adecuación del arbitraje de baloncesto a las diferentes categorías escolares

8/10/2019 Adecuacin del arbitraje de baloncesto a las diferentes categoras escolares

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ADECUACIN DEL ARBITRAJE DEBALONCESTO A LAS DIFERENTESCATEGORAS ESCOLARES

PLAN DE TECNIFICACINDEL BALONCESTO ESCOLARDIPUTACIN FORAL DE GIPUZKOA

Gipuzkoako Foru AldundiaDiputacin Foral de Gipuzkoa

Kultura, Euskara, Gazteria eta Kirol DepartamentuaDepartamento de Cultura, Euskera, Juventud y Deportes

FEDERACIN GUIPUZCOANADE BALONCESTO(COMIT TCNICO)


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AUTOR:Julin Snchez Romero

PUBLICA:Diputacin Foral de Gipuzkoa

Departamento de Cultura, Euskera, Juventud y DeportesServicio de Deportes

TEXTOS:Comit Tcnico de la Federacin Guipuzcoana de Baloncesto

DISEO:

ISBN: 84-7907-345-4D.L.: SS - 1229/01


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INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7OBJETIVOS GENERALES DEL ARBITRAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1. Aspectos generales del arbitraje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82. El arbitraje en categoras escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

PRIMERA PARTEEL ARBITRAJE SEGUN CATEGORIAS1. Edad 8/10 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102. Edad 10/11 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113. Edad 11/12 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124. Edad 12/13 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125. Edad 13/14 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136. Cuadro sinptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

CONCEPTOS FUNDAMENTALES SOBRE REGLAS1. Introduccin sobre el Reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162. Reglamento Mini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163. Reglamento Pasarela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

SEGUNDA PARTEREGLAS DE JUEGO: PRESENTACION Y ANALISISORIENTADO AL ARBITRO ESCOLAR NO COLEGIADO

1. Introduccin: el rbitro no colegiado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202. Violaciones y faltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203. Violaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

3.1. Salto entre dos / Baln retenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213.2. Tres segundos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213.3. Cinco segundos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213.4. Diez segundos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223.5. Pasividad / Treinta segundos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223.6. Doble regate (dobles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223.7. Pasos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223.8. Campo atrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

4. Sustituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235. Tiempos muertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246. Faltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

6.1. Falta personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246.2. Falta antideportiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256.3. Falta tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256.4. Falta descalificante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

TERCERA PARTEMECANICA DE ARBITRAJE: SITUACION, SEALIZACION Y COLABORACION

1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282. Situacin en el terreno de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2.1. Situacin: evolucin histrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282.2. Arbitraje individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.3. Arbitraje doble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312.4. Arbitraje triple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3. Colaboracin arbitral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324. Sealizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

NDICE 5

F E D E R A C I N G U I P U Z C O A N A D E B A L O N C E S T O D E P A R T A M E N T O T C N I C O


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Dentro de la dinmica de constante evolucin y mejora delas diferentes actividades tcnicas en el rea del mundo de-portivo, el arbitraje, sea cual sea el deporte que nos ocupe,no puede quedar en un segundo orden. Sin duda, el cuerpode cualquier deporte est formado por los diferentes colecti-vos que lo integran, siendo stos, en resumen, los siguien-tes: entrenadores, jugadores, directivos y rbitros.

Esa evolucin debe tambin integrar las superestructurasque organizan las competiciones donde se encuadran las ac-tividades deportivas que realizan los diferentes colectivos,siendo stas las Federaciones y los clubes deportivos. Tam-

poco debemos olvidar la existencia de organizaciones institu-cionales que en sus diferentes rdenes actan y deben orde-nar las actividades generales de todas las actividades depor-tivas.

Hoy en da, inmersos como estamos en la Ordenacin de-portiva de Guipzcoa a travs de la iniciativa Kirolgi, es el mo-mento adecuado para intentar encauzar inquietudes cuyo re-sultado pueda ser una modesta contribucin a esta nueva e

ilusionante situacin. Dentro de ellas encontramos el si-guiente trabajo, elaborado por el Departamento Tcnico delComit Guipuzcoano de Arbitros de Baloncesto, trabajo desti-nado a ser una gua de referencia en el arbitraje de categor-as escolares.

El objeto que nos gua es realizar una gua explicativa cen-trada en las acciones tcnicas fundamentales que deben per-mitirse o cuya sancin debe omitirse segn el momento for-mativo de los jugadores.

Esperamos que el presente trabajo resulte til pa-ra el conjunto del baloncesto escolar, y desea-mos que pueda ser tomado como modelo de re-ferencia extrapolable a otros deportes pueslos principios incluidos en la primera partesern, salvadas las diferencias tcnicas,sin duda muy similares.

INTRODUCCIN 7



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1. ASPECTOS GENERALES DEL ARBITRAJEHoy en da es ya inconcebible la actividad arbitral como parte insubstituble de la actividad

deportiva. En este sentido, la figura del rbitro ha experimentado una cierta mejora en losmbitos deportivos y sociales, aunque probablemente todava se encuentra a un rango inferiorde consideracin social respecto a otros colectivos deportivos como puedan ser los jugadores,entrenadores o directivos.

En cierta manera, este hecho viene dado por la actividad intrnseca del arbitraje: juzgar,decidir. Esas decisiones significan tambin sancionar, y, por tanto, dotadas como suelenestarlo por elementos subjetivos compuestos por el propio conocimiento de las Reglas de

juego y su interpretacin en dcimas de segundo, vienen en cier ta medida cargadas depolmica.

Esto explica que, en una sociedad extremadamente competitiva que, generalmente, premiala victoria, el xito, la posesin de dinero por encima de otros valores ticos como laparticipacin, la colaboracin para lograr objetivos, la mejora de los propios defectos, la figuraarbitral sirva de fcil excusa a la hora de justificar los propios errores.

He aqu, en cierta manera, parte de la grandeza del rbitro: debe desarrollar una labor de

juicio que en demasiadas ocasiones resulta ingrata sin perder el equilibrio que le permitasobreponerse a esas influencias externas. En resumidas cuentas, el objetivo fundamental decualquier rbitro en cualquier deporte es ejercer y mantener el control del partido por mediode la aplicacin prctica del sentido de justicia incluido en las Reglas de Juego.

2. EL ARBITRAJE EN CATEGORAS ESCOLARESLa introduccin anterior recoge principios fundamentales del arbitraje, pero que no pueden

ser de aplicacin en cualquier categora formativa del deporte de baloncesto. Por qu? Esevidente: los perodos de formacin - asimilacin de principios tcnicos y conductas humanasque deben realizar los entrenadores sobre sus jugadores - difieren segn las edades de losparticipantes.

De esa manera llegamos a una conclusin lgica: el arbitraje debe adaptarse a lascategoras donde debe ejercerse. Esta certeza, comnmente compartida por los diferentesestamentos de nuestro deporte, es el principal objeto del presente trabajo. Se trata deestablecer unas reglas generales de actuacin que, en buena medida, vengan estipuladas porlos principales formadores de jugadores, que no son otros que los propios entrenadores.

Definamos ahora los principales objetivos de las categoras de formacin en su conjunto:a) Desarrollar hbitos tcnicos de acuerdo con la capacidad motriz de los jugadores, capacidad

que vara en funcin de la edad de los jugadores.b) Desarrollar hbitos humanos (sociales) desde la direccin de grupo: trabajo en equipo,

integracin de jugadores menos dotados, educacin y respeto por los colectivos integrantesdel juego, asumir decisiones, etc...En realidad, durante las etapas de formacin podemos llegar a una conclusin: lo

importante es aprender y disfrutar, no el resultado del partido. Los aspectos competitivosquedan en un segundo plano, sern de aplicacin a partir de una etapa diferente.

Desde esta perspectiva del juego, los rbitros deben llegar a convertirse en unaprolongacin de los entrenadores a efectos de formacin aplicada de jugadores, ya que,mediante la sancin de infracciones tcnicas realizadas por los jugadores, permitan a losentrenadores corregir o premiar, en la prctica de un partido, el aprendizaje tcnico realizadodurante los entrenamientos. Y este aprendizaje de los jugadores es el objetivo comn tantode entrenadores como de rbitros durante la competicin escolar.

Podemos afirmar, llegados a este punto, que vamos a establecer unas pautas de actuacinclaras y sencillas para los arbitrajes en categoras inferiores, pautas que puedan serasimiladas y aplicadas sin excesiva complicacin. Ese es el objetivo y el reto del presente

trabajo.

OBJETIVOS GENERALES DEL ARBITRAJE8



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EL ARBITRAJESEGN CATEGORAS


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Las categoras establecidas en funcin de las diferentes edades pueden establecerse segnel siguiente cuadro: Benjamn . . . . 8/10 aos . . . . . . (2 temporadas) Alevn . . . . . . . . . . 10/12 aos . . . (2 temporadas) Infantil . . . . . . . . 12/14 aos . . . (2 temporadas)

Esta es la estructura de competiciones segn edades planteada actualmente por laDiputacin en las competiciones escolares de Guipuzkoa. Se entiende con posibilidades decambio; al igual que sucede en otras provincias o autonomas, donde se incluyen categoraintermedias como la preinfantil o incluso la prebenjamn.

Para evitar confusiones, el trabajo se desarrollar en funcin de las edades, no de lascategoras, evitando de esta manera las posibles fluctuaciones que en este sentido pudieranllegar a darse.

En l analizaremos las acciones tcnicas que deben asimilarse en funcin de la edad de los jugadores para, a continuacin analizar el tipo de arbitraje que debe realizarse.

1. EDAD 8/10 AOS (CATEGORA BENJAMN)El objetivo inicial es aproximar a los nios al juego del baloncesto. Para ello se inicia el

hbito de entrenamiento semanal - normalmente un par de sesiones de 1 h. - junto al inicio enuna competicin no clasificatoria.

Los objetivos tcnicos a alcanzar son los siguientes: Sujecin y dominio del baln. Pase de pecho y picado con ambas manos.

Son objetivos bsicos centrados sobre dominio del baln. En ningn caso se habla demovimientos de pies, arrancadas o cambios de ritmo. Esto resulta muy esclarecedor sobre elverdadero objetivo de la competicin en esta edad, que no es otro que iniciar el sano hbito dela competicin deportiva mediante los partidos del sbado.

Por tanto, si los objetivos tcnicos son tan limitados, y adems no incurren en ninguna sancinestipulada en el Reglamento, la actividad arbitral queda reducida a una mera presencia testimonial.

Los rbitros nicamente deben sancionar las siguientes acciones: Avances con el baln exagerados; hablamos de permitir avances de hasta 4 metros sin

sancionar nada, dndole tiempo al jugador a recordar que tiene que botar y al entrenador ,arecordrselo. A partir de esos 4 metros, si el avance con el baln en las manos prosigue, sesancionaran pasos.

Faltas personales; nicamente deben sancionarse fuertes contactos sobre acciones de tiro yposibles empujones sobre jugadores con control de baln. En un partido de esta edadapenas debieran sancionarse ms de 10 faltas a lo largo del mismo.

Saltos entre dos; es la accin ms habitual que se sancionar durante el par tido. La falta depericia de los jugadores ocasionar un elevado nmero de balones perdidos que todospugnarn por recuperar.

Fueras de banda; de nuevo esa falta de control tendr como consecuencia la prdida depases por mala realizacin del mismo o por defectuoso control del receptor, as comosalidas del terreno de juego de jugadores con control de baln debido a la falta de ubicacinespacial en el entorno.Tambin podemos incluir infracciones que no deben ser sancionadas:

3 segundos: carece de sentido en la misma filosofa de la regla. Doble regate: el objeto del partido es que se desplacen con el baln. En aos sucesivos s

deber ser sancionada, no ahora.En conclusin, el arbitraje de esta edad es eminentemente no intervencionista, incluso

podramos decir contemplativo. El nmero de infracciones a sealar debe ser bajo, tan solo sesancionarn aquellas acciones realmente exageradas.

EL ARBITRAJE SEGN CATEGORAS10



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2. EDAD DE 10/11 AOS (PRIMER AO ALEVN)

En este segundo ao aumentar el nmero de conceptos tcnicos que los nios debernasimilar, y en relacin a ellos se incrementarn tambin las acciones que debern sersancionadas por los rbitros.

Veamos los objetivos tcnicos: Posicin de jugador con y sin baln. Proteccin de baln. Arrancadas y paradas con y sin baln. Cambios de direccin sin baln. Pases de pecho y picado con una mano. Bote de velocidad y de proteccin. Cambios de direccin en todas sus variantes. Mecnica de tiro y entradas a canasta. Fintas con el baln.

Inicio a la defensa.Como podemos comprobar, el incremento de acciones tcnicas a asimilar resulta ms quenotable. Sin embargo, la capacidad de absorcin de nuevos conocimientos a estas edades esmuy notable, por lo que, mediante ejercicios en principio individuales y asociados despus,buena parte de estos objetivos son plenamente asumibles por los jugadores.

La competicin se convierte en estos momentos en un ejercicio prctico para aplicar yperfeccionar las acciones aprendidas durante los entrenamientos. A diferencia de la edad 8/9aos, aqu el partido en s se transforma en una til herramienta de trabajo donde los

jugadores reciben una influencia externa a la de su entrenador, influencia plasmada en lassanciones determinadas por los rbitros ante los errores cometidos por los jugadores.

En esta edad la presencia arbitral aumenta aunque todava no se sanciona todas lasinfracciones cometidas. Veamos las recomendaciones bsicas: Avances con el baln: se reduce el margen de error concedido a los jugadores para realizar

el bote en el avance. Si antes hablbamos de unos 4 metros, ahora solo les permitiremos 1metro. Debemos recordar que uno de los principales trabajos de los entrenadores duranteeste ao ser trabajar el movimiento de los pies en ataque, por lo que aumentaremos laexigencia en este apartado concediendo todava un pequeo margen de error. En cuanto alas paradas con el baln, podemos permitir tambin un pequeo margen de error similar alestablecido en el avance, un paso ms (movimiento de pie pivote en un paso).

Doble regate: debemos sancionarlos. Los jugadores ya deben ser conscientes de, una vezfinalizado un regate, la necesidad de pasar el baln y no iniciar un segundo regate.

3 segundos: Sancionaremos aquellas posibles recepciones de baln en las que el receptorpermanezca un buen rato en la zona restringida contraria esperando el baln. El resto deacciones de 3" quedan reservadas a un momento formativo superior.

Faltas: los contactos personales aumentan en criterio y en nmero. Esto quiere decir que seinicia un hbito defensivo al comenzar a trabajarse la posicin legal de defensa as como ladefensa a jugador con control de baln. Tambin se inicia el trabajo de mecnica de tiro.Por tanto, sancionaremos ms contactos personales que en el ao precedente, centradossobre todo en posibles empujones a jugadores con baln por parte de su defensor y enposibles contactos sobre el lanzador de un tiro a canasta. El resto de contactos no sonimportantes en esta edad, ya que apenas se producirn.Como resumen de la actividad arbitral, podemos decir que se inicia un cierto

intervencionismo relacionado con aquellas acciones tcnicas bsicas que los jugadores estnaprendiendo, aunque todava se conceden mrgenes de errores a los jugadores con un doble

objetivo: primero, comprender que son nios de 9/10 aos y deben asimilar poco a poco losnuevos conocimientos; segundo, impedir que el tiempo de partido se consuma en un rosario




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de sanciones que corten continuamente el ritmo de juego. Recordemos que el tiempo departido es a reloj corrido, por lo que una excesiva detencin del juego supone un consumoelevado de tiempo de juego.

3. EDAD DE 11/12 AOS (SEGUNDO AO ALEVN)Durante el tercer ao estos son los aspectos tcnicos que los jugadores deben aprender:

Fintas de recepcin sencilla y puerta atrs. Pase por encima de la cabeza, por la espalda y de beisbol. Tiro libre. Entrada a canasta con apoyo lateral, a aro pasado y prdida de paso. Bloqueo directo. Diferencia entre lado dbil y fuerte. Ayudas defensivas. Rebote defensivo y palmeos.

El segundo ao de alevn supone una confirmacin de los conocimientos adquiridos duranteel primer ao, a los que hay que sumar unos nuevos apartados de carcter casiexclusivamente tcnico y con poca traduccin en el arbitraje. Por lo tanto, apenas se presentavariacin alguna entre el arbitraje de ambos aos. Contactos personales: la soltura de los jugadores con relacin al juego es muy superior, as

como su coordinacin fsica, lo que implica una mayor actividad defensiva. Es seguro queaumentar el nmero de faltas personales sancionadas por partido, aunque dentro de losparmetros anteriormente enunciados. Solo veremos una posible variacin en el prximopunto.

Bloqueos: la categora mini se rige por el reglamento del mismo nombre. En l se prohbe ladefensa zonal para fomentar al mximo el aprendizaje de los jugadores. En este contextoqueremos sealar la aparicin de los bloqueos directos, especialmente como manera decolaborar con el jugador del equipo encargado en ese momento de manejar el baln.Normalmente es una edad temprana para encontrarnos durante los partidos con laaplicacin prctica de este concepto, pero debemos tener en cuenta su posibilidad de cara a

juzgar correctamente la legalidad del contacto. Avance con el baln: el trabajo de fintas de recepcin supone una mayor concentracin

arbitral en las posible ilegalidades del mismo. Adems, siendo ste el tercer ao en que serealizan avances, el nmero de infracciones aumentar al hacerlo tambin la exigenciaarbitral, que deber sancionar sin dudar dos acciones fundamentales: salida en regate levantando el pie pivote antes del bote y detenciones con el baln en ms de dos tiemposEl grado de exigencia arbitral debe ser elevado, destinado a fortalecer el aprendizaje de las

normas realizado por los entrenadores.

4. EDAD DE 12/13 AOS (PRIMER AO INFANTIL)

El principal cambio consiste en el cambio de terreno de juego, que pasa a tener ladimensin del reglamento FIBA. Eso supone una reordenacin espacial de los jugadores, ascomo un incremento del gasto fsico a realizar durante los partidos.

Adems, el grado de conocimientos tcnicos aumenta en gran medida, de manera que el jugador comienza a conocer los principales aspectos tcnicos de nuestro deporte.

Veamos las nuevas conocimientos que debern aprender:

Fintas de recepcin con autobloqueo y reverso. Pase despus de bote y pase de entrega.




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Bloqueo indirecto. Defensa del corte. Defensa del bloqueo directo e indirecto. Cambios y ayudas. Rebote ofensivo.

De cara al arbitraje deberemos tener en cuenta las siguientes acciones. Contactos personales: se incrementan en variedad y nmero. Los partidos alcanzan

fcilmente las 50 faltas. La mayora de contactos se producen sobre jugador con baln,aunque aumentan notablemente otros, como empujones por el rebote y acciones debloqueo, as como contactos sobre los jugadores en movimiento que buscan la recepcin delbaln.En general se produce un importante incremento del juego sin baln, con su equivalencia endiferentes faltas personales.

Avanzar con el baln: hay que aumentar la exigencia en las sanciones al mximo. Esta esuna edad fundamental, en la que los jugadores tendrn la oportunidad de corregir susdefectos tcnicos en el avance. Para ello es preciso demostrarles que, sin buenos

movimientos originados en un buen entrenamiento, es imposible jugar un partido debaloncesto ya que no se puede desplazar con el baln en las manos. Resto de Violaciones: aparecen dos nuevas violaciones incluidas en el reglamento Pasarela

que no existan en el de mini, como son los 10" y la regla de pasividad. Ahora los jugadoresdeben no solo intentar obtener canasta, sino que adems deben hacerlo en un tiempodeterminado bajo pena de perder el baln. Los rbitros deben realizar cuentas de 10" ycontrolar los ataque excesivamente largos para aplicar la pasividad cuando seacorrespondiente.El arbitraje en esta edad infantil ser profundamente intervencionista , sancionando todas

las infracciones que se realicen. Los partidos sern largos, y en ocasiones podrn pareceraburridos... excepto a los participantes en los mismos, ya que son mucho ms intensos de loque parecen. La actividad arbitral resulta ms fundamental que nunca en esta etapa de laformacin.

5. EDAD DE 13/14 AOS (2 AO INFANTIL)

La mayora de acciones tcnicas ya han sido enseadas a los jugadores. Solo quedaperfeccionarlas y aadir a las mismas pequeos detalles que sirven para profundizar en

jugadas ms complejas, como entradas a canasta.Veamos cuales son:

Angulo de pase. Robo de paso y traspis en entrada a canasta.

En efecto, se trata nicamente de correcciones sobre jugadas que no modifican en exceso laincidencia de la actividad arbitral sobre el juego.

Durante esta edad mantendremos el criterio de arbitraje explicado en el apartado anterior.Es posible que el grado de intervencin descienda, siendo esta relacin inversamenteproporcional a la mejora tcnica que experimente los jugadores. Solo ocurrir en aquelloscasos en que la mejora tcnica de los jugadores sea evidente, y no realicen avances ilegalesms que en pocas ocasiones, junto a una mejor seleccin de las acciones defensivas quedisminuya el nmero de faltas a sancionar.

La experiencia acumulada a lo largo de aos mantiene el siguiente criterio: aunque algunospocos partidos puedan desarrollarse con pocas infracciones, la mayora mantendrn la lneade la edad anterior.




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6. CUADRO SINPTICO

8/10 10/11 11/12 12/13 13/14

Fueras de banda SI SI SI SI SI

Salto entre dos APENAS SI TODOS TODOS TODOS

Pasos APENAS APENAS SI TODOS TODOS

Dobles NO APENAS SI TODOS TODOS

3" NO APENAS SI SI SI

10" NO NO NO SI SI

30"(pasividad) NO NO NO SI SI

Otras violaciones NO NO APENAS SI SI

Falta sobre tirador APENAS SI SI TODAS TODAS

Falta sobre baln APENAS APENAS SI SI TODAS

Falta en el rebote NO NO APENAS SI SI

Falta bloqueo NO NO NO APENAS APENAS

Leyenda:NO - no se sanciona ningunaAPENAS - se sancionan las muy evidentesSI - se sancionan habitualmente

TODAS - deben ser sancionadas todas sin excepcin




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CONCEPTOSFUNDAMENTALESSOBRE REGLAS


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1. INTRODUCCIN SOBRE EL REGLAMENTO

El Reglamento del baloncesto, como cualquier otro cuerpo normativo conjunto de leyes,presenta unos objetivos y se ve caracterizado por diferentes aspectos que deben ser tenidosen cuenta.

En primer lugar debemos hablar de l como un cuerpo de normas vivo, en permanenteevolucin. Los cambios que sufre prcticamente cada dos aos estn bsicamente destinadosa acrecentar la espectacularidad del juego, hacindolo ms atractivo tanto para losparticipantes en el mismo como para los espectadores.

Esto implica reconocer que el juego evoluciona a una velocidad vertiginosa, ya que lasnormas pretenden tanto introducir variantes sobre el juego como corregir aspectos del mismoque no se corresponden con la filosofa del mismo. El dinamismo del juego, basado en elequilibrio entre la fuerza y la tcnica, la defensa y el ataque, entre la individualidad y elconjunto, requiere un perfecto equilibrioque no debe verse alterado en una u otra direccin sopena de modificar la propia esencia de nuestro deporte.

Posiblemente sea el deporte con implantacin popular que ms abundantes y profundoscambios realice sobre su conjunto normativo. Los legisladores de la FIBA (FederacinInternacional de Baloncesto Asociados) intentar, bajo todos los medios, requerir a losdiferentes interlocutores de los distintos colectivos que conforman el baloncesto para recabaropiniones y reflexiones destinadas a mejorar las Reglas.

Pero el Reglamento, pese a todas sus bondades y objetivos, no deja de ser un conjunto denormas pensadas para unas competiciones de lite muy alejadas de la prctica aficionada y deformacin que conforman la gran mayoria de practicantes del baloncesto.

Para corregir en parte este claro dficit e intentar adecuar la realidad del juego a unasnormas concretas surgen los reglamentos de Mini y Passarelle.

2. REGLAMENTO MINIEl reglamento Mini se aplica hasta los doce aos (inclusive). Abarca las posibles categoras

de benjamn y mini.La pista donde se desarrollan los partidos es de tamao inferior a la reglada para las

competiciones FIBA. As se adecua el tamao de los nios a una pista ms reducida dondepueden desenvolverse con menos cansancio y mayor naturalidad. En este sentido, los tablerosy aros estn ms bajos y el baln pesa menos.

El concepto clave que preside las diferentes normas de este reglamento es el educativo opedaggico. Y resulta importante comprobar cmo la propia introduccin del reglamento haceextensivos estos conceptos a entrenadores y rbitros, comprendiendo que todos y cada uno delos participantes del mismo se encuentran en fase de formacin.

En resumen, los conceptos claves son los siguientes: ES MAS IMPORTANTE LA PROGRESION QUE LA VICTORIA TODOS DEBEN JUGAR SE DEBE APRENDER CON DIVERSION

Uno de los principales objetivos del este reglamento consiste en fomentar la participacin detodos los componentes de los equipos, independientemente de su capacidad tcnica. Para ellose crea una norma de alineaciones que obliga a que todos los jugadores inscritos en el actadel partido deban jugar un mnimo de 10'. Esto permite que aquellos jugadores cuyo momento

formativo sea ms lento que el de sus compaeros tengan el estmulo de participar como losdems en los partidos.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES SOBRE REGLAS16



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No existe la Regla de los 10". Se trata de aumentar las capacidades de bote y control debaln de los jugadores sin tener la urgencia que supone el alcanzar la pista ofensiva en unmargen de tiempo.

Existe la regla de pasividad, que castiga a aquellos equipo que no intentan jugar a encestary especulan con el resultado. Cuando el rbitro advierte esto dir en voz alta "Diez segundos!"e iniciar una cuenta inversa que marca el tiempo restante para realizar un tiro a canasta.

Se prohbe taxativamente la defensa en zona. El equipo que la practique ver sancionado asu entrenador con falta tcnica. El motivo es desarrollar la capacidad tcnica individual de los

jugadores en conceptos bsicos como fintas, entradas a canasta, etc... que se veandisminuidas en su nmero si se permitiera la defensa en zona. En efecto, la defensa en zonaes una tremenda cortapisa respecto al aprendizaje de los jugadores, y debe ser tajantementeprohibida.

El manejo del cronmetro de juego refleja nuevas diferencias. Siendo la edad de losparticipantes muy escasa, los partidos se desarrollan con el llamado "reloj corrido", esto es,solo se detendr s se sanciona un salto entre dos, una falta personal, se concede un tiempomuerto registrado, o cuando un jugador comete su quinta falta.

Otro aspecto tcnico destacado en la supresin de la canasta de tres puntos. El aprendizajedel lanzamiento a canasta es independiente de la posicin; los jugadores deben aprender latcnica del lanzamiento independientemente del valor que el cesto pueda suponer para suequipo. Se trata de tirar bien, no de anotar ms.

3. REGLAMENTO PASARELA

El reglamento pasarela es una derivacin del reglamento de mini, sobre el que se hanrealizado ciertas modificaciones con el objeto de realizar un puente (o pasarela) entre el juegode mini y el baloncesto. Es adecuado para aquellas edades en las que el reglamento de miniresulta superado por la progresin tcnica y fsica de los jugadores, aunque stos todava noestn preparados para dar el salto a juego normal del baloncesto.

En l podremos observar la confluencia de nuevas normas cuyo objeto es permitir laadecuada progresin tcnica y tctica de los jugadores, entrenadores y rbitros. Y, por vezprimera, aunque an de forma prioritaria, el concepto de trabajar unidos para vencer comienzaa dejarse entrever.

Las principales diferencias son las siguientes: anulacin de defensas ilegales, introduccinde nuevas reglas temporales (diez y treinta segundos), e introduccin de la canasta de trespuntos.

El terreno de juego es ya el habitual en el baloncesto FIBA: 28 x 15 metros. El crecimientode los jugadores permite adecuar su aprendizaje tcnico a un nuevo terreno de juego, sobre elque debern incrementar su resistencia fsica y modificar los lanzamientos a canasta.

La idea de permitir la utilizacin de defensas zonales (antes ilegales) se debe al supuestodominio de los jugadores en formacin que acceden a este reglamento de los principalesrecursos tcnicos descritos en la primera parte del presente trabajo. Si los recursos tcnicosindividuales han sido aprehendidos correctamente, parte del trabajo a desarrollar a continuacinconsiste en dominar los aspectos tcticos. Dentro de la tctica se trabajarn defensas, incluidaslas zonales. Y el uso de las defensas zonales conlleva de manera implcita el desarrollo de unamuy buena mecnica de lanzamiento, fundamental junto a las disciplina tctica de cara a laspenetraciones, para obtener el mayor nmero posible de puntos y optar a la victoria.

De igual manera, la mecnica de lanzamiento a canasta a debido mejorar de tal manera queya pueden realizarse tiros lejanos con garantas. La potencia muscular y la coordinacin de los

jugadores ha progresado, y este factor, unido a la nueva idea de vencer disfrutando, permite la

adopcin de la canasta de tres puntos, que permite una mayor versatilidad ofensiva a losequipos.




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El siguiente aspecto a destacar es la puesta en vigor de las reglas temporales. Esa yamencionada mejora de las capacidades tcnicas individuales supone una concrecin en lanecesidad de cubrir unos objetivos temporales en la obtencin de canastas. El primer apartadoes alcanzar el campo de ataque en no mas de 10"; el segundo, realizar un lanzamiento acanasta en no ms de 30". Ambas reglas permiten la introduccin de variantes tcticas comolas defensas zonales presionantes en campo ofensivo o en toda la pista, destinadas a impedirel cumplimiento de las reglas con la sancin pertinente, o al menos incomodar a loslanzadores del equipo contrario de manera que sus porcentajes dismuniyan de maneraostensible.

En resumen, la aplicacin del reglamento pasarelle implica una madurez formativa de los jugadores, entrenadores y rbitros muy superior a la del reglamento mini, y con esa exigentefilosofa deben aplicarse sus normas. Podra decirse que el reglamento pasarelle supone laprimera aproximacin cierta y real al mundo del baloncesto, y como tal debe entenderse.




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REGLAS DE JUEGO:PRESENTACIN Y ANLISISORIENTADO ALRBITRO ESCOLARNO FEDERADO


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1. INTRODUCCIN: EL RBITRO NO COLEGIADO

En las categoras escolares del baloncesto guipuzcoano nos encontramos con que laspersonas encargadas de dirigir los encuentros - los rbitros - no pertenecen al ComitProvincial de Arbitros dependiente de la Federacin Guipuzcoana.

Este fenmeno se debe a una conjuncin de factores: el primero, una simple cuestinnumrica, la carencia de rbitros formados como tales suficientes para cubrir la competicin; elsegundo, el hbito establecido aos atrs de cubrir los arbitrajes de estas categoras conpersonas vinculadas a los propios equipos (padres, jugadores de categora superior,entrenadores...).

Uno de los deseos fundamentales de la Federacin consistira en poseer una plantillaarbitral lo suficientemente amplia para poder cubrir todas las competiciones, incluyendo lasescolares. Actualmente esto es inviable, pues la plantilla actual es la justa para cubrir lascategoras federadas dependientes de la Federacin y no el deporte escolar dependiente de laDiputacin.

El ejemplo de otras provincias donde los miembros de la Escuela de Arbitros se forman a lapar de los jugadores y entrenadores en las categoras de base es un ideal por el momentoinalcanzable.

Sin embargo, los problemas asociados a la ausencia de rbitros no cualificados, controladosy apoyados por la Federacin supone una problema menor del que caba esperar en un deportedonde el juicio humano resulta tan importante. La correcta filosofa - con pocas excepciones -aplicada en estas categoras de formacin impide que en los se produzcan conflictos, primandolos aspectos formativos sobre los competitivos.

Por tanto, el rbitro escolar puede centrarse de acuerdo con el siguiente perfil: Persona habitualmente joven. Frecuentemente vinculado al mundo del baloncesto como jugador o entrenador. Sin formacin tcnica sobre reglas de juego y mecnica arbitral.

Son rbitros intuitivos, donde prima el conocimiento vivido del arbitraje sobre los aspectostcnicos del mismo. Se basan en su propia experiencia y en los deseos de ayudar a losdems, en su caso arbitrando los partidos escolares.

Los conocimientos sobre la evolucin tcnica de los jugadores - y por tanto de la maneraadecuada de arbitrar - se deben a su propia evolucin como jugadores, no a una esquemadeterminado y pautado por tcnicos federativos.

Su dominio del lenguaje tcnico es limitado; dirigirse a ellos utilizando una terminologaexcesivamente tcnica es arriesgarse a perder el mensaje. As mismo, el anlisis de jugadascomplejas - que suceden, aunque en escaso porcentaje respecto a juego en general -, noreviste utilidad alguna, pues el tiempo empleado en aprenderlas es excesivo en comparacincon el resto de acciones. Su atencin se debe centrar en lo habitual, lo corriente, la realidaddel da a da que encontrarn en el terreno de juego, y no dispersarse en otras reas.

Para ellos se realizan los siguientes apartados, que pretenden repasar las reglasfundamentales ya no en su aplicacin en funcin del reglamento a utilizar, sino por s mismas,y a ser posible, en un lenguaje adecuado al destinatario.

2. VIOLACIONES Y FALTAS

Los rbitros de baloncesto se pasan el partido pitando. Todo lo que pitan puede dividirse endos grupos muy diferentes: faltas y violaciones.

En los dos casos, el equipo que comete violacin o falta pierde la pelota, que pasa al otro

equipo para un saque de banda o, segn en qu casos de faltas, se le dan tiros libres alequipo contrario.

REGLAS DE JUEGO: PRESENTACIN Y ANLISIS20



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La diferencia entre ambos grupos consiste en que un jugador tiene un nmero tope de faltasa cometer; si completa ese cupo queda eliminado del partido. En cambio, las violaciones notienen cupo, no eliminan a nadie del partido. Violaciones ms corrientes: pasos, dobles, fuera de banda, tres segundos. Faltas ms corrientes: falta personal en sus distintos tipos, falta tcnica.

3. VIOLACIONES

3.1. Salto entre dos / baln retenidoEl partido comienza con un salto entre dos. Cada jugador debe situarse en el lado del crculo

que se corresponde con su campo de defensa, mirando hacia el aro de ataque. El rbitro entraen el crculo y lanza el baln entre los dos jugadores, ms alto de lo que puedan llegar ellossaltando. El baln puede ser tocado cuando est bajando.

La infraccin ms corriente consiste en que alguno de los jugadores toque el baln cuandoest todava subiendo. Si lo hace, su equipo pierde la pelota, que pasar al otro equipo para

ser jugado desde la banda.Otro hecho habitual es que el rbitro lance mal (torcido) el baln, dando ventaja a un jugadorsobre otro. En este caso, as como en cualquier otra jugada que el rbitro no tenga clara, deberepetirse el lanzamiento.

Existe otra situacin en la que se pita un salto entre dos a consecuencia de un balnretenido: cuando dos o ms jugadores de diferentes equipos intentan coger un baln sincontrol. El rbitro debe pitar cuando es evidente que el baln est firmemente sujeto por los

jugadores. En ese caso se realizar un salto entre dos en el crculo ms cercano tal y comoexplicamos anteriormente.

3.2. Tres segundosEsta es una regla interesante y que debe sancionarse con frecuencia en las categoras de

formacin. No se permite estar a los jugadores del equipo que ataca ms de tres segundos enla zona del equipo que defiende. Si un jugador del equipo atacante es sancionado con tressegundos, el equipo defensor recupera la pelota.

En las categoras inferiores es habitual encontrar dos problemas: Los jugadores deben ubicarse espacialmente, con lo que muchas veces se quedan quietos

en la zona del equipo contrario y no se dan cuenta de ello; slo aprendern si lessancionamos.

Cuando juegan equipos en la misma categora pero de distinta edad, se suelen ver casos degran diferencia de altura entre jugadores. Estos jugadores no deben abusar del equipodefensor al quedarse muy estticos en su ataque, deben ser sancionados inmediatamentecon 3" si no salen de la zona.Ambos problemas nos permiten deducir que tendremos que pitar muchos tres segundos,

especialmente a partir de los 11/12 aos. La calidad tcnica del juego y los propiosentrenadores nos lo agradecern.

3.3. Cinco segundosUn jugador que tiene la pelota tiene cinco segundos para pasarla a un compaero o botarla.

Si es defendido de manera que no puede pasarla durante esos cinco segundos, el rbitropitar y le dar el baln al equipo defensor.

Es una jugada poco habitual pero que ocurre de vez en cuando. En las categoras deformacin se da en casos de jugadores an poco formados tcnicamente que no saben quhacer con el baln cuando lo tienen en las manos.




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3.4. Diez segundosUn equipo que tiene el baln en su pista defensiva tiene 10" para llegar a su pista ofensiva.

se dice que un equipo tiene el baln cuando lo tiene uno de sus jugadores en las manos o loest botando. Justo en ese momento, el rbitro empezar a contar los 10", no antes (tocar elbaln y no tenerlo cogido no sirve, debe haber sido controlado por el jugador).

Se aplicar slo a partir de los 12/13 aos, en la categora infantil.Es una jugada poco frecuente que suele causar problemas a los rbitros, ya que cuando el

rbitro se da cuenta de las dificultades que tiene el equipo para pasara su pista ofensiva yempieza a contar, ya han pasado varios segundos. Requiere mucha atencin. Una ayuda: se daen situaciones de final de perodo, especialmente despus de tiros libres que acaban encanasta.

3.5. Pasividad / treinta segundosUn equipo tiene que lanzar a canasta en un tiempo determinado; no es vlido jugar sin

intentar encestar. Puede aplicarse de dos maneras: Treinta segundos: el equipo que ataca tiene treinta segundos para tirar a canasta. No la

controla el rbitro, la controla el anotador. Pertenece al Reglamento Pasarelle. Regla de pasividad: el rbitro pita pasividad cuando ve que un equipo no intenta atacar y lonico que hace es dejar que pase el tiempo. Pertenece al reglamento Mini.Problemas: se puede pitar cuando el baln est en el aire en un tiro a canasta. Si eso

ocurre y el tiro no entra hay salto entre dos; si la canasta entra, es vlida.

3.6. Doble regate (dobles)Un jugador que tiene la pelota y bota no puede volver a botar despus de detenerse con ella.

Veamos la jugada por orden visual: Un jugador coge la pelota y bota. El jugador se para con la pelota en las manos. Vuelve a botar = doble regate (dobles).

Es una jugada habitual en categoras de formacin. Se pita en mayor medida cuanto mspequeos en edad son los jugadores. A efectos prcticos lo que ocurre es que el jugador, quesabe que no puede volver a botar, olvida que lo ha hecho y bota de nuevo. Se da en mayormedida en jugadores inexpertos y con pocos recursos tcnicos, o de muy corta edad. Encategora cadete es muy extrao pitarlos, siendo ms frecuente en categora mini o infantil.

3.7. PasosLa regla ms compleja y de difcil enseanza de todo el reglamento. Para su enseanza

bsica al rbitro novel acudiremos de nuevo a la secuencia de jugadas, pues pretenderexplicar la regla como tal supondra una total prdida de tiempo.

Definicin previa necesaria para comprender la regla: Pivote. Un pivote es una accin en laque un jugador que tiene la pelota deja un pie sobre el terreno de juego y desplaza su cuerposobre este pie. Este pie se llamar pie de pivote.

A partir de aqu analizaremos las diversas jugadas que pueden suceder de manera habitual.1. Un jugador con baln puede moverse con una condicin: el baln debe ser botado antes de

que mueva el pie pivote. Visualicemos la jugada: El jugador tiene la pelota. El jugador mueve un pie, lo que convierte al pie que no se mueve en pie de pivote. El jugador bota antes de mover el pie de pivote, y a partir de ah se mueve botando = Legal. Si mueve el pie de pivote y despus bota = Pasos.Es una jugada tpica de jugadores que penetran a canasta, especialmente en edadestempranas.

2. Un jugador que corre y recibe el baln, y que quiere seguir corriendo, debe botarlo antes dedar el segundo paso despus de recibirlo. Visualicemos.




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El jugador corre y el baln va por el aire; cuando lo coge pueden ocurrir dos cosas:primera, ningn pie toca el suelo, segunda, un pie est tocando el suelo.

En el primer caso puede dar un paso y botar, en el segundo debe botar directamenteantes de poner el otro pie en el suelo. Si lo hace as = Legal.

Si, en el primer caso, da dos pasos y bota = Pasos; si, en el segundo caso, da un pasoms y bota = Pasos.

Es una jugada que le ocurre especialmente a jugadores descoordinados o grandes quereciben el baln en carrera cuando estn cruzando la pista.3. Un jugador que tiene el baln y est situado de espaldas a la canasta finta con su cuerpo - y

al hacerlo pivota - para engaar a su defensor y obtener canasta. Antes de mover el otro piedebe botar. O dicho de otro modo, la finta debe realizarse con el cuerpo, no con los pies. El jugador se sita de espaldas al aro con el baln en las manos. Finta con el cuerpo y desplaza un pie en la misma direccin del cuerpo. El otro pie se

convierte en pie pivote. Despus sale hacia el lado contrario botando antes de levantar el pie pivote = Legal. Si mueve el pie pivote antes de botar = Pasos.

4. Un jugador que salta debe soltar la pelota antes que sus pies vuelvan a tocar el suelo. Leocurre a jugadores que, casi siempre debajo de canasta, se encuentran con un defensor alque no haban visto antes de saltar y que, asustados al verlo, no tiran a canasta niencuentran a quien pasar el baln.Estas son las tres jugadas habituales al sancionar los pasos en estas categoras. Existen

muchas ms, como variantes de las enunciadas pero que son ms infrecuentes y no vale lapena comentarlas a este nivel.

3.8. Campo atrsLa regla impide que, cuando un equipo ha llegado a su pista delantera, pueda volver a jugar

en su pista trasera.Ocurre cuando un equipo es bien defendido y las lneas de pase, tapadas por los

movimientos de los defensores, obligan a realizar un mal pase a los atacantes. Para quepueda sancionarse campo atrs, es imprescindible que se den estas tres circunstancias: El jugador de un equipo llega a su pista delantera El jugador responsable de mandar la pelota a su pista trasera es del mismo equipo que

tena la pelota en su pista delantera. El jugador que coge la pelota en su pista trasera es del mismo equipo que tena la pelota en

su pista delantera .Si todo esto ocurre se produce un campo atrs.Visualicemos.

El jugador atacante est en pista delantera. Se la pasa a un compaero; el pase es defectuoso y va a pista trasera debido a un mal

control de ese mismo jugador. El baln es recuperado por otro compaero de su equipo = Campo atrs. Atencin: si el que toca la pelota y hace que sta vaya a pista trasera es un defensor, el

atacante puede cogerla sin que exista violacin.Se produce en todas las categoras, aunque no es una violacin frecuente. En las categoras

de formacin la causa principal son despistes de los jugadores ms que el resultado de unabuena defensa.

4. SUSTITUCIONES

En el baloncesto de base se pretende, como uno de los objetivos principales, que todos los jugadores tengan la opcin de jugar, para as par ticipar del aspecto ldico del juego, desarrollar




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la integracin de los jugadores en el equipo, as como atender a los diferentes ritmos deaprendizaje que presentan los jugadores y que pueden variar sustancialmente de un caso aotro.

Para ello se ha creado una regla de alineaciones comn tanto al reglamento de Mini comoal Pasarelle. Con ella se pretende conseguir lo arriba expuesto.

La regla obliga a jugar y descansar a todos los jugadores de un equipo entre el primer y eltercer perodo. Ningn jugador puede jugar o descansar esos tres primeros perodos seguidos.Y el rbitro es el responsable de controlar el acta para asegurarse de que esta regla secumple.

El nmero mnimo de jugadores que debe tener un equipo para poder cumplir esta regla dealineaciones es de ocho. Si tuvieran menos tambin se jugara el partido, aunque se anotaralo sucedido en el dorso del acta.

En el acta existe un casillero destinado a anotar los cinco jugadores de cada equipo que vana jugar cada perodo. El rbitro debe pedirle a los entrenadores antes de empezar cada perodoel cinco inicial y comprobar que las salidas se ajustan a la regla.

A partir de aqu se regula la regla de sustituciones de la siguiente manera:

Los jugadores que juegan en los tres primeros perodos no pueden ser sustituidos, exceptosi cometen su quinta falta personal, se lesionan o son descalificados. En el cuarto perodo se permiten todas las sustituciones cuando el reloj del partido est

parado y el equipo va a realizar la sustitucin tiene el contro de baln.

5. TIEMPOS MUERTOS

Un tiempo muerto es el espacio de tiempo en que un entrenador rene a sus jugadores paraimpartirles instrucciones. Dura un minuto, aunque a los 50" se avisa desde la mesa que esta punto de finalizar.

En las categoras de formacin regidas por los reglamentos Mini y Pasarelle se juegan cuatroperodos de diez minutos. Cada equipo dispone de un tiempo muerto por perodo, y si hubieraempate, y por tanto una prrroga de cinco minutos, un nuevo tiempo muerto. Esto supone queen un partido donde no hubiera prrroga podran llegar a concederse ocho tiempos muertos entotal.

Los tiempos muertos que no se consuman no son acumulables en los siguientes perodos,es decir, se pierden.

El responsable de solicitar un tiempo muerto es el entrenador, y ninguna otra persona puedepedirlo.

Se concede de diversa manera en funcin del reglamento a aplicar: Mini: cuando el rbitro pita. Despus de canasta no se conceden. Pasarelle: Se aplica de igual modo que el reglamento FIBA. Cada vez que el rbitro pita, y

tambin despus de canasta cuando el equipo que lo ha solicitado recibe la canasta.

6. FALTAS

Una falta es una infraccin que implica un contacto entre jugadores de diferentes equipos oque sanciona un comportamiento antideportivo. Esto implica la existencia de faltas producidaspor contacto, llamadas faltas personales, y faltas disciplinarias, que sancionan conductasantideportivas.

La acumulacin de faltas supone la eliminacin de los jugadores o de los entrenadores.

6.1. Falta personalEs la que supone, en un contacto, la existencia de una desventaja para el jugador que la




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recibe o de una ventaja para el jugador que la realiza.Cuando el rbitro pita una falta personal debe indicar a la mesa de anotadores el nmero

del jugador que la ha realizado, para que pueda anotarse de cara a su posible eliminacin poracumulacin de faltas.

Para evitar el exceso de juego brusco por parte de los equipos, se establece un nmero defaltas personales a partir del cual siempre se lanzarn tiros libres, en nuestro caso a partir dela sptima falta.

Las cuatro sanciones bsicas posibles son: Si se comete sobre un jugador que no tiraba a canasta, banda. Si se comete sobre un jugador que tiraba a canasta, tiros libres para el lanzador, tantos

como segn fuera su posicin de tiro (si lanza de dos, dos tiros libres, si lanza de tres, trestiros libres). Si el tiro entra, la canasta ser vlida (dos o tres puntos) y se conceder un tirolibre ms al tirador.

Si la falta la comete un jugador del equipo que tiene el baln, lo pierden y pasa al otroequipo. Aqu nunca hay tiros libres, se saca siempre de banda.

Si el equipo lleva ms de siete faltas personales, siempre se concedern dos tiros libres al

jugador que recibe la falta.Existen una serie de principios que rigen el contacto personal. Estos principios estnperfectamente definidos en el reglamento, pero su anlisis resulta excesivo para este trabajo.Sin embargo, y pese a la imposibilidad real de transcribir en palabras qu debe pitarse, sipretendo exponer las principales situaciones de conflicto que pueden darse en el terreno de

juego, con el objeto de orientar en lo bsico al lector del presente trabajo. Son las siguientes: Juego sobre el baln. Resulta evidente que el manejador del baln es la persona sobre la

que mayor responsabilidad recae en el seguimiento del juego. Adems, dentro de laevolucin natural de los jugadores, en edades comprendidas entre los 8 y 14 aos, el balnse convierte en un imn difcilmente evitable. La madurez del juego sin baln, clave en eldesarrollo del baloncesto moderno, comienza su aprendizaje a los 14/15 aos. Por eso,para los jugadores escolares el juego equivale a tener el baln, no a realizar bloqueos opreparar situaciones de 1x1, 2x2 o 3x3. Este conjunto de circunstancias implica que sobreel jugador que lleva el baln se concentrar el 80% del juego y, por tanto, del trabajo delrbitro. Las faltas ms comunes sern empujones y agarrones sobre el jugador que lleva lapelota, ya sea cuando bota o cuando tira a canasta.

Juego de postes. En el anlisis del presente trabajo nos centraremos en mayor medida en el juego de postes con baln que en el de aquellos que no tienen el baln. El objeto principaldel arbitraje ser pitar aquellos empujones que se realicen sobre el jugador atacante, sobretodo cuando est de espaldas al defensor.

6.2. Falta antideportivaEs aquella falta en la que el jugador no intenta jugar el baln (se hace una zancadilla, se

agarra la camiseta) o se produce un contacto violento sobre el jugador contrario (un jugador vahacia canasta y es golpeado con demasiada fuerza para que no pueda obtener canasta.

Es una falta poco habitual; en categoras formativas es prcticamente inexistente.Se sanciona con dos tiros libres + banda para el jugador que recibe la falta. Si cuando

recibe la falta estaba tirando, los tiros libres sern tres si lanzaba desde la zona de trespuntos. Si obtiene canasta sta ser vlida y tendr un tiro libre + banda.

6.3. Falta tcnicaSanciona una conducta antideportiva de un jugador o de un entrenador. Se pueden cometer

diferentes tipos de falta tcnica, aunque la principal es dirigirse irrespetuosamente a un rbitroo hacer o decir gesto o palabras soeces.

A juicio del departamento tcnico de la Federacin Guipuzcoana de Baloncesto, es una faltaque reglamentariamente puede sancionarse, estando contemplada en los reglamentos de mini




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y pasarelle. Sin embargo, que una persona llegue al extremo de ser sancionado por motivosconductuales en estas categoras supone un despropsito de proporciones notables.

El objeto fundamental del juego en formar personas en sus diferentes aspectos sociales,deportivos, ldicos, a la par de crear hbitos sanos que sirvan como referente futuro a los

jvenes y contribuyan a su formacin humana. En este sentido, la presencia de una rbitrodebe ser entendida como una persona que ayuda a los jugadores y entrenadores en ese difcilproceso.

A la par, el juicio humano atribuible a la accin arbitral conlleva la posibilidad intrnseca decometer errores, algunos leves, otros significativos, pero en todo caso desprovistos de malicia.En los aciertos y en los errores, los entrenadores y los jugadores deben entender la vocacinde un rbitro aficionado y que de manera voluntaria contribuye a la realizacin de un partidoque sin l sera imposible. Eso supone aceptar tambin sus errores, como en la vidadeberemos prender a aceptar los errores de las personas de nuestro entorno y nuestrospropios errores.

No somos perfectos para exigir la perfeccin de los dems. Por ello, la necesidad deprotestar decisiones es absurda dentro de las categoras de formacin, y todava ms absurda

llegar a extremos que supongan la sancin de faltas disciplinarias como la falta tcnica.Hacemos votos para que esta filosofa, siempre presente en los cursos de formacin de laFederacin, se extiendan y generalicen cuanto antes mejor. Por fortuna, las conductas asancionar son escasas y queremos creer que van disminuyendo.

La sancin de una falta tcnica son dos tiros libres.

6.4. Falta descalificanteEs una versin agravada de la falta tcnica. Cuando la conducta a sancionar es extrema o se

produce de manera reiterada, en lugar de pitar una falta tcnica se sanciona una faltadescalificante.

Su necesidad resulta an ms aberrante que el de la falta tcnica. Afortunadamente, en lascategoras de formacin es casi inexistente.

Su sancin es de dos tiros libres + banda, con idnticas variedades que las ya explicadasen la falta antideportiva.




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MECNICA DE ARBITRAJE:SITUACIN,SEALIZACINY COLABORACIN


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1. INTRODUCCIN: LA MECNICA DEL ARBITRAJE

La mecnica de arbitraje es un conjunto de normas destinadas a ayudar al rbitro en ladifcil tarea de juzgar en apenas dcimas de segundos acciones que transcurren a granvelocidad.

Se divide en tres grandes apartados: situacin, sealizacin y colaboracin. Sus tres partesforman un todo en el que se expresan diferentes necesidades de los rbitros en su trabajo yque requieren un mnimo de atencin para poder realizar un arbitraje globalmente correcto.

Por tanto, la mecnica de arbitraje es una herramienta destinada a ayudar, no un fin en smismo tal y como en ocasiones pueda creerse. Deben conocerse tanto las reglas de juegocomo la posicin adecuada para ver el desarrollo del mismo, as como la manera de colaborarcon un compaero al repartirse el trabajo o el sistema de comunicacin a emplear para laadecuada comprensin de las decisiones arbitrales.

La mecnica de arbitraje ha ido evolucionando de manera paralela al juego, intentando entodo momento adaptarse a la rpida evolucin que constantemente experimenta nuestro nada

esttico deporte. En cada uno de los respectivos apartados intentaremos resumir tambin estaevolucin con el objeto de profundizar en la perspectiva global del arbitraje y del juego.

2. SITUACIN EN EL TERRENO DE JUEGO

Ensea la correcta manera de situarse para tener la mejor perspectiva del juego. En estesentido, un conocido axioma arbitral indica que

UNA BUENA POSICION EQUIVALE A UNA BUENA DECISION.

En efecto, se ha comprobado que la gran mayora de errores de los rbitros no sefundamentan tanto en el criterio (que va mejorando paulatinamente segn el rbitro adquiereexperiencia) como en la equivocada percepcin de lo que verdaderamente est ocurriendo en elterreno de juego. Cuntas veces hemos observado, en el transcurso de un partido televisado,una decisin incomprensible por parte del rbitro? Seguro que nos ha ocurrido muchas veces y,sin embargo, cuando se produce un cambio de cmara y la jugada se repite desde la posicindel rbitro en la pista, podemos observar cmo ha habido alguna circunstancia que ha influidoen ese error: normalmente, estar tapado por otros jugadores, estar alejado de la jugada, oestar en movimiento mientras se arbitra son los principales errores que se pueden cometer.

Intentaremos profundizar en la mecnica partiendo de la evolucin histrica de la misma.

2.1. Situacin: evolucin histricaLas primeras reglas elaboradas por Naismith, creador del juego del baloncesto, eran muy

primarias y partan del principio de un juego sin contactos, lo que limitaba y simplificaba engran medida la labor arbitral.

Y hoy en da las ligas ms importantes del mundo, la NBA y nuestra ACB, estn siendoarbitradas por tres personas debido a la terrible complejidad actual del juego. Cmo haevolucionado de tal manera, sobre todo en comparacin con la mayora d eotros deportes? Enprincipio puede decirse que el juego actual del baloncesto no tiene nada que ver con el juegooriginal creado por Naismith: los primitivos once artculos se han transformado en diez reglasdivididas en 61 artculos, ms todo un cuerpo legislativo anexo al reglamento sobre mecnicade arbitraje, confeccin de actas, procedimientos de reclamacin, sealizacin...

El baloncesto original se bastaba con un rbitro para aplicar esas escasas normas, un

rbitro que al igual que los de Tenis no tenan necesidad alguna de moverse para realizar susfunciones.

MECNICA DE ARBITRAJE28



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A mediados de los aos cincuenta el juego comienza a experimentar una notable evolucin,modificndose tcticas de juego a una notable velocidad. Hasta ese momento, los arbitrajesson realizados por una sola persona. Sin embargo, la velocidad con que ahora se practica el

juego es muy superior a la de entonces, lo que implica la necesidad de introducir la figura deun segundo rbitro para colaborar con el primero en las labores de direccin del partido. Esaintroduccin no es regulada por ninguna norma escrita: en esa poca, el juego sin baln escasi inexistente, por lo que ambos rbitros se centran exclusivamente en el juego sobre elbaln. Se sitan en el terreno de juego en las esquinas del medio campo, donde no estorbenlas evoluciones de los jugadores, y apenas se mueven de esas posiciones excepto paracambiar de campo. Unicamente se cambia la posicin al sancionar faltas personales o saltosentre dos para que los equipos no se sientan perjudicados al verse sancionados siempre por elmismo rbitro, lo que ocurrira de no mediar este cambio.

El juego evoluciona vertiginosamente en los siguientes aos, incrementndose la resistenciafsica de los jugadores y acelerndose el juego. Cada vez se producen ms contactos entre los

jugadores por lo que la posicin esttica de los rbitros comienza a resultar insuficiente.Incluso la tctica de juego evoluciona, cobrando importancia contactos que anteriormente eran

anecdticos.As, mediados los aos ochenta, se regula por vez primera la mecnica de arbitraje aldividirse el terreno de juego en seis cuadrculas que sirven, en funcin de la posicin delbaln, para determinar las reas de responsabilidad de los rbitros.

Y mediados los noventa, el arbitraje triple asoma tmidamente la cabeza para acabarrevelndose como la gran apuesta de futuro para el arbitraje mundial.

2.2. Arbitraje individualPese a ser reconocido por todos la superioridad del arbitraje doble sobre el individual, en la

mayora de partidos de categora escolar se utiliza ste ltimo, debido sobre todo a la carenciade rbitros que permitan emplear el arbitraje doble. Estosupone una dificultad aadida a la dificultad intrnsecadel arbitraje: tambin los rbitros que arbitran encategoras escolares son aprendices, careciendo portanto de la tan importante experiencia. En la mayora deencuentros esto no supone problema alguno, aunque enun pequeo porcentaje (aquellos que puedan serdecisivos para la clasificacin o el campeonato) sresulta una dificultad aadida.

Por si ello no fuera suficiente, adems no existeninguna mecnica de arbitraje individual estudiada comotal. Aqu vamos a recoger algunos principiosfundamentales que pueden regir esta mecnicaindividual y que, en buena parte derivan de la mecnicade arbitraje doble y de la simple lgica.1. Una vez se realiza el salto inicial, el rbitro adoptar

una posicin en cualquiera de las cuatro esquinas delcampo donde se est jugando. Podr moverse, perosolo para desplazarse hacia esas esquinas. El sentidode esta situacin es colocarse donde no estorbe a los

jugadores. Figura 1.



FIGURA 1


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2. El rbitro tiene la obligacin de entregar el baln alos jugadores que deben ponerlo en juego desde labanda o la lnea de fondo. Una vez lo haya hechodeber buscar una de las esquinas. Figura 2.

3. Su posicin debe ajustarse a la zona donde seencuentre el baln. Debe arbitrar desde lasesquinas correspondientes al lado fuerte (ladodonde se encuentra la pelota), no intentarcontrolar el juego sobre el baln desde el ladodbil (lado alejado del baln). Figuras 3 y 4.Con estas sencillas tres reglas puede asegurarse

que la mayora de situaciones sern controladas porun rbitro ya que sern vistas con comodidad. Y unabuena posicin equivale a una buena decisin.



FIGURA 2

OK

OK NO

NO

FIGURA 3 FIGURA 4


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2.3. Arbitraje dobleSu mecnica est perfectamente estipulada por la FIBA dentro del manual de arbitraje. Aqu

intentaremos realizar un esbozo de los principios ms importantes.En primer lugar deben definirse los rbitros: existe un principal y un auxiliar. Su potestad

sancionadora es idntica, aunque la responsabilidad psicolgica de controlar el partido recaesobre el principal, a quien se supone ms veterano o experto que a su compaero. Eso implicaque el principal es el rbitro que debe ser capaz de controlar el ritmo del arbitraje.

Una segunda definicin fundamental en la mecnica del arbitraje doble es la de rbitro decabeza, el situado en la lnea de fondo, y el rbitro de cola, el situado cerca del medio campo.

Veamos las principales reglas sobre la posicin arbitral en el arbitraje doble:

1. Salto inicial: el principal realizar el salto de cara a la mesa de anotadores mientras elauxiliar se dirige en la direccin del baln. El auxiliar se situar, al llegar a la lnea de fondo,en el costado de su izquierda (rbitro de cabeza), mientras el principal se situar en diagonalcon su compaero, colocndose tambin hacia la lnea de banda de su izquierda (rbitro decola). Figuras 5 y 6.

2. Esta posicin inicial es la que debe realizarse a lo largo del partido. Los rbitros siempreestarn en diagonal. El objeto de esta regla es permitir realizar el llamado principio delencajonamiento. Este principio pretende que todos los jugadores queden bajo el controlvisual de los rbitros a lo largo del partido.

3. El principio del encajonamiento otorga una posicin bsica para profundizar en la mecnicade arbitraje. Una vez encajonados los jugadores, los rbitros mirarn a diferentes zonas en

funcin de la posicin del baln. Nunca mirarn simultneamente el baln salvo en muycontadas excepciones.



FIGURA 5 FIGURA 6


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4. Se establecen seis zonas de influencia dependiendode la posicin del baln (Figura 7).

5. El rbitro de cola controlar el baln cuando ste seencuentre en las zonas 1, 2, 3 y 6. Cuando el balnse encuentre en la zona 5 compartir laresponsabilidad de su control con el rbitro decabeza. Cuando el baln se encuentre en la zona 4,su trabajo consistir en controlar el resto de zonasdonde no se encuentre la pelota.

6. El rbitro de cabeza controlar el juego sobre el balnen las zonas 4 y 5, compartiendo la responsabilidadde sta ltima con el rbitro de cola. Cuando el balnse encuentre en las zonas 1, 2, 3 y 6 se dedicar acontrolar el juego sin baln que se produzca en laszonas 4 y 5.

7. Cada vez que se sancione una falta personal, los

rbitros cambiarn su posicin.En resumen, los rbitros deben controlar tanto la zonacon baln como la zona sin baln. Para ello debenaplicar la mecnica de arbitraje doble de manera quesiempre haya un rbitro mirando la pelota y otro mirandoal resto de los jugadores. Recordemos que hoy en da,en el baloncesto moderno es tremendamente importanteel desarrollo del juego en la zona dbil, ya que generagran cantidad de situaciones destinadas a simplificar lassituaciones de ataque, y por tanto posee la capacidad decrear gran nmero de situaciones conflictivas.

2.4. Arbitraje tripleEn la actualidad se aplica nicamente en las ligas NBA y ACB, aunque est siendo estudiada

su implantacin en otras ligas profesionales y ya ha sido reconocido como vlido por la FIBA,autorizndose su empleo en las competiciones mayores FIBA.

nicamente diremos aqu que su misin es aumentar el control sobre las acciones del juego, especialmente sobre la confluencia de las zonas 3 y 4 de arbitraje doble, donde lalejana de los rbitros generaba situaciones de conflicto que ahora se ven minimizadas por lapresencia de este tercer rbitro.

3. COLABORACIN ARBITRAL

Las mecnicas de arbitraje doble y triple suponen la existencia de varios rbitrossimultneamente sobre el terreno de juego. Partiendo de la base de la potestad de sancionarde todos ellos en igualdad, existe la necesidad de coordinar su tarea para que no existancolisiones tanto personalistas como de criterio que puedan contribuir a entorpecer y confundirla labor de jugadores y de entrenadores.

La base fundamental para realizar una buena colaboracin es comprender cul es el papelde cada rbitro en el partido. Para ellos retomaremos una definicin anterior: el rbitroprincipal, el ms veterano o experto del equipo, ser el encargado de realizar las tareas decoordinacin del mismo.

Para ello realizar la llamada charla prepartido, verdadero primer paso de la colaboracin. En

ella deber hablarse de los siguientes temas: El partido en s, su importancia clasificatoria, problemas propios de los equipos, presencia



FIGURA 7

1 2 3

6 5 4


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de jugadores o entrenadores conflictivos, jugadores especialistas (sobre todo en defensa),conflictos entre clubes... Todo aquello que pueda influir sobre el desarrollo del juego.

La mecnica de arbitraje. Debern siempre, por sabidos que se supongan los conceptos,realizarse un somero repaso de los movimientos y de las posiciones de los rbitros.

El estado mental y fsico de los rbitros, as como el papel que deben realizar los mismos enel partido. Es importante crear un clima de convivencia y dilogo que permita fomentar lamutua confianza entre los rbitros. Cada partido es diferente, y el trabajo anterior, ya fuerabueno o malo, no sirve en el presente. Siempre se parte de cero. Para ello hace faltasinceridad y buena disposicin.Partiendo de esta base se hablar del CRITERIO, el objeto final del arbitraje. O dicho de otro

modo, de qu se sanciona y qu no se sanciona. Es curioso, pero para poder llegar alverdadero objeto del arbitraje se debe pasar inexorablemente por los pasos previos. Cuandoeso no ocurre acaban por aparecer problemas.

Las situaciones que pueden presentar problemas son, bsicamente, las siguientes: Sancionarse de manera simultnea diferentes penalizaciones. Ocurre en zonas donde las

responsabilidades se comparten. El contacto visual entre los rbitros es fundamental.

Cuando se pita debemos mirar a nuestros compaeros (mirar, no escuchar, ya con muchopblico esto ltimo resulta imposible) para ver si han sancionado algo. Y esto debemoshacerlo pitemos lo que pitemos, desde un intrascendente fuera de banda hasta unaimportante personal. En el caso de pitadas dobles (o incluso triples), el rbitro responsablede la jugada es aquel hacia el que se diriga el baln. Y recordemos aqu que cada rbitrodebe pitar en su zona y no fuera de ella.

Mantener diferente criterio sobre jugadas idnticas. Aqu entremos en el reino de la sutileza,donde se distingue a los buenos rbitros. Es fundamental para el desarrollo equilibrado delpartido que los rbitros realicen una lectura similar del juego, adaptndose al mismo y nodejndose llevar por los numerosos cambios de ritmo que se producen en diferentes fasesdel partido. Los partidos estn vivos, sufren alteraciones, son irregulares, y no se puedepretender pitar siempre con la misma intensidad (intensidad, no criterio). Para ello hay queleer el partido, sabiendo captar los cambios cuando se producen o incluso antes. El msleve desequilibrio en esta faceta es capaz de generar verdaderos problemas para losrbitros.

Pretender realizar un papel diferente al que nos corresponde. Los rbitros jvenes debenasumir que en determinados aspectos - especialmente los disciplinarios - estn en unasituacin de inferioridad respecto a los ms veteranos, que gozan de mayor credibilidad. Esconveniente que descarguen en stos las responsabilidades disciplinarias.Como resumen final, podramos decir que la clave de la buena colaboracin reside en la

sana disposicin a realizar un buen trabajo desde el conocimiento de las propias virtudes ylimitaciones, con comprensin hacia los compaeros y hacia el juego, y muchas ganas deescuchar y de compartir.

4. SEALIZACION

La sealizacin es el sistema de seales que utilizan los rbitros para transmitir lainformacin de las violaciones y faltas que sancionan.

Consiste en un sistema de seales que recoge las diferentes faltas y violaciones incluidasen el reglamento. En el reglamento encontramos un total de 57 seales oficiales. Las sealesfundamentales que emplear el rbitro en categoras de formacin son las siguientes:1. Falta, levantar el brazo con el puo cerrado, para a continuacin sealar con la otra mano al

jugador infractor.

Despus de sealar al jugador, el rbitro se acercar a la mesa e indicar el nmero del jugador que cometi la falta, el tipo de falta que cometi y la sancin que proceda (banda,




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indicando con el ndice la direccin del juego, o tiros libres).Los tipos de falta habituales son, sealados siempre a la altura del pecho, los siguientes: Golpear, usar un brazo golpeando el otro. Agarrar, cogerse una mano con la otra. Empujar, extender ambos brazos hacia adelante con las palmas abiertas. Bloqueo, golpearse con ambas manos simultneamente en la cintura.La falta en ataque ser inmediatamente sealizada en la pista, extendiendo el brazo haciaadelante con el puo cerrado.La falta antideportiva se sealiza cogiendo una mano la mueca de la otra por encima de lacabeza.La falta tcnica se marca realizando una "T" con ambas manos.

2. Violacin, el rbitro levantar la mano con la palma abierta, para a continuacin indicar eltipo de violacin cometida. Estas pueden ser: Pasos, realizar un molinillo con los brazos a la altura del pecho. Dobles, extender los brazos hacia adelante y moverlos alternativamente de arriba hacia

abajo.

Fuera de banda, indicar la direccin de juego. Salto entre dos, levantar ambas manos hacia arriba con los puos cerrados a excepcinde los pulgares.

3. Otras seales habituales son las de tiempo muerto, donde tambin se realiza una "T"aunque solo se emplea el ndice, y la de sustitucin, donde se cruzan ambos brazos frenteal pecho con la manos abiertas.

I. TANTEO

II. RELACIONADAS CON EL TIEMPO



UN PUNTO DOS PUNTOS INTENTO DETRES PUNTOS

CANASTA VLIDATRES PUNTOS

CANASTA ANULADAJUEGO ANULADO

PARAR EL RELOJJUNTO CON SILBATOO NO PONERLO EN MARCHA

PARAR EL RELOJ POR FALTAJUNTO CON SILBATO REANUDAR EL TIEMPO DE JUEGO VOLVER A 30 SEGUNDOS

Levantar y bajar la mano medianteel movimiento de la mueca.

Levantar y bajar la mano mediantee l movimiento de la mueca. Tres dedos levantados.

Desplazar los brazos una vezdelante del cuerpo.

Tres dedos levantados.

Palma abierta.Puo cerrado, palma hacia abajo y sealando

hacia la cintura. Movimiento de cortar con la mano. Rotacin de los dedos.


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III. ADMINISTRATIVAS

IV. VIOLACIONES



SUSTITUCIN AUTORIZACIN TIEMPO MUERTO REGISTRADO

PASOS REGATE ILEGAL O DOBLE REGATE VIOLACIN DE LOS 3 SEGUNDOS

VIOLACIN DE LOS 5 SEGUNDOS VIOLACIN DE LOS 30 SEGUNDOSVIOLACIN DE LOS 10 SEGUNDOS RETORNO DEL BALN A LA ZONADE DEFENSA

PIE INTENCIONADO

SALTO ENTRE DOS

FUERA DE BANDA Y/OSENTIDO DEL JUEGO

ACOMPAAR EL BALNCON LA MANO

COMUNICACIN ENTRE LOSRBITROS Y LOS RBITROS DE MESA

Cruzar los antebrazos. Mover la mano abierta hacia el cuerpo. Formar una T mostrando un dedo. Pulgar hacia arriba.

Rotacin de los puos. Batir los brazos intermitentemente. Rotar la mano media vuelta hacia adelante. Brazo estirado mostrando 3 dedos.

Mostrar 5 dedos. Mostrar 10 dedos. Dedos tocando el hombro. Dedo extendido.

El dedoapuntando

hacia el pie.Apuntando con un dedo paralelamente a las lneas

laterales. Pulgares alzados.


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V. COMUNICACIN DE UNA FALTA A LA MESA DE ANOTADORES

1 Etapa: Nmero del jugador



4 5 6 7

8 109 11

12 13 14 15


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2 Etapa: Tiro de falta

3 Etapa: Nmero de tiros libres concedidos



USO ILEGAL DE MANOS MOVIMIENTO EXCESIVODE LOS CODOS AGARRARBLOQUEO(EN ATAQUE O EN DEFENSA)

EMPUJAR O CARGAR SIN EL BALN FALTA DEL EQUIPOCON CONTROL DEL BALNCARGAR CON EL BALN

DOBLE FALTA

FALTA TCNICA

FALTA TCNICA ANTIDEPORTIVA

FALTA ANTIDEPORTIVA FALTA DESCALIFICANTE

UN TIRO LIBRE TRES TIROS LIBRESDOS TIROS LIBRES

Golpear la mueca. Las dos manos en las caderas. Mover el codo hacia atrs. Agarrar la mueca.

Simular un empujn. El puo cerrado golpea la mano abier ta.El puo cerrado seala la canasta

del equipo infractor. Agitar los puos cerrados.

Formar una T mostrando la palma. Aga

adecuación del arbitraje de baloncesto a las diferentes categorías escolares

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