http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/

Adecuaciones de acceso

Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción conlos demás.

La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar.

En esta misma categoría se contemplan también las ayudas de carácter técnico que pueden facilitar el acceso al currículo, tales como: auxiliares auditivos,lentes especiales, aparatos para la locomoción, etc.

Debemos tener presente que hay alumnos con discapacidades que, además de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos también elementos básicos del mismo, como veremos a continuación.

12. Adecuaciones de acceso con las que es necesario contar (Tomando en cuenta las principales necesidades y las prioridades establecidas, ¿qué adecuaciones se requieren?)

Adecuaciones en las instalaciones de la escuela (rampas, barandales, adecuaciones en los baños,...)Marque con una "x"si no son necesarias.

Adecuaciones en el aula (ubicación delmobiliario, iluminación, nivel de ruido,...)

Marque con una "x"si no son necesarias.

Apoyos personales: materiales y/o técnicos(lentes, auxiliares auditivos, bastón, máquina, punzón, tableros de comunicación, intérprete de lenguaje manual, material didáctico específico,...)

Marque con una "x"si no son necesarias.

Tipos de adaptaciones curriculares

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. "

• De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación

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complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo…

Adaptaciones curriculares de acceso paralos alumnos con pérdida auditiva menor*

Primera parte

*Se entiende por "menor" aquellos alumnos con pérdida auditiva que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi natural.

Fuente: Serie Integración Educativa. Libro Tres: Materiales de Trabajo: "Elementos para la detección e integración educativa de los alumnos con pérdida auditiva".

Edita: Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEP) de México.

La integración de alumnos con pérdida auditiva menor en el aula regular exige adaptaciones curriculares en lo que respecta al acceso a la comunicación oral y a la información. Además, todos los demás alumnos pueden verse favorecidos con algunas de estas adaptaciones pues con frecuencia las aultas regulares son espacios sumamente ruidosos, deficientemente iluminados y con poca organización para la comunicación y el aprendizaje, lo cual afecta las posibilidades de atención, concentración y participación de los estudiantes.

En este capítulo vamos a tratar las condiciones acústicas de las aulas y su impacto en la comunicación y el aprendizaje; sugerimos el uso de apoyos tecnológicos específicos para mejorar la recepción auditiva de los alumnos integrados; ofrecemos algunas sugerencias para mejorar las condiciones de comunicación y el aprendizaje de todo el grupo, y hacemos algunas recomendaciones para que todos los alumnos participen en la integración educativa de los estudiantes con pérdida auditiva. Algunas medidas debierna ser consideradas para todas las aulas, pero son esenciales como adaptaciones curriculrles de acceso, para las aulas integradoras de niños con pérdida auditiva. Las adaptaciones curriculares de acceso las hemos dividido en: auditivas, de comunicación y de aprendizaje.

Condiciones acústicas del aula o adaptaciones curriculares de acceso auditivo

Todo salón de clase debe reunir unas condiciones auditivo-verbales óptimaspues en el aula común la mayor parte de la información se presenta por medio de la voz, especialmente la del maestro (Simon, 1985=.

Los niños tienen que distinguir los sonidos ambientales de los de la lengua y escuchar claramente al profesor y a los compañeros.

Cuando el ambiente auditivo del aula no es el apropiado, el rendimiento académico de todos los niños se ve afectado en forma negativa (Berg, 1987; Elliot, Hammer y Scholl, 1989). Cada estudiante tiene que saber diferenciar los sonidos que debe escuchar de los que debe ignorar para reconocer instrucciones y conversaciones relevantes, y para concentrarse en el aprendizaje de conceptos nuevos. Desafortunadamente, no todas las aulas se encuentran especialmente adaptadas para apoyar esta función, por lo que los alumnos deben realizar todas estas tareas auditivas en medio de un gran número de actividades que con frecuencia interfieren con la función auditiva. Además, bajo estas circunstancias también para el profesor resulta sumamente fatigante interactuar con sus alumnos a lo largo del día, pues debe hacerlo en un ambiente ruidoso y con eco.

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Algunos estudios demuestran que los niños con audición normal entre 10 y 13 años tienen mayor dificultad para reconocer las palabras en ambientes ruidosos que los adultos, y que los niños con pérdida auditiva tienen todavía mayor dificultad (Cru, 1974; Elliot, 1979). En otras palabras, aprender a escuchar en ambientes ruidosos es una habilidad que depende del desarrollo y es una tarea mucho más complicada para los alumnos pequeños (aún con audición normal) de lo que se sospecha (Matkin, 1996).

La falta de condiciones acústicas apropiadas es un obstáculo para el rendimiento escolar de los alumnos, y si bien los niños con audición normal tienen mayor sensibilidad auditiva que los adultos, no tienen desarrolladas las habilidades necesarias para discriminar la señal del ruido (Anderson y Matkin, 1991).

Así pues, es necesario reducir el nivel de ruido para que el habla del maestro y de los alumnos (la señal) sea más audible que los sonidos de fondo (ruido). Según la fuente de donde proceden, los ruidos pueden clasificarse en externos a la escuela e internos.

Ruidos externos a la escuela

Son los ruidos que se originan fuera de la escuela, como los del tránsito vehicular, de fábricas, de aeropuertos o de plantas industriales próximas. Lo ideal sería construir las escuelas lejos de estos ruidos, pero no ocurre así, por eso para paliar los efectos de los ruidos externos se sugiere:

a. Construir paredes de cemento o de tierra que sirvan de barrera acústica entre la escuela y el exterior, principalmente en las áreas más ruidosas.

b) Plantar hileras de árboles alrededor de la escuela para que sirvan como deflectores del ruido.

+Ruidos internos

Los ruidos internos se originan en la escuela o en el aula y pueden deberse al tránsito de personas o al movimiento de objetos en patios, pasillos, baños, cooperativas, etc.; en el aula pueden ser voces y gritos, o sonidos de proyectores (sobre todo los más antiguos o los que se encuentran en mal estado), ventiladores, y hasta del propio organismo (ruidos biológicos).

Las condiciones acústicas del salón también dependen de las características de los materiales de ocnstrucción; las paredes y los pisos de cemento, los vidrios de las ventanas, el acero de los pizarrones, los metales de los pupitres o casilleros y la fibra de vidrio son materiales que reflejan los sonidos creando ecos o reverberaciones. Los niños con pérdida auditiva no deben estar en salones localizados cerca de lugares de mucha actividad como baños o pasillos principales, ni cercanos a áreas de ruido como cooperativas, patios, cuartos de calderas o de maquinaria en general.

a. Concentrar las actividades ruidosas que se efectúan durante el día en un área de la escuela. Lo ideal sería realizar todas estas activdiades en un lugar alejado de las aulas. A los alumnos con pérdida auditiva, se les debe ubicar en las aulas que queden lo más retirado posible de estas actividades.

b. Cubrir los pisos de los pasillos y las escaleras con tapete o material de hule para amortiguar las pisadas.

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c. Cerrar bien puertas y ventanas, y eliminar los huecos entre éstas y las paredes. Si no hay recursos económicos para cambiarlas o arreglarlas, se pueden rellenar los huecos con material plástico y con hule espuma.

d. Cerrar las puertas durante las clases, y abrir solamente las ventanas que sean necesarias para la ventilación.

e. Cubrir el piso de las aulas con tapete. Si no hay otros recursos se pueden colocar pedazos de tapete (aún cuando no queden fijos) o de hule que cubran la mayor parte de la superficie; así se amortiguarán los ruidos del constante movimiento de los pupitres o de las sillas, ya que mientras más superficies duras haya en el salón, más rebotará el sonido. Si no se puede cubrir el piso, se pueden cubrir las patas de sillas, pupitres y mesas de trabajo con gomas de plástico o con trozos de polotas de tenis y cinta adhesiva.

f. Poner cortinas en las ventanas y cubrir las paredes con cartones de huevos, corcho o hule espuma, recubiertas luego de tela para evitar que la presentación del salón de clase se deteriore. Este trabajo puede convertirse en una actividad de remodelación del aula.

g. En cuanto al techo, mientras más alto sea más eco produce, por eso si es muy alto se puede "bajar" colocando un pedazo de cartón o hule espuma suspendido en el aire, atado al techo real.

La distancia entre el que habla y los que escuchan influye en la recepción de los mensaje; a mayor distancia más deficiente es la señal y, por tanto, más problemas tendrá el receptor poara captarla claramente (Leavitt y Flexer, 1991). La distancia recomendada es de unmetro y medio, pero es difícil de conseguir en el salón, por lo que las aulas integradoras de niños con pérdida auditiva deben valorar la viabilidad de contar con apoyos tecnológicos que permitan compensar la distancia entre hablante y oyente. Los apoyos tecnológicos más efectivos para el aula escolar son:

a. Los sistemas individuales de amplificación de banda de FM.b. Los sistemas de amplificación por medio de bocinas para grupos.

Las características específicas de estos sistemas se presentan más adelante. Baste mencionar aquí que, dado su alto costo, a veces no habrá más solución que ubicar a los alumnos con pérdida auditiva en un lugar preferencial dentro del salón.

Segunda parte

Adaptaciones curriculares de acceso para la comunicación

*Se entiende por "menor" aquellos alumnos con pérdida auditiva que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi natural.

Fuente: Serie Integración Educativa. Libro Tres: Materiales de Trabajo: "Elementos para la detección e integración educativa de los alumnos con pérdida auditiva".

Edita: Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEP) de México.

 

Una de las adaptaciones curriculares para la comunicación más sencilla es la ubicación preferencial del alumno con pérdida auditiva, lo que implica asignarle un

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lugar cerca del profesor y lo más distante posible de las fuentes de ruido como ventanas, ventiladores, pasillos, oficinas y patios desde donde pueda ver a todos los que hablan. Para lograr esto último, la disposición ideal de las bancas es en semicírculo.

Modificación de hábitos en la comunicación con personas con pérdida auditiva

Las personas oyentes damos por hecho que todos oyen, por lo que al comunicarnos lo hacemos inconscientemente, según este supuesto. La integración educativa de alumnos con pérdida auditiva nos exige modificar conscientemente ciertos hábitos de comunicación para ofrecerle al interlocutor los apoyos visuales que necesita. Esta modificación no es fácil y se nos olvida, por eso hay que revisar constantemente los hábitos de comunicación. El listado que se presenta a continuación puede servir de recordatorio para todos los que conviven con personas con pérdida auditiva tanto dentro como fuera del aula.

- Antes de iniciar una explicación o conversación, asegúrese de que la persona lo esté mirando, si es necesario tóquele el hombro para que le preste atención, y entonces comience a hablar.

- Manténgase a una distancia máxima de un metro o metro y medio del receptor.

- Asegúrese de que la persona sabe de qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.

- Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.

- Colóquese de frente o en un ángulo en que quede cerca del mejor oído de la persona. Incluso tomando todas estas precauciones, la persona puede tener problemas para escuchar, sobre todo si usted está a más de un metro y medio de distancia o si hay mucho ruido ambiental.

- Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le está diciendo. No separe los mensajes en palabras o en sílabas porque produce mayor confusión.

- Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.

- Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.

- Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran.

- No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.

- Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás para que la persona pueda verle la cara.

- El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.

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- Hable lentamente, con espacios de descanso, para evitar que el otro se fatigue.

- Evite reírse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.

- No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.

- Cuando el interlocutor le comunique que no ha entendido algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como señalar el objeto, mostrar una fotografía, etc. Si no se puede usar ningún recurso visual entonces modifique ligeramente la forma del mensaje o pregúntele qué entendió, para aclarar directamente la ambigüedad o la confusión.

- Revise constantemente la comprensión del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.

Tercera parte

Adaptaciones curriculares de acceso para el aprendizaje

*Se entiende por "menor" aquellos alumnos con pérdida auditiva que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi natural.

Fuente: Serie Integración Educativa. Libro Tres: Materiales de Trabajo: "Elementos para la detección e integración educativa de los alumnos con pérdida auditiva".

Edita: Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEP) de México.

El aprendizaje en el aula regular depende en gran medida de la comunicación oral, y generalmente hay dos patrones que se repiten; por un lado, elmaestro es el que habla y los alumnos los que escuchan; por otro,cuando hablan los alumnos entre sí, lo que sucede a menudo a pesar de la desaprobación del maestro,interfieren con la señal provocando ruido.

Los más perjudicados por estas actitudes escolares del maestro y de los alumnos son los que tienen alguna pérdida auditiva. Esto puede corregirse formando pequeños grupos de estudio, parejas de trabajo y promoviendo el trabajo individual. Si alguna vez es todo el grupo el que participa en una actividad, entonces hay que poner unas reglas que todos deben respetar.

En el libro "La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica" (Romero, 1999, de esta misma colección) se ofrece una propuesta para implementar estrategias de aprendizaje colaborativo, a través de la modificaicón de la dinámica del aula. Sugerimos la revisión de est texto para favorecer formas de interacción que promuevan la participación de todos los alumnos de manera más organizada y efectiva para la construcción y asimilación de conocimientos así como para reducir el desorden comunicativo y, por tanto, el ruido en el salón de clases.

Apoyos visuales para el aprendizaje

El instrumento más empleado en el aula para la enseñanza es el pizarrón. Sin embargo, el uso exclusivo del pizarrón puede ser poco conveniente para una exposición prolongada o compleja, pues es necesario borrar con frecuencia la información para dar cabida a la siguiente. Aparte del pizarrón se pueden emplear

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hojas de rotafolio o cartulinas, para hacer apoyos visuales más duraderos. En ellos se pueden hacer esquemas, diagramas, cuadros sinópticos o mapas conceptuales que ayudan a comprender las explicaciones y a manejar técnicas de aprendizaje. Los textos escritos además de ser portadores de información, también deben ser considerados como apoyo visual.

Una adaptacion curricular de acceso al aprendizaje para los estudiantes con pérdida auditiva, que puede ser útil para todos los estudiantes, es el proporcionarles el día anterior un resumen de los contenidos que se van a tratar al día siguiente. Si los alumnos tienen una idea previa general de los temas que se van a trabajar en el aula, siempre tendrán mayores posibilidades de comprender la clase.

Participación de los compañeros en la integración del alumno con pérdida auditiva

Existen diversas formas de implicar a los alumnos en la integración de los compañeros con pérdida auditiva para que se preocupen por entenderlos mejor, convivir con ellos y apreciar sus esfuerzos. El primer paso consiste en despertar la responsabilidad pidiendo ayuda y sugerencias a todos, empezando por el alumno con pérdida auditiva, para buscar formas prácticas de apoyar su participación.

Para lograr la corresponsabilidad hay que informar a los alumnos sobre la pérdida auditiva, sus características y las habilidades y dificultades del compañero. Esto se puede hacer en una sesión informativa al principio del curso, en la que participe el alumno con pérdida auditiva. Los alumnos deben estar enterados de las medidas específicas que se van a tomar para que las conozcan y colaboren en ellas.

A los alumnos les llama la atención el auxiliar auditivo y el equipo tecnológico del compañero; no conviene insistir demasiado en el cuidado porque entonces limitarían mucho la ayuda que pueden brindarle al compañero, para cambiar la pila, ajustar el molde a la oreja, guardar el aparato, etcétera.

Los alumnos con pérdida auditiva nunca llegan a desarrollar demasiado la habilidad para tomar notas porque mientras escriben pierden la explicación del maestro; los compañeros pueden ayudarlos dándoles copias de sus notas, y aquí se pueden turnar los alumnos.

En estas notas no hay que poner claves o abreviaturas que el alumno con pérdida auditiva desconozca, ni señales de color que no van a salir en las copias; y además de las explicaciones del profesor, se deben incluir las tareas que se asignan, las fechas y especificaciones de los exámenes o acatividades que se planean en la clase; es decir, toda la información relevante que el maestro ofrece oralmente (Manero, 1997).

Mientras tanto el alumno con pérdida auditiva puede dedicarse a observar al profesor y concentrarse en lo que dice, sin la preocupación de que está perdiendo parte de la información que debe revisar o estudiar posteriormente.

Las daptaciones curriculares de acceso que hemos presentado en este capítulo están orientadas a favorecer una toma de conciencia sobre la necesidad de mejorar las condiciones acústicas del salón de clase y de hacer más visible la información que se comunica al interior de las aulas. Los profesores junto con sus alumnos, una vez co9nscientes de estas necesidades, podrán identificar otros problemas para los que seguramente encontrarán soluciones novedosas y efectivas.

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http://www.noveduc.com/20200095.htm

ADECUACIONES CURRICULARES DEL TIEMPO Y EL ESPACIO ESCOLAROrganización institucional y necesidades educativas especiales

Maria José Borsani

Este material desarrolla los conceptos básicos de las adecuaciones curriculares de acceso relacionadas con ambos tópicos que son concebidos como una construcción simbólica, donde se entrelazan íntimamente los referentes subjetivos e institucionales. El libro articula el marco teórico con la realidad educativa que transcurre cotidianamente en las aulas. Para ello se presentan crónicas, en la que se exhibe el tema a través de casos reales de la escolaridad básica.

Existen dos aspectos clave para la integración escolar de un niño con dificultades en sus aprendizajes. Por un lado, las estructuras institucionales con las que intentamos llevar adelante estos desafíos y, por otro, cada niño como sujeto, lo que nos lleva a singularizar la propuesta para hacerla posible y evitar el fracaso. La autora ha puesto un énfasis intencional en la descripción de los aspectos cualitativos de la situación, lo que permite realizar un análisis minucioso del tema.

El eje del trabajo pivotea en torno a las adecuaciones curriculares referidas a la administración temporal y a la posibilidad de modificar el tiempo de permanencia diario de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales como estrategia inclusiva de la escuela común. Se analiza la particular construcción que establece el niño de los conceptos tiempo y espacio y cómo éstos se vinculan y juegan dentro de la cotidianidad escolar. Se muestra la articulación de los quehaceres cotidianos de docentes, alumnos, terapeutas y familia con el proyecto educativo institucional y la propuesta curricular. Con la intención de comprender los significados que se producen diariamente en el tiempo y el espacio áulico, el análisis transitó por aquellos lugares donde surgen los conflictos, las tensiones y donde se profundizan los arquetipos.

El concepto de necesidades educativas especiales se refiere al singular requerimiento de recursos o estrategias, que generalmente no están disponibles en el contexto educativo cotidiano y que posibilitan el proceso de construcción de aprendizajes establecidos en el diseño curricular básico. Esta significación sustenta y justifica el diseño e implementación de las adecuaciones de acceso al currículo, específicamente las relacionadas con las variables de tiempo y espacio tratadas, ya que permiten a un niño con necesidades educativas especiales concretar la posibilidad de pertenecer a una escuela, de crear lazos y vínculos sociales y de aprender saberes jerarquizados culturalmente por el grupo al que pertenece.

Este libro transmite, desde un esquema teórico-práctico, la importancia de revisar los modos en que se construye, se habita y se entiende el espacio y el tiempo escolar como posibilidad de lograr una vida democrática dentro de la escuela, donde se articulen el individuo y la comunidad, lo público y lo privado, el interés particular y el bien común, el tiempo subjetivo y el institucional.

Contenido de la obra:- Adecuaciones de acceso al currículo.- Desarticulaciones entre lo institucional y lo subjetivo.- El horario reducido.- Constructivismo versus aprestamiento.- Invariantes institucionales que dificultan el proceso de integración escolar.- Testimonios.

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Datos de la autora: María José Borsani es Terapista Ocupacional en Salud Mental, (Universidad Nacional de Rosario) y Maestra Especializada en Educación Diferencial. Se dedica a la práctica clínica, al diagnóstico y tratamiento de niños y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales. Se halla abocada a la integración educativa, a las adecuaciones curriculares y temáticas afines.

http://www.larioja.gov.ar/me/EGB/eeenseapre.htm

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS

Ubique al alumno en un lugar del aula que le permita desplazarse ya sea que use silla de ruedas, muletas o bastones canadienses. Tenga en cuenta la proximidad a la puerta del aula y que pueda llegar al armario por sus propios medios. Incentive a los compañeros a que le alcancen los bastones o lo empujen en su silla de ruedas. Como institución soliciten las adaptaciones arquitectónicas necesarias como: barrales en los baños, adaptaciones de puerta para sillas de rueda, pasamanos en los pasillos, etc.

Dele consignas simples y de una sola acción. Complejízelas a medida que el niño aprende.

Utilice láminas con dibujos claros, que haya un adecuado contraste entre figura y fondo. Si observa que el alumno no comprende recurra a imágenes claras para que el niño observe.

Es necesario que el alumno permanezca en una postura cómoda y su cabeza esté colocada de tal manera que le permita ver. Si se le cae porque presenta dificultades para sostenerla, coloque almohadones o algún apoya cabeza.

Si presenta torpeza para manipular los útiles escolares, péquele un cartón duro al borde del pupitre para que no se le caigan, o pegue una lámina de corcho en el pupitre. Si es necesario que el lápiz quede más grueso para que el niño lo tome mejor, engróselo colocándolo en un trozo de manguera o bien use marcadores gruesos.

Usted generalmente trabaja en grupo de alumnos. Favorezca los agrupamientos y que el alumno desempeñe diferentes roles de acuerdo a sus posibilidades. Atribúyale usted el rol de lector o de buscador de información según su potencial.

Puede ser necesario la presencia de un compañero monitor ( no solo para el a. con n.e.e. sino como modalidad de trabajo) quien puede realizar actividades que el alumno le va indicando o sólo intervenir en la última fase para afinar detalles ( por ej. En la elaboración de un afiche, colage, construcción geométrica, maqueta, etc.).

Para que pueda realizar un mejor barrido visual para leer. Utilice un atril, fácil de hacer con madera, para que el libro no deba ser sostenido por él en las manos. Tómese tiempo para escucharlo leer y anime a los compañeros a que presten atención a sus expresiones orales, fijándose más en las ideas que

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expresa que en las formas cómo las expresa. Frecuentemente aprenderán mucho de ellas, ya que los comentarios suelen ser profundos y perspicaces.

Elija cuentos de tapas duras para que de mejor vuelta las hojas o hágales orificios en el margen inferior derecho.

Las mesas o pupitres con escotaduras son muy útiles ya que el niño se encuentra sostenido en ellos.

Si el cuaderno rayado común es muy pequeño, utilice carpeta N° 5 y ráyele los renglones cada dos o tres centímetros.

La copia del pizarrón al cuaderno suele serle dificultosa porque debe pasar información de un plano vertical a otro horizontal, por ello puede utilizar una pizarra individual.

El tipo de letra cursiva exige mayor precisión y control de los movimientos. Por ello permita que el alumno escriba en mayúscula de imprenta, aún cuando sepa leer minúsculas, mayúsculas, cursiva e imprenta.

En los casos de deficiencias motrices muy graves se han creado sistemas de comunicación verbal. Uno de los más conocidos es el sistema Bliss, el que actualmente ya está programado en computadora. En la disciplina Lengua priorice la comunicación oral y la escrita que resulte mejor para el alumno. Como la comprensión generalmente es muy buena, pueden ser trabajados los mismos contenidos que para el grupo clase.

No tema darle tijeras para que aprenda a recortar. Elija una con puntas redondeadas pero con buen corte. Si solo no puede sostener el papel, que lo haga un compañero o sostenga con la boca o mentón. Recuerde que es más fácil recortar líneas rectas que curvas.

Utilice láminas con dibujos claros, que haya un adecuado contraste entre figura y fondo. Si observa que el alumno no comprende recurra a imágenes claras para que el niño observe.

Permita que el alumno dibuje según sus posibilidades. Si tiene dificultades para realizar líneas rectas, ejercítelo uniendo puntos. Procure que al ejercitar grafismos estos se encuentren en contextos gráficos significativos para el niño.

Educación Artística es un área susceptible de dificultad ( dramatizaciones, graficaciones, danzas, construcciones, juegos, deportes). Permita que el alumno se exprese según sus posibilidades. Con los miembros o partes corporales que logran control pueden expresarse, con el placer que esto produce.

El uso de imágenes en Plástica Visual permite desarrollar estrategias de "lectura" de los elementos que componen la imagen de los distintos contextos y situaciones. Es muy útil utilizar símbolos y logotipos visuales vigentes en la sociedad actual (Peligro, No pasar, Parquímetro, Escalera, Ascensor, Discapacitado, Marcas de Autos, Partidos Políticos, etc.).

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Generalmente puede manipular bien la plasticola o boligoma. Seleccione actividades en la que el alumno deba pegar en su cuaderno palabras, dibujos o números que usted le da.

En las áreas de Ciencias Naturales y Sociales ( Geografía e Historia) el alumno puede presentar dificultad en registrar por escrito la información brindada. El uso del grabador es muy útil, ya que en su casa puede volver a escuchar lo trabajado en clase, recuerde que la lectura es un acto psicomotor y produce fatiga. Debe trabajar los mismos contenidos. Tal vez necesite ayuda en la realización de experimentos ( disecar, observar en microscopio, pegar objetos pequeños o manipular objetos frágiles o herramientas), pero es necesario que participe activamente observando cada paso y para poder resignificar. El uso de material plástico (animales, plantas, objetos de plástico) es muy útil, al igual que las maquetas y mapas claros y en relieve. Muchos de estos materiales pueden ser elaborados en el área de Educación Artística.

Es necesario destacar que en Geografía pueden presentar dificultades en representarse el espacio. Recuerde que la representación del mismo deriva de las experiencias y vivencias que del mismo se ha tenido. Por la limitación motriz, la vivencia del espacio ha sido pobre y dependiente de otros que lo lleven a diferentes lugares. Por ello preguntar al niño cómo supone que es el mar, como se representa una meseta, una montaña, el desierto, un río. El uso de la televisión y el video son recursos riquísimos que pueden enriquecer las representaciones del alumno.

Es necesario la manipulación de material concreto y de ábaco para la realización de operaciones matemáticas. Una vez que ha comprendido los algoritmos de las operaciones el uso de la calculadora estándar y científica puede ser necesario. Una vez comprendido los problemas, puede encontrar la resolución a los mismos en forma oral. El uso de grillas para que escriba los números ( naturales, fraccionarios, decimales, negativos) es importante, ya que lo ayudan a organizar el espacio gráfico (problema frecuente que le crea la dificultad de reproducción gráfica).

En Geometría los problemas aparecen con el uso de los elementos: regla , compás, transportador. Es necesario hacerlos más grandes o utilizar los del maestro en el pizarrón. Posiblemente para construir figuras o cuerpos requiera de la ayuda del compañero monitor. Esto no impide que el alumno aprenda los contenidos de este espacio curricular.

En general puede participar adecuadamente en los contenidos de Educación Musical, ya que no suele presentar problemas en lo relativo a audición, composición y reproducción de canciones. Sin embargo las dificultades de coordinación motriz pueden repercutir en dificultades para tocar e interpretar al mismo tiempo. Por ejemplo se le puede asignar algún instrumento de sencilla ejecución (el tambor) con reproducciones igualmente sencillas (vocalizaciones simples).

Posiblemente esta imposibilidad de realizar dos acciones coordinadas simultáneamente, lo acompañe toda la vida. Por ello es necesario tener esto en cuenta para solicitarle una acción por vez. Recordar esto en la disciplina Educación Física, en la que el alumno se verá impedido de realizar muchas propuestas que realizan sus compañeros (especialmente juegos con

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desplazamientos rápidos). Sin embargo debe apropiarse de los contenidos de la misma a través de otras estrategias, sin que por ello tenga menos exigencias que sus compañeros.

Los contenidos son significativos para el alumno a pesar que se encuentra limitado en actividades que implican estabilidad postural, equilibrio estático y dinámico. Generalmente asiste a sesiones de fisioterapia fuera de clase, por ello se debe aprovechar su potencial y que participe en actividades posibles: dirigiendo verbalmente acciones de otros, ejecutando en otros planos (en colchoneta), ejecutando con ayuda del compañero monitor, actuando como juez de línea, como árbitro si no se requiere desplazamientos rápidos, cronometrador, anotador de resultados, instructor, expositor de temas teóricos como reglamentos, actitudes positivas ante las dificultades. La experiencia demuestra que la perseverancia de estos alumnos, más de una vez ha sido motivo de ejemplo para sus compañeros.

No olvidar los momentos de relajación y respiración adecuada para toda la clase y en especial estos alumnos.

En las diferentes áreas curriculares, trabaje contenidos actitudinales como la valoración del patrimonio artístico y deportivo de la comunidad y de otros pueblos, respeto a sus manifestaciones y disfrute con su contemplación. Cite a artistas, músicos y deportistas famosos que han padecido alguna minusvalía: Bethoveen, Pintores sin Manos, Asociaciones de discapacitados. Con el grupo analicen las actitudes de estos grupos humanos. En tercer ciclo puede ser útil ver con el grupo clase videos como " Mi pie Izquierdo" , "Gaby" o "El octavo día".

Para evaluarlo elija hacerlo oralmente ( cuestionarios) o utilice tarjetas o cartones y que él elija el correcto. Utilice pruebas de elección múltiple, de verdadero o falso o unir palabras u oraciones. Es decir no lo evalúe a través de situaciones que le impliquen ejecución motriz, ya que fracasará por ésta y no por no saber lo aprendido. La evaluación debe procurar los mismos criterios generales que para el resto del grupo. Las modificaciones se refieren a adaptación de los instrumentos a utilizar. Los exámenes orales y/o escritos no son la única fuente de información, utilice el cuaderno del alumno, información de la familia y la observación directa de cómo procesa la información

RECUERDE: Dé prioridad a aquellos contenidos que son más relevantes para la autonomía del niño y para su proyecto de vida, teniendo en cuenta la historia personal del niño y su contexto socio-familiar. Intégrelo a todas las actividades que realiza el grupo. Si no puede usted solo, solicite la presencia de algún familiar o colaborador, para que el alumno no se vea privado de paseos, actos escolares o experimentos.

Garrido Landívar nos recuerda" También la Tecnología Educativa ha creado material abundante y sofisticado para graves dificultades motrices, de tal manera que hasta en los casos más graves, nadie se vea privado de la posibilidad de desarrollar su inteligencia y disfrutar de los placeres que esto conlleva.. Parece evidente que estos niños son capaces de adaptarse a la escuela habitual y seguir, con las modificaciones pertinentes, el currículo general".

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Referencias

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm

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