Un programa de enriquecimiento

mediante Mentorías Universitarias

realizadas por Investigadores y Profesores

Doctores de la Universidad, dirigido a

chicos/as con AACC desde 3º ESO en

adelante, y coordinado y evaluado por

especialistas de la Psicología y la

Educación

Por un lado, el Plan de Atención al

Alumnado con NEAE por AACC de la

Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía (2011-2013) y por el otro los

intereses y la motivación por las AACC

de un grupo de profesionales de la

Educación y la Psicología

1 Seminario de formación en AACC, 1 Seminario de formación en AACC

1 Seminario de formación en Mediación 1 Seminario de formación en Mediación

cognitiva del aprendizaje, cognitiva del aprendizaje

Colaboración en varias conferencias de Creación de un grupo de trabajo con 12 alumnos

Encuentros con la Ciencia, de I MENTORAC

Jornada de Inauguración (sesión para padres, Jornada de Inauguración (acompañamiento a

sesión conjunta para chicos/as, encuentros dos los nuevos alumnos/as mediante Tutoría de

a dos con los mentores), iguales, sesión para padres, Asamblea para

9 Talleres MENTORAC, chicos/as

9 mentores, 23 IES y 42 alumnos/as, 16 Talleres MENTORAC

I Concurso MENTORAC en el Ambito Cultural de 15 mentores, 30 IES, más de 90 alumnos/as

El Corte Inglés (3 premios), II Concurso y Creación de logo, etc.

Difusión en Jornadas nacionales de Orientación,

Análisis de datos de los Cuestionarios de

valoración y satisfacción.

1- La atención a los intereses de los chicos/as y sus necesidades educativas y psicológicas

2- La sensibilización y formación de los Mentores universitarios, y su colaboración entusiasta, solidaria y altruista

3- La evaluación triangulada de nuestras actividades y el seguimiento continuo del proceso y de los resultados

4- La estrecha cooperación con los Orientadores de los IES y Equipos de Orientación Educativa y Equipos Especializados en AACC, y con la Administración Educativa

5- La implicación de las familias

1. Introducción: Justificación y antecedentes. En qué consiste la idea de

Talleres Mentor en la Universidad. Qué beneficios se obtendrían de

Talleres Mentor.

2. Revision de estudios cientificos sobre el diseño, desarrollo y evaluacion

de las mentorías

3. Diseño, Desarrollo y Evaluación de MENTORAC© UMA

4. Desarrollo del Programa MENTORAC© UMA. Primeras actividades y

primeras reflexiones (2012-2013)

Programa MENTORAC© UMA: Atención al alumnado con

AACC en ESO y Bachillerato.

Autores: Fernández-Molina, Milagros; García Román, Mª Dolores; Castro

Zamudio, Serafina; Tomé Merchán, Jesús Diego.

Componentes del Equipo Técnico MENTORAC© UMA, de la Facultad de

Psicología y la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga

En este texto pretendemos que conozcáis nuestra experiencia MENTORAC©,

programa de Mentorías Universitarias, en la atención a las necesidades del alumnado con

altas capacidades intelectuales. Queremos que conozcáis cómo hemos cooperado

profesionales de diferentes especialidades a lo largo del Programa, que descubráis cómo han

trabajado los Mentores y cómo han respondido a los intereses y motivaciones de estos

chicos y chicas, que analicéis con nosotros los primeros datos de valoración de la experiencia

y que os animéis a contactar con nosotros.

1.1 Justificación y antecedentes

En el año 2010 se crea el Área de Atención al Alumnado de Altas capacidades

intelectuales (AACCII) y se nombran orientadores/as especialistas en todas las provincias

andaluzas en los Equipos de Orientación Especializados, de las Delegaciones Territoriales de

la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. En 2011 se publica “El Plan de

Detección e Identificación del Alumnado de AACCII” para ser implementado en nuestra

Comunidad. De este Plan surge la necesidad de atender al alumnado identificado de AACCII

en sus diferentes perfiles, con medidas educativas específicas motivadoras, que

proporcionen confort cognitivo y estabilidad emocional a este colectivo de chicos y chicas.

En el Objetivo 8 del Plan se lee: “Impulsar el desarrollo de actuaciones que complementen la

atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales apoyando las iniciativas

de los centros educativos y de las entidades representativas de este alumnado”. Una de las

actuaciones que desarrolla el Plan dice así: “Colaboración con las Universidades Andaluzas

para diseñar un programa de mentorías universitarias para el alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato”

Figura 1. Extracto del Plan

Efectivamente, la Universidad tiene, entre sus funciones y competencias, la

generación de conocimiento, normalmente mediante la solicitud y desarrollo de Proyectos

de I+D de diverso nivel (autonómico, nacional, europeo, etc.) y la transferencia de los

hallazgos de la investigación a la Sociedad, para mejorar las condiciones de vida de los

ciudadanos, la economía, la salud, la educación, etc. Por ello surgió la idea de que la

Universidad de Málaga (UMA) podría desarrollar actividades para que el alumnado

identificado de la ESO (3º-4º), de Bachillerato y Ciclos Formativos, tuviera la oportunidad de

manipular, descubrir, investigar en dependencias de la UMA, en distintas ramas del saber y

con profesorado de la misma. Éste se podría convertir en un referente (mentores/as) desde

ese primer contacto continuando la relación más adelante, cuando el alumnado accediera a

las carreras universitarias y, además, propiciando el acercamiento y coordinación entre los

dos niveles educativos (IES y Universidad).

1.2 En qué consiste la idea de “Talleres Mentor” en la Universidad

Es una herramienta destinada a ayudar al desarrollo potencial del alumnado

identificado de AACCII en cualquiera de sus perfiles cuyo fundamento está en el aprendizaje

a través de la experiencia y en la transferencia de conocimientos en talleres creados para tal

efecto.

La figura del Profesor/a Mentor/a, se convierte en un/a mediador/a en el proceso de

enseñanza–aprendizaje, al establecer una relación personal y de confianza con su alumnado

(Figura 1). De este modo, guía, estimula, propone desafíos, alienta para que dé lo mejor de sí

mismo a nivel personal y en los procesos de enseñanza–aprendizaje y, así, liberar todo su

potencial. Además, el mentor/a, generará vínculos valiosísimos con sus tutelados, que le

permitirá ser un referente en la universidad cuando este alumnado acceda a las distintas

carreras.

Figura 2. Definición y funciones del Mentor

En el primer acercamiento al alumnado en uno de estos talleres, el mentor, debe

ofrecer un espacio de confianza, generando expectativas de excelencia con una

presentación de la actividad o actividades atractiva y rigurosa, que invite a la reflexión,

capturando la atención y concentrando la energía en beneficio del aprendizaje. Ello,

movilizará activamente al grupo guiado, con una participación libre y espontánea. La

metodología a seguir en el desarrollo de la actividad en los talleres, debe estar basada en el

aprendizaje por problemas y en el aprendizaje por descubrimiento, que llevan a la

investigación, reflexión y búsqueda de soluciones, ayuda a poner el conocimiento en acción,

a la toma de decisiones y al trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo). Además, favorece

el desarrollo del razonamiento y, de suma importancia, el desarrollo de la creatividad. La

participación del alumnado es activa, es el protagonista de su aprendizaje y va a desarrollar

la habilidad investigadora para elaborar nuevas conceptualizaciones sobre la temática

tratada. Para alcanzar estos objetivos, el mentor debe ser un mediador, proponiendo a su

grupo lecturas, análisis, interpretación de datos, descodificaciones, transformaciones,

exposiciones y transferencias de los aprendizajes adquiridos para ser aplicados con

posterioridad por mentor/a y tutelados/as. Habrá que establecer, siempre, en la

programación de actividades de un taller, un sistema de refuerzos adecuado. Así mismo, son

importantes los procesos de evaluación continua para verificar y asegurar que un

aprendizaje se ha adquirido a nivel individual y grupal. Una vez finalizada la actividad del

taller, se debe proceder a reflexionar sobre las vivencias y aprendizajes que se han

gestionado, llevar a la construcción de compromisos individuales ante los aprendizajes

generados, su evaluación y a la anotación de las sugerencias relevantes. A lo largo de todas

las sesiones, se debe dar un feed-back correcto con el uso constante de preguntas por parte

del mentor y por parte de su grupo tutelado, para potenciar la participación e ir valorando

que los conceptos quedan claros.

1.3 Qué beneficios se obtendrían en un Programa de “Talleres Mentor” Universitario?

Los beneficios para el Mentor/a serían múltiples, pues le permitiría, mirar al

alumnado desde una óptica diferente, desarrollaría más su capacidad de escucha, haría

planteamientos organizativos distintos, utilizaría diferentes metodologías y le llevaría a

reflexionar sobre parámetros emocionales y de sociabilidad que desde su visión como

docente universitario, quizá, no se hubiera planteado antes.

En segundo lugar, los beneficios para el alumnado tutelado, del mismo modo, serían

muchos, al disponer de un referente (Mentor/a) que estaría preparado para atender a su

grupo en el logro de sus metas, daría sentido a sus aprendizajes (motivación), ofrecería

ayuda en la reflexión sobre sus errores, proporcionaría o sugeriría herramientas de trabajo y,

sobre todo, le daría la oportunidad de creer en sí mismo, en sus posibilidades y de

desarrollar sus talentos en un marco experimental y de trabajo en equipo.

En tercer lugar, los beneficios para la Institución universitaria, también, serían

varios: le permitiría el conocimiento y captación de talentos, la adopción de nuevos

enfoques del trabajo, el diseño y validación de nuevas metodologías, realizar estudios, tras la

evaluación, de nuevos planteamientos o replanteamientos que podrían desembocar en

nuevas propuestas investigadoras (Programas I+D+I). Es indudable que existe una

retroalimentación entre la planificación de un proyecto, su ejecución, evaluación y

sistematización con la posterior investigación para validarlo y mejorarlo.

En cuarto lugar, los beneficios para el Profesorado de Medias y para los Servicios de

Educación serían, así mismo, muchos, por la oportunidad de contacto, coordinación y

colaboración con la universidad, que podría permitir mejorar y ampliar su práctica docente e

investigadora y facilitaría el tránsito a la citada institución, no sólo al alumnado tutelado,

también al resto del alumnado que deseara acceder a las carreras universitarias.

Y, por último, los beneficios para las familias se tornarían muy relevantes al ver a sus

hijos/as atendidos/as, confortables y felices al desarrollar tareas acordes con su nivel y

talento. No debemos pasar por alto que, dentro de la cultura emprendedora, la sociedad en

su conjunto y en particular el mundo empresarial, se podrían crear lazos con la universidad

para sugerir necesidades de formación y obtener conocimiento del alumnado más capaz,

que al finalizar sus estudios accediera inmediatamente al mundo laboral, con la oportunidad

de proponer nuevos campos y nuevas perspectivas de mejora que crearán riqueza y

empleo.

La revisión de los estudios científicos publicados sobre esta temática muestra que la

Mentoría puede ser altamente beneficiosa (para el alumno/a, el mentor, la Institución

educativa, la Universidad, las familias) como ya hemos comentado antes y, entre los efectos

para los chicos/as, se citan: la mejora de las notas escolares y de los hábitos de trabajo, el

aumento de la autoestima y la motivación, el éxito académico a largo plazo, el aumento de

las retribuciones salariales y las promociones en el puesto de trabajo.

Sin embargo, en los estudios cuantitativos, el tamaño medio del efecto de estas

mejoras se distribuye entre bajo y moderado, como mucho (Grassinger, Porath y Ziegler,

2010). Las posibles razones que se argumentan tienen que ver, fundamentalmente, con

problemas en el diseño y desarrollo de los programas de mentorías, por ejemplo:

1. Sólo una pequeña fracción de todos los programas de mentorías analizados cumple

con unos criterios metodológicos mínimos, ya que, por ejemplo, la mayoría se llevan

a cabo por estudiantes o mentores inexpertos.

2. Sólo una pequeña parte de los programas está basado en un marco teórico y

conceptual.

3. En el estudio del efecto no se distingue entre los efectos del programa sobre las

variables objeto de mejora y los efectos sobre otras variables que no son objetivos

del programa.

4. No se utilizan criterios de éxito conocidos como, por ejemplo, la formación y la

evaluación de la idoneidad de los mentores, una deseable y suficiente duración de los

programas y, por último, medidas para promover la calidad de la relación entre

mentor y tutorizado.

5. Es frecuente la falta de supervisión de la calidad del programa así como de la

actuación de los propios mentores.

El análisis cualitativo de los efectos de las mentorías puede realizarse desde dos

perspectivas. Por un lado, aplicando los modelos pedagógicos generales, se puede defender

que la Mentoría ofrece un fructífero marco para la educación de los alumnos AACC y, por

otro lado, se puede utilizar un modelo de metas educativas específico para la Mentoría con

los alumnos AACC. En el primer caso, Stoeger y Ziegler (2008) proponen aplicar el triángulo

general del aprendizaje (aprendizaje por observación de modelos, aprendizaje por

instrucción y experiencia personal) como marco explicativo para las AACC en el que los

mentores median los contenidos de aprendizaje incluyendo también actitudes, valores,

cualidades de personalidad, etc.; pueden instruir a sus tutorizados y transmitirles

información, y también pueden hacer posible oportunidades (libros de recomendaciones,

visitas a instituciones y empresas, acceso a seminarios, talleres, etc.) para que los alumnos

aumenten sus experiencias. También proponen aplicar los cuatro grandes factores que

deben ser tenidos en cuenta para la efectividad de cualquier proceso de aprendizaje a los

programas de Mentorías de alumnos AACC. Estos factores serían:

a) Aprendizaje orientado al potencial: en este sentido, si no se sigue este principio, un

mentor puede subestimar el nivel de desarrollo de su alumno y entorpecer

incrementos significativos de aprendizaje.

b) Individualización: un mentor se debe concentrar en un único aprendiz, planificar y

desarrollar su aprendizaje y progresos, dar correcciones individuales y recomendar

fases correctivas de forma que cada paso en el aprendizaje esté marcado por los

talentos y necesidades de aprendizaje del alumno.

c) Feedback: que es una de las principales funciones del mentor ya que a menudo los

aprendices con AACC suelen están autosatisfechos con los rápidos aprendizajes

iniciales y no reconocen que necesiten ayuda o mejoras para llevar sus itinerarios

educativos hasta la meta final. El mentor debe apoyar con feedback frecuente y de

buena calidad.

d) Tareas prácticas con mínimos esfuerzos de transferencia iniciales: La práctica y la

estabilización son necesarias para el éxito en una tarea de aprendizaje. Las mejores

condiciones para los alumnos con AACC son: tareas múltiples, variadas, en un orden

secuencial con niveles bajos de transferencia al principio y la labor del mentor

experto en un área o dominio científico es orientar las etapas de aprendizaje de su

alumno.

Desde una perspectiva más sistémica se propone el Modelo de aprendizaje activo

para Altas Capacidades de Ziegler (2009) que incluye cuatro elementos:

el repertorio de decisiones, que en la Mentoría estaría centrado sobre las posibilidades

comportamentales individuales de cada alumno;

las metas, que el mentor debe perseguir en su labor: las de tipo psicosocial (el mentor

procura mejorar la autoestima, asertividad, flexibilidad, capacidad de trabajo en equipo,

liderazgo, afrontamiento del estrés y del fracaso, etc.); los objetivos relacionados con la

carrera (el mentor actúa como coach y promotor hacia la excelencia); la orientación

personal (el mentor ofrece la posibilidad de explorar los propios talentos y las áreas de

interés por lo que es aconsejable que los mentores sean expertos en su campo porque

serán muy valorados como modelo); y las metas relacionadas con el compromiso, la

motivación y la persistencia en los objetivos (el mentor puede ayudar sobre todo cuando

las dificultades aumentan y es esencial la perseverancia);

los contextos de desarrollo, en los que el mentor no sólo puede introducir estímulos

para el desarrollo de su alumno sino que él mismo forma parte de esos contextos y su

propia conducta puede promover la calidad del medio en el que crece el alumno con

AACC, al ser un modelo de comportamiento, dando orientaciones adecuadas y

comunicando informaciones. Pero no sólo eso, ya que el mentor a menudo trabaja en

puestos clave y puede decidir aspectos en la carrera de su tutorizado, como se muestra

entre los ganadores del premio Nobel o en otros galardones internacionales; - el espacio

de las acciones subjetivas, el mentor puede ayudar a superar los errores en la elección de

acciones apropiadas que conduzcan a aprendizajes exitosos. Por ejemplo, en el caso de

las chicas con AACC que se subestiman en temas científicos o tecnológicos y que creen

que deben trabajar más para conseguir los mismos objetivos, o los chicos varones que se

sobrevaloran en esas mismas habilidades y no ponen suficiente esfuerzo en su

aprendizaje.

En nuestro país, las experiencias de mentorías universitarias para AACC son muy

escasas (Artiles, Jiménez, Rodríguez y Díaz, 2007) y las que existen no cuentan aún con un

modelo de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados contrastado

experimentalmente, o simplemente no pueden considerarse Mentorías, aunque se

desarrollen en la Universidad.

©

Los objetivos de nuestra Experiencia han sido los siguientes:

a) responder a un problema y a una necesidad de la Comunidad Educativa de nuestro

entorno;

b) apoyar a la Administración Educativa responsable y competente en materia de

atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades;

c) ayudar a resolver la carencia existente en nuestra Comunidad autónoma y en nuestro

país de experiencias válidas en este tipo de actuaciones de enriquecimiento: Modelo

de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados;

d) proponer un Modelo de Mentorías universitarias colaborativo e inclusivo, que supere

la tradicional separación curricular-extracurricular y que tenga como eje al alumno o

alumna, a sus necesidades específicas y a sus intereses, y al desarrollo integral de su

persona; y, por último,

e) proporcionar datos sobre la validez y eficacia del Programa para facilitar su

transferencia a otros entornos educativos y su aplicación y uso con criterios de

calidad científica.

Así, nos hemos guiado por unos Principios fundamentales: Nuestro Programa está

concebido desde y para la atención educativa que ya reciben en el IES y/o en su familia; se

basa en un Modelo de enriquecimiento integrado (curricular-extracurricular) y centrado en

las necesidades específicas de cada alumna o alumno. Además, pretendemos que contemple

todas las áreas de la persona, no sólo la cognitiva o académica y que además, beneficie

especialmente a sectores menos favorecidos por circunstancias de género o por

dificultades económicas: chicas adolescentes con AACC; chicos/as adolescentes con AACC

de ambiente socieconómicos desfavorecidos. Para finalizar, queremos que produzca efectos

duraderos en la carrera universitaria y en el desarrollo profesional-laboral y salarial de

estos chicos y chicas, de forma que los efectos de las actividades previstas transciendan el

ámbito escolar y se proyecten hacia el futuro en múltiples vías y contextos: Captación de

Talentos para la UMA, sea cual sea su sexo o su origen social

Los destinatarios y participantes del programa son alumnado de Enseñanzas

Obligatorias diagnosticados como “alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo por altas capacidades intelectuales” que estén cursando 3º y 4º de Educación

Secundaria Obligatoria y 1º y 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos. Se oferta a todos los

IES que tengan alumnado y lo soliciten, a través de un procedimiento y un protocolo de

actuación coordinado y consensuado con la Delegación territorial de la Consejería de

Educación en Málaga.

Los Mentores son Profesores/as Universitario/as con grado de Doctor, con dedicación

estable a la UMA y con una actividad investigadora en activo de reconocida actualidad.

Asimismo era para nosotros muy importante que este profesorado tuviera sensibilidad y

experiencia hacia los temas educativos así como competencia didáctica para adaptarse al

nivel y las necesidades de este alumnado. Por tanto, exigimos que el profesorado tuviera

experiencia en Innovación Docente y/o actividades de divulgación y transferencia I+D en el

campo científico, de cada una de las ramas y/o áreas de conocimiento. Diseñamos las

funciones y responsabilidades tanto del Equipo Mentor como del Equipo Técnico. El Equipo

Mentor en el curso 2012-2013 estaba compuesto por 8 investigadores de la UMA (Tabla 3), y

en el curso 2013-2014 está ya formado por 16 investigadores de otras tantas áreas de

conocimiento.

El Equipo Técnico estaba formado por profesionales de la Psicología y la Educación: Dra.

Milagros Fernández Molina (Coordinadora del Proyecto, Dpto. Psicología Evolutiva y de la

Educación UMA), Dña. Mª Dolores García Román (Orientadora del EOE especializado en

AACC), Dra. Serafina Castro Zamudio (Doctora en Psicología, Dpto. de Personalidad,

Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de

Málaga y Miembro de ASA) y Jesús Diego Tomé Merchán (Psicólogo especialista en AACC

contratado en ASA).

Para realizar la primera búsqueda o captación de mentores, realizamos un estudio piloto

con alumnos a los que se les pasó el Cuestionario sobre Necesidades e Intereses para

alumnado con AACC que diseñamos. Con estos primeros datos, detectamos cuáles podían

ser los principales focos de motivación de los chicos y chicas y buscamos mentores, que

cumplieran los requisitos anteriores, procedentes de las áreas de conocimiento elegidas por

estos chavales. El 95% de los mentores contactados aceptaron participar en el proyecto y se

pusieron a nuestra disposición para empezar las actividades. Así, el primer paso fue la

Formación. Los Mentores recibieron Formación específica en AACC y en Mediación cognitiva

del aprendizaje para el diseño y puesta en práctica de sus talleres. Para ello, participaron en

varios seminarios en los que dimos respuesta a estas dos cuestiones:

1) ¿COMO ES EL ALUMNO AACC QUE TENGO DELANTE? ¿PERFIL INTELECTUAL? ¿PERFIL

AFECTIVOEMOCIONAL Y SOCIAL? ¿MOTIVACIONES, INTERESES, CAMPOS DEL SABER? ¿QUE NECESITA A

NIVEL DE CONOCIMIENTO, DE INTERESES, A NIVEL ACADEMICO, DE APRENDIZAJES CURRICULARES?

¿QUE NECESITA A NIVEL PERSONAL, EMOCIONAL, SOCIAL?;

2) ¿QUE LE PUEDO OFRECER COMO MENTOR? ¿COMO ATENDER SUS NECESIDADES DE

CONOCIMIENTO, ACADEMICAS, DE APRENDIZAJES CURRICULARES?

Los mentores, por tanto, recibieron formación específica para sensibilizarse con las

necesidades específicas de este alumnado y éstas fueron algunas de las indicaciones de

buenas prácticas que les pedimos:

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE LOS

ALUMNOS/AS AACCII

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

EFICACES CON AACCII

Desarrollo de aprendizajes respetuosos con la manera personal de cada uno, que le permitan desarrollar su originalidad, motivación e interés personal

Técnicas y estrategias de pensamiento creativo

Desarrollar capacidades de automotivación, perseverancia, control de impulsos y resistencia a la frustración

Favorecer su propio ritmo de trabajo: tener autonomía y poder participar en la planificación y evaluación de las tareas

Desarrollar capacidad expresivas

Habilidades y estrategias para la mejora de las relaciones sociales

Desarrollo de su curriculum escolar: Ampliar contenidos conceptuales para aprender; Suprimir contenidos adquiridos

Actitudes, valores y normas hacia el respeto

Valorar los contenidos más relacionados con sus intereses

Aumentar el nivel de complejidad de las tareas

Proporcionar materiales de manipulación y consulta

Confiar en sus profesores, compartir sus ideas y dudas, ser respetado y comprendido

APRENDIZAJES POR DESCRUBRIMIENTO en lugar de una exposición oral del Mentor

ACTIVIDADES EN GRUPO COOPERATIVO en lugar de trabajo individual o independiente. Aunque, en función del perfil del alumno concreto, combinar con acciones individuales

ACTIVIDADES POCO ESTRUCTURADAS O INCLUSO ABIERTAS, que tengan cierta autonomía en la planificación y en las decisiones a tomar

FOMENTAR LAS PRODUCCIONES PERSONALES

FLEXIBILIDAD EN LA DISTRIBUCION DE TAREAS Y EN EL USO DE LOS RECURSOS

VARIEDAD DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Tabla 1. Indicaciones de buenas prácticas para los Mentores

El programa está estructurado en Fases (Figura 3) y actividades (Tabla 2).

Figura 3. Primer diseño Programa MENTORAC-UMA

Primer Diseño de Actuaciones: ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: Identificación y localización del alumnado destinatario en IES de Málaga

y su provincia. Red de Orientación

ACTIVIDAD 2: Estudio del diagnóstico y del perfil de altas capacidades intelectuales

que tiene definido cada alumno/a para identificar sus características y por si fuese

necesario realizar una evaluación complementaria. Cuestionario para Orientadores

ACTIVIDAD 3: Análisis de las medidas de atención psicoeducativa de enriquecimiento

que se estén realizando o planificando en el IES correspondiente en el que cursa

estudios cada alumno/a. Cuestionario para Orientadores

ACTIVIDAD 4: Diseño y pasación de un Cuestionario de intereses científicos-

tecnológicos para los alumnos/as

ACTIVIDAD 5: Selección y Formación de los profesores e investigadores universitarios

participantes en el Programa en función de las necesidades e intereses científicos y

personales de los alumnos con AACC y en función de las actuaciones psicoeducativas

de enriquecimiento que desarrollen en su IES. Creación del Equipo Mentor y primer

diseño de la oferta de posibles actividades (seminarios, talleres, grupo de discusión,

visitas, prácticas, trabajos de campo, experimentos de laboratorio, etc.)

ACTIVIDAD 6: Ciclo de trabajo Formativo-Informativo con los Mentores seleccionados

en correspondencia con las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas y

primera adscripción del alumnado a las actividades.

ACTIVIDAD 7: Publicidad y adscripción definitiva del alumnado a las diferentes

actividades. Sistema de turnos y preferencias para garantizar que el alumnado pueda

asistir a varias de ellas. Seguimiento y evaluación del proceso de cada taller.

ACTIVIDAD 8: Evaluación final: por parte del profesorado-mentor, por parte del

alumnado, por parte de sus tutores y orientadores en el centro escolar, por parte de

la familia.

ACTIVIDAD 9: Revisión y reestructuración del Programa. Nueva captación de

Mentores, nueva adscripción de alumnado.

Tabla 2. Esquema Primer Diseño Actividades Programa MENTORAC UMA

©

Para la Jornada de presentación del I MENTORAC en marzo de 2013 se inscribieron

42 alumnos procedentes de 23 IES de toda la provincia de Málaga. De ellos, el 70% (42%

chicas) se decidió a continuar con el Programa, desarrollando los talleres que se muestran en

la Tabla ...

Además, al detectar las necesidades de los asistentes respecto a la formación

autodidacta en casa, vimos la necesidad de organizar una actividad que complementara al

resto de los Talleres, como un Taller interdisciplinar. Así se impartió un Taller de

Autoformación, diseñado por Rafael Ortega, colaborador externo a la UMA. El objetivo del

taller era el de presentar a los alumnos las categorías de fuentes gratuitas de formación

extracurricular de las que disponían en aquel momento en la Internet. Prestamos especial

atención a la fiabilidad de estas fuentes así como a las distintas posibilidades de certificación

de las mismas, por lo que los MOOC (Massive Open Online Course) tuvieron una especial

relevancia.

Cada taller fue seguido y evaluado por un miembro del Equipo Técnico. El

Cuestionario de seguimiento MENTORAC (Fernández-Molina, Castro, S., García Román, y

Tomé, 2012) elaborado ad hoc para usar en el transcurso de las sesiones de cada taller es

una escala de valoración de 4 niveles de respuesta que recogen siete dimensiones. Cada

evaluador podía al finalizar realizar una evaluación general con los siguientes aspectos:

pertinencia del tema, interés científico del tema, suficiencia y profundidad metodológica,

rigurosidad de las fuentes y espacios, tiempos y materiales. El Cuestionario tiene tres

versiones: una para el Equipo Técnico, otra para el Equipo Mentor y una tercera para los

alumnos participantes.

Talleres Nombre y adscripción del Mentor

Objetivos

Educación en pantallas: Televisión e Internet

Dra. Laura López Romero

Periodismo

Resolver dudas en relación al consumo de medios audiovisuales.

Conocer que los medios son empresas y la rentabilidad es el principal objetivo.

Distinguir entre información y manipulación.

Conocer los distintos tipos de publicidad,

Conocer el entramado empresarial de los medios.

El Reto de Reciclar

Dr. José Jiménez Jiménez

Química Inorgánica

Conocer el marco normativo del tratamiento de residuos y

Conocer algunos ejemplos de cómo la tecnología permite la valorización de un residuo.

Los mutantes como herramientas genéticas

Dra. Ana Grande Pérez

Área de Genética

Conocer porqué se emplean organismos modelo en investigación en Genética.

Conocer los organismos modelo.

Aprender qué es un mutante, Concepto de auxotrofía y prototrofía.

Aprender a realizar réplicas.

Reconocer e identificar fenotipos silvestres y mutantes

DNA: base genética de la resistencia a antibióticos en bacterias

Dr. Enrique Viguera Mínguez

Área de Genética

Conocer los tipos de ácidos nucleicos, los genes que contiene y su importancia en el fenotipo de un organismo.

Aprender a realizar cultivos bacterianos.

Reconocer fenotipos silvestres y transformantes.

Aprender a desarrollar una investigación encaminada al estudio de las bases genéticas de la resistencia a antibióticos.

Concienciar acerca del mal uso y abuso de antibióticos

Aprendiendo a programar con SmallBasic

Dra. Mónica Trella López

Lenguajes y Ciencias de la Computación

Iniciar en Programación o construir programas para la resolución de problemas mediante ordenadores.

Conocer SmallBasic como lenguaje programación simple para iniciarse en la programación de forma divertida.

Conocer su uso para hacer juegos.

Medidas de fotosíntesis de tres especies de macroalgas del litoral malagueño

Dra. Raquel Carmona

Ecología marina

Introducir al método científico en el área de la Ecofisiología de algas marinas, mediante la observación in situ y medidas de respiración y fotosíntesis en el laboratorio de tres especies de macroalgas marinas

¿Pueden pensar las máquinas?

Dr. Gonzalo Ramos

Lenguaje y Ciencias de la computación

Fijar conceptos,

Plantear preguntas sin responder.

Reflexionar durante una semana y

Realizar una producción original (informes, presentaciones, póster, etc.).

Desarrollar un coloquio y discusión

Jugando con el infinito

Dr. Santiago Cárdenas

Introducir el concepto de infinito y de que existen infinitos de diferentes “tamaños”.

Despertar la curiosidad y creatividad del alumnado, proporcionando nuevas ideas sobre el contenido real de las Matemáticas

Visualizando la cuarta dimensión

Dr. Santiago Cárdenas

Introducir el concepto de dimensiones espaciales y su generalización.

Proporcionar una nueva perspectiva sobre las Matemáticas y el mundo que nos rodea

Tabla 3. Mentores y Talleres Mentor de la edición 2012-2013

Los datos más interesantes de evaluación de los Talleres del I MENTORAC©

proceden de los propios alumnos participantes. Los alumnos tuvieron disponible una

Plataforma Virtual Moodle para responder al Cuestionario de valoración MENTORAC

(versión alumnos) de cada actividad que hubieran realizado.

El Cuestionario recogía los mismos aspectos y dimensiones que los

Cuestionarios de seguimiento del Equipo Técnico y del Equipo Mentor, pero en lugar

de tener formato de Escala de valoración con frases declarativas, los ítems fueron

convertidos en preguntas. De esta manera se facilitaba a los alumnos su lectura y

comprensión y resultaba más atractivo para responder. Por ejemplo, el ítem “Refuerzo

a los alumnos en sus intervenciones” de la versión mentor fue formulado “Cuando

habéis hecho algo bien como responder a una pregunta o completar una parte de la

actividad ¿habéis recibido una valoración o comentario positivo del mentor?”. El

Cuestionario constaba de 59 preguntas con varios niveles de respuesta. Los alumnos

que contestaron han valorado positivamente la experiencia, dando un 8 de media, en

una escala de 1 al 10. Para el 60% el taller ha cumplido totalmente sus expectativas y

para el 40% restante ha cumplido algunas de las ideas previas que tenían sobre la

actividad. Además, el 60% no cambiaria nada y el resto dice que “más tiempo de

debate con los alumnos”, “que fuera más dinámica”, “que hubiera más talleres”, “que

la sesión sea más larga”.

CONCLUSIONES y PROPUESTAS DE FUTURO

En primer lugar, debemos destacar que esta experiencia ha salido adelante no

sin tener múltiples dificultades y problemas organizativos y económicos, pero, al

mismo tiempo, gracias al compromiso personal, interés profesional y trabajo

desinteresado de todos los componentes del Equipo Técnico y del Equipo Mentor,

consiguiendo así constituir un grupo de trabajo heterogéneo multidisciplinar e

innovador. También hemos conseguido sacar adelante este programa en su primera

edición gracias a la voluntariedad e interés de los padres y madres y de todos chicos y

chicas que han asistido en horario extraescolar, compatibilizándolo con otras

obligaciones, y realizando aportaciones de mejora a las actividades. Para finalizar, el

Programa se ha desarrollado gracias a los Orientadores de los centros y de los EOEs

que han cumplimentado nuestros Cuestionarios, que han publicitado el Programa y

que han animado personalmente a sus alumnos a participar en esta medida educativa.

Para todo el Equipo (Técnicos y Mentores) fue una gran satisfacción la actividad

que cerró el proyecto donde pudimos ver un resultado del trabajo realizado: que los

alumnos con AACC asistentes habían aprovechado los Talleres, se habían motivado y

estaban satisfechos. El programa clausuró su ciclo de trabajo en el mes de septiembre

de 2013 con la celebración de un Concurso, en colaboración con Encuentros con la

Ciencia (dos de nuestros Mentores, Dr. Enrique Viguera y Dra. Ana Grande, son los

coordinadores de este consolidado espacio divulgativo) y Ambito Cultural de El Corte

Inglés. Para el Concurso, tres equipos de los estudiantes asistentes prepararon y

defendieron en sesión pública y abierta, sus propuestas, que debían estar basadas en

los aprendizajes, las preguntas o los retos lanzados en el taller/es que más les gustó.

Un jurado evaluó los proyectos presentados y otorgó tres premios consistentes en

cheques de El Corte Inglés para material bibliográfico, de papelería, etc.

A pesar de lo que aún nos queda por avanzar, las perspectivas que se tienen de

continuidad en cursos sucesivos son elevadas, especialmente por la demanda de seguir

que recibimos de los responsables de la atención a la diversidad de la Administración

educativa, de los IES y de las familias. Por ejemplo, en la actualidad estamos

desarrollando la segunda edición del programa, en la que están participando más de 30

IES de toda Málaga y se han inscrito más de 90 chavales.