adriana andrade portafolio estudiantil

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN

CIENTÍFICA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

CURSO DE NIVELACIÓN

PSICOLOGÍA CLÍNICA

ASIGANTURA:

INTORDUCCIÓN A LA COMUNIICACIÓN CIENTÍFICA

ESTUDIANTE:

ADRIANA ISABEL ANDRADE MERIZALDE

DOCENTE:

ALEX RIVERA RIOS

PERIODO

NOVIEMBRE – DICIEMBRE

2012

AUTORRETRATO

Mi nombre es Adriana Andrade Merizalde. Soy estudiante del programa de

Nivelación del segundo semestre del 2012 en la Universidad Técnica de Machala

.Soy una persona perseverante responsable y organizada. Me gusta ser dedicada y

obtener buenas notas en los estudios.

Mis metas es continuar con mis estudios aprender nuevas técnicas, así mismo

desarrollar competencias en las cuales pueda mostrar responsabilidad y compromiso

al formarse como persona, y ser el orgullo de mi familia con un grado de estudios

superiores y una visión clara para ayudar a la sociedad como Psicóloga Clínica.

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

PÁGINA INICIAL 1

1) RECURSOS CONCEPTUALES (1 SEMANA)

a) Presentación de Contenidos.

b) Definición de Proyecto de Aula.

c) Socializar las metodologías de trabajo.

2) DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y LECCIONES DEL TEXTO (3

SEMANAS)

1. BASES PARA LA LECTURA

El significado de las palabras y la comprensión de mensajes

verbales.

Los antónimos.

Los sinónimos.

La clasificación de Palabras.

El significado de palabras a partir del contexto.

2. ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA

LITERAL.

Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento

Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura.

Comprensión literal de la lectura.

Comprensión literal de la lectura .Ejercicios de consolidación.

Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de aplicación.

Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización.

3. EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA

4. INFERENCIAL.

Inferencias y suposiciones.

Comprensión inferencial de la lectura.

Comprensión Inferencial de la lectura .Ejercicios de consolidación.

Comprensión inferencial de la lectura .Ejercicios de aplicación.

5. EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA

ANALÓGICA

Las analogías y las metáforas.

Comprensión analógica de la lectura

Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación.

6. LA LECTURA CRÍTICA

El uso de la pregunta en la lectura.

Coherencia y estructura del lenguaje

Partes del escrito „‟El submarino´´ para recortar

PÁGINA INICIAL PARTE 2

I. PENSAMIENTO CIRCULAR

Pensar en etapas

Pensar por etapas. Ejercicios de consolidación.

Revisar y mejorar lo que piensas y haces

Revisar mejorar lo que piensas y haces .Ejercicios de

consolidación

II. BÚSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIÓN

Información dada, incompleta y requerida

Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de

consolidación.

Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de practica .

Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar

información.

Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar

información.

Uso de las preguntas para buscar información . Ejercicios de

consolidación.

Identificación y uso de pistas.

III. EXPLORACIÓN

Exploración

Exploración .Práctica del proceso

IV. ASEVERACIONES

Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y

en relaciones de causa y efecto.

Aseveraciones universales y particulares.

Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra

de opiniones o puntos de vista.

Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias.

V. ARGUMENTOS

Argumentos convincentes

Aplicación de los argumentos convincentes en la solución

de controversias.

OBJETIVO

A través del desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las competencias

requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador

analítico, critico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio

desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico

que le rodea. En tal sentido se precisa:

1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores

asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al

razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para el desempeñarse con

éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia académica, familiar , social

y ambiental .

2) Despertar en los docentes el interés y las disposición para monitorear el

crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista ,

integral, dinámica, crítica , constructiva, humana y perfectible.

3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable

para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y

para proyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo , la sociedad y el medio.

INDICADORES PARA EVALUAR

(5) Demuestra desempeños excelentes y mejoras constantes en el rendimiento.

(4) Demuestra un buen desempeño con una mejora en el rendimiento.

(3) Demuestra escasos buenos desempeños.

(2) El desempeño del alumno empeora con el tiempo.

(1) No hay intentos ni evidencias de la evolución y los logros.

1 2 3 4 5

Tomo ll

Parte l

Tomo ll

Parte ll

Unidad

ll

DIARIO DE CAMPO

CLASE # 1

Fecha: Miércoles 21 de Noviembre del 2012

Temas discutidos:

El significado de las palabras

la Comprensión de mensajes verbales

Los antónimos 1. Análisis del texto

Lección 1 (10-13) Es aquel proceso por el cual a veces no entendemos un mensaje o simplemente lo ignoramos por no saber su significado. Estas palabras nos ayudaran a que nosotros podamos hacer entender alguna idea o pensamiento que querríamos trasmitir. Lección 2 (14-15) Aprendimos que los antónimos tienen significados opuestos pero tiene una misma categoría gramatical. REFLEXION:

¿Qué Aprendí?

Aprendí a relacionar las palabras y a entender el significado de las mismas en diversos conceptos en los cuales a veces se encuentran en escritos y a la comprensión de mensajes verbales a través de mensajes implícitos.

¿Qué Destrezas y Habilidades logré desarrollar en este tema?

Lograr identificar palabras a partir de sus características en un escrito, aprendí

a identificar palabras desconocidas y complejas.

¿Qué dificultades tuve?

Al principio se me hacía difícil lograr distinguir las palabras simplemente con

sus características ya que no sabía su significado solía utilizar un diccionario.

¿En qué destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo?

Aprender a desarrollar mi vocabulario y tratar de leer más.

------------------------------------- ------------------------------- FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL DOCENTE

DIARIO DE CAMPO

CLASE # 2

Fecha: Viernes 23 de Diciembre del 2012

Temas discutidos:

Diapositivas sobre la comunicación científica

Lingüística del texto

Antónimos. 1. Análisis del texto

Los antónimos se clasifican en:

-Antónimos de negación: son aquellos prefijos ``in``, ``des``, ``a``.

-Antónimos excluyentes de dos variables: son los pares de palabras que acepta

una negación y la afirmación de otra.

-Antónimos recíprocos de dos variables: Son aquellos que poseen características

dependientes una de la otra.

-Antónimo inverso de dos valores: sus variables tienen dos opciones una

deposición y otra de dirección.

2. Presentación de Diapositivas

-La comunicación científica.- Este tema nos ayuda a crear, usar, trasmitir y

conservar trabajos científicos e informara otras personas para que estén en

conocimiento de lo que queremos dar a conocer.

-Lengua Oral.- Es aquel medio por el cual deseamos comunicar o expresar

nuestros pensamientos etc.

-Comunicación Oral.- Es aquella comunicación que se desarrolla a partir de

un dialogo se suele caracterizar por la intervención de varios emisores, el uso

de códigos y registros de lengua muy distintos.

-La Lingüística del Texto.- Son aquellos conjuntos de enunciados que tienen

la intención de comunicar algo de forma clara y precisa.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

Aprendí el significado de la comunicación científica y la manera en la cual

se puede utilizar las funciones del lenguaje, aprendí también a desarrollar e

identificar los antónimos encontrar su variable e identificar su categoría

gramatical.

¿Qué destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema?

Desarrolle la comprensión de lecturas, y diferenciación de variables en los

antónimos.


Los temas dados en este día fueron totalmente entendibles.

¿En qué destreza debo trabajar para mejorar este trabajo? En la dedicación continua de leer lecturas para el conocimiento de nuevas palabras y sus significados.


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 3

FECHA: Sábado 24 de Diciembre del 2012

Temas Discutidos:

Niveles de Comunicación.

Bases de la lectura : Sinónimos

1. Análisis del texto

Lección 3 Los sinónimos son palabras que tienen significados semejantes y pertenecen a la

misma categoría gramatical.

2. Presentación de las diapositivas :

Nivel intrapersonal.- En esta comunicación simplemente intervienen nuestro

pensamiento y nuestro propio lenguaje.

Nivel interpersonal.- Es la comunicación entre dos o más personas.

Nivel grupal.- Son aquellas conversaciones grupales de entre 15 a 20 personas.

Nivel masivo.- Es el que se da en grandes masas, muestra de ello la que circula a

través de los medios electrónicos de comunicación.

Diferencia entre Comunicación y Expresión

Es muy distinta la comunicación de la expresión.

Para tratar de comunicarse se necesita de mayor complejidad, ya que debemos

utilizar bien nuestro lenguaje, expresarnos ante alguien es simplemente trasmitir

lo que pensamos.

Expresión.- Por este medio comunicamos lo que pensamos, sentimos a través de

gestos o comportamientos.

Funciones del Lenguaje

F. referencial

F. emotiva

F. conativa

F. fática

F. poética

F. metalingüística.

REFLEXION

¿Qué aprendí?

A clasificar palabras sinónimas y la diferencia entre comunicación y expresión.

¿Qué destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema?

Encontrar las variables de los sinónimos y su categoría gramatical.


Ninguna dificultad.


Identificar correctamente las palabras.


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 4

FECHA: Lunes 26 Noviembre-2012

TEMAS DISCUTIDOS:

Base de la lectura : La clasificación de las palabras

La comunicación

Lenguaje oral y escrito

*Lingüística del texto.

1. ANALISIS DEL TEXTO:

Lección 4 (27-32)

En esta clase aprendimos la clasificación de las palabras a diferenciarla y que

tipos de palabras forman clases

2. Presentación de las diapositivas.

Tipos de comunicación, comunicación científica, nos presenta un código de

transmisión de información, acontecimientos o sucesos de un emisor a un

receptor llamado comunicación. Lenguaje oral y escrito, la lingüística del texto.

REFLEXION:

¿Qué aprendí? Aprendí que existen varias formas de comunicación y la forma correcta de utilizar cada una de ellas.

¿Qué destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? A comunicarme con mayor facilidad y utilizando correctamente cada forma de comunicarse.

¿Qué dificultad tuve? A distinguir los diferentes elementos y cada una de las formas.

¿En qué destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? En practicar más y de forma correcta las distintas formas de comunicación que existen.

------------------------------------- -------------------------------

FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL DOCENTE

DIARIO DE CAMPO

Clase# 5

Fecha: Martes, 27 de noviembre del 2012 TEMAS DISCUTIDOS:

Normas lingüísticas

Ramas de las lingüísticas

El ordenamiento de las palabras. -NORMAS LINGÜÍSTICAS Es una convención social que dicta el uso correcto e incorrecto de la lengua, elaborada con criterios lingüísticos. El arte de hablar y escribir es producto de la capacidad de pensamiento del ser humano. Por lo que para expresarse de forma coherente y clara, debe instruirse, leer, capacitarse y practicar todos los conocimientos adquiridos. -RAMAS DE LA LINGÜÍSTICA

Fonética.- Estudia el repertorio de sonidos articulares de una lengua. Nos enseña donde se producen, como se articulan, el tipo de sonidos: vocales, consonantes, formación de sílabas, etc.

Fonología: Estudia las características de los elementos fónicos (fonemas, acentos, entonación) en cuanto sirvan para diferenciar el contenido.

Semántica.- (del griego semánticos, “lo que tiene significado”), estudio del significado de los signos lingüísticos; esto es, palabras, expresiones y oraciones.

Morfología.- Estudia las formas o estructuras de las palabras. RELACIONES ENTRE SIGNIFICANTES, APTITUDES LÉXICAS O GIROS LINGÜÍSTICOS -Homónimos Son palabras que coinciden con la escritura y pronunciación pero poseen distinto significado. Ejemplos: * Baya: frutilla No te comas esa baya, puede ser venenosa. * Vaya: del verbo ir No dejes que se vaya si no he regresado. -Parónimos Palabras que tienen significados distintos pero constan de los mismos elementos fonográficos o fonéticos, salvo algún vocablo consonante. Ejemplos: * Absorción (de absorber) El picaflor absorbe el néctar de la planta. * Adsorción (de adsorber) La absorción es la penetración superficial de un gas o un líquido en un sólido. -Sinónimos o sinonimia * Son palabras que tienen significado muy parecido pero son de estructura diferente.

-Antónimos o antonimia * Son palabras que poseen significado contrario. FORMAS DE CONSTRUCCIÓN LINGÜÍSTICA Para expresar las ideas, sentimientos o información, el ser humano debe de ordenar sus pensamientos de tal manera que al transmitirlo sea claro y coherente. La frase, oración, enunciado, cláusula, periodo, párrafos y orden contextual son formas que ayudan al ser humano a manejar el idioma de manera adecuada y precisa. -Frase.-Es el conjunto de palabras que sin llegar a formar una oración tienen sentido. - Oración.- Es la construcción lingüística que tiene unidad de sentido y autonomía sintáctica. -Enunciado: Es la expresión breve y sencilla de una idea.

-Cláusula: Es el conjunto de palabras que encierra una oración. -Periodo: Es el conjunto de oraciones gramaticales enlazadas y con sentido completo. -Párrafo: Es cada parte del desarrollo del escrito que está separada por un punto y aparte. -Orden Contextual: Es la disposición de las palabras de acuerdo con la naturaleza, intención del escrito y formación de quien escribe. Este orden está sujeto a las condiciones en que se redacta el escrito (contexto).

EJEMPLOS DE HABLA

- Idiolecto o idialecto.- Forma de hablar característica de cada persona (cuando la expresión es por escrito se llama estilo). -Jerga.- Lenguaje especial y familiar que usan entre sí los individuos de ciertas profesiones y oficios, Como los toreros, los estudiantes, etc. -Argot.- Es el uso inapropiado de vocablos de nuestro idioma por personas de escaso nivel cultural.

LECCIÓN 5:

EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

Identificamos como están compuesta una oración. Cada oración tiene la construcción lingüística que tiene unidad de sentido y autonomía sintáctica. También aprendimos a establecer cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre estas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la relación tenga algún sentido.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

Aprendimos cuales son la normas de la lingüística, ramas de la lingüística, relaciones entre significantes, aptitudes léxicas o giros lingüísticos, formas de construcción lingüística, ejemplos de habla, como está estructurada una oración, establecer cadena de palabras tomando en cuenta relaciones entre estás.


La habilidad de cómo se debería escribir, hablar o usar el lenguaje.


Ninguna.


Instruirme, leer, capacitarme y practicar todos los conocimientos adquiridos.

------------------------------------ ------------------------------- FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL DOCENTE

DIARIO DE CAMPO

Clase# 6

Fecha: Miércoles 28 de Noviembre del 2012

Temas discutidos:

Explicación de cómo se debe realizar el portafolio.

Explicación de cómo hacer un ensayo.

Pasos para un portafolio.

Caratula

Datos informativos

Diarios de campo

Actividades: lecciones, deberes, talleres.

Proyecto de aula.

Ensayo.

Explicación para un ensayo.

En un ensayo se debe elegir un buen tema lo aconsejable debe ser un tema corto para no tener muchas dificultades. Un ensayo lleva o tiene la siguiente secuencia. -Tema. - Resumen. - Ideas principales. - Introducción. - Desarrollo del ensayo: aquí van las ideas principales con una argumentación hecha por uno mismo. - Conclusiones - Aporte crítico - Bibliografía.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

Aprendí a organizar un portafolio, con su respectivo orden y como realizar un ensayo sencillo sin mucha complicación.


La habilidad de cómo se debería escribir, un ensayo.


En la selección del tema.


Instruirme, leer, capacitarme y practicar todos los conocimientos adquiridos.

-------------------------------------- --------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

Clase: #7

Fecha: Jueves, 29 de Noviembre del 2012.

TEMA DISCUTIDO:

El significado de las palabras a partir del contexto.

Lección 6

Es derivar las características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual está inmersa la palabra.

Reflexiones:

¿Qué aprendí?

A poder identificar las palabras por medio del contexto.


A identificar una palabra desconocida por medio del contexto leído sin

necesidad de utilizar un diccionario.

¿Qué dificultad tuve?

Identificar las palabras desconocidas.

¿En qué destreza debo trabajar para más para mejorar este trabajo?

Leer más y contextualizar las palabras desconocidas.

--------------------------------- --------------------------------

FIRMA ESTUDIANTE FIRMA DOCENTE

DIARIO DE CAMPO

Clase # 8

Fecha: Viernes, 30 de noviembre del 2012

TEMAS DISCUTIDOS:

Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento.

Mapa o esquema de organización: Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración. Este diagrama permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones. Los esquemas son: Características o variables, Comparación, Clasificación, Clasificación jerárquica, Diagrama de flujo, Relaciones familiares y de intercambio y Los Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis.

Reflexiones:

¿Qué aprendí?

A sintetizar una idea y expresarlas mediante esquemas.


Identificar ideas principales, secundarias, temas, subtemas, clases, conjuntos y subconjuntos.


A aprender a diferenciar entre procesos de análisis y clasificación jerárquica.

¿En qué destrezas debo trabajar más para mejorar este trabajo?

Hábitos en la lectura literal y construcción de análisis e interpretación del conocimiento.

----------------------------------- -------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 9

Fecha: Sábado, 1 de Diciembre del 2012.

TEMAS DISCUTIDOS:

Palabras claves más utilizadas en la elaboración de patrones de organización.

- Las características: son los rasgos fundamentales el objeto se describe como

sigue.

- Enumeración de variables: las variables, los aspectos; los factores, los

siguientes aspecto, etc.

- Comparación y relación: tanto como; por contraste; así como;

simultáneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por

otro lado; en oposición.

- Ordenamiento: desemboca el tamaño, peso, distancia, tiempo y causalidad o

causa-efecto.

- Clasificación: tipo, clase, categoría, grupo.

- Clasificación Jerárquica: clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y

subcategorías.

- Análisis: tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son, etc.

REFLEXION:

¿Qué aprendí?

Aprendí que para realizar cada uno de los esquemas de organización, estos tienen palabras claves que ayudan a reconocer los patrones y de esta manera realizar un correcto mapa o esquema.


Desarrolle la habilidad de poder identificar o reconocer las palabras claves que nos ayuda a estructurar un escrito para determinar el tipo de esquema organizador que se puede usar.


Ninguna.


En identificar mejor las palabras claves.

---------------------------------------- ----------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

Clase# 10

Fecha: Lunes, 3 de Diciembre del 2012

TEMAS DISCUTIDOS:

Aplicaciones de los mapas de conocimiento a la lectura,

Comprensión literal de la lectura

Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de Consolidación.

1. ANÁLISIS DEL TEXTO

Lección 8 (Pg. 57-61)

En esta lección aprendimos a aplicar esquemas o estructuras de organización en ejemplos de escritos.


Aprendimos sobre la comprensión literal de la lectura, este es un proceso que nos permite extraer información que se da directamente en el texto y a esto lo adherimos las estructuras organizativas.


Fortalecimos nuestros conocimientos sobre la comprensión literal de la lectura aplicándolos en organizadores.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

Aprendí la comprensión literal de la lectura a través de organizadores.


Desarrolle la habilidad de aplicar la lectura literal en las estructuras de organización extrayendo las ideas textualmente de los textos o escritos.


Ninguna.


A dominar el correcto desarrollo de las estructuras organizadoras.

--------------------------------------- ----------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 11

Fecha: Martes, 4 de Diciembre del 2012.

TEMAS DISCUTIDOS:

Revisión de tareas de la clase anterior y aplicación de la prueba

Revisamos la Lección 10 acerca del trabajo anterior que realizamos en grupo.

Procedimos a dar la prueba que fueron 3 preguntas

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

Los mapas o esquemas de organización


A identificar los organizadores gráficos


Ninguna.


Saber realizar los organizadores gráficos del tipo de la lectura

----------------------------------- --------------------------------


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 12

Fecha: Miércoles, 5 de Diciembre del 2012.

TEMAS DISCUTIDOS:

Funciones del lenguaje.

Nivel inferencial.

Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización.

FUNCIONES DEL LENGUAJE:

-Funciones Apelativa o Conativa: Mediante esta función se pretende causar una reacción al receptor. En resumen esta función pretende que se haga algo o que se deje de hacer. Ejemplo: Cuando decimos: «Abre la puerta, por favor.»

-Función Referencial

Esta función la encontramos en textos científicos el propósito es ofrecer conocimiento. Ejemplo: El hombre es un ser racional

-Función Emotiva o Expresiva

Esta función le permite al emisor manifestar: estados de ánimo, sentimientos, actitudes, deseos, etc. Ejemplo: ¡Que mañana tan hermosa!

-Función Poética

Se centra en el mensaje, se utiliza en: poemas, novelas, obras de teatro y canciones. Ejemplo: “Y yo me la llevé al río, / creyendo que era mozuela, / pero tenía marido.” (Federico García Lorca)

-Función Fática o de Contacto

Orientada al canal de comunicación por: Emisor y Receptor. Ejemplos: -Por supuesto -Función Metalingüística

Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo: cuando decimos “burro se escribe con b.

LENGUAJE DE LA CIENCIA

Cada área del saber exige expresiones y rasgos de estilo propios, una de las áreas del saber que exige utilizar el lenguaje con particularidades especiales es la ciencia.

NIVEL INFERENCIAL

Este objeto de nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Comprender un texto en el nivel inferencial se interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar.

Lección 12

El texto y los párrafos:

El procedimiento para la elaboración de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada ver que tengamos que elaborar un texto. Tipos de párrafos: - Descriptivos o Narrativos. - Persuasivos o Convincentes. *-Expositivos o Declarativo. Elaboramos un escrito de dos párrafos a partir de las directrices y de la información que se ofrece y seleccionamos un tema y elaboramos un escrito.

REFLEXIONES:

¿Qué aprendí?

Aprendí las funciones del lenguaje, su clasificación y ejemplos. También lenguaje de la ciencia y nivel inferencial A elaborar escritos a partir de esquemas de organización


Desarrolle la habilidad de aplicar los ejemplos dependiendo cada una de las funciones de lenguaje, diferenciar el tipo de nivel inferencial. Organización de ideas principales de un texto.


Ninguna.


En lecturas de niveles y ejemplos de funciones de lenguaje. Mayor capacidad lingüística, utilizar sinónimos y antónimos y los signos de puntuación.

DIARIO DE CAMPO

Clase# 10

Fecha: Lunes 3 de Diciembre del 2012

Temas discutidos:

Aplicaciones de los mapas de conocimiento a la lectura,

Comprensión literal de la lectura

Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de Consolidación.

1. ANÁLISIS DEL TEXTO


En esta lección aprendimos a aplicar esquemas o estructuras de organización en

ejemplos de escritos.


Aprendimos sobre la comprensión literal de la lectura, este es un proceso que nos

permite extraer información que se da directamente en el texto y a esto lo adherimos

las estructuras organizativas.


Fortalecimos nuestros conocimientos sobre la comprensión literal de la lectura

aplicándolos en organizadores.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

Aprendí la comprensión literal de la lectura a través de organizadores.


Desarrolle la habilidad de aplicar la lectura literal en las estructuras de

organización extrayendo las ideas textualmente de los textos o escritos.


Ninguna.


A dominar el correcto desarrollo de las estructuras organizadoras.

……………………………….. …………………………………


DIARIO DE CAMPO

Clase # 13

Fecha: Jueves 6 de Diciembre del 2012

TEMAS DISCUTIDOS:

Proceso inferencial

la lectura inferencial y ejercicios de consolidación

1.- Análisis del texto:

Unidad II

Lección 13 (89-91)

En esta lección aprendimos que la suposición nos permite establecer un vínculo

entre dos objetos dando lugar a la imaginación. Mientras que la inferencia nos

establece un vínculo entre dos objetos pero tomando en cuenta la variable.

Lección 14 (92-93)

La comprensión inferencial de la lectura nos ayuda a comprender un texto mediante

la extracción de ideas construyendo inferencias a partir de las pistas que nos da el

autor.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

Que la inferencia tiene un indicio y la suposición no


A realizar inferencias a través de una pista


A aprender a realizar una inferencia


En la Construcción de inferencias.

------------------------- -----------------------------------------

Firma estudiante Firma docente

DIARIO DE CAMPO

Clase # 14


TEMAS DISCUTIDOS:

Los tipos de inferencias de la lectura y sus procedimientos

Los tipos de inferencias de la lectura .Ejercicios de aplicación.


Lección 14 (94-95)

Comprendimos que existen dos tipos de inferencias según su motivación, una

corresponde a las ideas no claras citadas por el autor y la otra se inicia en la mente

del lector.

Los procedimientos para la comprensión literal e inferencial de la lectura nos ayudan

a identificar la idea general, principal del escrito facilitándonos la síntesis del mismo.

Lección 15 (96-101)

Con los ejercicios comprendimos y afirmamos los conocimientos en la comprensión

inferencial y a identificarla.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

Aprendí que tipos de inferencias hay en la lectura y sus procedimientos.


A identificar la idea general y principal de un escrito


Al identificar las inferencias del escrito.


En la formulación de inferencias para conectar las ideas entre párrafos

------------------------- -----------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

Clase # 15

Fecha sábado 8 de diciembre del 2012

TEMAS DISCUTIDOS:

la lectura inferencial y ejercicios de aplicación

Analogías


Unidad IV

Lección 16 (102-105)

Los ejercicios de aplicación de comprensión inferencial nos ayuda a comprender un

texto mediante la extracción de ideas construyendo inferencias a partir de las pistas

que nos da el autor

Lección 17 (106-109)

Las analogías nos permiten encontrar dos relaciones que tengan el mismo vínculo

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

A construir r analogías


A encontrar relaciones entre palabras para luego formar las analogías.


Encontrar el vínculo correcto para las palabras.


En la asignación de vínculos para las analogías.

------------------------- -----------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

Clase # 16

Fecha lunes 10 de diciembre del 2012

TEMAS DISCUTIDOS:

Procedimientos para completar la analogía


Unidad IV

Lección 17 (110)

Los procedimientos para completar la analogía nos permite identificar y

resolver dicha metáfora correctamente, explicándonos que toda metáfora tiene

una respuesta y tenemos que relacionar la primera palabra con la palabra

aislada comprobamos si el vínculo que se relacione con la palabra del lado

derecho.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

A resolver correctamente una metáfora.


A relacionar las palabras con sus respectivos vinculos


Encontrar los vínculos


En la asignación de vínculos.

------------------------- -----------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

Clase # 17

Fecha: Martes 11 de diciembre del 2012

TEMAS DISCUTIDOS:

Las metáforas


Unidad IV

Lección 17 (111-114)

Las metáforas son analogías incompletas nos permiten demostrar emociones

para luego establecer las relaciones.

REFLEXIONES

¿Qué aprendí?

A construir metáforas


Completar las analogías


Encontrar los vínculos


En la asignación de vínculos .

DIARIO DE CAMPO

Clase # 18

Fecha: Miércoles 12 de Diciembre del 2012

Tema discutido:

Temas discutidos:

Comprensión analógica de la lectura

Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación

Lección 18 (115-122)

Empezamos la clase realizando una retroalimentación del deber “El

principito”(Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry) de la página 115. Donde este

nos hizo recordar el procedimiento de la lectura literal e Inferencial, pero además se

añadió la incorporación del análisis de analogías en el proceso de lectura.

Lección 19 (120 -122)

En esta lección aplicamos y reforzamos todos los conocimientos de la comprensión

analógica de la lectura ya que estas pueden estar citadas por el autor .

Reflexiones:

¿Qué aprendí?

En esta lección aprendí a realizar una mayor comprensión profunda de la lectura.


A tener una mayor comprensión de la lectura, incorporando los tres niveles de la

lectura: literal, Inferencial y analógico.


Las dificultades que se me presentaron fueron, el desconocimiento de algunas

palabras e interpretar algunas analogías y metáforas que presentaban los escritos.

¿En qué destreza debo trabajar más para mejorar este trabajo?

Debo de trabajar más en la comprensión y en la interpretación de diferentes términos

lingüísticos que no son comúnmente utilizados en nuestras conversaciones.

------------------------- -----------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 19

Fecha: Jueves 13 de Diciembre del 2012

Temas discutidos:

Lectura crítica :La estrategia de la pregunta

UNIDAD V

Lección 20

En esta lección nos profundizamos en la comprensión de la lectura, interpretamos

las inferencias y las analogías que se presentan en el texto. La lectura crítica nos

enseña a comprender y a evaluar las ideas que se presentan en el escrito. Nosotros

interpretamos analizamos el mensaje que nos da el autor.

Las preguntas nos ayudan a comprender de manera directa o tenemos que buscar

las respuestas a partir de las inferencias.

REFLEXION:

¿Qué aprendiste?

Aprendí a interpretar y analizar el mensaje que nos da el autor en un texto.


Análisis, síntesis, interpretación del mensaje del autor, formulación de

inferencias y la transferencia del conocimiento a otros ámbitos.


Ninguna.


En leer más.

Partiendo desde lo más simple: nivel literal, inferencial hasta llegar al crítico.

------------------------------------- -------------------------------------

FIRMA DEL ESTUDIANTE. FIRMA DEL DOCENTE.

DIARIO DE CAMPO

CLASE # 20


Temas discutidos:

Lectura crítica :La estrategia de la pregunta

UNIDAD V

Lección 20 practica (128-129)

En esta práctica reforzamos la compresión analógica de la lectura, interpretamos el

escrito elaboramos nuestro juicio critico.

REFLEXION:

¿Qué aprendiste?

A interpretar y analizar el mensaje que nos da el autor en un texto.


Análisis, síntesis, interpretación del mensaje del autor, formulación de

inferencias y la transferencia del conocimiento a otros ámbitos.


Ninguna.


A analizar más el escrito

------------------------------------- -------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 21

Fecha: Sábado 15 de Diciembre del 2012

Temas discutidos:

Pensar por etapas

Parte II UNIDAD I

Lección 1

En esta lección aprendimos que aspectos aplicamos antes de iniciar el estudio de un tema;

como buscar información; seleccionar ideas del trabajo realizado y el tipo de esquema y los

recursos de este; así mismo las etapas para realizar una tarea o trabajo las cuales son:

Preparación del tema

Ejecución

Evaluación

Reestructurar

REFLEXION:

¿Qué aprendiste?

Aprendí que para ejecutar un trabajo es necesario descomponer la tarea en etapas,

ya que esto nos ayudara a concretar mejor la tarea a realizar.


A descomponer las etapas por pasos


Algunas palabras desconocidas como cognitivo y cognoscitivo.


A diferenciar los procesos

------------------------------------- -----------------------------------


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 22

Fecha: Lunes 17 de Diciembre del 2012

Unidad I

Temas discutidos:

Pensar por etapas: ejercicios de consolidación

Revisar y mejorar lo que haces y piensas

Revisar y mejorar lo que haces y piensas ejercicios de consolidación

Lección 2(145 -148):

En esta lección reforzamos con prácticas pensar por etapas esto nos ayuda a tener

acciones más organizadas.

Lección 3(149-155):

Con el pensamiento circular es un proceso que nos ayuda a identificar los errores y

posteriormente a corregirlo nos da como resultado un trabajo bien hecho.

Lección 4(156–157):

Nos ayuda a aplicar el pensamiento circular y procesos.

Reflexión

¿Qué aprendiste?

A planificar como realizar una actividad pensando por etapas lo que hará que no

tengamos problema alguno con lo propuesto.


Aplicar el pensamiento circular.


En repetir el proceso hasta que el producto sea correcto.


En seguir ejercitando más actividades a planificar por medio de etapas y

comprobando con el pensamiento circular.

------------------------- -----------------------------------------


DIARIO DE CAMPO

CLASE # 23

Fecha: Martes 18 de Diciembre del 2012

Temas discutidos:

Información dada incompleta y requerida

Información dada incompleta y requerida. Ejercicios de consolidación

Lección 5 (162-165)

En esta lección aprendimos que hay dos tipos de información la dada y la incompleta

La dada es la que constituida por datos y la incompleta es cuando hacen falta

información.

Lección 6 (166-168)

Con los ejercicios comprendimos que ocurre cuando el receptor no entiende el

mensaje puede ser a causa de una mala información dada.

Lección 7 (169-171)

En esta lección nos retroalimentamos y entendimos a con exactitud cuando una es

una información completa e incompleta.

Reflexión

¿Qué aprendiste?

Aprendí a diferenciar que tipo de información es completa o incompleta.


A ser más detallada en la información para que esta sea entendida.


No entendía el mensaje cuando la información estaba incompleta.


A observar detalladamente la información brindada.

DIARIO DE CAMPO

CLASE # 24

Fecha: Miércoles 19 de Diciembre del 2012

Temas discutidos:

Preguntas convergentes

Preguntas divergentes

Lección 8 (172-175)

En esta lección aprendimos a diferenciar entre una pregunta convergente y una

pregunta divergente.

Además a formular preguntas que guíen la lectura y faciliten la comprensión del tema

Reflexión

¿Qué aprendiste?

Que la pregunta es un medio muy útil para la búsqueda de información


A formular preguntas dependiendo de una lectura de un párrafo.


Tuve dificultades que ya me dormía en clase por una mala noche


En comprender más una lectura para poder así, formular una pregunta ya sea

convergente o divergente

------------------------- -----------------------------------------


SECRETARIA NACIONAL DE EDUCACIÒN SUPERIOR

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÒN Y ADMISIÓN

MÓDULO 2: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ASIGNATURA: INTRODUCCIÒN A LA COMUNICACIÒN CIENTÍFICA

INFORME DEL PROYECTO DE AULA

AUTORA: ADRIANA ANDRADE MERIZALDE

DOCENTE: ALEX RIVERA RIOS

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO : ELABORACIÒN DE UN ESCRITO ENSAYO

1.2 LUGAR DE LA REALIZACIÒN : UNIVERSIDAD TÈCNICA DE MACHALA

1.3 RESPONSABLES: ADRIANA ANDRADE MERIZALDE

2. MARCO TEÓRICO

El ensayo es una composición escrita en prosa, de extensión variable, en la

que damos nuestras ideas y puntos de vista particulares sobre un tema que

nos interesa o que nos ha sido asignado.

El ensayo es el género más utilizado este se estructura en tres partes:

Introducción: Es la parte más importante ya que aquí se presenta el tema y

los propósito que se va a desarrollar. Por lo general se explica la naturaleza

del tema se especifican las variables que se van a explicar.

Cuerpo: es el desarrollo del ensayo , es la explicación detallada previamente

anunciada en la introducción , en este parte se exponen las ideas que se

tienen sobre el tema , además se comenta en forma personal la información

proporcionada con nuestra argumentación, comparación , reflexión podemos

ampliar los conceptos .el cuerpo abarca las dos terceras partes del ensayo.

Conclusión: es la opinión personal del ensayista además para concluir

debemos realizar un resumen de los puntos desarrollados y damos una

opinión final la cual puede ser una interrogante, juicio de valor etc.

3. MARCO METODOLÒGICO

3.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicar mediante un escrito gramatical llamado ensayo , todos los

recursos cognoscitivos aprendidos durante el desarrollo de la

asignatura Introducción a la comunicación científica .

3.2 OBJETIVO ESPECÌFICO

Desarrollar niveles de lectura básica y estructurada en el análisis del

tema a realizar en el ensayo.

Utilizar los diagramas o mapas de ideas para resumir y analizar o

sintetizar información referencial.

Aplicar un juicio crítico sobre el tema del ensayo.

3.3 METODOLOGÌA APLICADA AL PROYECTO

3.3.1 MÈTODOS APLICADOS

Método deductivo

Es un modo de razonar que nos lleva:

a) De lo particular a lo general.

b) De una parte a un todo.

Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya que éstas—como la física, la química y la biología— se basan (en principio) en la observación de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente se realizan investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la generalización.

Método Inductivo

Es un tipo de razonamiento que nos lleva:

a) De lo general a lo particular.

b) De lo complejo a lo simple.

Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del conocimiento científico, si el avance de la ciencia se diera sólo en función de él, éste sería muy pequeño. Esto se debe a que nuestra experiencia

como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra memoria.

La inducción y la deducción no son formas diferentes de razonamiento, ambas son formas de inferencia.

3.3.2 TÈCNICAS UTILIZADAS

Subrayado.

Esquemas gráficos.

Apuntes

3.4 DESARROLLO DEL PROYECTO

3.4.1 PASOS O PROCEDIMIENTO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

SENECYT

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y

ADMISIÓN

MÓDULO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA

COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

FACILITADOR

DR. ALEX RIVERA

TEMA:

TRASTORNO DE ANSIEDAD ESCOLAR

NOMBRE DEL AUTOR

ADRIANA ANDRADE MERIZALDE

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

1. TEMA:

Trastorno de ansiedad escolar

2. RESUMEN

Los trastornos de ansiedad, es el más común entre la

población se lo define como una patología psiquiátrica con

más alto índice en los escolares.

Algunas de las posibles causas pueden el ser: miedo al

maestro, miedo de compartir con el medio. Estas se pueden

reflejar tanto a nivel físico, conductual y psicológico.

Dentro de los trastornos de ansiedad escolar se presentan:

Fobia Escolar.

Fobia Social.

Ansiedad de la separación.

Todos estos tipos de ansiedad afectan muy visiblemente al

alumno, tanto en el desarrollo intelectual y social.

De tal manera en el siguiente ensayo les expresare de una

forma más convincente las causas y consecuencias que

producen este trastorno.

3. IDEAS PRINCIPALES

La Fobia escolar, se expresa como rechazo a la asistencia a un centro escolar.

Los niños presentan ansiedad ante la separación de sus familiares.

la Fobia Social es la resultante de la timidez en los niños en etapa escolar

4. INTRODUCCIÓN

Con el presente trabajo se desea identificar y solucionar los niveles de ansiedad que

presentan los niños en el ámbito escolar.

Los trastorno de ansiedad es producida por un temor, evento trágico o a una

amenaza excesiva sobre alguna actividad.

Según Mardomingo Sanz nos expresa que los trastornos de ansiedad son una

patología psiquiátrica con tasas más elevadas en la población para mi consideración

apoyo a la opinión del Dr. Sanz ya que la mayoría de las personas presentamos

ansiedad en alguna etapa de nuestras vidas.

Según el artículo del Dr. Sanz los Niños pueden presentar fobias escolares que es la

negación del niño o niña de asistir a un centro educativo. La fobia Social es cuando

el niño le da temor interactuar con los demás compañeros se sienten acorralados por

personas y ambiente desconocidos.

Ansiedad de la separación, el escolar se angustia tanto al saber que tendrán que

dejar a sus padres para estar e interactuar por si solos en la escuela.

Con estos antecedentes teóricos haremos una descripción sustentada de los

trastornos de ansiedad en escolares.

5. DESARROLLO DEL ENSAYO

La ansiedad no es más que otras emociones del ser humano, como son la alegría la

tristeza y la rabia. La angustia tiene un carácter muy desagradable y se lo puede

identificar como un sentimiento de incertidumbre, la persona que posee ansiedad

tiene un sensación de que algo malo ira a pasar es decir tendrá miedo a todo esto

se lo ve reflejado en su comportamiento.

Por lo general la ansiedad esta se acompaña de molestias como: dolores musculares

sienten que le duelen sus piernas y brazos, fatigabilidad sin ganas de hacer nada,

tendrá movimientos en su cuerpo inadecuados como temblores, tics nerviosos en su

cara y ojos, inquietud respuestas de sobresalto, sus manos sudaran en exceso y sin

control , su presión arterial aumentara, se le resecaran sus labios y tendrán un color

morado, se pondrá pálido sin color, presentara una sensación de escalofrió, no se

podrá comunicar bien ya que sentirá como que tuviera un nudo en la garganta, se

sentirá inestable lo que provocara mareos hasta vomito . Todas estas molestias

antes mencionadas pueden provocar que el escolar presente dificultades al

concentrarse, su estado de ánimo será irritable imposible de controlar el maestro y

hasta no podría dormir.

Entre los trastornos de ansiedad escolar en los más comunes se encuentran las

fobias escolares, fobias sociales y ansiedad de la separación.

Cuando se presenta ansiedad en los estudiantes se puede ver afectado su

rendimiento escolar e incluso su salud estos son los aspectos que se pueden

reflejar:

A nivel físico: el niño(a) no podrá dormir tendrá sueño por pocas horas y se volverá

a levantar puede presentar pesadillas, el miedo provocara un fuerte dolor de

estómago, intensos dolores de cabeza, náuseas.

A nivel de comportamiento: el estudiante puede proceder de manera inadecuada

tanto con su maestro, compañeros y familia.

.Antes de dar un examen, lección puede sentirse incapaz de concentrarse debido al

malestar físico que presenta. El alumno puede pasar horas viendo Tv, navegando en

internet, jugar sin remordimiento alguno evitara a toda costa sus deberes tal vez

hasta mintiéndoles a los padres que no tienen tarea, no les comunican cuando hay

reuniones de padres de familia para que no se den cuenta cómo está su

aprovechamiento pero se excusan con sus padres que no tienen nada de qué

preocuparse porque les va bien en la escuela y que confíen en ellos.

Ciertos padres creen en la supuesta honestidad de sus hijos sin darse cuenta que su

hijo(a) presenta un trastorno de ansiedad

Pero poco a poco el aprendiz va haciendo cada vez más evidente su comportamiento

de evadir los estudios ya que les presenta malestar.

A nivel Psicológico: todo lo que pasa por la cabeza antes de iniciar un año electivo

es de carácter negativo de derrota, inferioridad, incapacidad etc. Por un lado el

estudiante se desvalora expresando estas ideas (´´Soy incapaz de estudiármelo

todo´´, ´´Soy el peor de los demás´´, ´ńo valgo para estudiar ´´, pero también se

imagina las consecuencias tales como (´´ que dirán mis padres´´ , ´ńo voy a poder

acabar mis estudios´´ , ´´Seré duramente castigado´´ , ´Ńo me compraran los

juguetes que quiero ´´) la misma situación será cuando participe en clase va a tener

dificultad en leer (tartamudeará) , no entenderá las preguntas realizadas por su

maestro , dirá palabras sin sentido, no recordara ni entenderá las palabras ni los

deberes que se les envíen o simplemente estará todo el tiempo distraído pensando

cuando saldrá al receso o la hora de salida demostrando su desinterés por el estudio

y por ultimo experimentará el bloqueo mental (quedarse en blanco) no sabrá de que

tema están hablando ya que no presta atención a las clases cualquier pregunta que

le haga el maestro no podrá responder ya que la angustia hará que se descontrole.

Ahora, tomemos en consideración que la fobia escolar, es el rechazo prolongado

que un niño presenta al acudir a la escuela por algún tipo de miedo. Según lo

manifiesta el Dr. Mardomingo Sanz considerando entonces que este

esté miedo puede estar relacionado con factores:

Miedo al maestro puede ser que el profesor tenga un carácter muy fuerte, lo regañe

continuamente haciéndolo quedar en ridículo delante de sus compañeros, la materia

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/laadaptacion.htm

http://www.guiainfantil.com/educacion/temasespeciales/miedos/tienemiedos.htm

http://www.guiainfantil.com/1506/los-maestros-padres-y-ninos-entrevista-con-julia-resina.html

que imparte sea muy complicada y sea estricto en ella o agreda continuamente

provocando que tenga una baja autoestima.

Bajo rendimiento escolar es tener bajas calificaciones en la escuela, por lo general

los niños tiemblan al escuchar la palabra ¡Examen¡ ¡Lección Oral¡ ¡Evaluación¡

aunque ellos estudian con dedicación y anticipación su angustia provocara que

cuando aplique la prueba se olvide todo lo estudiado haciendo de su consecuencia

una fracaso escolar, además de los regaños y castigos por parte de los padres

agravando más la situación del niño haciendo que se sienta como un niño inútil.

Problemas con los compañeros son los más frecuentes ya que con ellos comparten

la mayoría del tiempo estas discusiones puede ser porque suelen burlarse del

aprovechamiento (bajas calificaciones) lo apoden de burro, inútil, bobo, tonto, no

sirves para nada, solo calientas el pupitre, vago etc. haciendo que el niño no tenga

en quien confiar en el recinto educativo. Nivel social es la discriminación que se da

dentro de la institución porque el niño sea muy pobre o muy adinerado, por su

apariencia que sea de muy pequeña estatura comparándolos y otorgándole apodos,

que se burlen por el color de su piel muy clara o muy oscura aunque generalmente

se suele discriminar a los de piel negra y por ultimo puede ser que el niño o niña

tenga una capacidad diferente o padezcan alguna enfermedad como cáncer, sida

que utilice muletas, sillas de ruedas, lentes etc.

Unas de las consecuencias de que los niños no quieran ir a la escuela puede ser la

separación de los padres, los hijos pueden sublevarse a tomar una actitud negativa

hacia los estudios en forma de rebeldía por la ruptura.

La fobia escolar se puede dar en cualquier edad especialmente en los niños. La crisis

de angustia empieza en las mañanas cuando el infante expresa excusas como que

está enfermo haciéndoles creer a los padres que tienen una enfermedad pediátrica.

Cuando no asisten a clases su salud vuelve a la normalidad con estas escusas

puede que el niño pierda el año escolar.

Sin embargo dentro de lo que es trastornos de la ansiedad escolar debemos fijar

nuestra atención en que la definición conceptual de ansiedad constituye la ansiedad

de la separación es la angustia indescriptible que sienten los niños al ser separados

de sus padres ellos se demuestra una negación rotunda con llantos. Esta angustia

puede convertirse en pánico impidiendo que se desarrolle en actividades cotidianas

para él y para quien está a su cargo no querrá ir a la escuela, salir con sus amigos,

dormir fuera de casa porque enseguida presienten la ausencia de sus progenitores.

El infante debido a que no puede tomar sus propias decisiones se siente

desprotegido, este se convierte totalmente dependiente de sus padres.

Cuando este adquiere el sentido de nostalgia (llantos) puede llegar a desesperarse

teniendo ataques de pánico obligando que este regrese a casa no les importara la

hora y si están un lugar lejos con única razón de estar alado de los suyos. Esta

ansiedad hace que el niño este constantemente triste, indiferente a las situaciones,

puede tener mala relaciones con sus compañeros hasta el límite de tener un

comportamiento agresivo haciendo que nadie se acerque a él.

Por lo general estos casos se dan en familias que tienen actitudes sobreprotectoras

hacia los hijos únicos o si el último ya que a estos les sentirán un afecto más fuerte,

se les hace difícil aceptar las decisiones que puedan tomar.

Pero sin embargo no se puede excluir el tema de la fobia social ya que esta también

se da en el ambiente escolar .La fobia Social es el pavor al contacto con personas

que no conocen o son nuevas para ellos. El niño siente miedo, nervios, vergüenza,

piensa que va a quedar en ridículo cuando le toca hablar frente a un público que es

totalmente desconocido para él. A tal manera que esta ansiedad avanza hasta que

este miedo se hace muy continúo ya que siempre pasamos en medio de muchas

personas que no pertenecen a nuestra familia.

A veces decimos que la persona es tímida pero hay saber diferenciar cuando la

persona es tímida o padece de fobia social.

La timidez es muy distinta a esta fobia ya que la persona tímida intervendrá en

ciertas ocasiones en un evento, mientras que la persona con fobia evitara como a dé

lugar cualquier tipo de reuniones, fiestas etc.

Lo crónico es que cuando el niño padece esta fobia sin ayuda Psicológica puede

persistir hasta la edad adulta haciéndose adicto ya sea alcohol, cigarro o drogas,

presenta depresión y puede llegar a la fatal decisión del suicidio.

6. CONCLUSIONES

Según el Dr. Mardomingo Sanz en su artículo, expresa que los trastornos de

ansiedad son una patología más cotidiana en las personas pero establece

tres tipos de ansiedad escolar: Fobia escolar esta puede ser por varios

motivos:

Miedo al maestro

Bajo Rendimiento escolar

Problemas con sus compañeros

Ansiedad de la separación:

Sobreprotección de los padres

Fobia Social

Para vencer estos trastornos se necesita la ayuda de un profesional que es un

psicólogo clínico para que le dé un tratamiento haciendo que el paciente pueda

afrentar sus fobias escolares.

7. APORTE CRITICO

Sabemos que los trastornos de ansiedad la podemos padecer todas las

personas, pero esta es más compleja cuando el infante la adquiere en su

etapa escolar.

Saber identificar cuando el niño o niña padece un trastorno de ansiedad

escolar nos ayuda a evitar un alto índice de deficiencia escolar y la mala

calidad de vida ya que por lo general presentan depresión constante.

Para ello tanto el padre como el Maestro debe estar atentos ante los

indicios que presenta el alumno, cuando este haya sido identificado debe

recurrir a un profesional que ayude al niño y no tomar actitudes y

acciones empíricas que pueden afectar más la situación.

Cuando el alumno reciba esta ayuda podrá desarrollarse plenamente en

el ámbito educativo sin dificultad .

8. BIBLIOGRAFIA

http/www.planeacionestrategica.blogspot.es/1236115440/

http/ www.sepeap.org

http://www.planeacionestrategica.blogspot.es/1236115440/

http://www.sepeap.org/

4. CONCLUSION DEL PROYECTO

Este trabajo me ha parecido muy interesante y complicado a la vez pero nos

ayuda a profundizarnos en el tema dándonos un mejor enfoque de manera

precisa a tal punto que podemos argumentar sobre el escrito. Además con la

elaboración de este proyecto entendí como se lo realiza, cuál es su función,

para que sea importante y en que nos ayuda.

adriana andrade portafolio estudiantil

Documents