adaptaciones curriculares para los niños con necesidades educativas especiales

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOFACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA PARVULARIA

Nombre: Marcela Garcés

Semestre: Sexto “A”

Fecha: 23 de Enero del 2014

Tema:

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIÑOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adecuaciones necesarias a incorporar en el currículo para facilitar el acceso

de todos los niños a experiencias de aprendizajes significativos, es un tema de

interés no sólo para quienes trabajan con niños que presentan algún tipo de

discapacidad, sino también, para todos los educadores que consideran que el

principio pedagógico de la individualidad, es un principio relevante al momento

de poner en marcha un proceso educativo.

Las adaptaciones del currículo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la

puesta en práctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en las

formas de evaluación, es una temática que todo buen educador debe conocer y

saber desarrollar para enfrentar cualquier situación en que se detecte que un niño

presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea,

dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus

movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir,

dificultades a las cuales todos los niños sin distinción, alguna vez en su vida, se

ven enfrentados.

Las adaptaciones del currículo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la

puesta en práctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en

las formas de evaluación, es una temática que todo buen educador debe conocer y

saber desarrollar para enfrentar cualquier situación en que se detecte que un niño

presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea,

dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus

movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir,


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dificultades a las cuales todos los niños sin distinción, alguna vez en su vida, se

ven enfrentados.

La necesidad de desarrollar currículos flexibles, no es un tema nuevo. Los

currículos flexibles permiten realizar la práctica educativa bajo un marco general

orientador que da cuenta de la identidad del establecimiento, con una concepción

clara frente a lo que pretende lograr, y a su vez, permiten también dejar un

margen para incorporar aquellos elementos que no fueron planificados en su

especificidad inicialmente, pero que sin embargo, pueden aparecer en el camino y

se hacen necesarios de abordar.

Esta característica curricular es esencial a la hora de dar respuesta a las diferentes

necesidades educativas que los niños puedan requerir, así como, al momento de

considerar los ambientes socioculturales diversificados en los que pueden estar

insertos

Las necesidades educativas especiales son entendidas como aquellas necesidades

de apoyo más específicas y menos habituales, que las que

comúnmente se otorgan a un niño que presenta alguna dificultad en su

aprendizaje durante un período de tiempo.

Los centros educativos deben ofrecer alternativas curriculares amplias,

Equilibradas, significativas y diferenciadas:

* Currículos amplios en el sentido de que consideren todas las áreas del

desarrollo y conocimiento, mediante la utilización de experiencias motivadoras

que encanten al niño en los momentos de aprender.

Currículos equilibrados que cautelen la tendencia a poner énfasis en

algunas áreas en desmedro de otras, lo cual finalmente niegan al niño la

posibilidad de indagar en aspectos que para el pueden ser trascendentales.

Además, implican la existencia de un equilibrio entre las necesidades

individuales y los objetivos del currículo común.

Currículos significativos que consideren las necesidades que el niño

presenta en el momento y, a las que podamos inferir que va a necesitar en un

tiempo futuro al interior de una sociedad cambiante.


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*Currículos diferenciados que permitan abarcar las diferentes capacidades,

necesidades e intereses de los niños.

El currículo común es aquel que da respuesta a las necesidades educativas

especiales (n.e.e.) de los niños, es allí donde deben realizarse las adaptaciones

proporcionando los apoyos técnicos necesarios para que puedan acceder al

currículo.

Bajo este enfoque se puede decir que:

a) El currículo a utilizar en un proceso educativo, debe ser el mismo para todos

los niños y, a partir de éste deben realizarse las adaptaciones según las

necesidades individuales.

b) De esta forma se facilita la integración de todos los niños al proceso

educativo, y se eliminan prácticas segregadoras.

c) A cualquier alumno, de cualquier edad, ciclo o nivel educativo cualquier

currículo puede ser adaptado a los requerimientos personales.

d) Toda propuesta curricular (tengan o no, niños con discapacidad) deberá contar

con adecuaciones ya sea al contexto, a los niños que presentan ciertas dificultades

o a aquellos que presentan capacidades

acrecentadas; es decir, contar con adaptaciones congruentes a la

realidad donde se lleva a cabo la propuesta curricular.

e) De acuerdo con el principio educativo de la "individualidad", en las

adaptaciones curriculares debe existir una programación que de

respuesta a las características de un determinado niño.

Procedimientos para adecuar el currículo general

Según Gine C. y Ruíz R. (1995), es posible utilizar algunos procedimientos y

consideraciones para adecuar el currículo general a todos los niños y, en especial,

a los que presentan n.e.e. Al respecto, se presentan algunos elementos

interesantes de compartir:


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- La necesidad de establecer una conexión lógica entre las evaluaciones

psicopedagógicas (o de especialistas) y la programación individual a desarrollar

con el niño en la sala,

- La preparación anticipada de las estrategias educativas tanto

especiales, como comunes que se pretenderán proporcionar al niño e,

- Invitar al niño a participar en ambientes educativos lo menos

restrictivos, rígidos o autoritarios posibles.

En la medida que el niño avance con el apoyo de los recursos especiales, es

conveniente ir retirándolos, de manera que cada vez la práctica educativa del niño

se acerque más a la enseñanza habitual y común del currículo.

La respuesta educativa que va dirigida al niño, debe constituirse en una

propuesta clara y comprensible para todos quienes se encuentran

involucrados en su crecimiento personal, de tal manera que puedan participar en

la toma de decisiones que se desprendan de la elaboración, desarrollo y

evaluación de ella.

Estos procedimientos ayudan a tener presente algunas consideraciones en el

momento de planificar que, cuándo y cómo adaptar algunas propuestas

curriculares según las necesidades educativas. En acuerdo con estos

antecedentes, los mismos autores presentan tres grandes bloques de elementos a

considerar en las adaptaciones curriculares, los que englobarán a los

procedimientos vistos:

1.- La valoración o evaluación psicopedagógica. Es en base a esta

información donde se toman las decisiones curriculares de mayor relevancia, es

aquí donde deben estar incluidas las potencialidades del niño, lo que él es capaz

de hacer en relación al currículo regular, así como, otros factores que puedan

favorecer u obstaculizar su avance.

2.- La propuesta curricular. En esta propuesta deben encontrarse las

adaptaciones que se han previsto para un lapso de tiempo, a lo más, de un año.

Esta propuesta entrega los elementos destinados a:

Que enseñar en relación a áreas, contenidos, actividades y objetivos.


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Cómo enseñar en relaciones a los enfoques, metodológicas y materiales

didácticos, de que tipo, durante cuánto tiempo y con qué frecuencia.

Cuándo enseñar considerando los contenidos y objetivos seleccionados para

el niño.

Qué, cómo y cuándo evaluar.

3.- La promoción del niño. Este aspecto, cuya intencionalidad es incorporar al

niño cada vez más al currículo regular, se refiere al retiro secuencial y gradual,

de los apoyos especiales.

Cuando al interior del currículo común se insertan adaptaciones específicas para

algunos niños, se hace necesario la priorización de algunos aspectos curriculares,

los que no serán los mismos que se esperan para la mayoría de los alumnos.

También pueden incorporarse objetivos o actividades en relación a ciertos

contenidos de modo complementario y específico, como el aprendizaje del

lenguaje de la utilización de algún instrumento especial o de ayudas técnicas.

Así también es posible utilizar para ellos una secuencia de acciones diferentes a

las del resto, variando el tiempo y los ritmos según las necesidades.

Todas estas consideraciones a tomar en cuenta para una adaptación curricular,

deben ser utilizadas sino en aquellos casos donde se determine que realmente el

niño necesita de un apoyo educativo diferente al resto de sus compañeros, ya que,

existen casos en que no es necesario llevar a cabo una programación

especializada, sino que es suficiente con adecuar algunos elementos básicos y

habituales que todo educador sabe manejar y que de hecho, en su práctica

cotidiana lo realiza con muchos de sus niños.

También es recomendable, que antes de iniciar una programación de apoyo

específico, el educador agote con el niño la utilización justamente, de estos

recursos habituales, ya que mientras más cerca del currículo regular se encuentre

el niño, mejor su integración.

Modalidades de Currículo

A los educadores no les es ajeno la consideración de que existen diferentes

modalidades curriculares y, de hecho, a la hora de tomar una opción, son


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proclives a considerar aquella que responde más a sus propios principios

educativos así como, a las necesidades y características de sus niños.

Sin embargo, en el caso de los niños que presentan n.e.e., las modalidades

curriculares también suelen seleccionarse de acuerdo a las características de los

involucrados.

Ana Gortazar (1995), indica que existen variadas clasificaciones de modalidades

curriculares a tomar en cuenta en una perspectiva relacionada con la integración

de niños con n.e.e. La autora presenta una opción en la que hace referencia a una

propuesta originaria de Hodgson, Clunies-Ross y Hegarty (1984), quienes

definen cinco modelos de currículo según las necesidades de los niños.

1.- Currículo General: En este caso se trata de niños con n.e.e. que pueden

seguir el currículo ordinario sin la necesidad de adaptaciones ni apoyos

específicos. Lo que no es tan común, (especialmente desde los niveles de la

enseñanza básica), ya que en su mayoría estos niños requieren del apoyo más

individualizado para acceder al currículo. En general, aquí se consideran niños

que presentan algún tipo de problemática motora leve.

2.- Currículo con alguna modificación: En este caso se refieren a aquellos niños

que esencialmente desarrollan las mismas tareas que sus compañeros, con

algunas adecuaciones más bien referidas a destrezas o metodologías específicas,

por ejemplo, en niños con ceguera que requieren de un tiempo para que adquirir

la técnica Braille, o niños que presentan ciertas dificultades en su aprendizaje y,

que por lo tanto, necesitan de una intervención más precisa para superarlo.

3.- Currículo general con modificaciones significativas: En este caso los niños

comparten el horario y algunas áreas del currículo regular con el resto de sus

compañeros; sin embargo, deben permanecer durante algún tiempo fuera de la

clase habitual. En general, este tipo de modalidad se lleva a cabo con niños sordos

con quienes se realiza un trabajo individual para los aprendizajes de lengua y

matemática. Esta ayuda puede llegar a significar que el niño no puede acceder a

algunas áreas o contenidos de los aprendizajes planificados en el currículo


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regular. Sin embargo, es igual importante considerar la flexibilización de este

apoyo.

4.- Currículo especial con adiciones: En este caso el contenido curricular se

centra fundamentalmente en las necesidades especiales de los niños; es decir,

aquí interesa que él aprenda lo básico y el resto de los contenidos se reducen. En

general estos niños permanecen la mayoría del tiempo fuera de la sala regular,

ya que presentan n.e.e. graves. Sin embargo, es igualmente necesario que existan

instancias donde puedan compartir con los demás compañeros en algún tipo de

actividad, así como también,

que los educadores mantengan un enfoque educativo similar para un tipo u otro

de enseñanza.

5.- Currículo especial: En este caso la educación que se imparte es especial, por

cuanto se enfatiza la necesidad de desarrollar en los niños habilidades sociales y

de autonomía, que lo ayuden a desenvolverse por si mismo en el mayor número

de acciones que le sean posibles.

Ellos están a cargo de un profesional especializado el que debe preocuparse

que participen en algunas actividades de índole colectivo; en tal sentido,

no debe perderse de vista la necesidad de que todos los niños incorporen valores

y actitudes. Se debe tener presente que estos aspectos no pueden estar en

desmedro de los contenidos curriculares.

(En atención a estos tipos de currículos a los cuales pueden acceder los niños que

presentan n.e.e., así como los antecedentes revisados en cuanto a los

procedimientos a llevar a cabo para compartir el currículo de educación común,

cabe cuestionarse la real y efectiva necesidad de quienes asisten a centros de

atención diferenciados y especializados, en donde los niños con determinadas

características asociadas a sus déficits, participan en un determinado proceso

educativo). ¿Tendrán todos ellos este tipo de necesidad educativa?.

Actualmente, se ha podido apreciar en el sistema educativo nacional la

participación nada despreciable de muchos niños, desde niveles parvularios, que

son segregados de su rutina habitual al interior de un establecimiento educativo


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común, en jornadas de un cuarto, medias y completas durante determinados

períodos de tiempo como una modalidad, que se supone apoya sus niveles de

logros y aprendizajes.

Cuántos de esos niños logran de manera real mejorar sus potencialidades

mediante prácticas diferenciadas?, esa inversión de recursos y esfuerzos (valdrá

la pena?, )que opinan los educadores que conocen de cerca esta experiencia con

sus niños?, (efectivamente se han visto beneficiados en su rendimiento educativo

habitual?, ellos pueden decir )que el niño ahora responde mejor a sus estrategias y

que superen efectivamente su dificultad?.

Se hace necesario de una vez por todas, concebir la enseñanza desde una

perspectiva integral; los profesionales especializados deben realizar un trabajo

educativo en conjunto con los educadores del aula común, al interior de contextos

educativos reales que promuevan el desenvolvimiento de todos sus niños en una

sociedad compartida por todos sus miembros, este trabajo integrado posibilitaría

el acceso de muchos niños que, hoy en día, se encuentran aislados, participando

en sistemas restringidos que no lo ayudan a constituirse en un ciudadano más;

este enfoque restrictivo le niega al resto de los educandos la oportunidad de

aprender de la diversidad, de respetar, querer y valorar lo distinto como un

elemento clave para lograr el crecimiento y desarrollo de la humanidad.

Las autoridades públicas y privadas, deben tener presente este llamado a

coordinar las acciones desde diversos niveles; ello, muy especialmente desde los

niveles que pertenecen a nuestro sistema de educación, y no sólo entre la

educación regular y la especial, sino también, desde la educación parvularia a la

superior de enseñanza.

Bajo la información aquí planteada vale la pena realizar una reflexión al

respecto e iniciar el debate.

Perfil del instructor de Adaptaciones Curriculares para niños con NEE

El candidato debe tener:


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1. Educación

a. Titulación superior de tercer o cuarto nivel en áreas vinculadas a educación.

b. Capacitación en temas vinculados al área educativa y de educación especial e

inclusiva.

2. Experiencia

a. De, al menos, 5 años en el área educativa.

b. De, al menos, 5 años como docente.

c. De, al menos, 3 años con niños con necesidades educativas especiales.

d. En formación y capacitación a docentes en temas vinculados a necesidades

educativas especiales, pedagogía y didáctica, currículo, planificación, evaluación,

gestión escolar, etc.

e. Experiencia con el manejo de grupos colaborativos.

3. Destrezas conductuales y operativas

a. Habilidad para la comunicación verbal.

b. Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.

c. Iniciativa y pro actividad.

d. Flexibilidad para asumir el rol sugerido para el desarrollo del taller.

e. Manejo de computadora, procesador de textos, proyector de video.

f. Disponibilidad hacia los procesos de aprendizaje de terceros.

g. Capacidad de realizar autoevaluaciones efectivas sobre sus propios procesos de

aprendizaje.

h. Disponibilidad para retroalimentar a otros en sus procesos de aprendizaje de

manera profesional y a tiempo.

4. Disponibilidad de tiempo

a. Una semana a tiempo completo para cursar y aprobar el módulo.

b. Tiempo por las tardes para dictar el curso en la modalidad de dos sesiones de

tres horas por semana o de una sesión de seis horas los sábados, durante diez semanas.

Adaptaciones en la evaluación:


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Determinar criterios específicos para evaluar al alumno con necesidades

educativas especiales. Esto ha se suceder prioritariamente cuando para ese alumno

hay debido efectuarse adaptaciones de objetivos.

Determinar criterios específicos para la promoción de dicho alumno.

especialmente debe realizarse este tipo de adaptación cuando el alumno ha

requerido adaptaciones en más de uno de los rubros mencionados anteriormente

(objetivos / contenidos / metodología / materiales / actividades).

Modificar instrumentos y procedimientos para la evaluación de todo el grupo

escolar. Esta adaptación es requerida especialmente en la situación de haberse

efectuado adaptaciones metodológicas para todo el grupo de trabajo.

Priorizar estrategias de evaluación que, apuntando a las capacidades del alumno,

se estructuren sobre líneas de posibilidad de ser evaluado (por ejemplo, un alumno

con dificultades acentuadas en la articulación, tartamudeo severo o características

similares, podrá ser evaluado prioritariamente de manera escrita, y viceversa: un

estudiante con obstáculos motores para la producción de escritura podrá serlo

preponderantemente en forma verbal --- esto se puede aplicar sin inconvenientes

aún en el caso del área lingüística, ya sea en el terreo de la lengua materna o de

segundas lenguas).

Adaptación de tiempos:

Modificaciones de tiempos para alcanzar los objetivos y/o la adquisición de

contenidos.

Modificación de tiempos / plazos para el cumplimiento de un determinado ciclo o

etapa.

2) ADAPTACIONES QUE FACILITEN EL ACCESO AL CURRICULUM:


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De lugares específicos de trabajo:

Se refieren a las cualidades de los ambientes en los que deba desarrollarse toda la

actividad de la persona con necesidades educativas especiales en el ámbito

institucional.

Incluyen desde cualidades ambientales del aula (mejor iluminación,; disposición

del mobiliario; ubicación del alumno con n.e.e. con relación al pizarrón y a sus

compañeros; cualidades acústicas del ambiente; muebles y útiles a disposición de

todos los alumnos o exclusivamente para su uso...) hasta características

homólogas en el resto de las dependencias institucionales, por ejemplo pasillos,

baños y otras dependencias. [Como puede notarse, este tipo de adaptaciones,

como muchas de las mencionadas en el punto (1) de este artículo, redundan

también en beneficios para el resto de los alumnos].

De recursos personales:

Evaluación pluridimensional: se refiere a la necesidad de prever todos los aspectos

que permitan dar cuenta de las modificaciones (positivas o negativas) que el

alumno haga evidentes a lo largo de su trayectoria institucional. esto supone, por

ejemplo, que formen parte de su evaluación las referencias a las posibles

modificaciones que se registren en el cuadro de sus necesidades educativas

especiales (origen de las adaptaciones curriculares) y que pueden determinar la

necesidad de intensificar las estrategias de adaptación o bien la definición del

progresivo "retiro" de los apoyos específicos ofrecidos.

Refuerzo pedagógico: alude a la posibilidad de recibir - en forma directa, o bien a

través de estrategias aplicables en el entorno familiar - orientaciones o soporte

pedagógico que intensifique el estímulo y/o el sostén de nuevas adquisiciones.

Tratamiento de rehabilitación específico: prevención de intervenciones que

promuevan el desarrollo de capacidades / habilidades de buen pronóstico


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(entrenamiento auditivo o sensoperceptivo, por ejemplo, en situaciones

institucionales)

Otros servicios pedagógicos o extra pedagógicos: cuando la particularidad del

cuadro de necesidades educativas especiales requiera la intervención de

especialistas no incluidos en el equipo institucional (ej.: fonoaudiólogo,

kinesiólogo) o actividades de apoyo pedagógico fuera de la institución (por

ejemplo: para un alumno con severa disminución visual. asistencia a contra turno

a una Escuela Especial para favorecer el desarrollo de su autovalimiento).

De materiales específicos (facilitadores):

Del desplazamiento (bastón, apoyos, sillas de ruedas...)

De la comunicación (grabador, recursos informáticos, máquina de escribir

convencional...)

De realización de actividades (materiales acordes a las capacidades de

manipulación, de autovalimiento - limitación de elementos potencialmente

peligrosos -)

De la comprensión de contenidos (guías didácticas, vocabularios, ilustraciones,

modelos en escala, fichas de apoyo y de estudio)

De medidas de acceso físico:

Fundamentalmente relativas a barreras arquitectónicas y recursos

complementarios. Por ejemplo: cartelera en espacios de uso compartido -

corredores, baños, etc. - para permitir una correcta identificación de los lugares y

mejorar la accesibilidad.

Ejemplos de adaptaciones curriculares


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Actividades de alfabetización

Las tarjetas Follow Me (Sígueme), disponibles en línea en SEN Teacher (ver los

Recursos), son una actividad que involucra a todos los estudiantes en clase y

proporciona el aprendizaje en un rango de requisitos para los estudiantes con

necesidades especiales. Para la lectura o la práctica de exploración en la

alfabetización, las hojas o actividades de práctica de escritura también están

disponibles para ayudar con la lectura y la exploración.

Actividades de matemáticas

Ayuda a los estudiantes con necesidades especiales que tengan problemas con las

matemáticas, imprime papel con cuadros grandes y muéstrales cómo usarlo para

mantener las columnas de números en orden cuando trabajen con los problemas

de sumas o restas. Utiliza las hojas de unión de puntos para ayudar a los

estudiantes a dibujar las formas básicas de los números o imprime cuadrículas con

números para ayudarles con las habilidades de restar y multiplicar.

Actividades artísticas

Los estudiantes con necesidades especiales a veces tienen dificultad en recordar la

secuencia de eventos que se necesitan para hacer una tarea. En tales casos, dibujar

o pintar se hace insoportable. Las actividades artísticas del salón de clases que les

dan a los estudiantes una imagen para copiar paso a paso pueden ayudar a

construir confianza y a darle un sentimiento de éxito. Como alternativa, haz que

formen imágenes abstractas de espejo, sumergiendo un cordel en pintura al temple

y después arrastrándolo sobre el papel que debe estar doblado a la mitad. Esta

actividad también puede ayudar con la habilidad, siempre y cuando se satisfagan

los resultados artísticos con la necesidad de dibujar objetos reconocibles.

Habilidades sociales


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Muchos estudiantes con necesidades especiales tienen dificultad para reconocer e

interpretar sus propias emociones y las de los otros. Basa algunas de las

actividades en las fotografías de personas que demuestren sus emociones, como

con el ceño fruncido o sonriendo. Utiliza las fotografías o las imágenes en formas

diferentes para ayudar a los estudiantes a entender las emociones. Por ejemplo,

realiza el juego de roles sacando de una caja una tarjeta al azar, la cual muestre

una emoción junto con otra carta que describa un escenario. Invita a los

estudiantes a representar la emoción mientras pretende estar en el escenario.

Lección sobre interacción en la comunidad

El objetivo de esta lección es enseñar a los estudiantes cómo comportarse

adecuadamente y mantener el decoro tradicional durante la cena o al ir de

compras. Necesitarás muchas imágenes o fotografías de diferentes tipos de

comidas o productos que se sirven en diversos restaurantes o se encuentran en

tiendas de comestibles. Agrupa las imágenes en conjuntos, de acuerdo con el tipo

de restaurante. Muestra o entrega cada conjunto de fotos a la clase y discute cómo

se comportarían en dicho ambiente como consumidores. Por ejemplo, en un

ambiente de comida rápida, cada estudiante aprenderá a esperar en una fila,

ordenar en una caja registradora enunciando su orden o señalando un artículo en el

menú, pagar por el consumo, así como deshacerse de su basura después de comer.

Lección de poesía con manchas de tinta

El objetivo de esta lección es mostrarle a los estudiantes cómo crear arte mediante

la observación, la experiencia personal o la imaginación. También desarrollarán

su capacidad de lectoescritura y sus habilidades de comunicación. Empieza

mostrando una famosa mancha de tinta Rorschach y discutan lo que ellos crean

que significa. Haz que los estudiantes creen su propio arte salpicando diseños con

tinta sobre el papel. Dobla los papeles a la mitad y después desdóblalos para

revelar las diferentes manchas de tinta. Pídeles que practiquen la asociación de


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palabras escribiendo pensamientos o ideas inspiradas por sus manchas de tinta.

Haz que los estudiantes combinen estas palabras para crear sus propios poemas,

mismos que ellos pueden leer para la clase.

Lección sobre reconocimiento de formas

El objetivo de esta lección es probar las capacidades de los estudiantes para

reconocer objetos mediante el clásico juego de bingo. Haz un tablero de bingo

sencillo para cada estudiante usando cartulina. Dibuja una cuadrícula de 3 x 3

pulgadas (7,6 cm) en cada tablero, para que cada uno tenga nueve recuadros en

total. En cada recuadro, dibuja o pega una imagen de una figura, como un

corazón, óvalo, diamante, estrella o círculo. Deja el cuadro del centro en blanco.

Dales a los estudiantes objetos pequeños para usar como marcadores y menciona

diferentes formas hasta que alguien consiga tres objetos en línea.

Lección sobre habilidades matemáticas básicas

El objetivo de esta lección es practicar habilidades matemáticas simples para

contar, sumar y restar utilizando dulces. Prepara bolsas individuales de varios

dulces de colores para cada estudiante. Haz que los estudiantes agrupen los dulces

por color y los cuenten. Después deben representar los resultados con una gráfica

o tabla sobre una hoja de papel cuadricular. Entrega las hojas de trabajo,

preguntando a los estudiantes sobre sus dulces. Por ejemplo, "¿Cuál es el número

total de dulces rojos y azules que tienes?". Ten lista una bolsa adicional para que

los estudiantes muestren el conteo de dulces.

Conclusiones

Las adaptaciones curriculares son muy importantes para la inclusión de los niños a

las escuelas ordinarias y adaptar las clases acorde a la necesidad del alumno con

las adaptaciones curriculares lo que se busca es que el niño con necesidades tenga

un aprendizaje optimo que el maestro que está a cargo de su aprendizaje tenga los


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materiales y el conocimiento adecuado para poder impartir sus clases el lugar

donde el niño realice sus actividades debe de ser amplio y acorde a la actividad

que se va a realizar los niños con necesidades educativas especiales su adaptación

a la escuela debe ser la misma que la de los demás niños denominados normales,

no se los debe excluir de las actividades que se realice en la escuela.

En sus relaciones sociales los niños deben desenvolverse por si solos tanto en la

escuela como en un futuro en un ámbito laboral no se los debe sobreproteger

porque no le dejamos que experimente por si solo lo que lo rodea el mundo en el

que vivimos. En la parte de su autoestima debe ser alta implantar en los niños el

sí puedo lo voy a lograr y felicitarlo por su trabajo.

El maestro guía que se encuentra a cargo del aprendizaje del niño debe tener

paciencia al momento de enseñarle debe motivar al niñ@s a que realicen el

trabajo auto motivarse a si mismo y reflejar una actitud positiva ante los niños dar

sus clases con ánimo e incluir al niño con necesidades a las actividades que realice

sin dejarlo a un lado o peor aun haciéndolo sentir incomodo.

Bibliografía

http://www2.ucsg.edu.ec/dmdocuments/va-

perfil_instructores_adaptaciones_curriculares_ninos_con_nee.pdf

Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014

http://www.capacidad.es/sica09/Comunicaciones/C

%20208%20proyecto_Adaptaciones_para_ninos_con_NEE.pdf


http://miguelricci2008.blogspot.com/2010/05/ejemplos-de-adaptaciones-

curriculares.html


http://www.ehowenespanol.com/actividades-clase-ninos-necesidades-

especiales-info_47709/


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http://www2.ucsg.edu.ec/dmdocuments/VA-PERFIL_INSTRUCTORES_ADAPTACIONES_CURRICULARES_niNos_con_NEE.pdf

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http://www.ehowenespanol.com/actividades-del-plan-clase-nino-

necesidades-especiales-info_382249/


http://www.ehowenespanol.com/actividades-del-plan-clase-nino-necesidades-especiales-info_382249/

http://www.ehowenespanol.com/actividades-del-plan-clase-nino-necesidades-especiales-info_382249/

adaptaciones curriculares para los niños con necesidades educativas especiales

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