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Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
ADED 620
CURRÍCULO, MÉTODOS Y NUEVAS TENDENCIAS EN LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDEZAJE ADULTO
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
ADED 620 Currículo, Métodos y Nuevas tendencias en la Enseñanza… 2
Preparado con la colaboración de:
Magaly Pacheco E.d. D.
2009
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TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO ......................................................................................... 4
TALLER UNO ............................................................................................................... 11
TALLER DOS ............................................................................................................... 14
TALLER TRES ............................................................................................................. 17
TALLER CUATRO ........................................................................................................ 20
TALLER CINCO ........................................................................................................... 23
ANEJOS ....................................................................................................................... 26
ANEJO A ...................................................................................................................... 27
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE ............................ 27
ANEJO B ...................................................................................................................... 28
DE EVALUACIÓN DE PRESENTACION ORAL (EN GRUPO) .................................... 28
ANEJO C ...................................................................................................................... 29
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYOS .................................................................... 29
ANEJO D ...................................................................................................................... 31
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO ESCRITO ..................................................... 31
ANEJO E ...................................................................................................................... 32
EVALUACIÓN DEL VIDEO .............................................................................................. 32
ANEJO F ...................................................................................................................... 33
DIAGRAMA DE VENN .................................................................................................... 33
ANEJO G ...................................................................................................................... 34
MATRIZ DE VALORACIÓN DEL PORTAFOLIO ................................................................... 34
ANEJO H ...................................................................................................................... 35
RUBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO ....................................... 35
ANEJO I ........................................................................................................................ 36
TARJETA DE APLICACIÓN ...................................................................................... 36
ANEJO J ....................................................................................................................... 37
DIARIO REFLEXIVO ................................................................................................. 37
ANEJO K ...................................................................................................................... 38
MATRIZ DE VALORACIÓN DEL COLLAGE ........................................................................ 38
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Información del Curso
Título del Curso: Currículo, Métodos y Nuevas tendencias en la Enseñanza y
el Aprendizaje Adulto
Codificación: ADED 620
Duración: Cinco semanas
Pre-requisito: ADED 610
Descripción:
Estudio de principios y practicas relacionadas con el currículo y la instrucción del
aprendiz adulto. Selección y uso de estrategias de diseño instrucción al,
experiencias de aprendizaje y materiales educativos apropiados para una
variedad de contextos, audiencias y situaciones en las que se ofrezca la
educación del adulto. Selección, uso, implantación y evaluación de tecnologías
apropiadas para en la oferta de oportunidades educativas para adultos. Análisis
de métodos y enfoques tradicionales e innovadores, preparación de planes de
lección, uso de técnicas de evaluación del aprendizaje y desarrollo de
competencias de aprendizaje auto dirigido y de educación en servicio.
Objetivos Generales
1. Analizar y contrastar las teorías del aprendizaje sobre el aprendizaje del
adulto.
2. Discutir y aplicar los principios y prácticas relacionadas con el curriculo y
la instrucción del aprendiz adulto.
3. Analizar los modelos de diseño instruccional y diseñar una lección que
integre métodos y enfoques tradicionales e innovadores y técnicas de
evaluación del aprendizaje auto dirigido.
4. Desarrollar y aplicar criterios validos para la selección de materiales
educativos para su uso en una variedad de contextos, audiencias y
situaciones en la que se ofrezca la educación del adulto.
5. Reconocer la importancia y el efecto de la integración de tecnologías
innovadoras en el proceso educativo.
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6. Desarrollar y aplicar criterios validos para la selección, uso, implantación y
evaluación de tecnologías apropiadas en la oferta de oportunidades
educativas para adultos.
Textos y Bibliografía
Dawley, L. (2007). The Tools for Successful Online Teaching.
Information Science Publishing. USA
Brookfield, S. (1991). Understanding and Facilitating Adult Learning: A
Comprehensive Analysis of Principles and Effective Practices.
Jossey Bass.
Reigeluth, CH.M. (1999). Instructional- Design Theories and Models: A New
Paradigm of Instructional Theory. Vol 11. Lawrence Eribaum Associates.
Inc.
Robert L. Steinbach ( 1993). The Adult Learner: Strategies for Success. Menlo
Park , CA: Crisp Publications.
Evaluación:
Criterio de Contenido Puntuación Porciento
Participación en Clase
10 20%
Asistencia en Clase 10 20%
Portafolio digital 10 20%
Asignaciones electrónicas 10 20%
Pruebas Cortas 10 20%
Presentación de grupos 10 20%
Criterio De Lenguaje
Diseño de Currículo 10 20%
Ensayo 10 20%
Video de una lección 10 20º%
Total 100 180 %
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Participación en Clase – La participación en clase es de suma importancia.
Se espera que todos los estudiantes asistan a clase preparados para discutir
los temas del día, y que contribuyan y participen activamente. Ver rúbrica en
el Anejo A. El estudiante acumulará un total de cuatro puntos por taller de la
nota final.
Asistencia en Clase- La asistencia a cada taller es mandataria y cada
estudiante recibirá una puntuación total de cuatro puntos por cada taller y la
puntación final de 20 puntos.
Portafolio - El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse durante el
curso: el diario reflexivo, las asignaciones, los estudios de investigación, y las
pruebas cortas. El portafolio debe estar dividido en diferentes secciones por
cada taller y tiene un valor de 10 puntos de la nota final. Además, el portafolio
va a ser evaluado con el Anejo G. Las siguientes partes deben ser incluidas
en el portafolio:
Página de Presentación
Tabla de Contenido
Introducción detallada explicando los objetivos del curso.
División por talleres: Taller uno, Taller dos y etc.
Conclusión explicando si los objetivos del curso fueron cumplidos.
Referencias
Asignaciones: Es responsabilidad de cada estudiante completar todas las
asignaciones antes de cada taller. Todas las asignaciones estarán incluidas
en el portafolio electrónico que se le enviará al facilitador.
Pruebas Cortas: Los estudiantes van a tomar dos pruebas cortas durante
los talleres dos y cuatro. Las pruebas incluirán todo el material asignado y
discutido en clase. El facilitador le indicará a los estudiantes la forma en que
tomarán los exámenes si es de forma tradicional ó por medio de la
computadora. Las dos pruebas cortas tienen un valor de cinco punto cada
una para un total de 10 puntos de la nota final.
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Presentación de Grupos: Los estudiantes van a ser divididos en grupos
para seleccionar un tema relacionado con el currículo y la instrucción del
aprendiz adulto. Los estudiantes tienen que realizar su presentación
utilizando la tecnología. Durante el taller número uno los estudiantes
seleccionarán los temas de las presentaciones. La presentación grupal tiene
un valor de 10 puntos de la nota final (Ver Anejo B).
Diseño de Currículo: Durante el taller numero cinco los estudiantes van a
tener la tarea de diseñar un currículo dirigido a la instrucción del adulto
utilizando la tecnología apropiada para el mismo. El diseño del currículo
tiene un valor de 10 puntos de la nota final (Ver Anejo D).
Ensayo: Los estudiantes van a tener la tarea de escribir un ensayo de tres
páginas sobre la importancia y el efecto de la integración de la tecnología en
el proceso educativo con adultos. El ensayo escrito se entregará durante el
taller numero cuatro. Además, los estudiantes tienen que seguir las reglas de
escritura según el Manual de la Asociación Americana de Psicología (Ver
Anejo C).
Video: Los estudiantes tienen la tarea de grabar un video que demuestre una
lección dirigida a la enseñanza de adultos. El video puede estar compuesto
por tres estudiantes El video va a ser presentado durante el quinto taller. Los
estudiantes recibirán 10 puntos de la nota final por la creación del video (Ver
Anejo E).
Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la
administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y
procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de
las siguientes maneras:
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(1) Ir a la página electrónica
http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx, seleccionar
Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.
(2) De manera directa, pueden ir a la dirección
http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx.
Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la
certificación en línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board,
Health Information Portability Accounting Act (HIPAA) , Responsability Conduct
for Research Act (RCR)
De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras
Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Sra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Descripción de las normas del curso:
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la
facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la
facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo
presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden
reponer, si el estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej.
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médica o de tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la
actividad a la cual no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se
prepare antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un
promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.
4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir
al participante que re-escriba cualquier trabajo.
5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso.
Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de
toda referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante
citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte
casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a
ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes
deben observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de
documentos y trabajos.
6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con
el estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por
escrito a los estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el
acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las
recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También
aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún
tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben
comunicarse con su profesora. El estudiante con necesidades especiales
deberá consultar con su profesor en caso de necesitar evaluación
diferenciada debido a su necesidad particular.
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11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría
de Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
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Taller Uno
Objetivos Específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Analizar y contrastar las teorías básicas sobre el aprendizaje con adultos.
2. Investigar sobre la teoría de educación con adultos de Malcom Knowles.
3. Comprender y entender los principios del aprendizaje con adultos.
4. Entender y poder aplicar los factores motivacionales en la educación con
adultos.
Direcciones Electrónicas
Malcolm Knowles
http://www.newhorizons.org/future/Creating_the_Future/crfut_knowles.html
http://www.nl.edu/academics/cas/ace/resources/malcolmknowles.cfm
http://www.amazon.com/Adult-Learner-Definitive-Development-
Differences/dp/0884151158
Principios del Aprendizaje en Adultos
http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adul
ts-2.htm
http://media.wiley.com/product_data/excerpt/77/07879596/0787959677.pdf
Piaget y Vygostky
http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piag
et.htm
http://www.massey.ac.nz/~alock/virtual/colevyg.htm
Piaget
http://www.marxists.org/reference/archive/hegel/txt/piaget2.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Genetic_epistemology
Tareas a realizar antes del Taller Uno
1. Leer y realizar una investigación sobre la teoría de Malcolm Knowles.
2. Realizar un visual que evidencie los postulados de Malcolm Knowles con
el aprendizaje con los adultos.
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3. Diseñar un diagrama conceptual que demuestre los principios básicos del
aprendizaje para los adultos.
4. Identificar los factores motivacionales en la educación con adultos.
5. Explicar la etapa de la adolescencia de Piaget.
6. Escribir una lección dirigida a los adultos de acuerdo a los postulados de
Piaget.
7. Utilizando un diagrama de Venn comparar las siguientes teorías:
desarrollo social (Lev Vygotsky) y la genética de Piaget.
Actividades
1. Actividad de Introducción: El facilitador le pide a los estudiantes a que
realicen un dibujo de ellos como adultos en el proceso de aprendizaje.
Cada estudiante va a compartir su dibujo con otro estudiante. Además, el
otro estudiante va a describir el dibujo del compañero a la clase.
2. El facilitador le pide a los estudiantes que definan el concepto de
aprendizaje para adultos utilizando diagramas visuales.
3. El facilitador le provee a cada estudiante una tarjeta de Index card con
una característica que describe el proceso de aprendizaje de los adultos.
Los estudiantes tienen que presentarlos en forma de mímicas.
4. Los estudiantes van a explicar las teorías de Vygotsky y de Piaget
usando un diagrama de Venn (Ver ANEJO F). El objetivo de esta
actividad es comparar y contrastar ambas teorías.
5. Los estudiantes van a dividirse en grupos para identificar la aplicación de
la teoría de Malcolm Knowles en la educación actual. Cada grupo tiene
que diseñar un póster con sus hallazgos.
6. El facilitador le pedirá a los estudiantes que diseñen una lección aplicando
la teoría de Piaget con el aprendizaje de los adultos. Se le pide a los
estudiantes que utilicen la creatividad en esta actividad.
7. La clase se va a dividir en dos grupos y cada grupo tiene que diseñar un
rompecabezas de palabras con los conceptos aprendidos en clase. El
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facilitador el proveerá papel y marcadores a los estudiantes para esta
actividad.
8. El facilitador y los estudiantes van a discutir los temas de las
presentaciones grupales.
9. Ver el Video: El aprendizaje con adultos. ¿Qué es el éxito?
http://www.youtube.com/watch?v=UHOE35CR0zc
10. El facilitador va a presentar un pareo para repasar los conceptos
aprendidos en la clase. Los estudiantes pueden contestar el pareo en
pareja con otro estudiante.
Assessment
1. Diario de Aprendizaje (ver Anejo J): Escribir un poema que describa el
aprendizaje con adultos.
2. Entrevistar a un adulto en el proceso de aprendizaje educativo y presentar
los hallazgos encontrados.
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Taller Dos
Objetivos Específicos
1. Identificar y analizar la pedagogía para el adulto.
2. Conocer y describir lo que significa el pensamiento dialéctico.
3. Comparar y contrastas diferentes teorías constructivistas.
4. Identificar y conocer diferentes modelos de motivación para el aprendiz
adulto.
5. Reconocer las condiciones del aprendizaje para adultos de Robert
Gagne, sus características del individuo y su contexto.
Direcciones Electrónicas
Pablo Freire
http://biblioteca-alejandrina.blogspot.com/2008/05/pablo-freire-pedagogia-del-
oprimido.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
Jerone Bruner
http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm
http://www.newfoundations.com/GALLERY/Bruner.html
http://tip.psychology.org/bruner.html
Howard Gardner
http://www.usac.edu.gt/facultades/escarte/archivos/Constructivismo_y_Educacio
n_Superior.pdf
Robert Gagne
http://www.nwlink.com/~Donclark/hrd/learning/development.html#Gagne
Kjell Rubensen
http://www.aare.edu.au/00pap/rub00473.htm
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VDF-4CVR4R4-
3&_user=10&_rdoc=1&_fmt=&_orig=search&_sort=d&view=c&_version=1&_urlV
ersion=0&_userid=10&md5=14bde87d509a5ecf74407f4f4ec82170
Allen Tough
http://en.wikipedia.org/wiki/Allen_Tough
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Tareas a realizar antes del Taller Dos
1. Diseñar una lección de forma interactiva que integre los métodos
tradicionales e innovadores como el constructivismo dirigido al
aprendizaje de adultos.
2. Utilizando un mapa circular doble los estudiantes van a comparar y
contrastar las teorías de Jerome Bruner y Howard Gardner.
3. Investigar en detalle y escribir sobre la teoría pedagógica de Paulo Freire.
4. Identificar las condiciones del aprendizaje de Robert Gagne.
5. Definir los modelos de motivación para el aprendiz adulto de:
Kjell, Rubenson, Roger Boshier y Allen Tough.
Actividades
1. Actividad de Introducción: utilizando una canción los estudiantes van a
describir en sus propias palabras lo que significa pedagogía para el
adulto.
2. El facilitador presentará la pedagogía del adulto de Freire utilizando
recursos electrónicos.
3. Los estudiantes tienen la tarea de diseñar un póster que promueva la
teoría pedagógica de Freire. El facilitador divide la clase en grupos de
cuatro para trabajar en los pósters. Tienen que incluir la misión
pedagógica y como pueden llevarla a cabo con adultos aprendices.
4. Cada estudiante va a presentar la teoría de Howard Gardner y su
influencia en el aprendizaje con los adultos diseñado un brochure.
5. El facilitador va a llevar a cabo una exposición sobre la teoría
constructivista de Jerome Bruner. Los estudiantes van a dividirse en dos
grupos y un grupo tiene la tarea de crear una lección educativa de
acuerdo a Bruner y el otro grupo tiene la tarea de crear una lección de
acuerdo a Howard Gardner.
6. El facilitador lleva a cabo una presentación de los nueves pasos de
instrucción de Robert Gagne. Los estudiantes tienen que escoger un paso
de instrucción para el adulto y presentarlo en forma de mímicas.
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7. Los estudiantes tienen que escoger uno de los modelos de motivación
para el aprendiz adulto asignados como tarea y presentarlos a la clase
utilizando un diagrama visual.
8. Los estudiantes van a dividirse en grupos de cuatro y cada grupo va a
presentar una capsula de cinco minutos con técnicas de motivación para
el aprendiz adulto.
9. Ver Video:
Pablo Freire http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU
10. Los estudiantes van a dividirse en grupos A, B, y C. Cada grupo va a
diseñar un juego interactivo que promueva el aprendizaje con adultos. Los
juegos van a ser presentados a la clase.
Assessment
1. Los estudiantes tomarán una prueba corta que incluya el material
discutidos en el taller uno y dos.
2. Diario de aprendizaje: explicar las ventajas y desventajas que existen en
la aplicación del enfoque constructivista con aprendices adultos.
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Taller Tres
Objetivos Específicos
1. Identificar el aprendizaje del adulto de acuerdo a Patricia Cross.
2. Adquirir conocimiento sobre las diferentes características que posee el
adulto en su proceso de aprendizaje.
3. Entender los diferentes tipos de diseños instruccionales para el
aprendizaje del adulto.
4. Aprender y entender los diferentes ambientes de aprendizaje que existen
para el adulto.
5. Aplicación de diferentes diseños instruccionales para los adultos.
Direcciones Electrónicas
Patricia Cross
http://www.ericdigests.org/1993/part.htm
Características del Aprendizaje de un Adulto
http://ww2.nscc.edu/adjunct/m5adultlearner.htm
http://www.wvabe.org/tcher_handbook_pdf/section3.pdf
http://online.rit.edu/faculty/teaching_strategies/adult_learners.cfm
Diseños Instruccionales para Adultos
http://www.literacy.org/PDFs/WP0001.pdf
http://class.unl.edu/design/idm2.html
http://www.synergest.com/download/synergest-article-adult-learning.pdf
Estilos de Aprendizajes para Adultos
http://www.learnativity.com/learningstyles.html
David Jonassen
http://www.elearningpost.com/articles/archives/exclusive_interview_with_profess
or_david_jonassen/
Michael Hannafin
http://www.gra.org/EminentScholarsDetail/tabid/368/xmmid/1072/xmid/21/xmvie
w/2/school/University%20of%20Georgia/Default.aspx
http://www.ascilite.org.au/conferences/perth97/papers/Hannafin/Hannafin.html
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Richard Mayer
http://www.sociablemedia.com/articles_mayer.htm
Tareas a realizar antes del Taller Tres
1. Identificar y escribir información sobre Patricia Cross y el aprendizaje del
adulto.
2. Crear un mapa conceptual que evidencie las diferentes características
del aprendizaje de un adulto.
3. Investigar sobre los diferentes diseños instruccionales que han sido
diseñado para el aprendizaje del adulto.
4. Escribir un ensayo identificando el rol de la tecnología en el proceso de
aprendizaje de adultos.
5. Realizar un dibujo ó presentación visual sobre el ambiente del
aprendizaje con adultos de acuerdo a: David Jonassen, Michael Hannafin,
and Kevin Oliver.
Actividades
1. Actividad de introducción: El facilitador le pedirá a los estudiantes que
realicen un dibujo describiendo a un adulto en el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes tienen diez minutos para completar el dibujo y no pueden
escribir su nombre en el dibujo. El facilitador le provee otro papel en el
cual van a realizar una descripción del dibujo. El facilitador va a poner los
dibujos en la pizarra y los identifica con números. Cada estudiante tiene
que leer la descripción de su dibujo y la clase tiene que identificar el
número con la descripción del dibujo.
2. El facilitador va a diseñar un diagrama con las características y las
técnicas en el aprendizaje para adultos. Los estudiantes tiene que
escoger una de las características del aprendizaje de adultos y escribir un
poema con la misma. Los estudiantes pueden trabajar en parejas para la
escritura del poema. Cada pareja va a presentar su poema con un póster.
3. Los estudiantes van a ser divididos en grupos para leer, analizar y
presentar el articulo: Aprendizaje Para Adultos
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http://aceproject.org/main/espanol/ve/vec01a01.htm
4. Los estudiantes van a dividirse en grupos de tres para discutir los mapas
conceptuales que incluyen las características del aprendizaje de adultos.
5. El facilitador le pide a los estudiantes que identifiquen cual es el rol de la
tecnología en la educación con adultos de acuerdo a Michael Hannafin y
Richard E. Mayer. Los estudiantes tiene que presentar la información por
medio de un noticiero. La clase se va dividir en grupos de cuatro y cada
grupo va a tomar un papel: un reportero, dos panelistas y un
entrevistador.
6. Los estudiantes van a compara y contrastar el rol del ambiente en el
aprendizaje del adulto de acuerdo a: Michael Hannafin y Richard Mayer.
7. Utilizando mímicas los estudiantes van a identificar las necesidades del
aprendizaje de un adulto de acuerdo a Patricia Cross.
8. El facilitador divide la clase en grupos y le provee la tarea de diseñar un
currículo para el aprendizaje de adultos utilizando la información discutida
en clase. Cada grupo tiene treinta minutos para desarrollar el currículo y
lo tiene que presentar utilizando la creatividad.
9. Observar el Video: Adult learner takes a stand
http://video.aol.com/video-detail/adult-learner-takes-a-stand/2248337074
10. Los estudiantes se dividen en dos grupos y cada grupo tiene que
presentar una dinámica que promueva el aprendizaje del adulto en el
salón de clases.
Assessment
1. Diseñar un brochure que explique la necesidad de integrar la tecnología
en el proceso de aprendizaje con adultos.
2. Escribir un párrafo señalando la importancia de diseñar un currículo
adecuado para la enseñanza de los adultos.
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos
1. Identificar diferentes modelos en el aprendizaje del adulto.
2. Conocer las estrategias efectivas para la enseñanza de adultos.
3. Aprender y entender el diseño efectivo de un curso para adultos,
4. Reconocer los principios de buena practica en la enseñanza del adulto.
5. Identificar el proceso de evaluación de un diseño instruccional para
adultos.
Direcciones Electrónicas
Modelo ADDIE
http://www.learning-theories.com/addie-model.html
http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adul
ts-2.htm
Dick y Carey
http://en.wikibooks.org/wiki/Instructional_Technology/Instructional_Design/Dick_
&_Carey
Hannafin Peck
http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/emc503/assignments/assign2/auvigne.ht
ml
Jerrold Kemp
http://www.futureu.com/estore/braxton/registered/GIFS/jk_design.gif
http://www.thetrainingworld.com/faq/deskemp.htm
Gerlach y Ely
http://web2.uwindsor.ca/courses/edfac/morton/instructional_design.htm
Estrategias Para el Aprendizaje de Adultos
http://www.rivier.edu/journal/ROAJ-Fall-2007/J120a-Celebrating-PedagogyX-
Baxter.pdf
Evaluación de diseño instruccional
http://www.wikilearning.com/articulo/diseno_instruccional-evaluacion/19223-5
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Tareas a realizar antes del Taller Cuatro
1. Escribir un ensayo de dos a tres páginas sobre la importancia y el efecto
de la integración de tecnología en el proceso educativo con adultos.
2. Describir en detalles las cinco fases del Modelo ADDIE.
3. Hacer una lección que evidencie la aplicación de estrategias en la
enseñanza con adultos.
4. Escribir una lista de los principios que se deben considerar en la
enseñanza con adultos.
5. Buscar información sobre los modelos de instrucción tecnológicos de Dick
y Carey, Hannafin Peck, Jerrold Kemp y Gerlach y Ely y presentarlos
utilizando un diagrama de mapas.
Actividades
1. Actividad de Introducción: por medio de dibujos los estudiantes van a
explicar como la tecnología ha cambiado el aprendizaje de los adultos.
2. El facilitador presentará en detalle el Modelo ADDIE para el diseño de un
curriculum para el adulto. Los estudiantes tienen que identificar las cinco
etapas del Modelo ADDIE con un mapa conceptual.
3. El facilitador le proveerá a cada estudiante una tarjeta para que escriba
una estrategia en la enseñanza del adulto. Los estudiantes van a
presentar las estrategias por medio de una canción.
4. El facilitador divide la clase en grupos de tres y le provee a cada grupo
una copia del artículo: Ejemplos de la Filosofía de la Enseñanza para
adultos http://e-articles.info/t/i/1344/l/es/. Cada grupo tiene 10 minutos
para leer el artículo y llevar a cabo una presentación oral del mismo.
5. Utilizando un diagrama de Venn (Ver Anejo F), los estudiantes van a
comparar y contrastar los modelos instruccionales tecnológicos de Dick y
Carey con el de Jerrold Kemp. Los estudiantes pueden trabajar en
parejas para esta actividad.
6. Los estudiantes van a presentar los ensayos escritos por medio de
dibujos. El facilitador les proveerá papel y marcadores a los estudiantes.
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7. El facilitador le asigna la tarea a los estudiantes de escoger uno de los
modelos discutidos en clase sobre la instrucción tecnológica para adultos
y presentarlo en forma de un “brochure”. En el “brochure” se debe explicar
las ventajas del modelo sobre los otros y como el modelo beneficia a la
enseñanza de los adultos.
8. El facilitador va a presentar como evaluar un diseño instruccional para
adultos utilizando los recursos electrónicos.
9. Video: Evolution of technology and teaching
http://www.youtube.com/watch?v=suWzpLmRH0g
10. Utilizando un diagrama de Venn los estudiantes van a comparar y
contrastar las diferencias y similaridades de dos de los modelos
tecnológicos presentados en clase.
Assessment
1. Examen corto sobre el material cubierto en los talleres tres y cuatro.
2. Diario de Aprendizaje: explicar la importancia de utilizar la tecnología
adecuada en la instrucción de adultos.
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Taller Cinco
Objetivos Específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Identificar el Internet como una herramienta educativa.
2. Aprender la importancia de la educación a distancia.
3. Reconocer la importancia y las limitaciones de utilizar los medios de
comunicación en el aprendizaje con adultos.
4. Utilizar la tecnología con adultos
5. La aplicación de diseños instruccionales con adultos.
Direcciones Electrónicas
Internet como Herramienta de Aprendizaje
http://www.frsd.k12.nj.us/rfmslibrarylab/internet/one.htm
http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nf
pb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ739233&ERICExtSearch_Searc
hType_0=no&accno=EJ739233
http://tech-head.com/i-ed.htm
Maestros y la Tecnología
http://www.youtube.com/watch?v=WWcp8smECj8&feature=related
Educación a Distancia
http://www.uidaho.edu/eo/dist8.html
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001284/128463e.pdf
Tecnología
http://www.ericdigests.org/1999-2/current.htm
http://alri.org/pubs/learnerfocusgroups.html
Medios de comunicación y el salón de clases
http://www.corwinpress.com/upm-data/6635_tileston_9_ch_1.pdf
Tareas a realizar antes del Taller Cinco
1. Completar el portafolio de forma electrónica.
2. Traer una revista.
3. Completar el video de una lección dirigida al aprendizaje de adultos.
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4. Diseñar un currículo dirigido al aprendizaje con adultos.
5. Prepararse para llevar a cabo la presentación grupal.
6. Identificar y escribir sobre la importancia que posee la educación a
distancia con adultos.
7. Explicar por medio de un diagrama de Venn las limitaciones y las
fortalezas de incorporar la tecnología en al educación de los adultos.
Actividades
1. Actividad de introducción: Los estudiantes tienen la tarea de diseñar un
collage (ver Anejo K) explicando el uso del Internet como una herramienta
de educativa en el proceso de aprendizaje de adultos. Los estudiantes
tienen que incluir por lo menos diez conceptos.
2. Utilizando la tecnología los estudiantes tienen que presentar un currículo
diseñado para el aprendizaje de adultos.
3. Los estudiantes se dividen en grupos y cada grupo tiene discutir la
importancia de utilizar la tecnología en el aprendizaje de adultos por
medio de un mapa conceptual.
4. Los estudiantes van a escribir dos oraciones señalando la importancia de
la educación a la distancia en el aprendizaje con adultos. Los estudiantes
van a pasar las oraciones a otro estudiante hasta que cada uno de los
estudiantes lee las oraciones de cada uno. Al finalizar la clase completa
vuelve a escribir dos oraciones que resumen la importancia de la
educación a distancia con adultos.
5. Los estudiantes van a presentar sus presentaciones grupales en español
utilizando la tecnología.
6. El facilitador le va a pedir a los estudiantes que se dividan en dos grupos.
Un grupo va a debatir a favor del uso de la tecnología en el aprendizaje
con adultos y el otro grupo en contra.
7. Los estudiantes van a llevar a cabo sus presentaciones de video donde
se incluye una lección dirigida al aprendizaje de adultos.
8. Observar el Video: Preparing teachers for 21st Century students
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http://www.youtube.com/watch?v=L6zuvdLc2Pw&feature=related
9. Busque el Anejo I – Tarjeta de Aplicación y llénelo para entregar.
Assessment
1. La presentación de videos que van a incluir una lección para adultos.
2. Diario de Aprendizaje: explicar por medio de ensayo si estas preparado
para enseñar al adulto del siglo veintiuno.
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Anejos
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Anejo A
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE
FECHA: __________________________ NOTA FINAL _____________ Asistencia y puntualidad:______% Aportación a la clase:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres
0-No Cumplió
1-Deficiente
2-Regular
3-Bueno
4-Muy Bueno
5-Excelente
N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.
2. Demuestra interés en las discusiones en clase.
3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.
4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.
5. Viene preparado(a) a clase.
6. Contribuye a la clase con material e información adicional.
7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase
8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.
10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.
Comentarios: ______________________________________________________
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Anejo B
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACION ORAL (En Grupo)
0-No Cumplió
1-Deficiente
2-Regular 3-Bueno
4-Muy Bueno
5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Realiza una introducción efectiva del tema.
2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la
presentación.
3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
9. La presentación es interesante y amena.
10. La presentación demuestra creatividad.
11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.
12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.
13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.
14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado.
15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende ni es demasiado breve.
Comentarios: ____________________________________________________
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Anejo C
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYOS
NOMBRE: _________________________________NOTA FINAL _________
TITULO___________________________________FECHA _______________
0-No
Cumplió
1-
Deficiente
2-
Regular
3-
Bueno
4-Muy
Bueno
5-
Excelente
N/A-No
Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. El escrito es claro, enfocado e
interesante, identifica el propósito, los
objetivos e ideas principales que se
incluyen en el escrito.
2. Se cumplieron los objetivos o propósitos
anunciados en la introducción.
3. La presentación de las ideas es
organizada y coherente y puede
seguirse con facilidad.
4. El escrito incluye todas las partes o
elementos del tema o tarea asignada de
manera directa y apropiada.
5. El autor demuestra dominio del tema o
materia de la presentación al explicar
con propiedad el contenido y no incurrir
en errores.
6. Las ideas y argumentos de la
presentación están bien fundamentadas
en los recursos presentados,
consultados o discutidos en clase.
7. El resumen de los puntos principales y/o
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la presentación de las conclusiones es
claro y apropiado.
Criterios de Lenguaje
8. Se utiliza un lenguaje apropiado con
corrección sintáctica y gramatical.
9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y
apropiado, contiene oraciones y
párrafos bien construidos que facilitan la
lectura y comprensión del escrito.
10. El escrito está bien editado y
presentado.
Comentarios:
________________________________________________________________
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Anejo D
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO ESCRITO
NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:__________________________________________________________ CURSO:_________________________________________________________
Total de puntos ______________ Nota _______________
CRITERIOS
4 3 2 1 0 N/A
1. Incluye una introducción en la que describe la teoría de aprendizaje que va a estudiar.
2. Identifica el propósito, los objetivos o preguntas de investigación que se atenderán en la investigación.
3. Explica el procedimiento utilizado para llevar a cabo la investigación.
4. Describe el instrumento utilizado para realizar la investigación.
5. Presenta los hallazgos de forma clara y precisa.
6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
7. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
8. Las ideas y argumentos presentados como recomendaciones están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
9. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
Total
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Anejo E
Evaluación del Video
Nombre ______________ Nota Final: ________________________
Titulo_______________Fecha_________________________________
0-No observado 1-Deficiente 2. Promedio 3-Bueno 4-Bien Bueno
5-Excelente N/A-No aplica
Criterio 1 2 3 4 5
El tema es apropiado para el aprendizaje de adultos.
Todos los estudiantes interaccionan en el video.
Una lección completa es observada.
El tiempo es el adecuado.
El lenguaje es adecuado.
El vocabulario y las oraciones son expresadas de forma correcta.
La tecnología fue utilizada en la lección.
El video promueve la enseñanza hacia los adultos.
Diferentes estrategias fueron utilizadas en la implementación de la lección.
Total
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Anejo F
Diagrama de Venn
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Anejo G
Matriz de Valoración del Portafolio
Nombre del Estudiante: Fecha:
Indicador 1
Pobre
2
Aceptable
3
Bueno
4
Muy Bueno
Está completo
Está organizado
Contiene muestras variadas del trabajo escrito
Muestra evidencia del uso de muchos recursos
Muestra evidencia de solución de problemas
Muestra evidencia de habilidades de pensamiento a nivel superior
Incluye ejemplos de trabajos individuales y grupales.
Incluye comentarios de auto reflexión
Refleja entusiasmo por aprender
Contiene muchas piezas que no se requirieron o asignaron
Muestra evidencia de que el estudiante aprendió
Exhibe el orgullo que el estudiante tiene de su trabajo
Muestra un esfuerzo máximo para alcanzar mi metas educativas
Está presentado de una manera limpia y ordenada
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Anejo H
RUBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO
NOMBRE: ________________________NOTA FINAL ___________________
TİTULO: ____________________________
FECHA:_________________________
0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO
5-EXCELENTE N/A-NO APLICA
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.
2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.
3. Participó activamente en las reuniones y actividades.
4. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.
5. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.
6. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
7. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.
8. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.
9. Contribuyó al grupo con material e información adicional.
10. Completó las tareas asignadas.
Comentarios:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________
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Anejo I
TARJETA DE APLICACIÓN
¿Has aplicado a tu vida profesional algunos de los conocimientos discutidos en
clase hoy? Si contestaste que Sĺ, describe lo más detalladamente posible uno o
más
ejemplos. Si contestaste que NO, explica el por qué detalladamente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
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ANEJO J
DIARIO REFLEXIVO
Nombre ____________________________
Fecha ____________________________
El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los conceptos,
los sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los
trabajos de cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como
propiciará la auto evaluación.
Utilizando las siguientes preguntas guías, reflexione sobre lo presentado en el
taller y conteste las mismas en forma de ensayo con excelente gramática,
ortografía y puntuación:
1. Hoy aprendí….
2. Este tema presentado en clase me ayuda a……
3. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida y experiencias
personales…
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Anejo K
Matriz de Valoración del Collage
Nombre/Grupo________________________________________________
Course: _____________________ Date: ________________________
Topic: ______________________ Time: ________________________
Criterios Puntaje Puntaje del estudiante
Todos los gráficos u objetos
usados en el collage reflejan un
grado de creatividad del
estudiante en su exhibición.
1.25 punto
Las figuras están recortadas a un
tamaño y forma apropiados y
están colocadas perfectamente.
Se ha puesto cuidado para
equilibrar las figuras a través del
superficie del collage. Las
ilustraciones están pegadas de
manera limpia y firme.
1.25 punto
El collage incluye 15 ó más
ítems, cada uno diferente.
1.25 punto
Se observa mucho tiempo y
esfuerzo colocado en la
planificación y el diseño del
collage. Es claro que el
estudiante trabajó en casa así
como en el salón de clase.
1.25 punto
Los títulos y el texto estaban
escritos claramente y eran fáciles
de leer desde cierta distancia.
1.25 punto
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El trabajo artístico impacta
positivamente al observador en
relación al tema exhibido en el
collage.
1.25 punto
El estudiante da una explicación
razonable de cómo cada ítem del
collage se relaciona con el tema
asignado. Para la mayoría de los
ítems, la relación es clara sin
necesidad de explicación.
1.25 punto
La explicación es convincente y
usa el idioma español
correctamente.
1.25 punto
Puntaje Total Posible 10 puntos __________________ Puntaje Total Obtenido
Nombre del estudiante: _______________________
Firma del facilitador: ________________________
Nota: El puntaje obtenido se registrará como sigue:
Excelente: 1.25 punto Bueno: 1.00 punto Regular: 0.75 punto Necesita mejorar: 0.50 punto
Fuente: Adaptado de www.abbotsford.k12.wi.us y http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson1012/visualcollagerubric.pdf