n t e c o n

una pregunta q u e demanda d i r e c t a m e n t e el d a t o CDentro d e l d e r e c h o

h a y n o r m a s j u r i d i c a s . pero t a m b i e n l,a s o c i e d a d crea otras normas>,

I .

~ .- - .-

s i n embargo, si los alumnos no responden con'el d a t o . r e q u e r i d 6 , el I

m a e s t r o u t i l i z a otro tipo d e estrategias tales COG el llevar a

cabo una contextualizad bn d e l c o n o c i m i e n t o , 61 c u a l i n t e g r a un

c o n o c i m i e n t o c o t i d i a n o , p a r a as1 h a c e r r~&s f a m i l i a r el esquema

o r d e n a d o r q u e t r a n s m i t e l a e s c u e l a . Es a s i como el m a e s t r o l l e g a

. .

t

- ., . ~~

a l ti PO de p r e g u n t a s q u e demandan una respuesta^^ si . tuacfanal . -_la- .

c u a l es d a d a a p a r t í r d e l a c o n c e p c i (5n que 1 os alumnos ti enen.. d e

s u mundo y n o a par ti r d e una c o n c e p c i 6 n ' del mundo ajena a s u

pr opí a r ea1 i d a d . s .

Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e el ti PO d e p r e g u n t a s que demandan

u n a r e s p u e s t a s i t u a c i o n a l . t i e n e l a d e s v e n t a j a - p a r a el maestro-

d e a b r i r l a p o s i b i l i d a d d e u n a c o n f r o n t a c i d n e n t r e c o n o c i m i e n t o

e s c o l a r y c o n o c i m i e n t o c o t i d i a n o , ya q u e cómo d i c e A g n e s H e l l e r :

"Las c o g n i c i ones s o n e n l a d o x a C c o n o c i mí e n t o 'coti d i a n o 3 e v i d e n t e s

no se d i s c u t e n . . . En l a doxa l a r e f u t a c i h o p r u e b a s d l o existe

e n t e r m i n o s d e u n a s i t u a c i r j n c o n c r e t a " 7 o

Es así como l a r e s p u e s t a d e c a r d c t e r s i t u a c i o n a l r e s u l t a ser

d i fl c i 1 d e v a l i d a r e n base a par'dmetros es.tablecidos e ya q u e

d e n t r o d e lo s i t u a c i o n a l - e n t r a n e n juego +a c u 1 t u r . a de l a s clases

s u b a l t e r n a s , l a c u a l es p o r t a d o r a d e v a l o r e s q u e se e x p l i c i t a n a

a t r a v g s d e l f o l k l o r e , s e n t i d o común y buen s e n t i d o , por mencionar

a l g u n o s . S i n embargo. a p e s a r d e todo lo a n t e r i o r e el m a e s t r o

v a l i d a el c o n o c i mi,ento si t u a c i o n a l sdlo si el a l u m n o " a d i v i n a " lo I

W R . Marim .. Torr-?..', ' "LOS. a conocCmibnkm." e n eL curriculum:', . .en. C u r r i c u L u m , m a e s t r o y conocimiento. , UAMX, tmnae u n i v e r s i t a r i o s I$

12, p . 27.

-90-

1 -. '

q u e el m a e s t r o q u i e r e ' que se le conteste, es por eso que el

hombre al a p r o p i a r s e del mundo

a d i v i n a n z a s se t r a t a r a n e n un capitulo posterior3. . ~-

Por eJempl o, cuando el mest

se ie 11 ama a este medio?"; un al

"El E s t a d o de M&xico". Ambas pr

el m a e s t r o q u i e r e que el alumno

as1 61 pueda dar l a p i s t a a

"Normas d e ur banidad". Esto nos remi te a l a considecacibn---de---que-- --

el m a e s t r o c:mcibe el c o n o c i m i e n t o como una expresidn r í g i d a , es I

d e c i r a b s o l u t a , v e r d a d e r a e imp0

p a r t i r d e un c o n o c i m i e n t o c o t i d i a n o ;

c o n o c i m i e n t o es un p r o c e s o q u e i m p l i c a u n a c o n s t r u c c i d n q u e p a r t e

d e los i n d i v i d u o s at3n no acabados y por tanto e n c o n t i n u o d e v e n i r ,

l o c u a l i m p l i c a u n a sf n t e s i s d e todos los e l e m e n t o s q u e los

conforman.

~ . ~~

Y

c> COMPLI CACI QN TEMATI CA.

A l hablar d e c o m p l i c a c i 6 n t e m a t i c a nos vamos a r e f e r i r

bAsi c a m e n t e a a q u e l 1 os con ten i

d i f i c u l t a d p a r a el m a e s t r o , q u e t i e n e q u e v e r c o n el s i s t e m a

hegemdnico, el c u a l no d e j a q u e l a s c lases s u b a l t e r n a s d e s a r r o l l e n

s u p r o p i a c o n c e p c i bn d e l mundo, ya q u e d i c h o s c o n t e n i d o s n o h a n

s i d o t o t a l m e n t e a p r o p i a d o s p o r 91 Y hasta se puede d e c i r que no

. - - I

s o n s i g n i f i c a t i v o s para el mundo en el q u e vive.

S i n e m b a r g o , el m a e s t r o hace Uso d e e s t r a t e g i a s d o c e n t e s q u e

puedan e n c u b r i r l a p o c a c o m p r e n s i 6 n q u e el m a e s t r o t i e n e d e l tema

91

C.

d e c l a s e , y a que el maestro "debe" saberlo todo y si el alumno

descubre que el maestro no l o sabe, puede cuestionar s u autoridad

y hasta l a verdad de l a cual 61 es e1 portador. - = -

I. ~. ."- . .

- 13 de junio de 1989.

- - ~

. .

i 6 r 30 p. " a e s t r o r Cretoma el tema. Lee del f-ibro) "No se

-

debe portar armas sin autorizacibn deJla ley".. Alumno 1 : "Ni se dan cuanta". Alunno 2s "Articulo € S m a *

Alumno 3t "Articulo 9'" ,

. .

Mientras tanto, el maestro busca en el l i b r o la posible respuesta. Hay si lencio, nadie dice nada.

Maestro: CDice con rapidez) " A r t í c u l o 26" CEste a r t i c u l o no es .el correcto), Alumno 2: "Nada mas nre f a l t o el 2---*-&sTr-b-* y

. .~ .

- .- ~~.

"

E s t e momento nos expresa múltiples procesos escolares aparte

d e l a complicacidn temAtica,. s i n embargo nos remitiremos a este " . ... .

d.

6 1 timo. *h.

El m a e s t r o u t i l i z a el l i b r o para darle "continuidad", "orden"

y e n c i e r t a medida "validez" a lo que quiere ensefiar, s i n embargo,

cuando evalua el contenido por medio d e las preguntas se e x p l i c i t a

tanto el - t i p o d e conocimiento que quiere q u e los al-umnos apropien,

como el ti PO de procesos que deben l l e v a r a cabo para poder

cumplir con dicha apropiacibn.

En primera i n s t a n c i a , el maestro demanda l a textualidad d e

una respuesta, por 1 o que el a l umno se ve forzado a memorizar o a

i d e n t i f i c a r r6pidamente d e l l ibro lo que el- maestro requiere

C r azonami ento i mpl í c i to].

Bajo este contexto, el maestro hace las preguntas, s i n

embargo aparece una complicaci6n tem6tica e n donde el maestro no

sabe exactamente cual es l a respuesta correcta y ante esa

s i t u a c i h , o p t a por inventar el ntfmero d e l a r t i c u l o , p r i v i l e g i a n d o

asi mas 1 a forma q u e el contenido mismo. Dentro d e este punto.

-92-

nuevamente es importante h a c e r mencibn de l a idea de que l a forma

es c o n t e n i d o . Es d e c i r , el d e s c o n o c i d e n t o del-!., maestro a n t e urr

c o n t e n i d o , 11 eva a p r i o r i z a r 1 a 16gica de inteoacci-6n .que se h a

v e n i d o d e s a r r o l l a n d o a lo largo de la c l k e .

." - " "- " - ~~

". 4.. . . . ~ -.. . .. .. . .~

. ' I , .

Lo a n t e r i o r s u r g e d e l a angmscia d e l mes-kro ante l a - T-T-. . . .

"

,

p o s i b i l i d a d d e ver amenazado sustatk. dentro del sal& d e '

cl ases. '?

. ..

En este caso, es p o s i b l e l e e r e n l a s formas d e t r a n s m i s i 6 n y

d e r e s p u e s t a , i a t e x t u a l i d a d , l a c u a l .se.demandaxomp..ual_i&, ~~

El momento e s c o l a r e x p r e s a d o e n este r u b r o , 0s r e p r e s e n t a t i v o _, , , , 1

1 d e l p r o c e s o q u e el maestro 1 leva a cabo a n t e l a aparici 6n d e u n a

c o m p l i c a c i 6 n t e m A t i c a . En este caso el maestro- y el p r o c e s o e n

el c u a l esta i n m e r s o n o s r e a f i r m a n u e v a m e n t e q u e **la forma es 5 -

c o n t e n i d o " .

d3 REORDENACION DE P I S T A S .

L a p i s t a es una d e t a n t a s forms e n las c u a l e s se r e o r d e n a n

los objetos d e l c o n o c i m i e n t o . D e n t r o del s a l 6 n d e clases se

e x p r e s a n d i f e r e n t e s l b g i c a s , l a d e 10s alumnos c o n sus m Q l t i p l e s

v a r i a n t e s y l a d e l m a e s t r o q u i e n es el q u e va a marcar l a p a u t a

a c e r c a d e 1 os If mites que va a t e n e r un c o n o c i m i e n t o e n

par ti c u l ar . . I

I

Los a l u m n o s , a n t e l a n e c e s i d a d d e c o m p r e n d e r l a 1 dgica q u e el

m a e s t r o estd m a n e j a n d o d e n t r o d e l s a l 6 n d e clases, d i r i g e n s u -I.

p e r c e p c i 6 n h a c i a un objeto f a c i l i t a d o r de d i c h a l 6 g i c a , este

el emento a l c u a l v a n a poner atenci bn es l a p i Sta, pero estco no

sólo ' i m p l i c a u n a i d e n t i f i c a c i b n d e l a p i s t a por p a r t e d e l alumno,

4

93

s i n o que significa una elaboracibn por parte del maestro que

ti ende a hacer expl i ci tos c i e r t o s 1 i neami@ntOS que permitan que el

alumno responda l o que el maestro esta demandando. .- . - ~ " -" "

La p r o b l e d t i c a que aqui nos interesa tratar es baSiCaJn€?nte

s a b r l a s i t u a c i 6 n bajo l a cual se presenta l a rsordenacibn de

p i s t a s por parte del maestro.

i

La reordenacibn d e p i s t a s tiene un objetivo principa1,que es

el de "hacer mAs familiar el esquema ordenador que consti t u p el

mensaje escolar mAs profundo*,'.v.i Por lo tanto, se .puede _dec.ir ~~

que tiene que e x i s t i r una coincidencia o punto e n comirn entre.

maestros y alumnos, para que d e esa manera l a s p i s t a s s e a n

funcionales al momento e n el que aparecen.

La presencia d e l a s p i s t a s e n el auyla t i e n d e n a una

homogeneizacibn y surgen d e necesidades prict icas, es ' d e c i r , para^^ .

f a c i l í t a r l a transmisidn de conocimientos, ya q u e es un hecho que

ante la heterogeneidad d e l o s s u j e t o s , es preciso delimitar y por

1 0 t a n t o p r i v i l e g i a r c i r t o t i p o d e procesos d e apropiacibn, 1 0

cual implica l a anulacidn d e otros.

*.,e-. , _ i . , ...c. 1 :-: '*<or

8 de junio d e 1989.

4: 12 p. m Maestro: Cpregunta>"C&lm se divide el derecho?" A l unmo: "En 8 ramas?" Maestro: "No". Alumno: "Se d i v i d e en 2, pfrblico y privado".

Maestro: "La re1 i gi dn, e$ lenghafe, -6-n 10' crea?" Alumnos: "El hombre" Maestro: "Cuantas normas hay?"

Maestro: "Lo que les dict&?" A l~mno : "Norma d e derecho p(jblic0 y privado." Alumno: "Normas jurídicas" Maestro: "Dentro d e l derecho hay normas juri d&u-as.,. . p e r a I ta&&&x: . &,a2. ,so~ieda,&~.~r.-.., otsasp ,.,. ,

El maestro retoma otra pregunta.

Todos e s t a n en si lencio. -

?íE. RockveLL y R. M o r c a d o . , Op. Cit . p. 44. r -94-

"

normas. *' fitonnot '*bJornms sdntinistrativas?" Maestro: "Quicbn dice corn comportarse e n l a c a l l e ? " Al usano 1 t "FGblicas". Alumno 2 8 "Penal"' Al zzllc10 3% "Pens1 tías" C en voz ba jaXe Alunnq 48 " C i v i l e s * ' Maestrot '*EntieSWfamme, pongan atencddn. Si Jose L u i s r o w vidrios en la calle, quiBn lo va a agarrar? ~ l u n r n o r **U poli&ia** Maestrot "ploy otras normas, por eJemplo, e1 saludar qua& es?" Al m t "Normas" Maestro: "A este &io CseITala con las mams el lugar) cdmo se l e llan~87" A l m o 1 t "En l a C o d d a d " A l m o 2: "En el Estado de Mhcico" " -

Alumno 3% "Es que usted no se da a entendFer" Cdesesperado por no encontrar l a respuesta correcta)

Maestro: CSin hacer caso, dice) "Son- las normas de urbanidad".

. ." ". ~ "

. ." -~ . -~

.~

Mientras tanto, algunos a l m s rien.

. . . .

Cuando el m a e s t r o p r e g u n t a a los alumnos: "Cuantas normas

hay'?", los alumnos no logran h a c e r r e f e r e n c i a a l d a t o , p o r lo que

el m a e s t r o i n i c i a c o n un p r o c e s o d e e l a b o r a c i 6 n d e p i s t a s c o n el

o b j e t o d e d i r i g i r l a a t e n c i 6 n del alumno a a q u e l l a respuesta

c o n s i d e r a d a como " c o r r e c t a " .

L a ' p r i m e r a p i s t a C "Lo q u e les d i c t & " > , p r e t e n d e c o n d u c i r a l

a l umno a l a busqueda d e 1 a r e s p u e s t a , c o n s u l t a n d o el d i c t a d o , lo

c u a l s u p o n e u n a h a b i l i d a d d e i d e n t i f i c a c i d n r a p i d a d e los

c o n t e n i d o s d e d i c h o d i c t a d o para asi c o n c i ' u i r c o n l a l e c t u r a d e l

c o n t e n i do c o r r e c t o .

El alumno -al no p o d e r i d e n t i f i c a r l a p i s t a que el m a e s t r o - ""i.

. -.

u t i l i z a como u n a g u l a - o p t a por l a a d i v i n a n z a , lo c u a l s i g n i f i c a

h a c e r . uso d,e r e c u r s o s tales como el retomar el l e n g u a j e q u e

e n g l o b a d i c h o tema como: Normas j u r f d i c a s . norma d e d e r e c h o

~-

pGblico y privado, normas p e n a l e s , c i v i l e s , e t c . , a l grado d e

1 levar a c a b una reglaboracidn del conocimiento que pueda l l e g a r

a. adaptarse a l o que el maestro esta pidiendo. Er decir, el

al antepone 1 a pal abra "norma" a todo l o que tiene que ver con ' -

el lenguaje del derecho, aunque esto ni siquiera' aparezca e n el

l ibro. Este proceso es i rnportante ya que l a parti ci paci 6 n del

a l umno no se da de forma pasi va, pues integra todo u n y n a f n b m h

implicit0 -en este caso- conducido a l a i d e n t i f i c a c i 6 n .de pistas.

" - " .-

1

El maestro i n i c i a con l a elaboracibn de pistas que..demandan

un conocimiento tdpico el cual "se t r a t a siempre de datos- que no

admi t e n ambiguedades y que pueden ser . . nombrados con

precisibn"7z; C e s el caso d e l a c l a s i f i c a c i b n d e l a norma que el . .

maestro est& pidiendo a los alumnos>. Este tipo d e

conocimiento pone m6s enfasis en nombrar correctamente el termino

aislado que u t i l i z a r l o 0n determinada operaci6n.

'4: ... ..*a , ...e. - ~!&. *

Cuando el maestro cae e n l a cuenta d e q u e a pesar de todos

s u s esfuerzos, el alumno no h a identif icado la pista, entonces

Opta por u t i l i z a r preguntas que refieren a un conocimiento d e t i p o

situacional C S i Jos9 L u i s rompe vidrios en l a c a l l e , quien 1 0 va a

agarrar>.

El conocimiento situacional implica la integracidn d e l sujeto

al COnjUento d e relaciones que se eTreSan como objeto. de

conocimiento e n el sal 6n d e c l a s e s . Este conocimiento supone

el abor aCí ones que parten d e 1 a presencia de un mundo si g n i f i c a t i .

para el s u j e t o cognocente. En este caso, "el conocimiento es,

eRtonces , signif icaci6n y ello incluye por definicibn al sujeto 6

32Veronica Edvards. ,op. c r l . p. 6 7 . 0%-

para qui en si gni f i ca. "73 Esto no q u i ere d e c i r . que s6lo l a

c o n t i g u i d a d d e los h e c h o s e n l a v i d a del sujeto, a p a r e z c a n como

elementos , s i g n i f i c a t i v o s , ya q u e "el mundo d e l sujeto esti

a t r a v e s a d o por t o d a ' l a gama d e l o a b s t r a c t o y lo c o n c r e t o y d e lo

i n m e d i a t o y lo l e j a n o . En e s t a f o r m de c o n o c i m i e n t o , el

- " " __I. "

I

referente para el s u j e t o es el mundo q u e asi lo signi-fica mediado

por 1 a si t u a c i h . '(74 -

Tambih l a p r e g u n t a e l a b o r a d a por el maestro r e f i e r e a u n a .

act ividad Cromper v i d r i o s 3 muy comirn d e n t r o do la. escuela,--yLa--que

el d l a S d e j u n i o d e 1989 d u r a n t e el homenaje . r e a l i z a d o e n 1 a-" L,- .

e s c u e l a , l a d i r e c t o r a í n i c i 6 l a c e r e m o n i a d i c i e n d a : . - '%HOY .vinieron

los v e c i n o s q u e v i v e n a t r k d e l a e s c u e l a a q u e j a r s e d e q u e los

a l umnos d e esta s e c u n d a r í a les habf an roto sus v i d r i o s c o n u n a s

p i e d r a s , eso es u n a v e r g ü e n z a y o t r a cosa mAs, las m a e s t r a s d e l-a - ' ." .

p r i m a r i a de a t r a s , se q u e j a n c o n s t a n t e m e n t e p o r q u e u s t e d e s se .han

metido a los s a l o n e s c u a n d o e s t d n e n el recreo y ya a una maestra

1 e r o b a r o n todo el d i nero q u e t e n i a e n s u bolsa y los q u e .lo

h i c i e r o n son alumnos d e esta e s c u e l a , asi es q u e esta

e s t r i c t a m e n t e p r o h i b i d o q u e se p a s e n p a r a el o t r o lado. Al

Alumno q u e se 1 e s o r p r e n d a h a c i e n d o eso, se l e va a e x p u l s a r . ''

E s t o e j e m p l i f i c a airn mfis el c a r a c t e r s i t u a c i o n a l y por lo .~

t a n t t w s i g n i f i c a t i v o que a d q u i e r e n este ,tipo de. p r e g u n t a s , l a s

c u a l e s se d i r i g e n a c o n t e x t u a l i z a r los objetos d e l c o n o c i m i e n t o y

asi f a c i l i t a r el p r o c e s o d e a p r o p i a c i 6 n .

Por o t r o lado, vamos a retomar nuevamente los c o n c e p t o s 0

" '..

7 3 V e r o n i c a E d v a r d s . , Op C i t . p.,82.

74 Veronica E d v a r d s . , op. C i t . p. 82.

-97-

u t i l i z a d o s por A g n e s H e l l e r , q u i e n s o s t i e n e q u e l a v e r d a d

c o t i d i a n a n o p u e d e ser s e p a r a d a d e l a a c c i d n , Y a que 1 a . a c c i b n 9S-~~---.- " - "

'*. . .la r e f u t a c i b n o p r u e b a sblo existe e n t e r m i n o s d e una

s i t u a c i d n c o n c r e t a . . . " . f s .

I

Lo - a n t e r i o r cobra s i g n i f i c a d o c u a n d o el maestro p r e g u n t a : "A

este medio CseKala c o n l a s manos el 1 u g a r 3 cdmo se 10 l.lama'?".

Los a l u m n o s i n m e d i a t a m e n t e c o n t e s t a n a p a r t i r de una verdad

c o t i d i a n a : "La comunidad" y "El E s t a d o d e M&cico"~

r e s p u e s t a s s o n c o r r e c t a s , s i n embargo n o s o n c o n s i d e r a d a r a s i por

el m a e s t r o ya q u e i m p i d e n c o n c r e t a r e n el. "Dato": ~ "Normas de . ~ ~~

u r b a n i d a d " ; el c u a l es i namoví bl e :y absoluto p o r q u e n o p u e d e - ser

d e o t r a m a n e r a .

" . .

E s as1 como el c o n o c i m i e n t o 50 s e g m e n t a o l v i d a n d o ' s u s

procesos y r e l a c i o n e s . d e t a l forma q u e a p a r e c e a n t e los alumnos

como al.go d e s i n t e g r a d o , l o c u a l se r e f l e j a e n l a n o - i d e n t i f i c a c i b n

d e p i s t a s .

4

e> PRETENCION DE VERDAD.

E s t a c o n s t r u c c i b n i n t e g r a a l a s r e l a c i o n e s d e p o d e r d e n t r o

del s a l b n d e clases, ya q u e d e entrada el m a e s t r o es el que

r e p r e s e n t a a . l a a u t o r i d a d tanto p a r a el c p n t r o l d e l a d i s c i p l i n a

corno para l a d e l i m i t a c i 6 n d e l c o n o c i m i e n t o legítimo.

respecto a esto ú l t i m o , el m a e s t r o retorna d i c h o c o n o c i m i e n t o del

l i b r o d e texto, el cual muchas veces se p r e s e n t a como a j e n o a l

saber catidiano que poseen t a n t o maestros como a l urnnos, lo c u a l se e

f5Rosa M. Torres. , Op. c r t . p. 27.

-98,-

, , . ,

c o r r e c t o y qus, l o . i n c o r r e c t o . .

manera. EO podrl a suponer q u e el p a p e l ... deL.."íntel edad.- m_-. .-

s i m p l e m e n t e r e p r o d u c i r un orden ya e s t a b l e c i - d o ; s i n embargo. l a

c o n c e p c i d n de G r a m s c i t r a s c i e n d e e s t a v isi& l i n e a l de l a reallfdad

-~ "

.)c. >-d.

~ ~. . . . - . .~

a l utilizar el c o n c e p t o de f o l k l o r e , c o n el cual el maes.%$s. vive

ya que a u n q u e r e p r e s e n t a n t e del grupo hege&.nico - C m e d " a d o r 3 ;

t a m b i h es portador d e un grupo c o n i n t e r e s e s p a r t i c u l a r e s . .. .

Dentro d e l c o n c e p t o d e f o l k l o r e , t a m b i d n a p a r e c e el s e n t i d o

coman, el c u a l se r e f i e r e a una concepci6n d e l mundo e q u i m c a ,

c o n t r a d i c t o r i a y m u l t i f o r m e , '*. . . p r e s e n t h d o s e ' como un

conglomerado, una mezcla d e todas las- concepcioness d e l mundo que

se han s u c e d i d o e n l a vida y e n l a h i s t o r i a ; c o n 10 c u a l se

-

~

c o n t r a p o n e a 1 a s c o n c e p c i ones deel mundo o f i c i a l e s o sea de l a s

c l a s e s hegemdni c a s . "77

Es p r e c i s a m e n t e l a c o n j u n c i 6 n d e folklore y s e n t i d o - c o m a n lo -

que conforman l a c u l t u r a del maestro q u e ' e s t a r a p r e s e n t e permeando

7 6 A n g e L o Brocco!i; , "ARtOniO Oramsci Y La e d u c a c i o n como hegemonCa**. , od nueva imagon, Moxico tP.7, p. sid. 77 J. P O K ~ Y L. Duran. , "La CuLLuro de Las cLases subalternas". ,(mimeogrufiado>, p. do.

,QQ, . , .

l a "vlerrdad" c o n t r a d i c t o r i a q u e p u e d e c o i n c i d i r o n o c o n el grupo

hegem6ni co. " ""

Es bajo esta c o n s l d e r a c i 6 n . q u e aparece l a escuela como un

1 u g a r e n d o n d e se ensePlan s i g n i f i c a d o s y saberes que p e r t e n e c e n a

"

I

d e t e r m i n a d o s grupos o clases sociales; estos s i g n i f i c a d o s son una

v e r d a d a r b i t r a r i a , ya que, s6lo p o d r i a n exxplicar s u e x i s t e n c i a e n

i m p l i c a asegurar 1 a sobrevi v e n c i a e n un mundo dado. . .. . . . . ,, c.

Una vez a c l a r a d a l a c o m p l e j i d a d d e los p r o c e s o s q u e e n t r a n en

j u e g o p a r a l a c o n s i d e r a c i b n d e un s a b e r " v e r d a d " d e n t r o . d e l a

e s c u e l a , es i m p o r t a n t e d e j a r c l a r o q u e el maestro - c o n t o d o s los J.

procesos q u e v a n c o n f i g u r a n d o s u s a b e r - d e n t r o d e l a u l a , u t i l i z a

esa " v e r d a d " d e 1 a c u a l 61 es p o r t a d o r , p a r a v a l i d a r o anunl ar 1 as

r e s p u e s t a s d e 1 os a l u m n o s d e t a l forma q u e el c o n o c i m i e n t o

legitimo es d e t e r m i n a d o p o r p a r t e d e l a a u t o r i d a d d e l maestro.

1 3 d e junio d e 1989.

6: 17 p. m h e s t r o : "A que se refiere el a r t i c u l o d e no ser Juzgado dos veces por el mis= delito?" Alumno: " Y a l o pasado pasado"

E l maestro no se conforma con l a respuesta ypregmta o otro alumno.

Maestro: "Haber t u " CSef5alando a un alumno con el dedo). Alumno 3 : "Que no puede s&r juzgado por l o mis- porque ya pagd" Alumnos: CLa mayorf a g r i t a ) "No, No.. . '* Alumno 1 : "Pus mas o menos no?"

.. - En este momento o c u r r i d o d e n t r o d e l . a u l a ; el maestro demanda

un c o n o c i m i e n t o i n t e g r a d o , ya sea por l a t e x t u a l i d a d d e l a

r e s p u e s t a , p o r l a u t i l i z a c i 6 n d e un l e n g u a j e e s c o l a r o Por ambos,

O

p e r o e n n i n g u n momento r e q u i e r e d e una r e s p u e s t a q u e i n t e g r e un

l e n g u a j e c o t i d i a n o , ya q u e &te se concibe como un e l e m e n t o que

invalids "la r i q u e z a " d e todo conociiniento escolar. Es asf como "

el ' m a e s t r o al i n v a l i d a r l a s r e s p u e s t a s d e los alumnos, esta d e j a n d o

e n c l a r o - d e forma impllci ta- q u e l o s a l u m n o s t i e n e n q u e u t i l i z a r

un t i p o d e r a z o n a m i e n t o q u e los lleve hasta l a "verdad" q u e el

m a e s t r o esta s u s t e n t a n d o 'como v a l i d a y por lo t a n t o absoluta.

f 3 LA DI DACTICA ES EL TEXTO.

A lo largo d e n u e s t r a e x p e r i e n c i a dentro del a u l a , el texto-. .

c u b r i d u n a f u n c i d n i m p o r t a n t e y a q u e c o n s u . p r e s e n c i a f u e p o s i b l e

l a o r g a n i z a c i 6 n t e m A t i c a ' q u e el m a e s t r o llev-6 a cabo d u r a n t e s u s

clases.

E l l i b r o d e texto d e s c u b r e l a e x i s t e n c i a d e un programa

o f i c i a l , el c u a l s i r v e como p u n t a de r e f e r e n c i a d e una s e c u e n c i a

s e g u i d a por el m a e s t r o a ,lo l a r g o d e l a c l a s e , s i n embargo, este

s e g u i m i e n t o q u e hace el m a e s t r o , t i e n e l a c a r a c t e r i s t i c a de q u e 61

va a r e a l i z a r u n a s e l e c c i b n d e l c o n o c i m i e n t o . d e tal forma que

e n f a t i z a r & a q u e l l o s c o n t , e n i d o s q u e a s u c r i t e r i o s e a n l o s m A s

i mpor t a n t e s . E s t o es p r e c i s a m e n t e lo que l e da un c a r g c t e r d e

c o n t . e n i d o s , se tomara el t r a b a j o de r e e l q b o r a r l o s p a r a f a c i l i t a r

s u t r a n s m i s i b n . L a s e l e c c i d n a l a c u a l h a c e m o s r e f e r e n c i a es

una d e 1 as e s t r a t e g i a s d o c e n t e s q u e tiene q u e 11 e v a r a cabo el

maestro para " c u b r i r el programa". 4

Por otro l a d o , el p r o g r a m a t i e n e s u fundamento en l a

s e l e c c i t n r a c i o n a l d e los c o n o c i m i e n t o s lo c u a l r e a f j r m a el

argumento d e que n o se p u e d e ensenar t o d a l a c u l t u r a de una

s o c i e d a d , por lo que se s e l e c c i o n a n los c o n t e n i d o s d e una c u l t u r a

d o n i nante que es uno de 1 os elementos d e l a i n t e r v e n c i 6 n

hegemdni ca.

~- ".

1

E l p r o g r a m a t i e n e d e n t r o d e si una s e r i e d e c o n o c i m i e n t o s q u e

expresan una visibn d e l mundo d e un grupo e n p a r t i c u l a r y eso es

lo q u e d e s c u b r e l a f u n c i d n h o m o g e n e i z a n t e d e l a e s c u e l a q u e

oculta l a d e s i g u a l d a d social bajo u n a m a s c a r a d a i g u a l d a d ,

s u p o n i e n d o q u e todos p e r c i b i m o s y c o n s t r u i m o s realidades

i d h n t i c a s .

Por otro 1 ado, "el rnaestr o c r e e e n 1 a ver dad objeti va d e 1 o

q u e e n s e R a , i g n o r a l a g c j n e s i s d e s u a r b i t r a r i e d a d . . . y esto

c o n s t i t u y e o t r o n i vel d e al i e n a c i bn c o n el saber. El c o n o c i m i e n t o

se l e p r e s e n t a como objeto e x t e r n o a sí mismo, extraffo. "78

E s t e c a r i c t e r d e e x t r a f i o , t a m b i B n t i e n e q u e v e r c o n el

a i s l a m i e n t o que el m a e s t r o t i e n e del " h a c e r " , es d e c i r , s u

q u e h a c e r d e n t r o d e l a u l a y l a c a r e n c i a d e u n a p r a c t i c a

p r o f e s i o n a l , l e i m p i d e s i g n i f i c a r el s a b e r q u e e n s e F í a e n l a

e s c u e l a , ya q u e s u p r ? - c t i c a se r e d u c e a un e s p a c i o e n d o n d e se

t i e n e q u e a d a p t a r a l o r d e n de s i g n i f i c a c i d n q u e i m p o n e el

c u r r l c u l u m .

E s bajo estas c i r c u n s t a n c i a s como e l l maestro d e s a r r o l l a una

c i e r t a o r g a n i z a c i d n temAtica a p a r t i r d e l Lexto; es d e c i r , el

maestro u t i l i z a r f i t a n t o les c o n t e n i d o s como l a s f o r m a s d e

ensefianza que se proponen, ya q u e el m a e s t r o s d l o u t i l i z a una

v a r i a n t e q u e no se e x p r e s a e n el l i b r o d e texto y esta a c t i v i d a d

7 6 ~ o n i q u e L a n d e s m a n n . , "EL M a e s t r o . Y el saber" en c u r r r c u l u m , m a e s t r o Y c o n o c t m i e n t o , t e m a s u n i v e r s i l a r i o s #lZ,

0

. .

UAMX, M e X L c o 1988, p. 44.

2 0 2

es el d i c t a d o .

~1 l i b r o de texto tambih aparece tom un instrumernto que

puede facilitar t a n t o la e l a b o r a c i b n de pistas como l a .. " __

i d e n t i f i c a c i 6 n d e las mismo por los alumnos.

13 de junio de 19639.

7t00 p. m. Los alumnos que terminan .van. con el nmmstro para que les cheque, el cuaderno y 10s de- permiso d e irse. As1 se van saliendo poco a poco. Ya salieron 7 alurnaos, el maestro revisa a l octavo y l e dice que l e hace falta algo 'a su trabajo, Maestro: CDirigiendose a l al.unmo3 "to que te hace f a l t a est& e n l o anaranjado." " -

I Cuando el maestro le d i c e esto Qltimo a l alumno, se esta i ' r e f i r i e n d o a los c o l o r e s c o n los q u e ' e s t i n e s c r i t o s los objetivos,

1 a s a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e y 1 os c o n t e n i d o s "i m p o r t g n t e s " d e l

.. ...

\L

l i b r o . E l c o l o r a n a r a n j a d o a l c u a l h a c e i n c a p i e el maestro, n o s

d e s c u b r e o t r o e l e m e n t o q u e i n f l u y e . p a r a l a s e l e c c i 6 n

tematica q u e r e a l i z a el m a e s t r o e n el momento d e d a r s u c lase.

E s t o s i g n i f i c a q u e el l i b r o d e texto e n f a t i z a c i e r t o t i p o d e

c o n t e n i d o s , r e d u c i e n d o el s a b e r a una c o n c e p c i bn d e l mundo

u n i v o c a , r e p r e s e n t a d a p o r l a visi6n d e l a c l a s e d o m i n a n t e q u e e n

este caso e s t a e j e r c i e n d o una v i o l e n c i a s i m b 6 l i c a a l imponer una

f o r m a p a r t i c u l a r d e verr las cosas, l a c u a l es c o n s i d e r a d a como l a

c o r r e c t a .

Por otro lado, l a i n d i c a c a b n q u e el m a e s t r o le hace al

a l umno, n o s remi te al ti PO d e h a b i 1 i d a d e s q u e se r e q u i e r e n p a r a

c o n t e s t a r c o r r e c t a m e n t e , este t i p o d e h a b i l i d a d e s se r e f i e r e a l a

' i d e n t i f i c a c i 6 n d e l c o n t e n i d o i m p o r t a n t e , el c u a l se e n c u e n t r a e n

un col or anar a n j a d o

A n t e esto, el a l u m n o d e b e r d a p r o p i a r s e p r i m e r o d e las f o r m a s

q u e enmarcan a l c o n t e n i d o y despuas del c o n t e n i d o mismo.

El texto aparece como el saber "verdad" y es por eso que el

maestro v a l i d a las respuestas de los alumnos a partir de l a

referencia a l mismo.

1 3 d e jtmio de 1988.

6:35 p.m. E l maestro pide a los a l m s el nQmero del

a r t i c u l o a l c u a l 61 hace referencia. Maestro: Clee textual del libro3 "Tener casa propia". Alumno: "Maestro me da permiso para s a l i r ?

EL maestro mueve l a cabeza afirmativam?nte.Mientras tanto el maestro se queda leyendo el l i b r o porque todavla no encuentra l a respuesta.

Alumno: "Es el 27 o el 1fW" Cadivi nandd Maestro: Clee e l a r t i c u l o para s i m i s m o 3 "NO, no es el 27".

E l maestro sigue buscando l a respuesta correcta pero no l a encuentra. Hay un s i l e n c i o d e expectaci6n.

E l maestro lee o t r o a r t í c u l o y no deja claro el artículo anterior.

i

Alumno: "Ya, m Vol ado".

Este momento n o s r e f l e j a o t r a f u n c i b n d e l texto d e n t r o d e l

p r o c e s o d e val i d a c i 6 n d e l c o n o c i mi e n t o . A q u í se d e s t a c a el

s e g u i m i e n t o r i g i d o q u e el m a e s t r o hace d e l texto, ya que a n t e l a

i m p o s i b i l i d a d d e e n c o n t r a r l a r e s p u e s t a e n el l i b r o " v e r d a d " , el

m a e s t r o o p t a por c a m b i a r d e a r t í c u l o p a r a así e v i t a r la amenaza

d e l p o s i bl e derrumbami e n t o d e s u a u t o r i d a d .

Un a r g u m e n t o q u e p o d r l a s u s t , e n t a r l a i n s e g u r i d a d d e l m a e s t r o

ante este t i p o d e c o n o c i . m i e n t o s - , los articulas d e la

c o n s t i t u c i t m - es q u e el c o n o c i m i e n t o que esta t r a n s m i t i e n d o

ref1 e j a un "deber ser '' mas q u e un " h a c e r " p o r p a r t e d e l m a e s t r o ,

ya q u e &l . n o u t i l i z a este c o n o c i m i e n t o e n u n a p r d c t i c a

p r o f e w s i o n a . 1 , e n t o n c e s es v i s t o sorno ajeno y por lo t a n t o resulta

más d i f í c i l l l e g a r a l a a p r o p i a c i 6 n d e l objeto d e c o n o c i m i e n t o .

4

-=To4 -

I

A c e r c a de ' este, Agnes Heller dice: "Me he a p r o p i a d o de, un

ter& no. . . cuando soy c a p a z d e e m p l e a r l o e n 1 a si t u a c i d n a d e c u a d a

de un modo adecuado y d e a c u e r d o c o n s u d e s t i n o . "29

i

B. REORDENACION Y CONSTRUCCION DEL SABER DE LOS ALUMNOS.

a3 RAZONAMI ENTO I MPLI C I TO.

El p r o c e s o de razonamiento en los alumnos r e s u l t a d i f i c i l d e

a n a l i z a r , ya q u e l a i n t e r a c c i d n v e r b a l d e n t r o del a u l a no

r e p r e s e n t a un i n d i c a d o r p r e c i so d e 1 as formas de razonami ent'o que

l l e v a n a c a b o los alumnos durante l a clase. Es por eso que

n u e s t r o a n a l i s i s n o S610 se r e d u c e a l c o m p o r t a m i e n t o m a n i f i e s t o

si n o q u e p r e t e n d e d e s c u b r i r p r o c e s o s . i m p l í c i t o s que 1 os alumnos

l l e v a n a cabo p a r a p a r t i c i p a r e n el p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e , c o n lo

c u a l se deja c l a r o q u e el papel del a l umno d e n t r o d e 1 a clase es

d e c a r a c t e r a c t i v o , ya q u e " i n t e r p r e t a r lo que el maestro

t r a n s m i t e s i e m p r e i m p l i c a ' p r o c e s o s d e r a z o n a m i e n t o p o r p a r t e d e

1 os a l umnos. "bo

Es d e c i r , p a r a q u e el alumno l o g r e e n t e n d e r l a l b g i c a q u e el

maestro lleva: a c a b o e n el p r o c e s o d e t r a n s m i s i 6 n d e

c o n o c i m i e n t o s , se p r e c i s a d e p r o c e s o s i m p l í c i t o s tales como hacer

USO d e c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s , c a p t a r e s q u e m a s q u e se e n t r e l a z a n

con el terna de. clase,'. c o n s t r u i r r e l a c i o n e s , h a c e r i n f e r e n c i a s y

1 legar a c o n c l u s i o n e s p r o p i a s , por d e c i r a l g u n o s .

Lo a n t e r i o r s i g n i f i c a q u e p a r a q u e el a l u m n o l o g r e el

procesos, constituidos d e n t r o y fuera d e la escuela.

El

12 da Junio d e 1 W .

5:OO p.m. Los al- se pearlean ' por contestar- las pregunte que el .ne6sCro.- eAakw?a. A l w m w ~ t "Ahora nos S*- M punto a todos. " Alrannot "Ahora est- participando conr, nunca nmestro. *' Maestros "Ya d. ustedes se l a ceen. Lo que va a hacer es. . '* Chace una pausa3 . .

Alumnot C S O acblanta y d f c d "Vamos a --rizar l o s articulos. *' Maestros "Aparte de eso. '* Alumnot "Estudiarlos. " Maestros "Aparte de eso. "

maestro empieza a leer d e l l i b r o otro articulo.

"

.. . .

En esta si t u a c i b n , las a l u m n o s e n t i e n d e n LQ que el maes.%ro

demanda d e ellos e n u n a si t u a c i 6 n c o n c r e t a , p o r 1 o q u e se p u e d e

d e c i r , q u e el a l u m n o h a e n c o n t r a d o l a l b g i c a d e l a s

r i t u a l i z a c i o n e s p r o p i a s d e l m a e s t r o y m e d i a n t e esto, se a p r o p i a d e

J..

1 os u s o s y p r o c e d e r e s escol a r e s . E s t o t 3 l t i m D se r e f i e r e a l a

i d e a d e q u e "1 a forma es c o n t e n i d o " , ya q u e a l d e j a r 1 e a l alumno

memorizar los a r t í c u l o s d e l a c o n s t i t u c i b n , se esta c o n c i b i e n d o un

a p r e n d i z a j e d e t e x t u a l i dad en donde se e n f a t i z a a l d a t o s e p a r a d o

d e l a c o n t e x t u a l i z a c i h , l a c u a l p o d r í a s i g n i f i c a r u n a r e l a c i b n d e

i n t e r i o r i d a d e n t r e s u j e t o - o b j e t o d e c o n o c i m i e n t o .

El r a z o n a m i e n t o i mpl í c i to t i e n e q u e ver c o n lo q u e Agnes

H e 1 1 er llama " c o n t e n i d o d e l saber, c o t i d i q n o " , el c u a l l o d e f i n e

como *'. . . l a suma d e n u e s t r o s c o n o c i m i e n t o s sobre l a r e a l i d a d q u e

u t i 1 i zamos d e un modo e f e c t i v o en l a v i d a c o t i d i a n a d e l modo mas

h e t e r og&reo". el Este c o n c e p t o h a b r i a q u e a d a p t a r l o a una

c o t i d i a n e i d a d e s c o l a r , la c u a l r e q u i e r e d e l a i n t e r i o r i z a c i 6 n d e l

c

OlAqnes H e l l a r . , Op. Cat. p. 317.

-1 06-

alumno h a c i a un minimo de saber -cotidiano- necesario para poder

existir y moverse dentro del aula. ~ ~~-

8 de junio de 198% -

Magstrot "Cbm se l$ l l a m a a l que esta en el Qt 05 p. m. c5

poder' mucho tiempo?" A l u m n a s "Dictador ". hestrot "El PRf tiene 30 anos e n el poder. Es denmcracia esa?"

Maestro: "Saben que. es l a democracia?" Alumno: "Del Gobierno" Maestro: "Si pero el gobierno debe ser para. . . 3"' A l m: "El pueblo". - Maestro: "Por. . . 7" A l m o : "El pueblo?"

Al-: "NO" CtodOS3.

E l a l u m n o t i e n e q u e u t i l i z a r t o d o s 1 os r e c u r s o s q u e - t i e n e a

l a mano par a pdder seguir l a 1 6 g i c a - d e c o n t e n i d o q u e el m a e s t r o

est& manejando en este momento d e l a c l a s e ; por e j e m p l o : c u a n d o el $-.

m a e s t r o p r e g u n t a q u B es l a d e m o c r a c i a , el a l u m n o r e s p o n d e m e d i a n t e

el u s o d e u n a r e l a c i 6 n e n t r e d e m o c r a c i a y g o b i e r n o , lo c u a l

s i g n i f i c a q u e el alumno ha manejado un r a z o n a m i e n t o i m p l i c i t 0 q u e

l e p e r m i t e c u b r i r c o n los r e q u e r i m i e n t o s q u e l e demanda el m a e s t r o

e n el momento d e l a c o n s t r u c c i 6 n d e l c o n o c i m i e n t o .

Despur&s d e l a r e s p u e s t a d a d a p o r el alumno, el m a e s t r o r e t o m a

e s t a misma r e s p u e s t a p a r a e l a b o r a r u n a n u e v a p r e g u n t a C"Si pero el

d e n t r o d e est.a d i n d m i c a d e i n t e r a c c i 6 n y , c o n t e n i d o , a p a r e c e n el

m a e s t r o y el alu1nno como los c r e a d o r e s d e d i c h a d i n i m i c a . E s t a

p r e g u n t a q u e el m a e s t r o e l a b o r a , demanda o t r o p r o c e s o d e

r a z o n a m i e n t o e n l o s a l umnos, y a q u e e n este c a s o se estfi dando una

p i s t a q u e el alumno t i e n e q u e i d e n t i f i c a r p a r a q u e p o s t e r i o r m e n t e #

m e n c i o n e l a s p a l a b r a s c l a v e s : " E l P u e b l o "

-107-

E s t o s p r o c e s o s p a r e c e n o b v i o s vistos d e s d e a f u e r a , s i n

embargo, l a r a p i d e z con l a 'que el, maestro elabora las p r e g u n t a s y

l a e s p e c i f i c i d a d q u e demanda d e las r e s p u e s t a s , e n l a m a y o r í a d e

1 os casos son elementos que pueden entorpecer l a 1 b g i ca d e

c o n t e n i d o q u e el maestro esta maneJando. E s t o no s i g n i f i c a q u e

..L. . - . ~,

el alumno sea un "bruto" como ya lo d i j o el a m e s t r o e n una

o c a s i cjn, simplemente que '*. . . el p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e e n el

educando se e s t r u c t u r a m e d i a n t e una l6gica p r o p i a q u e n o s i e m p r e

c o i n c i d e c o n l a d e l educador ; el s u j e t o se1 e c c i o n a , i n t e r p r e t a e

i n t e g r a , a s u manera, los elementos que se l e p r e s e n t a n , y asi

genera conocimientos que pueden superar o c o n t r a d e c i r el c o n t e n i d o .

8' transmi ti do. '*Uz

A c e r c a d e l a c o n t r a d i c c i c j n o superacicjn que, pueda l levar a

c a b o el alumno sobre 1.0s c o n t e n i d o s e x p r e s a d o s p o r el maestro,

& S t a d e t r a t a r a mfis ampliamente en un a p a r t a d o p o s t e r i o r l l a m a d o :

"Re1 a c i 6 n d e I n t e r i or i dad. *'

b3 PAUTAS DE RESPUESTA.

L a s p a u t a s d e r e s p u e s t a , j u n t o c o n l a s p a u t a s d e i n t e r r o g a c i b n

integra.n un proceso complejo en donde estas d l t i m a s , j u g a r a n un

papel i m p o r t a n t e si no es q u e d e t e r m i n a n t e para el t i p o d e

r e s p u e s t a s q u e los alumnos van a c o n t e s t a r '. L a s p r e g u n t a s d e p r e s e n t a n p a r a evaluar un a p r e n d i z a j e e n los

al umnos, este "aprender e n la escuela significa sobre todo

"aprender a u s a r " los elementos q u e a h í se encuentran, es d e c i r , 8

$2 E. Rockvell y R . Mercado. ,Op. C i t . p. ii.

4 O8

1 1

aprender procedimientos". .h Esto i n t e g r a un razonamiento

i m p l i c i to q u e p e r m i t e al alumno s a b e r lo q u e h a y q u e h a c e r d e n t r o

d e 1 a si t u a c i 6n e s c o l a r .

Bajo e s t a c o n s i d e r a c i d n es como el alumno va a r e c u r r i r a las

r e s p u e s t a s d e a d f vi nanza, con

c o t i d i a n o , d e p e n d i e n d o d e l a p i s t a C p a u t a de i n t s r r o g a c i b n 3 , l a

c u a l ' I . . . e s t i matizando la lbgica d e la i n t e r a c c i 6 n e n esta

absurda busqueda d e l a r e s p u e s t a c o r r e c t a demandada por el

maestro. ''04

L a r i t u a l i z a c i 6 n y l a a p r o p i a c i d n d e u s o s q u e e n t r a n e n . . .

1,

j u e g o d u r a n t e l a si t u a c i 6 n e s c o l a r , c o n s t i t u y e n una e s t r a t e g i a

" d o c e n t e e n donde dicho aprendí raj

c o n t e x t o e s p e c i f i c o d e l a ensefian

h a c e r , s i e m p r e y cuando l a t a r e

como f u e a p r e n d i d a . Esto q u i e r e d e c i r q u e los c o n t e n i d o s

p r e s e n t a d o s d e e s a f o r ma, pueden aprenderse mas n o a p r o p i a r s e , y a

que esto d l timo s i g n i f i c a t e n e r l a c a p a c i d a d d e e m p l e a r d i c h o s

s a b e r e s e n ". . . una s i t u a c i d n a d e c u a d a d e un modo adecuado y d e

acuerdo con s u d e s t i n o . "8s

1 3 d e junio d e 1989.

6:30 p. m. Maestro: Cret.0- el tema) "No se deben portar armas sin a u t o r i z a c i o n d e l a ley." Alumno: "Ni se dan cuenta. " A l m o 1 : " A r t i c u l o 6" A l umno 2: "Ar t i c u l o 9" Maestro: "Articulo 26" C E s t e a r t i c u l o no es' el correcto, el maestro l o inventb). Alumno 1 : "Nada m6s me f a l t d el 2 maestro"

' 631EID. p. 21.

$ 4 . Veromca E d v a r d s . , ap. c r t . p. 7 0 .

g5Agnes HeLler. , Op. C r t . 239.

-IO+

Las r e s p u e s t a s d e las a l u m n o s r e q u i e r e n de un d a t o

espgcl f i co que n i si q u i era puede ser contextwl-d zado por el--

maestro para dar una p i s t a a los alumnos; esto hace - d i f í c i l el

e n c o n t r a r l a r e s p u e s t a c o r r e c t a p o r l o q u e los 'il'rndnos optan por

a d i v i n a r , como si esto f u e r a un j u e g o , y a que a e1 1 os no 1 es

s i g n i f i c a n a d a a p a r t i r d e s u u n i v e r s o ; s o l a m e n t e a d q u i e r e

s i g n i f i c a c i 6 n a n i vel formal , es . - d e c i r , p a r a p a s a r - - e l exanten.

Otro f a c t o r i m p o r t a n t e p a r a q u e los a r t í c u l o s c a r e z c a n d e

s i g f i i f i c a c i b n p a r a el mundo de los alumnos, es q u e n o s o n

v e r o s i m i l e s e n l a p r a c t i c a , eso se p r e s e n t a e n u n a p l a t i c a con los

alumnos del 30. "A". 2 * ~ ~ . .

26 d e junio d e 1989- r .

5: 30 p. m. I n v e s t i g a d o r : " L e s s i r v e n d e a l & ' ' ~ S ' ~ a F T ! X c u l o s d e l a c o n s t i t u c i b n ? " Alumno 1 : "Pues yo creo q u e si, p a r a s a b e r n u e s t r o s d e r e c h o s . "

Alumno 2 y 3: "Si, si s i r v e n - " Alumno 1 : "Lo i m p o r t a n t e es que se cumplan, porque hay unos a r t i c u l o s q u e no se cumplen, se supone que s í e s t i n e n l a c o n s t i t u c i b n , d e b e n de c u m p l i r s e , ademAs d i c e n q u e l a c o n s t i t u c i b n d e M&xico es l a mejor pro no se cumple, entonces q u e c a s o t i e n e ? "

Todos los a l u m n o s c o i n c i d e n c o n s u p o s t u r a y empiezan a p a r t i c i p a r muy emci onados . No se e n t i e n d e b i e n p o r q u e todos h a b l a n a l mismo t i e m p o y g r i t a n d o .

E s t a n u e v a p o s t u r a tomada por los a;umnos.. d i f i c i l m e n t e se

podrd. p r e s e n t a r d e n t r o d e l aula, ya que ahí se e n c u e n t r a n c o n l a I

a u t o r i d a d Cel rnaest.ro> q u e u t i l i z a s u s c r i t e r i o s . d e v e r d a d a

p a r t i r d e lo q u e e s t a e s c r i t o e n el texto y con mayor razdn en l a

* c o n s t i t u c i b n .

RELACI ON CON EL C O N K 1 MI ENTO.

D e n t r o d e este a p a r t a d o vamos a c o n s i d e r a r a l sujeto y a l a

p o s i c i e n que &te tiene a n t e el objeto d e l c o n o c i m i e n t o , es d e c i r ,

20 t r a t a r & d e describir d e que modo los sujetos i n t e r v i e n e n e n l a

e s t r u c t u r a c i b n , d e , , . las formas d e c o n o c i m i e n t o y ver l a forma e n q u e

d i c h o s conocimientos requieren a l s u j e t o .

" . .

. . . . . , . . . - .

~ . ',...

-to significa a n a l i z a r el i n t e r j u e g o q u e se p r e s e n t a e n t r e

s u j e t o y objeto de conocimiento d e n t r o del a u l a , momento bajo el

c u a l emerge l a " a p r o p i a c i b n " q u e p u e d e p a r t i r t a n t o d e u n a r e l a c i b n

d e e x t e r i o r i d a d como d e u n a r e l a c i 6 n de i n t e r i o r i d a d d e los

a l umnos . . .

I

i3 RELACION DE EXTERIOR1 DAD.

Este p r o c e s o a p a r e c e c u a n d o l a r e l a c i d n e n t r e s u j e t o - o b j e t o d e

c o n o c i m i e n t o es d a d a d e u n a m a n e r a i n a c c e s i b l e y p r o b l emAti ca ya

q u e el s u j e t o n o l l e g a a i n t e g r a r s u s s i g n i f i c a c i o n e s a l

c o n o c i m i e n t o q u e se l e estd p r e s e n t a n d o , es así como d i c h a

r e 1 aci c5n se we1 ve m e c a n i c a y e x t e r i o r .

E s t a r e l a c i 6 n d e e x t e r i o r i d a d p u e d e e x p r e s a r s e d e forma

manifiesta e n a c t i t u d e s d e r e l a j o , a p a t í a e i n c l u s o i r o n i a p o r

p a r t e d e los alumnos.

D e n t r o d e este p u n t o se r e q u i e r e h a c e m e n c i b n d e lo q u e

V e r d n i c a E d w a r d s c o n s i d e r a como c o n o c i m i e n t o t b p i c o , el c u a l

". . . e s t i ori-entado. hacla l a i d e n t i f i c a c i 6 n " t b p i c a " d e l a

r e a l i d a d . Le hemos llamado t b p i c o , i n t e n t a n d o s e P i a l a r c o n e l l o

l a u b i c a c i b n d e un e s p a c i o C t o p o s > comoe 1 eje en torno.al c u a l se

e s t r u c t u r a el c o n t e n i d o " . 86

D e n t r o d e este c o n o c i m i e n t o se p r i v i l e g i a el dato, el cual

";dVeronica . Edwards. -LOS s u j e t o s y La c o n s t r u c c i o n . det conocimiento c.n primaria", Op. C i t . p . 67.

1 1

t i e n s q u e ser p r e s e n t a d o tal c u a l p o r l o que no admi te una

f n t s r p r e t a c i d n por p a r t e del s u j e t o ya q u e d i c h o d a t o debe

nombrarse con precisibn. - "

El c o n o c i m i e n t o t 6 p i c o remarca l a . importancia d e los

t e r m i n o s , los c u a l e s se p r e s e n t a n d e manera aislada. ya que no se

t o m n en cuenta los p r o c e s o s q u e l l e v a n a l a c o n s t r u c c i 6 n d e

d i c h o s t 6 r m i n o s ; es a s f como el c o n t e n i d o se p r e s e n t a como algo

p r o b l e m d t i c o p a r a q u e el s u j e t o l leve a cabo el p r o c e s o d e

apr o p i aci 6n.

-

Bajo e s t a c o n s i d e r a c i d n , l a s p a u t a s de i n t e r r o g a c i b n . . .

i e l a b o r a d a s por el maestro d u r a n t e l a t r a n s m i . s i ~ 6 n .. de un

c o n o c i m i e n t o tbpico, demandarin una respuesta exacta, es por eso

que d e n t r o d e este t i p o d e c o n o c i m i e n t o , l a s " p i s t a s " son un

el emento basico. y a q u e t r a t a n d e d i r i g i r a l alumno hacia l a

r e s p u e s t a r e q u e r i d a , a u n q u e muchas veces una p i s t a n o i d e n t i f i c a d a

por, 10s alumnos pueda l l e g a r a un rompimiento de l a dinamica

p r e s e n t e d u r a n t e ese momento. pudiendo provocar ta&i&n enojo,

c o n f u s i d n o d e s e s p e r a c i h n t a n t o por p a r t e de d e l maestro como d e

,.

1 os a l umnos.

8 de junio de 1989.

4: 13 p. m.

Maestrot "Dentro del derecho hay normas juridicas, pero tambien l a sociedad crea otras normas. " Alumno: "Normas administrativas?" Maestro: "Quien d i c e como comportarse e n l a c a l 1 e?" A l umno 1 : "Públ i cas '' A l umno 2: "Penal es "' Alumno 3: "Penalties" Cen voz baja3. Alumno 4: " C i v i l e s "

' Maestro: "Errt2iendan*, pongan ,atencli6n. Si Jos9 L u i s rompe vidrios e n l a c a l l e , quibn l o va a agarrar?

-1 * 3 ..

LLLumnoz "La policia" Maestro: "Nay otras normas, por ejemplo, el saludar q d es?" U usmot **Normas '* Maestro: "A este d i o Csefirla con las' manos el l u g a r 2 c6m se le &laam?** Alumno i t *'En la, Comunidad" Alumno 2: "En el Estado d e Mdlxico" Alumno 3% "Es que usted no se da a entendew" Cdesesperado por no encontrar la respuasta ,

correcta)

Masstrot CSin hacer caso, dice> "Son las norms ,

de urbanidad".

Mientras tanto, algunos alumnos ríen.

Aqui el alumno t r a t a d e hacer una vinculacibn entre s u propia

experiencia y las pistas elaboradas por el maestro, l a s c u a l e s

/ buscan un dato especif ico e n donde el alumno se vecoartado por el i

conocimiento tbpico que el maestro e s t a demandando.

Al alumno se l e presenta el conocimiento t6pico como al'go

acabado y unlvoco, por. . lotantoexiste unanegaci6n en l a posible

e l aboraci 6n d e l al umno sobre el conoci m i ento, ya q u e se pri vi 1 egi a

e l r i t o a l " d a t o " .

Otro elemento que se present6 durante el trabajo de campo es

aquel que se r e f i e r e a l r e l a j o manifestado por l o s alumnos,

quienes ante l a presencia de datos inconexos y poco

s i g n i f i c a t i v o s , optan por r e h u i r el dato, retomandolo como si 9ste

fuera un juego en donde lo importante es "atinarle" a l a respuesta

correcta, ya que no es posible cuestionar su veracidad pues es

al go u n i VOCO y preciso.

13 de junio d e 1989.

Maestro: CLee textual sobre la propiedad) "Tener casa pr opi a " A1umno:"Maestro me da permiso para s a l i r ? " Mestro: "Mueve l a cabeza Cafirmativamente).

El maestro se queda viendo el l i b r o y lee un rato porque est& inseguro.

A l urnno: "Es el 27 o el 163" Cadi vinandol . Maestro: Clee el a r t i c u l o y dice> "No es el 27. '' Centonces

I

. .'

I 1 i

lee para si misneo). Alumnot "Un Colado".

A q u i l a a p r o p i a c i 6 n d e l c o n o c i m í e n t o c o n s i s t e e n p o d e r

recordar el nomero do los a r t l c u l o s d e l a c o n s t i t u c i b n , -10s

c u a l es debsran ser memorizados, ya q u e no demandan $ l a b o r a c i o n e s

d e los alumnos por lo que consideramos que l a r e s p u e s t a correcta;-.-

si es que esta se llega a expresar, s o l a m e n t e r e p r e s e n t a r a una

a p r o p i a d d n m o m e n t h e a , es - d e c i r n o d u r a r e r a , l a c u a l se u t i l i z a

con fines practicas como p a r a pasa Dentro de este

t i p o . de a p r o p i a c i d n n o se 'da una r e l a c i 6 n c r e a t i ' v a e n t r e

s u j e t o - o b j e t o d e c o n o c i m i e n t o q u e i n t e g r a a l s u j e t o y no sdlo se

l e muectra como un c o n o c i m i e n t o a c r f ' t i c o d e " d e b e r s e r " .

este p : m t o , "el a i s l a m i e n t o con que se p r o c e d e f r e n t e a lo

c o n c e p t u a l , l i g a d o a l a e x p o s i c i c5n y/o a 1 a d e r n o s t r a c i d n , o b l i g a

a l alumno a r e c u r r i r a l a memorizacibn como forma d e r e t e n c i d n d e

l a n o c i b n , e l e m e n t o e s c e n c i a l d e l objeto. "87

-

I

El c o n o c i m i e n t o t 6 p i co tambi Bn se d i n t i n g u e p o r q u e se - t r a n s m i t e u t i l i z a n d o un l e n g u a j e c i e n t l f i c o q u e l a m a y o r i a d e las

v e c e s ;e l e p r e s e n t a al alumno como algo extrafío y por lo t a n t o

d i f íci .!. d e comprender y recordar pues n o 1 o rerni te a hacer

a s o c i a c i o n e s c o n o t r o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s .

13 d e j u n i o d e 1989.

E l maestro les d i c t a a los alumnos un' c u e s t x o n a r i o Maestro: C d i c t a d e l l i b r o > " 4 > Mencionas q u i e n le compite conocer el . j u i c i o d e amparo". Alumno: C S i n entender el termino> "Compite?" Maestro: C p i e n s a que el a l u m o no 0 ~ 6 ) "Si, c o m p i t e " < s i g u e d i c t a n d o > .

S

87 E d u a r d o ' r e m e d i . " C o n t i m u i d a d Y ruptura d e l p l a n t e o m i e n t metodoLogLco: notas c r i t i c a s p a r a s u a n a l r s i s . , e n c u r r i c u l u m , m a e s t r o y c o n o c i m i e n t o . , Lemas u n i v e r s i t u r i o s #12, UAMX, p . 34

1 $4 . .

Se l e llama r e l a c i 6 n d e i n t e r i o r i d a d a a q u e l c o n o c i m i e n t o q u e

l l e v a a l sujeto ,a establecer una r e l a c i b n s i g n i f i c a t i v a c o n e l .

Lo a n t e r i o r s u c e d e c u a n d o el conocimiento que ser p r e s e n t a logra

i n c l u i r al s u j e t o e i n t e r r o g a r l o , dicha i n c l u s i d n se expres6

d u r a n t e el t r a b a j o d e campo p o r - d i o d e una d i s p o s i c i 6 n acectiva

y/o p o r u n a p r o x i m i d a d s i g n i f i c a t i v a d e los s u j e t o s a n t e el

c o n o c i m i e n t o .

La d i s p o s i c i 6 n a f e c t i v a se r e f i e r e b a s i c a q e n t e a l a

i n t e g r a c i 6 n d e un s e n t i m i e n t o d e l s u j e t o h a c i a el objeto d e

c o n o c i m i e n t o , esta m a n i f e s t a c i h d e i n t e r & , t i e n e s u p u n t o d e

p a r t i d a e n q u e "el c o n o c i m i e n t o e s . . . s i g n i f i c a c i 6 n y e l l o i n c l u y e '

por d e f i n i c i 6 n a l s u j e t o p a r a q u i e n y p o r q u i e n s i g n i f i c a . ~ Mundo

n o s i g n i f i c a a q u i las s i t u a c i o n e s mAs i n m e d i a t a s en'. el s e n t i d o d e

"a l a mano" , un s u j e t o p u e d e h a c e r q u e s e g m e n t o s de s u mundo

f o r m e n p a r t e d e s i t u a c i o n e s como el sistema p l a n e t a r i o . . . " 8 8 .

-~

.mrY*rrnW#*W*rlr

S i n e m b a r g o , en l a s i g u i e n t e si t u a c i 6 n si se p u e d e d e c i r q u e

los alumnos se e x p r e s a n a f e c t i v a m e n t e a n t e el c o n o c i m i e n t o , p o r q u e

forma par te d e una r e a l i d a d c b t i d i a n a d e l a q u e s o n p a r t i c i p e s d i a

con d i a .

I

1 3 d e j T i o d e 1989. E l maestro se encuentra evaluando el conocimiento mediante p r e g u n t a s sobre l o s a r t i c u l o s d e l a c o n s t i t u c i 6 n #

Maestro: " P o r t a r armas s i n ; permiso d e l a l e y " Alumnos: C g r i t a n y dan s u o p i n i d n , n o se escucha b i e n l a r e s p u e s t a d e cada uno Alumno 1 "Nada mas l o s j u d i c i a l e s l a s t i e n e n " C h a y a l g a r a b i a > Maestro: " C a l l e n s e , q u i e r e n l e y aqui en l a clase?" A l umnos: "NO" Maestro: "Parece un m r c a d o . aqui" CRetoma el

*

00Veronrca Edvo.rds . , "EL conocimiento escoLar como Logrca

p a r t t c u l a r d a opropiacron y aLienacion-. ,on curricuLum maesLro Y c o n o c r n ~ ~ s n L o , L e r n a s unLversiLorios # l Z , UAMX, p. 58

11s

E l e l e m e n t o afectim se p r e s e n t a c u a n d o los alumnos se

emocionan y p a r t i c i p a n c o n e n t u s i a s m o sobre los c o n t e n i d o s

e x p r e s a d o s por el m a e s t r o , d i c h a m a n i f e s t a c i 6 r i , est& intimamente

ligada con el mundo que s i g n i f i c a al s u j e t o , l o . c u a l p e r m i t e

' t r a n s i t a r d e l o c o n c e p t u a l a l o personal o v i c e v e r s a y st510 a

p a r t i r de esto, l a r e a l i d a d es r e s i g n i f i c a d a e n base a un

c o n o c i m i e n t o o v i c e v e r s a . En el caso a n t e r i o r s u c e d e q u e l a

r e a l i d a d c o n o c i d a por. los alumnos es 1 a q u e ~ r e - s i g n i f i c a el

c o n t e n i d o q u e se e x p r e s a d e n t r o d e l a u l a , ya que el c o n t e n i d o del

l i b r o es, c u e s t i o n a d o e n base a un r e f e r e n t e r e a l , vivido.

Lo a n t e r i o r r e f i e r e a un c o n o c i m i e n t o s i t u a c i o n a l , e n t e n d i e n d o

por s i t u a c i d n a l a r e a l i d a d q u e s e c r e a e n t o r n o a l a p r e s e n c i a d e

un s u j e t o .

Otro elemento a d e s t a c a r es el c u e s t i o n a m i e n t o . q u e el alumno

r e a l i z a a los c o n t e n i d o s e x p r e s a d o s p o r ' e l m a e s t r o , d i c h o I

c u e s t i o n a m i e n t o p a r t e d e una c o n f r o n t a c i d n e n t r e l a

i n t e r p r e t a c i d n d a d a por el maestro Cmediador hegemdni'co> y l a

c o n s i d e r a c i b n q u e el alumno t i e n e s o b r e esta. '

I

8 d e junio d e 1989.

Maestro: "Tenems norms urbanas y normas d e o t r o t i p o . Unas normasi'son sancionadas por l a s o c i e d a d , l o s famosos dichos: Debe caminar como un rey, en l a i g l e s i a corn s a n t o y en s u c a s a se comportan como q u i e r a n . " Alumno: "NO maestro, los papas si n o s d i c e n y s i uno e s t A h a c i e n d o relajo, l o s v e c i n o s se que j a n . '' Maestro: "Pero s i uno se q u i e r e dar un tiro, a mi n a d i e me l o puede. impedir. " I

CONCLUSIONE!?

Esfa i n v e s t i g a c i d n hace un rescate 'de l a i m p o r t a n c i a que

t i e n e l a v i d a c o t i d i a n a - - e n l o s procesos h i s t b r i c o s q u e v a n

c o n f o r m a n d o l a real i d a d socia l , e n este caso, n u e s t r o a n A l i s i s ---

i n c l u y d el espacio escplar como 'aparato i m p o r t a n t e para la

c o n s n l i d a c i d n d e l a h e g e m o n i a , a p a r t i r de l a d i r e c t i b n c u l t u r a l

s u s t e n t a d a p o r l a s clases d o m i n a n t e s , l o c u a l implica L I ~ l d g r n

p o l i t i c o ya que e n t r a n en j u e g o procesos d e n e g o c i a c i d n e n t r e

M a e s t . r o - 6 l u m n o que si b i e n a l g c ~ n a l s veces r e p r o d u c e n . u n u r d e n

establecido, t a r n h i e n l l e g a n a c u s t i o n a r l o y es a - l r a v e s de estos -

procesns b e j o l o s c u a l e s se va g e n e r a n d o l a h i s t o r i a . E5

pretzi r";amen'.:e e n esta d i n i m i c a e n d o n d e se p o t e n c i a l i z a n n u e v a s , .

f nr-mas de soci al i z a c i r 5 n que pcjdrf a n 1 1 egar a c o n c r e t a r s e rrtecli ante

m P e L i c . ~ l a mexacana: ~n RebeLCon de LOS Colgados.

-118-

. ,

NEXO

I .

U

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n

L '4 - r

. . i I .

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-122-

. i ..

L . b

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B Tsi Isi isl

. ..

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