adicciÓn a las redes sociales en estudiantes...
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FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Psicología
ADICCIÓN A LAS REDES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DE UN COLEGIO NACIONAL DE
HUANCAVELICA
Trabajo de investigación para optar el Grado Académico
de Bachiller en Psicología
FLOR GIOVANA CHIRA HUAMAN
Asesor:
Dr. Eli Leonardo Malvaceda Espinoza
Lima – Perú
2020
Agradecimiento
A Dios por ser mi guía y mi protección diaria, por ayudarme a disminuir mis miedos
y preocupaciones, por darme la salud y por proporcionarme las fuerzas necesarias para no
rendirme ante los obstáculos y hoy poder presentar mi trabajo de investigación.
A mis padres por estar incondicionalmente conmigo a pesar de la distancia, por
apoyarme en este proceso importante de mi vida, por darme el aliento y la motivación día a
día.
A mis hermanos y hermanas, por apoyarme siempre y ayudarme en este proceso de
la tesis, por tener la paciencia y la disponibilidad para aconsejarme y revisar mi trabajo de
investigación.
A mi asesor Eli Malvaceda, por la comprensión, la paciencia y exigencia durante el
proceso de la elaboración de la investigación, gracias por sus enseñanzas, por su
compromiso, por su disponibilidad y explicación en cada revisión realizada.
Al estado, gracias a su programa de Becas por darme la oportunidad de culminar una
carrera universitaria.
A cada uno de los jueces, por su tiempo y disposición, ya que gracias a su
colaboración logré validar el instrumento de recolección de información, ya que sin ello no
se hubiera podido culminar con esta investigación.
A cada uno de los jurados presentes en la sustentación, por sus recomendaciones
realizadas para presentar un mejor trabajo de investigación.
Finalmente, agradecer a los 12 estudiantes de nivel secundario por su tiempo,
compromiso y colaboración en las entrevistas.
Tabla de contenidos
Agradecimiento ......................................................................................................... 1
Resumen .................................................................................................................... 5
Abstract ...................................................................................................................... 6
Introducción............................................................................................................... 7
Método ..................................................................................................................... 15
Tipo y diseño de la investigación ........................................................................ 15
Participantes ......................................................................................................... 15
Instrumento de recolección de datos ................................................................... 16
Procedimiento de recolección de datos............................................................... 17
Análisis de datos .................................................................................................. 17
Resultados................................................................................................................ 19
Discusión ................................................................................................................. 22
Limitaciones ............................................................................................................ 25
Conclusiones ........................................................................................................... 25
Recomendaciones.................................................................................................... 26
Referencias .............................................................................................................. 27
Anexos ..................................................................................................................... 31
Anexo 1: Distribución socio estructurada de la muestra: .................................. 31
Anexo 2: Matriz de Categorización .................................................................... 32
Anexo 3: Guía de la entrevista ............................................................................ 34
Anexo 4: Evaluación de validez de contenido por criterio de jueces. .............. 36
Anexo 5: Consentimiento informado .................................................................. 37
Anexo 6: Asentimiento informado ...................................................................... 38
Anexo 7: Mapa semántico de categoría. ............................................................. 39
Anexo 8: Tabla de códigos de documentos primarios ....................................... 40
Anexo 9: Criterios de frecuencia: representatividad, frecuencia, densidad y
significancia ...................................................................................................................... 42
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito analizar cómo se expresa la adicción a las
redes sociales en estudiantes de un colegio nacional de Huancavelica. Además, busco
analizar las características del uso de las redes sociales, la obsesión por las redes sociales, la
falta de control personal en el uso de las redes sociales y el uso excesivo de las redes sociales.
Para lo cual, se realizó una investigación de enfoque cualitativo y se siguieron los pasos del
diseño de la fenomenología hermenéutica, se realizaron 12 entrevistas semiestructuradas
individuales a estudiantes de 12 a 17 años, hombres y mujeres. El análisis de datos
cualitativos se realizó a través de Software Atlas.ti versión 7.5. Los resultados evidenciaron
que la adicción a las redes sociales está asociada a las características de uso de las redes
sociales, obsesión, falta de control personal y uso excesivo de las redes sociales. Se concluye
que los estudiantes presentan características de la adicción a las redes sociales (obsesión,
falta de control personal y uso excesivo de las redes sociales), asociadas a las diversas
facilidades que tienen estos medios virtuales como: la información y comunicación
simultánea.
Palabras clave: Adicción a las redes sociales, investigación cualitativa, obsesión, falta de
control personal y uso excesivo.
Abstract
The purpose of this research was to analyze how addiction to social networks is expressed
in students from a national school in Huancavelica. In addition, I seek to analyze the
characteristics of the use of social networks, the obsession with social networks, the lack of
personal control in the use of social networks and the excessive use of socia l networks. For
this, a qualitative approach investigation was carried out and the design steps of hermeneutic
phenomenology were followed, 12 individual semi-structured interviews were conducted
with students from 12 to 17 years old, men and women. The analysis of qualitative data was
carried out through Software Atlas.ti version 7.5. The results evidenced that the addiction to
social networks is associated with the characteristics of use of social networks, obsession,
lack of personal control and excessive use of social networks. It is concluded that the students
present characteristics of addiction to social networks (obsession, lack of personal control
and excessive use of social networks), associated with the various facilities that these virtual
media have, such as: simultaneous information and communication
Key words: Addiction to social networks, qualitative research, obsession, lack of personal
control and excessive use.
7
Introducción
El desarrollo permanente de las nuevas tecnologías de comunicación e información
y la globalización han generado el origen de la nueva Era Digital, permitiendo que la
interacción social sea más fácil e interconectada entre las diferentes culturas del mundo,
asimismo permitiendo conocer los eventos que ocurren a nivel mundial (Medina, 2011). Las
redes sociales (RS) son parte de esta Era Digital, teniendo gran relevancia ya que facilitan
de diferentes formas la comunicación, sus diversas características las hacen más atractivas
para los jóvenes (Araujo, 2016). De igual manera Llamas y Pagador (2014) mencionan que
estas se han convertido en la nueva forma de comunicación rápida, pero refieren que esta no
es una sustitución total de otras comunicaciones tradicionales.
El medio a través del cual los jóvenes y adolescentes ingresan a las RS con más
prevalencia es desde el teléfono móvil, el número de líneas subscritas a nivel mundial se ha
incrementado desde el 2011 de 5.9 millones a 7.700 millones de suscripciones a teléfonos
móviles en el 2017, significa, que hay más teléfonos móviles que habitantes, según la
Organización de Telecomunicaciones de Iberoamérica (OTI, 2017). En otro panorama en el
Perú, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI 2018) en base a los la
Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) en el 90.9% de los hogares al menos un miembro
cuenta con un teléfono móvil. Todo ello ha generado que poco a poco.se vaya perdiendo la
comunicación verbal, es decir de persona a persona para dar paso a una comunicación más
tecnológica, esto podría ser algo perjudicial para desarrollar una relación de amistad y la
socialización (Cruz et al., 2013).
Los principales consumidores de las nuevas tecnologías son los adolescentes, así
también son el sector de la población que se instaura con mayor facilidad a estas tecnologías
(Domínguez e Ybañez, 2016). De igual manera, es el grupo de mayor riesgo en lo que refiere
al uso de las RS a través del teléfono móvil, debido a que son más vulnerables ya que les
resulta difícil controlarse, ello los convierte en una población influenciable por las campañas
de publicidad (Muñoz, Fernández y Gámez, 2010).
El uso de las RS está modificando el comportamiento de los jóvenes y adolescentes
alterando la forma de socialización, de igual manera se está disminuyendo la interacción
entre padres e hijos en lo que refiere al entorno familiar (Barrio & Ruiz, 2014). También se
ha encontrado que el uso desmedido de las RS está asociada con el abandono escolar,
8
insomnio, depresión, disminución de las horas de sueño, bajo rendimiento académico, entre
otros (Arab y Díaz, 2015).
Por otro lado, debido al avance de la tecnología esta llega cada vez más a las zonas
alejadas del país sierra y selva, ello ha incrementado el acceso a internet a través de celulares,
tablet y computadoras; según el INEI (2018) el 92.8% de los hogares del país tienen al menos
una tecnología (celular, internet, tv por cable, etc.).
Considerando la problemática señalada se plantea conocer ¿Cómo se expresa la
adicción a las redes sociales en estudiantes de un colegio nacional de Huancavelica?, a
continuación se abordará las principales variables de la investigación, como: Adicción, redes
sociales y adicción a las redes sociales. Becoña et al. (2010) refieren que la adicción es la
pérdida de control que se presentan en algunas conductas, que tienen como características
principales el hecho de producir dependencia, tolerancia, síndrome de abstinencia, entre
otras. De otro lado esta adicción resta la libertad de la persona, al interferir en su vida
cotidiana afectando ya sea en los ámbitos escolar, familiar, social e incluso en su salud
(Echeburúa y Requesens, 2012).
Las RS según Kuss y Griffiths (2011) son espacios virtuales en el que los usuarios
pueden diseñar su perfil, interactuar y conocer personas con quienes comparten
determinados intereses, además permiten a las personas comunicarse y desarrollar relaciones
interpersonales (González, Zayas y Guil, 2015; Echeburúa y Requesens, 2012). Por las
características mencionadas esta es considerada como la dimensión social más relevante
del Internet (Boyd y Ellison, 2007).
Por otro lado, Choliz y Marco (2012) indican que las RS son más usadas por jóvenes
y adolescentes, debido a que les brinda la posibilidad de desarrollar círculos amicales, les
permite comunicarse e interactuar de forma espontánea. Estas diversas características han
hecho de las RS una herramienta indispensable para la comunicación, puesto que los
usuarios pueden crear y disponer de su propia página online, diseñar su perfil en el que
comparten fotos, hacen comentarios de sí mismos o de sus contactos (Carbonell, 2014).
La adicción a las RS para Vilca y Gonzales (2013), es la disminución en la capacidad
de control personal, lo cual está relacionado con la dependencia que se genera, que además
conlleva a un síndrome de abstinencia (ansiedad, irritabilidad, depresión) que se da como
9
consecuencia de no poder acceder a estos medios. Asimismo, Escurra y Salas (2014) refieren
que la adicción a las RS es parte de las adicciones sin sustancias, y que esta es un conjunto
de comportamientos que se repiten y la persona no puede controlarlos; un aspecto relevante
es que ingresar a las RS disminuye el estrés, sin embargo esta genera dependencia
psicológica, como consecuencia de la necesidad de conectarse nuevamente, al igual que se
presenta en las personas que necesitan del alcohol para sentirse bien, con la diferencia de
que esta es una adicción sin sustancias (Araujo, 2016).
Sánchez, Beranuy, Castellana, Chamorro y Oberst (2008) proponen cuatro estilos de
navegación en las RS, el primero es el estilo pasivo: es el usuario que navega como un neto
espectador, limitado a ver los comentarios de otros contactos sin intervenir ni realizar
aportaciones; el segundo es el estilo activo, son los usuarios que dan información a sus
contactos, ya sea realizando comentarios, compartiendo experiencias, subiendo archivos,
entre otras; el tercero es el estilo activista, son usuarios que participan o diseñan eventos
multitudinarios en las RS, finalmente el estilo reactivista, son usuarios que responden a
publicaciones que hacen otros, exponiendo su opinión.
Por otro lado Echeburúa y Requesens (2012), indican cualidades que hacen que las
RS sean adictivos, como: el fácil acceso, la disponibilidad, la falta de límites, la percepción
de anonimato que se tiene y un sentimiento de desinhibición (capacidad de poder presentar
diferentes roles o de revelar aspectos incómodos u ocultos de sí mismo), por último el coste
que es relativamente bajo, asimismo estas son fundamentales para los adolescentes ya que
cubren necesidades psicológicas, como el hecho de hacerse visibles, confirmar su identidad
como parte de un grupo, entretenerse, divertirse o solo el hecho estar conectados. Asimismo
la necesidad de compañía en la actualidad en el que la vida tiende a separar a las personas es
satisfecha por la interacción virtual (Griffiths, Kuss & Demetrovics, 2014).
Escurra y Salas (2014) mencionan algunos comportamientos adictivos a las RS tales
como: estar permanentemente alertas a lo que sucede en los espacios virtuales, verificar la
computadora o el celular a cada momento, participar en conversaciones ya sean virtuales o
contestar mensajes en momentos inapropiados (durante una cena, en clases, reunión familiar
e incluso en una celebración religiosa, etc.).
Echeburúa y Requesens (2012) indican tres factores que conllevan a la adicción a las
RS: factores personales, son rasgos distintivos de la personalidad o estados emocionales que
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incrementan el nivel de vulnerabilidad psicológica a las adicciones; factores familiares,
algunos entornos no son favorables para la formación de conducta sana y adaptada
socialmente, ello incrementa el nivel de vulnerabilidad; y por último los factores sociales,
el aislamiento de la sociedad o el relacionarse con jóvenes que hacen uso excesivo de la
tecnología actual lo cual hace más propenso al adolescente engancharse con mayor facilidad
a las RS, esta predisposición de influencia del entorno se incrementa si el ámbito familiar es
poco cohesionado y no se logra controlar los impulsos del adolescente.
Por otro lado, Escurra y Salas (2014) consideran tres factores de la adicción a las RS,
el primero es la obsesión por las RS, en el que se hace referencia al compromiso mental,
pensamiento constante y el hecho de fantasear con estas, de igual manera de la ansiedad y la
preocupación que se ocasiona como consecuencia por la falta de acceso a estos medios;
asimismo la obsesión se manifiestan a través del pensamiento recurrente que incluso se da
cuando la persona no está conectada a la red, además de manifestar un sentimiento de
irritabilidad excesiva ya sea cuando la conexión a las redes falla o se da de forma lenta
(Echeburúa y Requesens, 2012).
El segundo factor es la falta de control personal en el uso de las RS, se refiere a la
intranquilidad originada por la ausencia del uso de las redes, lo que conlleva al descuido de
las tareas y diferentes actividades académicas (irresponsabilidad), así también implica
desatender otras actividades como: las relaciones familiares y sociales, descuidar los
estudios, ya que el estar conectado a la red se prolonga por muchas horas del día y como
consecuencia esta termina desplazando a segundo plano compartir en familia y salir con
amigos (falta de autonomía) (Echeburúa y Requesens, 2012).
Finalmente el factor nominado uso excesivo de las RS, son las dificultades que se
presentan para el control de uso de las redes, señalando la demasía del tiempo que se dispone
para su uso, además del hecho de no tener autocontrol, y no ser capaz de reducir el tiempo
de uso (dependencia), algunas de las señales que el individuo presenta es el perder la noción
del tiempo transcurrido en las RS y la falta de limitación del tiempo que se designa a su uso
(desorientación) (Echeburúa y Requesens, 2012).
Kuss y Griffiths (2011) señalan algunas consecuencias del uso de RS: estas
incrementan el aislamiento, conllevan a un bajo rendimiento académico, generan desinterés
por otras actividades. Al respecto Andreassen (2015) indica cuatro consecuencias
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principales: dificultades en aspectos emocionales, en las relaciones interpersonales, en el
desempeño académico y problemas en la salud. Escurra y Salas (2014) refieren que los
jóvenes al estar en las RS se sienten ansiosos e irritables; también pueden permanecer
durante largos períodos de tiempo sin comer o dormir. Algunos peligros a los que pueden
estar expuestos son: Grooming, Ciberbullying (violencia virtual), sexting (compartir
imágenes tipo sexual), el problema reside en que estas puedan ser compartidas sin permiso
(Arab y Díaz. 2015).
De acuerdo a lo mencionado, a continuación se abordara diversas investigaciones a
nivel internacional, así Martínez y Moreno (2017) analizaron la relación entre la dependencia
a las redes sociales virtuales (RSV) y la violencia escolar en España. La muestra estuvo
comprendida por 1952 adolescentes. El instrumento empleado fue la subescala de
Dependencia de las RSV de la escala Socialización en la Red Virtual (Muñiz, 2016). Los
resultados señalan que los adolescentes con más presencia de dependencia de las RSV
tuvieron las puntuaciones más altas en violencia relacional y manifiesta; los varones y
mujeres con dependencia alta de las RSV evidenciaron una importante similitud en
conductas de violencia relacional. El estudio concluye que la dependencia a las RSV está
asociada con una implicación mayor en conductas violentas entre iguales.
Por su parte la investigación de Ruiz, Sánchez y Trujillo (2016) buscaron analizar el
uso que los adolescentes realizan de internet y de los móviles. El estudio se realizó con 10
centros educativos tanto públicos como privados de España de los cuales se registraron 874
encuestas. Los instrumentos empleados son el Test of Mobile Phone Dependence (Chóliz,
2012). Los resultados indican que los adolescentes usan masivamente la red, a través del
teléfono móvil, en cuanto al sexo las mujeres revelaron mayor dependencia que los varones.
El estudio concluye que no hay diferencias significativas, en cuanto a la relación con el
tiempo y el lugar de conexión en cuanto a género, sin embargo en cuanto al tiempo de
conexión a internet se ha incrementado en comparación con otras investigaciones, así
también que el uso del internet se ha generalizado.
Por otro lado, Malo, Martín y Viñas (2018) buscaron comprender los factores que
prevén un uso excesivo de las redes sociales a través de una exploración del perfil
psicológico y social de adolescentes que muestran un uso excesivo de RS. Utilizaron una
muestra de 1102 adolescentes entre 11 y 18 años de España. Se emplearon los instrumentos:
12
Para personalidad (NEO PI-R NEO FFI, y autoconcepto AF5), Escala de tipología auto
atribuida de consumo de TIC, Escala de apoyo social percibido, Escala de actitudes y usos
de los medios y tecnología (Rosen, Whaling, Carrier, Cheever y Rokkum, 2013). Los
resultados evidencian que la prevalencia de uso excesivo es mayor en mujeres, además que
el perfil de personalidad estaba caracterizada por él, neocriticismo, la impulsividad y menor
autoconcepto, académico, emocional y familiar. Se concluye que ser parte de un grupo de
consumidores excesivos, pasar más tiempo en RS podría convertirse en un riesgo alto, que
como consecuencia afectaría el día a día de los adolescentes.
A nivel nacional, Domínguez e Ybañez (2016) realizaron una investigación con la
finalidad de determinar la relación que existe entre la adicción a las RS y las habilidades
sociales en estudiantes de una institución educativa privada de Trujillo. El estudio fue de
tipo descriptivo correlacional. Se aplicó en 205 estudiantes de secundaria. Se empleó como
instrumentos la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales y la Escala de Actitudes hacia las
redes sociales (Domínguez, 2011). Los resultados indican que existe una relación
significativa entre habilidades sociales y adicción a las RS del Internet. El estudio concluye
que a mayor adicción a las RS, se demuestra un nivel bajo de las habilidades sociales en los
adolescentes.
Challco, Rodríguez y Jaimes (2016) buscaron determinar la relación entre el riesgo
de adicción a RS, la autoestima y el autocontrol en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de
una institución educativa pública de Lima. El diseño utilizado fue cuantitativo. Se aplicó en
135 estudiantes. Los instrumentos empleados fueron: Cuestionario de Adicción a RS (Vilca
y Gonzales, 2013), Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente, Cuestionario de
Autoestima y los resultados indicaron una relación inversa significativa entre el riesgo de
adicción a las RS, el autocontrol y el autoestima. Concluye que conforme los estudiantes
evidencien aislamiento, inseguridad, escaso dominio propio de sus conductas, mayor será el
nivel de riesgo de adicción a las RS, asimismo se encontró que a medida que la adicción a
las RS se incrementa, el nivel de habilidades sociales decrece.
Siguiendo con las investigaciones, Huamán, Palomino, Atarama y Castañeda (2016),
buscaron conocer y entender el comportamiento en relación a la navegación de internet,
estableciendo la frecuencia en la conexión, las RS que más utilizan los estudiantes y el tipo
de contenidos con mayor consumo. Se aplicó en 465 estudiantes del quinto de secundaria de
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Piura. Como instrumento se elaboró un Cuestionario Estructurado. El resultado indica que
los alumnos consideran al internet necesario para su vida, siendo el principal motivo por lo
que se conectan casi todos los días, teniendo al Facebook como la red social más utilizada.
Se concluye que los estudiantes cuando están navegando en la red, destinan mayor tiempo a
actividades de entretenimiento y recreación, siendo el smartphone el dispositivo que se
utiliza más para conectarse a internet.
Araujo (2016) buscó evaluar la intensidad de tres dimensiones de la adicción a las
RS: obsesión; falta de control personal y uso excesivo de las RS. Se aplicó en 200 estudiantes
universitarios de las carreras de Administración y Negocios internacionales, Obstetricia,
Farmacia y bioquímica. Se empleó como instrumento el Cuestionario de Adicción a las
Redes Sociales (Escurra y Salas, 2014). Los resultados mostraron bajos niveles en todos los
indicadores, en cuanto a obsesión por las RS los varones evidenciaron una ligera diferencia;
los estudiantes de administración obtuvieron los puntajes más altos y las estudiantes de
obstetricia las más bajas en las tres dimensiones. Se concluye que en el grupo de varones
existe un nivel más elevado del síndrome de abstinencia, no se encontró diferencias entre
varones y mujeres en cuando al uso excesivo.
De acuerdo a lo descrito, a nivel teórico, el estudio es importante en la medida que
existen pocas investigaciones sobre el tema en mención en el ámbito nacional, más aun en
estudiantes de colegios nacionales de la región sierra, siendo esta una población con
diferentes características a las ya estudiadas que están centradas mayormente a la región
costa, asimismo esta permitirá profundizar en los factores de la adicción a las RS. En ese
sentido, este estudio permitirá conocer, analizar y difundir, la problemática actual de manera
científica a través de la evidencia empírica.
A nivel práctico, la investigación permitirá desarrollar estrategias que permitan
prevenir la adicción a las RS ya que cada vez se incrementa el número de adolescentes
estudiantes que presentan este tipo de problema. Esta investigación servirá de base para
investigaciones que se realicen en el futuro, de tal manera que se puedan implementar
talleres, programas, jornadas y orientaciones en base a la información que se obtendrá de
esta investigación.
La justificación a nivel metodológico reside en que los estudios realizados
anteriormente sobre la variable en mención, han sido de corte cuantitativo. En tal sentido,
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abordar el objeto de estudio desde el enfoque cualitativo, ayudará a profundizar más en el
conocimiento.
Objetivos
Objetivo General
- Analizar la adicción a las redes sociales en estudiantes de un colegio nacional de
Huancavelica.
Objetivos específicos.
- Analizar las características del uso de las redes sociales en estudiantes de un colegio
nacional de Huancavelica.
- Analizar la obsesión por las redes sociales en estudiantes de un colegio nacional de
Huancavelica.
- Analizar la falta de control personal en el uso de las redes sociales en estudiantes
de un colegio nacional de Huancavelica.
- Analizar el uso excesivo de las redes sociales en estudiantes de un colegio nacional
de Huancavelica.
15
Método
Tipo y diseño de la investigación
La presente investigación se realizó desde el enfoque cualitativo, debido a que se
busca conocer la naturaleza profunda del objeto de estudio. Además, el diseño de la
investigación es fenomenológica, puesto que permitió entender la problemática
focalizándose en las experiencias individuales de los participantes, su objetivo principal es
explorar, describir y comprender las experiencias de la persona en referencia a un fenómeno
(Martínez, 2004).
La fenomenología se aborda desde diferentes enfoques; la presente investigación se
desarrolló en base a la fenomenología hermenéutica, lo cual implica definir de forma teórica
el objeto de estudio, de acuerdo a un marco teórico y los antecedentes de la variable de
investigación, luego se estudiaron y diseñaron las categorías y temas fundamentales del
fenómeno a partir de la evidencia empírica, posteriormente se describió e interpretó el
fenómeno. En lo que refiere a este tipo de diseño, el investigador actúa como un
intermediario de acuerdo a los diferentes significados del fenómeno en estudio (Creswell,
2007).
Participantes
La población está conformada por estudiantes hombres y mujeres con edades entre
12 y 17 años, que forman parte de un colegio nacional de Huancavelica. El tipo de muestreo
fue intencional debido a que se estableció previamente criterios para seleccionar las unidades
de análisis (Palella y Martins, 2012). Para seleccionar la muestra se aplicó el criterio del
muestreo de relaciones y variaciones (Mejía, 2000), en el que se tomó en cuenta los criterios
sexo (mujer y hombre), edad (12-13 años) y zona en la que viven (rural-urbano). A través
de ello se asegura que la muestra sea representativa (se eligió al menos un participante por
cada criterio) y heterogénea (cada participante difiere del otro de acuerdo al criterio
aplicado). De tal manera, la muestra quedó conformada por 12 estudiantes (Anexo 1), para
su selección se han tomado en cuenta los siguientes criterios de inclusión:
- Estudiantes varones y mujeres de 12 a 17 años.
- Condición académica: estudiantes de un colegio nacional.
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De acuerdo a la tabla 1, se contó con 12 participantes, asimismo la muestra está dividida
equitativamente, el 50% de los entrevistados es de sexo femenino, mientras que el otro 50%
son del sexo masculino. De igual manera de acuerdo a la zona en la que viven también se
encuentra dividida uniformemente, ya que el 50% de los participantes vive en una zona rural
y el otro 50% vive en una zona urbana. En relación a las edades los participantes tienen
edades entre 12 y 17 años siendo el promedio 15 años.
Tabla 2
Distribución de la muestra
Seudónimo Edad Sexo Zona en la que vive
Antonio 13 Masculino Urbano
Carlos 13 Masculino Rural
Pedro 14 Masculino Urbano
Daniel 15 Masculino Rural
Erickson 16 Masculino Urbano
Fernando 17 Masculino Rural
Gina 12 Femenino Rural
Lucia 13 Femenino Urbano
Irma 14 Femenino Rural
Julia 15 Femenino Urbano
Karina 16 Femenino Urbano
Luana 17 Femenino Rural
Nota: elaboración propia
Instrumento de recolección de datos
La técnica que se utilizó es la entrevista en profundidad, de tipo semi-estructurada,
basada en una guía de preguntas, esta posibilita la libertad al entrevistador de realizar
preguntas adicionales con el propósito de obtener conceptos precisos ante respuestas
ambiguas, de tal manera se busca obtener mayor información (Martínez, 2004), En lo que
refiere a la construcción de la entrevista se realizó una matriz de categorización, en la que se
encuentran las categorías, subcategorías y preguntas. (Anexo 2), seguidamente se construyó
una guía de entrevista. (Anexo 3). De igual manera se usó el criterio de validación de
contenido por jueces, para los ítems, las dimensiones y el total, obteniendo así una V de
Aiken de 0.87 (Anexo 4) siendo apropiada para su aplicación. Por último se realizó una
entrevista piloto a una menor con las características ya establecidas en los criterios de
inclusión, validando con ello el contenido de la entrevista (Martínez, 2004).
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Procedimiento de recolección de datos
En primera instancia se estableció comunicación con un profesor de la institución
para solicitar información de la muestra. Seguidamente se contactó con los participantes y
se estableció comunicación con ellos, de igual manera con un familiar responsable ya que
los participantes son menores de edad, ya obtenido el permiso, se coordinó con los menores
para realizar las entrevistas a través de llamada telefónica debido a las circunstancias del
momento (Cuarentena por COVID 19), asimismo se leyó el consentimiento informado a los
apoderados de cada uno de los participantes (Anexo 5) y el asentimiento para adolescentes
(Anexo 6) para participar de la investigación, asimismo se señaló la importancia de la
investigación, con fines académicos, además de explicar los fines y propósitos de la
investigación, se acreditó la confidencialidad de la información recibida, seguidamente se
dio inicio a la entrevista .Ya con las entrevistas finalizadas, se realizó las transcripciones de
estas y se organizó la información obtenida.
De igual manera teniendo en cuenta aspectos éticos de investigación, las entrevistas
que se realizaron fueron renombradas, con la finalidad de proteger la información brindada
por los participantes. Finalmente se hará una devolución de la información al director
mediante un informe simplificado una vez culminada la investigación.
Análisis de datos
Se efectuó un análisis cualitativo, de corte temático inductivo y deductivo, lo cual se
complementa con el software de análisis de datos cualitativos Atlas. Ti 7.5. El análisis
temático consiste en la búsqueda a través de un conjunto de datos, es decir las entrevistas;
este tipo de análisis comprende 6 fases; 1) familiarizarse con los datos, ello implica que el
investigador debe familiarizarse con los datos, haciendo uso de registros de información, la
lectura, la relectura de los datos de las entrevistas con la finalidad de registrar las ideas
principales; 2) generación de códigos iniciales a partir de los datos obtenidos anteriormente,
consiste en la codificación de las características interesantes de los datos, de una manera
sistemática a través de la totalidad conjunto de datos; 3) la búsqueda de temas, este se realiza
cuando al inicio todos los datos han sido codificados y estudiados y se recentra el análisis de
forma amplia los temas viables; 4) revisión de temas, en esta se va verificando los temas
trabajo en función con los extractos codificados y todo el conjunto de datos; 5) definir y
nombrar, inicia cuando se tiene el mapa temático ( Anexo 7) satisfactorio acerca de los
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datos, consiste en generar definiciones claras y nombres para cada tema, y por último 6) la
elaboración del informe de códigos y documentos ( Anexo 8) (Braun y Clarke, 2006).
Así también, según lo que refieren Miles, Huberman y Saldaña (2013) los criterios
de saturación utilizados para la construcción de significados en la presente investigación,
son: 1) frecuencia de categorías (mientras mayor es su repetición mayor es la relevancia); 2)
densidad (categorías que se encuentran vinculadas a otras); 3) jerarquización (disgregar las
categorías en otras, generando que sean más compresivas); y 4) representatividad (aparecen
mínimamente en el 75% de cada documento).
De esta forma, en el análisis de los resultados de la presente investigación, se ha
considerado como significativas aquellas con representatividad (≥ 1), frecuencia (≥ 14),
densidad (≥ 2); considerando significativas aquellas categorías que cumplen con al menos
uno de los criterios indicados anteriormente (Anexo 9).
En cuanto a los criterios de rigurosidad se ha considerado el criterio de
confirmabilidad, ello involucra que se ha disminuido los sesgos y tendencias del investigador
al momento de realizar la grabación de los audios, la triangulación de los datos y la
explicitación de la lógica para la interpretación de los datos obtenidos (Mertens, 2010).
..
19
Resultados
Según el análisis realizado (véase Anexo 7), se encontraron dos categorías asociadas
a la adicción a las RS (0-2), las cuales son: características del uso de las RS (0-4) y elementos
de la adicción a RS (0-4).
La primera categoría identificada son las características del uso las RS, la cual integra
la sub categoría estilos de navegación en las RS (0.4), la cual comprende el estilo pasivo (32-
1), que son aquellos que usan las RS como espectadores, limitados a ver los comentarios y
navegar sin intervenir, es importante mencionar que esta subcategoría es representativa en
estudiantes mujeres.
En Instagram, veo algunas publicaciones de artistas, sigo algunas páginas sobre datos
curiosos, sí me gusta ver mucho eso, en Facebook, más me dedico a ver publicaciones
y ver videos de vez en cuando, en WhatsApp, también hablo con mis amigos de clases
y en tik tok suelo ver videos (Karina, 16 años, 9:81).
La segunda sub categoría que se identificó es percepción del uso de las RS (0-3), en
tal sentido los estudiantes refieren que las RS les facilitan la comunicación y la información
(16-1), lo cual implica el hablar con seres queridos y la obtención rápida de información,
asimismo los participantes perciben que este sobreuso puede generarles adicción y alejarlos
de su familia (21-1), es decir, si estas son usadas en momentos en los que se está
interactuando con la familia o amistades; además está se encuentra asociada a las
consecuencias del uso de las RS (0-5), que a su vez está vinculada a las consecuencias a
nivel familiar (39-1), la cual implica el deterioro de las relaciones con la familia, pobre
manejo del tiempo y la interferencia con otras actividades y a nivel académico o escolar (28-
7), comprende un bajo rendimiento académico, relegar actividades extraescolares.
Lo bueno de las redes sociales es que puedes interactuar con personas que no están
cerca y lo malo es que ahora nosotros los adolescentes nos enviciamos demasiado a
las redes sociales, nos volvemos muy dependientes a eso y lo cual también nos saca
(silencio) o también por la misma obsesión que tenemos, no podemos, hacemos que
nuestro mundo gire alrededor de aquello y salimos fuera de lo que es nuestra realidad
(Julia, 15 años.7:72).
20
La última sub categoría que se identificó en el análisis, usos de las RS (0-4), esta
categoría hace referencia a que los estudiantes señalan que usan las RS como un medio de
información (17.1), la cual implica que son un medio de información simultanea de lo que
sucede en el mundo, comunicación (20-1), les permite conversar con parientes que no se
encuentran cerca, es importante mencionar que esta es representativa en mujeres, y
finalmente la utilizan como un medio de distracción (15-1), en la cual pueden ver videos,
revisar estados de sus contactos y jugar a través de estos medios..
Y también sale como distraerme, lo que mis amigos comentan, suben fotos, solo veo
eso. Enterarme más de lo que pasa en la vida social […], bueno allí sale información,
varias informaciones, y también sale como distraerme lo que mis amigos comentan,
suben fotos, solo veo eso. Enterarme más de lo que pasa en la vida social (Luana, 17
años, 11:42: 11:46).
En cuanto a los elementos de la adicción a las RS, integra a la obsesión por las RS
(0-5), entendida como el compromiso mental y pensamiento constante cuando no se ingresa
a las RS; esta incluye los componentes: modificación de ánimo (31-1), la cual se refiere que
al estar en las RS la actividad modifica el ánimo en tal sentido puede estar feliz o puede
generarle irritabilidad al no poder ingresar, es importante mencionar que este componente
es representativo en estudiantes mujeres; de otro lado incluye el componente de ansiedad
(25-1), la cual comprende los pensamientos recurrentes acerca de lo que estará ocurriendo
en las RS; por otra parte se encuentra el componente abstinencia (36-1), es la presencia de
un profundo malestar emocional (irritabilidad e inquietud psicomotriz), finalmente, se
encuentra el componente desinterés por la vida social (22-1), el cual es la disminución en el
tiempo para dedicarse a personas significativas o su familia, aislarse del entorno y no prestar
atención a sus obligaciones.
Hay veces que la adicción se vuelve un pan de cada día, el cual ya no puedes
controlar, y al no poder ingresar a tus redes sociales a veces te enfureces porque no
cuentas con megas o con saldo para poder navegar, es por eso que se da la furia [...],
cuando me quitaron el celular me sentí muy enfurecido, prácticamente no quería ver
ni a mis padres, yo mismo me daba cuenta de que era algo malo, porque ya me había
enviciado mucho, y pues no le había puesto un límite a eso, y pues me sentía muy
enfurecido (Antonio, 13 años 2:3, 2:12).
21
La segunda subcategoría se denomina, falta de control personal en el uso de las RS
(0-3), la cual es la preocupación originada por la ausencia de control o interrupción en el uso
de las RS, este nivel incluye el componente irresponsabilidad (19-1), que son los descuidos
en lo académico, desatender otras actividades, las relaciones sociales y familiares.
Bueno cuando me mandan hacer algo, hay veces que no los escucho y no les entiendo
bien, pues estoy concentrada en estar viendo en el Facebook y tengo que volver a
preguntar, para que yo recién pueda hacer lo que me han mandado hacer en un
principio (Luana, 17 años, 11:17).
La tercera subcategoría, uso excesivo de las RS, que implica perder la noción del
tiempo transcurrido en las RS y la falta de limitación en el tiempo de uso, integra los
componentes dependencia (24-1), es cuando las conductas adictivos se vuelven automáticos,
emocionalmente activados, es importante mencionar que este componente es representativo
en estudiantes varones; y la desorientación (27-1), asociado a perder la noción del tiempo
que transcurre al estar en las RS y la falta de limitación en el tiempo de su uso.
Por ejemplo cuando dejaba el celular en la mesa o en mi recamara, osea era como
que se había vuelto un vicio o si estaba en mi bolsillo agarrarla a cada rato cada vez
que llegaba un mensaje y pues tenía que ver y ver y se había vuelto así (vicio), una
necesidad tener el celular, por ejemplo una vez también se me rompió el celular, y
pues yo necesitaba tener el celular, porque se había vuelto un vicio tener el celular,
estar conectado a las redes sociales (Antonio, 13 años, 2:27).
22
Discusión
En la presente investigación se buscó conocer cómo se expresa la adicción a las RS
en estudiantes de un colegio nacional de Huancavelica. Se analizaron 12 entrevistas
semiestructuradas a profundidad, de los estudiantes. Los resultados permitieron identificar
características del uso de las RS y tres elementos vinculados a la adicción a las RS y. A partir
de los resultados del presente estudio se puede señalar que los estudiantes varones y mujeres
experimentan características de adicción a las RS, lo cual permite profundizar en lo señalado
por Escurra y Salas (2014).
En lo que refiere a las características del uso de las RS, se encontró como primera
característica que el estilo de navegación que realizan con mayor frecuencia es el estilo
pasivo, ya que la mayoría de los estudiantes suelen utilizar las RS, más como observadores,
limitándose a solo visualizar las publicaciones que hacen sus contactos, ver vídeos y navegar
sin hacer comentarios, ello coincide con lo señalado por Sánchez et al. (2008) que mencionan
los estilos de navegación.
De igual manera se evidencia que los estudiantes perciben el uso de las RS como un
medio que facilita la comunicación con personas que no se encuentran cerca y que además
esta les permite estar informados de los acontecimientos que ocurren en el mundo de manera
simultánea, lo cual coincide con diversas investigaciones (Medina, 2011; Araujo, 2016;
Echeburúa y Requesens, 2012; González et al. 2015 ; Llamas y Pegador, 2014), quienes
señalan que las RS permiten conocer los acontecimientos que ocurren en el mundo y que
estas facilitan la interacción. Sin embargo perciben que estas generan adicción ya que los
vuelve dependientes de estos medios, lo cual coincide con lo mencionado por (Escurra y
Salas, 2014; Echeburúa y Requesens, 2012), asimismo estas te pueden alejar de la familia,
si se usan de forma constante y de manera inadecuada, este último coincide con lo que refiere
Barrio y Ruiz (2014), que enfatizan que el uso de las RS modifica el comportamiento
disminuyendo la interacción entre padres e hijos.
Dentro de las principales consecuencias que se encuentran asociadas a la percepción
de que el uso inadecuado de las RS genera adicción y te alejan de la familia se encuentra,
que en lo académico, involucra el bajo rendimiento, el descuido y dejadez en lo que refiere
a las actividades extraescolares; en la familia, el descuido de la interacción entre padres e
hijos, ello coincide con lo señalado en otras investigaciones (Echeburúa y Requesens, 2012;
23
Arab y Díaz, 2015; Andreassen, 2015) que refieren que la adicción a las RS interfiere en la
vida diaria de la persona afectando en el rendimiento escolar, ámbito personal, familiar y
social.
Por último se encontró que las RS son utilizadas con mayor frecuencia como un
medio de información, comunicación y recreación por los estudiantes, lo cual coincide con
lo que plantea Choliz y Marco (2012), que indican que las RS son más usadas por jóvenes y
adolescentes, debido a que les brinda la posibilidad de desarrollar círculos amicales, les
permite comunicarse e interactuar de forma espontánea. Asimismo, en lo que refiere a la
recreación, se encontró coincidencia con la investigación realizada por Huamán et al. (2016)
que obtuvieron como resultado que los estudiantes destinan mayor tiempo a actividades de
entretenimiento y recreación.
Con respecto a los elementos asociados a la adicción de las RS ,el primero, obsesión
por las RS se evidenció que los estudiantes experimentan modificación en el estado de
ánimo, como preocupación que se da como consecuencia de la falta de acceso a las RS,
también se evidenció síntomas de abstinencia caracterizado por la irritabilidad, asimismo,
hay presencia de ansiedad por saber que está ocurriendo en sus RS, ello confirma lo señalado
por diversas investigaciones (Vilca y Gonzales, 2013 y Becoña et al.,2010), quienes refieren
que la adicción a las RS conlleva a un síndrome de abstinencia al no poder ingresar a estos
medios. Por otro lado los estudiantes presentan desinterés por la vida social, especialmente
en la interacción con la familia, ya que destinan mayor tiempo a estar en sus RS que pasar
tiempo en familia, esta última confirma lo mencionado por Echeburúa y Requesens (2012).
En relación al segundo elemento, falta de control personal, se encontró que los
estudiantes muestran irresponsabilidad asociada al descuido de las actividades académicas,
desatender actividades con la familia, esto confirma lo mencionado por Barrio y Ruiz (2013),
que refieren que estas modifican el comportamiento de los jóvenes y adolescentes de manera
que alteran la socialización. Así también disminuye la interacción entre padres e hijos en lo
que se refiere a la familia, ello coincide con otras investigaciones (Arab y Díaz, 2015;
Echeburúa y Requesens, 2012) que mencionan que el uso desmedido de las RS está asociada
al bajo rendimiento académico, distanciamiento familiar y social e incluso problemas en la
salud.
24
Finalmente al tercer elemento, uso excesivo de las RS, se encontró que el uso de estos
medios virtuales genera dependencia, manifestada principalmente por el pensamiento
constante y la necesidad de ingresar a las RS, asimismo, por la presencia de la pérdida de
noción de tiempo asociada mayormente a la falta de control en el tiempo que se destina a
estos medios, ello coincide con lo señalado en otras investigaciones (Vilca y Gonzales, 2013;
Echeburúa y Requesens, 2012; Escurra y Salas, 2014) que refieren que la adicción a las RS
está asociada a la falta de control personal en la limitación en el tiempo que se dispone a las
RS. Asimismo, se encontró que la dependencia es mayor en estudiantes varones, lo cual se
contradice con los resultados obtenidos de la investigación de Ruiz et al. (2016) que
encontraron que la dependencia es mayor en mujeres.
25
Limitaciones
Las limitaciones de la presente investigación consistieron en la ausencia de
investigaciones cualitativas que aborden la adicción a las RS y particularmente en esta
población en específico. Por otro lado el no realizar las entrevistas de manera presencial, ya
que se dieron a través de llamada telefónica, lo cual limitó, la observación de conducta y el
control de estímulos del entorno.
En cuanto a la recolección de datos se ha realizado en una coyuntura de pandemia en
el que el uso habitual de las RS pudo haber sido diferente a lo habitualmente, ya que los
estudiantes ahora pasan más tiempo en casa y tienen menos obligaciones que realizar, debido
a que no asisten a clases.
Por otra parte, faltó triangular los datos con otros instrumentos estandarizados
observaciones, debido a que ello requiere de mayor tiempo para alcanzar un resultado más
conciso. Asimismo se evidenció que las investigaciones realizadas en el Perú orientadas a
los elementos de adicción, son escasas y no han podido ayudar a contrastar los resultados
obtenidos. Finalmente, no se contó con antecedentes empíricos desde una visión cualitativa,
lo cual no generó un marco de base acerca del tema en mención.
Conclusiones
De acuerdo con la investigación realizada sobre la adicción a las RS en estudiantes
de un colegio nacional de Huancavelica, se concluyó que la adicción a las RS se encuentra
asociada a la facilidad en la comunicación, obtención de información de manera simultánea,
además de la distracción.
Se encontró tres elementos relacionados con la adicción a las RS, estas son: obsesión
por las RS, la cual esta vinculadas a la modificación en el estado de ánimo, síntomas de
abstinencia, ansiedad y desinterés por la vida social referido a la interacción familiar . En
cuanto al control personal, esta se encuentra asociado a la irresponsabilidad en el ámbito
académico, en lo que se refiere al descuido de las actividades extraescolares y en el ámbito
familiar, el deterioro de la relación e interacción con los miembros de la familia. Y por último
el uso excesivo de las RS, genera dependencia en los estudiantes, caracterizado por la
26
necesidad de ingresar a estos medios, además de que esta muestra presencia de la pérdida de
noción de tiempo asociada a la falta de control en el tiempo que se destina para su uso.
El estilo de navegación que se encontró en los estudiantes es el estilo pasivo, ellos
utilizan las RS como netos espectadores sin realizar comentarios, limitados a ver
publicaciones de otras personas.
Las RS son percibidas como medios virtuales de información y que permiten la
comunicación e información espontánea, también se consideran que el uso inadecuado de
estos medios genera adicción y te aleja de la familia.
Recomendaciones
Se recomienda desarrollar más investigaciones en relación al fenómeno analizado,
de tal manera que se pueda complementar con información obtenida de estudiantes con
características diversas, así como identificar los diversos factores que se relacionan con el
fenómeno estudiado. Asimismo se recomienda utilizar la presente investigación como
información relevante para orientar a las instituciones privadas y públicas que brindan el
servicio de educación, de igual manera para la creación de programas y propuestas de trabajo
dirigidas a este grupo poblacional.
Se debe continuar con la investigación del tema, empleando instrumentos
estandarizados que permitan complementar la información ya existente. Por último se
sugiere replicar la investigación con mayor número de participantes, de forma que se aborde
más realidades y el estudio permita generalizar los hallazgos al contexto.
27
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31
Anexos
Anexo 1
Tabla 1
Distribución socio estructurada de la muestra
Sexo Edad Zona en la que vive Total
Hombre
12-13
Rural 1
Urbano 1
14-15 Rural 1
Urbano 1
16-17 Rural 1
Urbano 1
Mujer
12-13 Rural 1
Urbano 1
14-15 Rural 1
Urbano 1
16-17 Rural 1
Urbano 1
Total 12
Nota: Elaboración propia
32
Anexo 2
Tabla 3
Matriz de Categorización
Objetivo Categoría Subcategorías Preguntas
Conocer como la
obsesión por las redes
sociales afecta a los
estudiantes de un colegio
nacional de
Huancavelica.
Obsesión
Modificación de ánimo
¿Cómo te sientes cuando no puedes ingresas a tus RS?
¿Con qué frecuencia usas las redes sociales? ¿Qué piensas acerca de revisar las
redes sociales a cada momento? ¿Crees que es necesario hacerlo? ¿Por qué?
Ansiedad ¿Cuáles son las emociones que experimentas cuando no puedes conectarte a las
redes sociales? ¿Cómo se expresan estas emociones?
Abstinencia
¿Cómo te sientes cuando te abstienes de ingresar a tus redes sociales?
¿Puedes comentar de la última vez que recuerdes que no hayas ingresado a las
redes sociales por un largo tiempo? ¿Cuánto tiempo? ¿Cómo te sentiste?
¿Cuándo haces otras actividades, piensas en las RS?
Desinterés por la vida social
¿Puedes comentar sobre algún momento en el que tus amigos, o familiares; te han
llamado la atención por la dedicación y el tiempo que destinas a las redes sociales?
¿Qué piensas de esa situación?
¿Cómo es el trato que das a tu familia cuando tú estás utilizando las redes sociales?
Conocer como la falta de
control personal en el uso
de las RS afecta a los
estudiantes de un colegio
nacional de Huancavelica
Falta de Control
personal
Autonomía
¿Has intentado alguna vez controlar tus tiempos de uso de las redes sociales? ¿Qué
te llevo a intentarlo?
Irresponsabilidad
¿Coméntame una experiencia en el que hayas descuidas las tareas y los estudios
por estar conectado(a) a las redes sociales? ¿Cuáles fueron las consecuencias?
¿Qué problemas has tenido por estar conectada en las RS?
Conocer cómo afecta el
uso excesivo de las redes
sociales a los estudiantes
de un colegio nacional de
Huancavelica
Uso excesivo
Dependencia
¿Has sentido la necesidad de permanecer conectado(a) a las redes sociales? ¿En
qué situaciones experimentas esos sentimientos? Coméntame
¿Cuáles son las emociones que experimentas cuando estas en las redes sociales?
¿Qué actividades haces en las redes sociales?
Desorientación
¿Sientes que el tiempo se te pasa volando, cuando estas en las Redes Sociales? ¿Coméntame una situación en la cual hayas estado en las redes sociales y hayas perdido la noción del tiempo?
¿Piensas que dedicas demasiado tiempo del día a estar conectándote y
desconectándote de las redes sociales’
33
¿Qué piensas del tiempo que le dedicas a las redes sociales diariamente?
Nota: Elaboración propia
34
Anexo 3
Guía de la entrevista
Nombres y apellidos: _____________________________________________
Edad: ________
Domicilio ________
Fecha: ___________
¿Qué redes sociales utilizas?
Parte 1
1. ¿Cómo te sientes cuando no ingresas a tus redes sociales?
2. ¿Con que frecuencia usas las redes sociales? ¿Qué piensas acerca de revisar las redes
sociales a cada momento? ¿Crees que es necesario hacerlo? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son las emociones que experimentas cuando no puedes conectarte a las redes
sociales? ¿Cómo se expresan estas emociones?
4. ¿Cómo te sientes cuando te abstienes de ingresar a tus redes sociales?
5. ¿Puedes comentar de la última vez que recuerdes que no hayas ingresado a las redes
sociales por un largo tiempo? ¿Cuánto tiempo? ¿Cuánto tiempo fue la abstención en
ese momento? ¿Cómo te sentiste?
6. ¿Cuándo haces otras actividades, piensas en las redes sociales?-¿Cuando estas
lavando tu ropa, cocinando, tampoco piensas en las RS?
7. ¿Puedes comentar sobre algún momento en el que tus amigos, o familiares; te han
llamado la atención por la dedicación y el tiempo que destinas a las redes? ¿Qué
piensas de esa situación?
8. ¿Cómo es el trato que das a tu familia cuando tú estás utilizando las redes sociales?
Parte 2
9. ¿Has intentado alguna vez controlar tus tiempos de uso de las RS? ¿Qué te llevo a
intentarlo?
10. ¿Coméntame una experiencia en el que hayas descuidas las tareas y los estudios por
estar conectado(a) a las RS? ¿Cuáles fueron las consecuencias?
11. ¿Qué problemas has tenido por estar conectada en las RS?
35
Parte 3
12. ¿Has sentido la necesidad de permanecer conectado (a) a las RS? ¿En qué situaciones
experimentas esos sentimientos? Coméntame
13. ¿Cuáles son las emociones que experimentas cuando estas en las RS?
14. ¿Qué actividades haces en las RS?
15. ¿Sientes que el tiempo se te pasa volando, cuando estas en las RS? ¿Coméntame una
situación en la cual hayas estado en las RS y hayas perdido la noción del tiempo?
16. ¿Piensas que dedicas demasiado tiempo del día a estar conectándote y
desconectándote de las RS?
17. ¿Qué piensas del tiempo que le dedicas a las RS diariamente? ¿Cuánto tiempo
aproximadamente dedicas a estar en las RS?
36
Anexo 4
Tabla 4
Evaluación de validez de contenido por criterio de jueces.
Ítems Claridad Coherencia Representatividad Total
1 0.95 0.90 0.90 0.92
2 0.90 0.90 0.85 0.88
3 0.95 0.90 0.90 0.92
4 0.85 0.85 0.85 0.85
5 0.90 0.95 0.95 0.93
6 0.95 0.95 0.95 0.95
7 0.95 0.85 0.95 0.92
8 0.70 0.80 0.85 0.78
9 0.75 0.60 0.65 0.67
10 0.85 0.90 0.90 0.88
11 0.95 0.95 0.95 0.95
12 0.90 0.85 0.85 0.87
13 0.95 0.95 0.95 0.95
14 0.85 0.85 0.85 0.85
15 0.80 0.80 0.80 0.80
16 0.95 0.95 0.95 0.95
17 0.90 0.90 0.95 0.92
18 0.80 0.80 0.80 0.80
área 1 0.89 0.89 0.90 0.89
área 2 0.87 0.83 0.84 0.84
área 3 0.86 0.88 0.88 0.88
Total 0.87
37
Anexo 5
Consentimiento Informado (para los apoderados)
El presente estudio es llevado a cabo por Flor Giovana Chira Huamán, alumna de la carrera
de Psicología de la Universidad San Ignacio de Loyola. El objetivo de este estudio es conocer
la adicción a las redes sociales en los estudiantes.
Si usted permite que la menor sea participe en esta investigación, se le solicitará responder
a ciertas preguntas en una entrevista a través de una llamada al celular, debido a las
circunstancias del momento, puesto que no puede ser presencial. Lo que se hable durante
esta sesión se grabará, de tal manera que se pueda transcribir las ideas correctas que la menor
o el menor haya expresado.
La participación en esta investigación es voluntaria. La información que se coleccione será
confidencial y no se utilizara para otro propósito fuera de lo de esta investigación.
Desde ya se le agradece su participación. Sra/Sr: _____________________ ¿Acepta que su
menor hija (o) participe de esta investigación?
Fecha: ________________________________
38
Anexo 6
Asentimiento informado para los participantes
Mi nombre Flor Giovana Chira Huamán alumna de la carrera de Psicología de la Universidad
San Ignacio de Loyola.
Me encuentro realizando un estudio de investigación denominado “Adicción a Redes
Sociales en estudiantes de un colegio nacional de Huancavelica”, con el objetivo de
conocer la adicción a las redes sociales en los estudiantes.
Para conocer mejor como se encuentran el adolescente en esta era tecnológica, deseo saber
si te gustaría formar parte en este estudio. Una vez que tú ya aceptes participar de esta
entrevista, se dialogará con tu padre o apoderado para que ellos tengan conocimiento de esta
investigación.
Si decides participar:
1.- Le solicitaremos a tu apoderado, que pueda autorizar tu participación.
2.- seguidamente, efectuaremos una entrevista a través de una llamada al celular que será
grabada. No se usara tu nombre ni tus datos personales. De igual manera no se le dirá a
ninguna otra persona que estas participando en esta investigación, tampoco compartiremos
datos en algún medio.
3.- Si confirmas tu participación, señálalo expresamente. ¿Aceptas participar
voluntariamente en esta investigación?
Fecha:______________________
39
Anexo 7
Figura 1.Mapa semántico de categoría.
40
Anexo 8
Tabla de códigos de documentos primarios.
Códigos Adolescentes mujeres Adolescentes varones
P 1 P 3 P 5 P 7 P 9 P11 P 2 P 4 P 6 P 8 P10 P12 TOTALES:
Adicción a las RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1. Características del uso de las RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.1 Estilos de navegación en las RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.1.1 Estilo pasivo 3 1 3 6 2 4 1 2 0 4 3 3 32
1.1.2 Estilo activo 0 0 2 0 1 1 1 0 1 0 2 0 8
1.1.3 Estilo activista 0 0 2 0 1 0 1 0 1 0 0 0 5
1.2 Percepción del uso de las RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.2.1 Facilitan la comunicación y la información 1 3 4 2 0 0 1 2 0 1 2 0 16
1.2.2 Genera adicción y te aleja de la familia 1 2 2 2 2 0 5 1 1 0 4 1 21
1.2.2.1. Consecuencias del uso de RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.2.2.1.1 Familiar 2 3 4 4 6 3 4 2 3 3 2 3 39
1.2.2.1.2 Académico o escolar 2 2 0 6 2 0 3 2 0 3 6 2 28
1.2.2.1.3 Personal 0 1 5 0 2 0 0 0 2 0 0 0 10
1.2.2.1.4 Social 0 0 0 2 2 2 1 1 0 0 0 0 8
1.3 .Usos de las RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.3.1 Información 1 2 0 0 0 2 2 4 0 1 2 3 17
1.3.2 Comunicación 1 1 5 6 1 2 3 2 0 4 3 2 30
1.3.3 Distracción 1 0 0 4 4 2 1 0 1 0 1 1 15
2. Elementos de la adicción a las RS. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2.1 Obsesión por las RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2.1.1 Modificación del ánimo 4 4 5 1 2 2 3 0 3 3 2 2 31
2.1.2 Ansiedad 1 1 0 5 10 0 0 0 6 0 1 1 25
2.1.3 Abstinencia 0 6 2 2 3 0 9 0 3 4 6 1 36
41
2.1.4 Desinterés por la vida social 3 2 0 4 6 0 2 1 0 1 1 2 22
2.2 Falta de control personal en el uso de las RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2.2.1 Autonomía 1 2 2 1 1 0 1 0 0 2 1 1 12
2.2.2 Irresponsabilidad 0 3 1 3 0 1 1 2 1 3 4 0 19
2.3 Uso excesivo de las RS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2.3.1 Dependencia 0 3 3 1 2 1 2 3 3 3 2 1 24
1.3.2 Desorientación 3 2 3 1 4 2 3 1 3 1 3 1 27
TOTALES: 25 39 44 50 52 22 44 24 28 33 45 24 425
42
Anexo 9
Criterios de frecuencia: representatividad, frecuencia, densidad y, significancia.
Códigos
Representatividad
≥ 1 Frecuencia
≥ 14 Densidad
≥ 2
Significativo (cumple con almenos un
criterio)
Total Varones Mujeres
Adicción a las RS No No No No Si Si 1. Características del uso de las RS No No No No Si Si 1.1 Estilos de navegación en las RS No No No No Si Si 1.1.1 Estilo pasivo No No Si Si No Si 1.1.2 Estilo activo No No No No No No 1.1.3 Estilo activista No No No No No No 1.2 Percepción del uso de las RS No No No No Si Si 1.2.1 Facilitan la comunicación y la información No No No Si No Si 1.2.2 Genera adicción y te aleja de la familia No No No Si Si Si 1.2.2.1. Consecuencias del uso de RS No No No No Si Si 1.2.2.1.1 Familiar Si Si Si Si No SI 1.2.2.1.2 Académico o escolar No No No Si No Si 1.2.2.1.3 Personal No No No No No No 1.2.2.1.4 Social No No No No Si Si 1.3 .Usos de las RS No No No No No No 1.3.1 Información No No No Si No Si 1.3.2 Comunicación No No Si Si No Si 1.3.3 Distracción N0 No No Si No Si 2. Elementos de la adicción a las RS No No No No Si Si 2.1 Obsesión por las RS No No No No Si Si 2.1.1 Modificación del ánimo No No Si Si No Si 2.1.2 Ansiedad No No No Si No Si 2.1.3 Abstinencia No No No Si No Si 2.1.4 Desinterés por la vida social No No No Si No Si 2.2 Falta de control personal en el uso de las RS No No No No Si Si 2.2.1 Autonomía No No No No No No 2.2.2 Irresponsabilidad No No No Si No Si 2.3 Uso excesivo de las RS No No No No Si Si 2.3.1 Dependencia No Si No Si No Si