ACUERDO 08 DE 1997

(marzo 20)

Por medio del cual se adopta el Estatuto de la Formacin

Profesional del Servicio Nacional de Aprendizaje.

EL CONSEJO DIRECTIVO NACIONAL DEL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE "SENA",

en ejercicio de sus facultades legales y estatutarias,

en especial de las que le confiere la Ley 119 de 1994, y

CONSIDERANDO:

Que la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en su Artculo 54, ordena "Es obligacin del Estado y de losempleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran", e igualmente, "ElEstado debe propiciar la ubicacin laboral de las personas en edad de trabajar..", se convierte la formacinprofesional en un derecho fundamental y en un servicio pblico de los colombianos.

Que la formacin profesional integral como proceso educativo con identidad propia orientada desde y hacia eltrabajo productivo hace parte del servicio pblico educativo y se rige por los principios y fines generales de laeducacin sealados en la Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin.

Que la Ley 119 de 1994, por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, en su artculo10, numeral 4, seala. "Adoptar el estatuto de la formacin profesional integral, teniendo en cuenta lasrecomendaciones del Comit Nacional de Formacin profesional Integral."

ACUERDA:

ARTICULO 1o. Adoptar el Estatuto de la Formacin profesional Integral del SENA el cual forma parte delpresente Acuerdo.

Concordancias

Resolucin SENA 1754 de 2014

ARTICULO 2o. El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedicin.

COMUNIQUESE Y CUMPLASE

Dado en Santaf de Bogot, D.C., a los 20 das de marzo de 1997

Presidente del Consejo,

JOSE NOE RIOS MUOZ.

Viceministro de Trabajo.

Secretario del Consejo,

ARMANDO CALDERON LOAIZA.

Secretario General.

SENA

Servicio Nacional de Aprendizaje

ESTATUTO DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL DEL SENA

DIRECCION GENERAL

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE - SENA

DIRECCION GENERAL

ESTATUTO DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL DEL SENA

Santaf de Bogot, 20 de marzo de 1997

Documento asesorado y presentado por el Comit nacional de Formacin

rofesional Integral, conformado por:Directores de:

Formacin Profesional, Luisa Baute de Aponte

Empleo, Fernando Vargas Ziga

Funcionarios del SENA:

Gregorio Caldern Hernndez

Carlos Arturo Patio Gutirrez

Rafael Pedraza Forero.

Expertos Externos:

Eduardo Aldana Valds

Ricardo Lucio Alvarez

Jos Fernando Ocampo T.

Coordinacin:

Mercedes Milln Ruz

Grupo Redactor:

Jeannette Acevedo Camacho

Hugo Escobar Melo

Miguel Angel Maldonado Garca

Participantes:

Regionales y Seccionales del SENA

Dependencias Direccin General

Consejos Directivos

Comits Tcnicos del Centro

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin.......................................................... 5

Aspectos Jurdicos.................................................... 7

Captulo 1. La formacin profesional del Sena. concepto, contexto ycaractersticas...................................................... 10

1.1. Concepto de formacin profesional integral...................... 10

1.2. Contexto general y formacin profesional integral............... 11

1.3. Principios de la formacin profesional integral................. 12

1.4. Caractersticas de la formacin profesional integral............ 12

1.5. Poblacin destinataria.......................................... 13

Captulo 2. Formacin profesional, tecnologa, mercado de trabajo

y educacin...........................................................15

2.1. Formacin profesional y desarrollo tecnolgico.................. 15

2.2. Formacin profesional y mercado de trabajo...................... 16

2.3. La formacin profesional y el servicio pblico educativo........ 18

Captulo 3. El proceso de la formacin profesional................... 20

3.1. Identificacin de necesidades de formacin...................... 20

3.1.1. Estudios sectoriales, subsectoriales y por ramas de actividad. 20

3.1.2. Anlisis ocupacional.......................................... 21

3.2. El diseo curricular............................................ 22

3.2.1. Los planes y programas........................................ 23

3.2.2. Niveles de formacin y certificaciones........................ 23

3.3. Gestin del proceso de formacin................................ 24

3.3.1. Redes de centros o de especialidades.......................... 24

3.3.2. Gestin de centros............................................ 25

3.3.3. Cadena de formacin........................................... 26

3.3.4. Gestin del talento humano.................................... 27

3.4. Desarrollo de la formacin profesional integral................. 28

3.4.1. El proceso de aprendizaje..................................... 28

3.4.2. El ambiente educativo......................................... 28

3.4.3. La estrategia terico prctica de la formacin profesional.... 29

3.4.4. Servicios tecnolgicos e investigacin aplicada............... 30

3.5. Seguimiento y evaluacin de la formacin profesional............ 32

Documentos consultados............................................... 33

INTRODUCCION

El presente documentos e ha elaborado mediante la participacin de los diferentes estamentos y nivelesocupaciones del Sena, con la intencin de ser la directriz de la formacin profesional. Este proceso departicipacin ha permitido reconstruir la experiencia institucional, los principios y caractersticas que de ella sederivan, los procesos, estrategias y componentes que orientan las acciones en nuestro contexto particular.

En consecuencia la concepcin y las directrices sobre la formacin profesional no responden exclusivamente alos protocolos cientficos sobre educacin, tecnologa, empleo, productividad o economa, sino a los acuerdosinstitucionales que pueden ser incorporados a las prcticas y comprensiones tericas en un mbito msuniversal. Por esta razn los usuarios directos del estatuto son los funcionarios del Sena, quienes estnllamados a asumirlo en sus acciones docentes y no docentes.

Se estructura como documento marco para dar respuesta a la Misin asumida en la Ley 119 de 1994 de"cumplir la funcin que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadorescolombianos; ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral para la incorporacin y el desarrollo delas personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas".

La denominacin "estatuto de la formacin profesional integral" obedece a lo dispuesto en esta Ley, y permiteacuerdos fundamentales con el propsito de orientar las acciones hacia el logro de los objetivos de laformacin profesional integral.

Siendo un estatuto que recupera el estado actual y considera las perspectivas de futuro de la Entidad, seasume como el marco doctrinario de la formacin profesional del Sena, para que las acciones de los distintosestamentos e instancias mantengan la unidad en lo fundamental, respetando la diversidad. Como marcodoctrinario requiere de un complemento reglamentario coherente con lo expuesto en el presente documento,que fije mecanismos para la accin.

Es un documento cuyos planteamientos estn abiertos a las posibilidades de enriquecimiento, en la medidaque muchos de los postulados y enfoques pueden ser reelaborados en el futuro, de acuerdo con las nuevasdinmicas que surjan de las transformaciones del contexto y de la institucin.

El reto para la Entidad consiste en llevar a la prctica lo sealado en el presente documento y su xito radicaen que, sin pretender que sea un texto acabado, todos y cada uno lo continen construyendo.

Se ha elaborado para que las regionales y centros de formacin puedan ofrecer una respuesta pertinente yoportuna;para que los funcionarios del Sena en general, as como los trabajadores, los empresarios y lasorganizaciones gremiales, acten con unas metas y unas concepciones unificadas, teniendo como finalidad laformacin de los trabajadores colombianos.

El estatuto contiene el concepto, las caractersticas, las tendencias y los principios de la formacin profesionalintegral en un contexto econmico, poltico y social; a continuacin presenta las relaciones de la formacinprofesional integral con trabajo, empleo, educacin y tecnologa, para expresar, finalmente, y con base en elmarco conceptual, las directrices relacionadas con la planeacin, la gestin, y la evaluacin de la formacinprofesional integral.

ASPECTOS JURIDICOS

El marco jurdico de la formacin profesional integral tiene dos puntos de referencia el primero en relacin conla normatividad del mbito educativo y del trabajo, derivada de la Constitucin y de las Leyes pertinentes, y elsegundo, con la regulacin especfica, en trminos de obligaciones, derechos y deberes del Sena.

La Constitucin Poltica de 1991 le asigna particular importancia a la educacin de los colombianos, por mediode dos disposiciones bsicas. la primera al convertirla en derecho fundamental y la segunda al considerarlaservicio pblico. As mismo, expresa que es "obligacin del Estado y de los empleadores ofrecer formacin yhabilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran"

Por su parte la Ley General de Educacin seala que la "educacin es un proceso de formacin permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de sudignidad, de sus derechos y de sus deberes".

La formacin profesional integral, obedeciendo a la Constitucin Poltica y siendo parte constitutiva del ServicioEducativo, se convierte as en un derecho fundamental y en un servicio pblico de los colombianos.

Esta Ley define la educacin no formal, en la cual se inscribe la formacin profesional, como "la que se ofrececon el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laboralessin sujecin al sistema de niveles y grados establecidos en el artculo 11 de esta Ley".

El segundo punto de referencia jurdico es la normatividad que regula al Sena desde 1957 como institucinencargada de ofrecer y ejecutar la formacin profesional en el pas. La norma bsica ms reciente que regula alSENA en su conjunto y en particular en lo dispuesto sobre su naturaleza es la Ley 119 de 1994 deReestructuracin, que define a la institucin como "un establecimiento pblico del orden nacional, conpersonera jurdica, patrimonio propio e independiente y autonoma administrativa, adscrito al Ministerio deTrabajo y Seguridad Social".

La Ley mantiene la unidad jurdica y organizativa de la entidad; su carcter estatal de inters pblico, sudireccin y administracin tripartita (gobierno, trabajadores y empresarios) en los niveles nacional y regional; suadscripcin al Ministerio de Trabajo con carcter descentralizado, es decir, con administracin independiente.Define su misin de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo yejecutando la formacin profesional integral, en funcin de las necesidades de desarrollo del pas. Establece elmanejo autnomo de su presupuesto y el carcter redistributivo de la asignacin de los recursos entreregiones, sectores econmicos y niveles de la produccin.

En cuanto a la financiacin, la fuente principal de recursos presupuestales del Sena es la renta de destinacinespecfica, conformada por "los aportes de los empleadores para la inversin en el desarrollo social y tcnicode los trabajadores. Estos aportes estn constituidos por el 2% de los pagos que efectan como salarios losempleadores particulares, los establecimientos pblicos, las empresas industriales y comerciales del Estado ylas sociedades de economa mixta y el 0.5% de los salarios y jornales que pagan la Nacin y las entidadesterritoriales.

Uno de los instrumentos que le permiten al Sena cumplir con la funcin de redistribucin social, sectorial ygeogrfica es la asignacin equitativa del ingreso nacional. "Cada regional financieramente autosuficienteaplicar a la realizacin de la misin hasta un 70% de sus recaudos. Por su parte, las dems regionalesaplicarn al mismo objetivo 70% de sus recaudos. Por su parte, las dems regionales debern ser consignadosen cuenta de hasta un 80% de sus recaudos. Los remanentes debern ser consignados en cuenta dedestinacin especfica en la Direccin General y se destinarn a: a) el sostenimiento de la Direccin General yb) apoyar o financiar los programas de formacin profesional que deban ejecutarse en regiones y sectores coningresos insuficientes para la realizacin de los mismos".

En el actual marco legal se reafirman sus funciones de formacin profesional integral y de informacin sobreoferta y demanda laboral y servicios tecnolgicos e investigacin aplicada, las dos ltimas con la precisin deser prestadas en beneficio de la formacin profesional integral. Dispone que la formacin se debe hacer entodos los sectores econmicos, de acuerdo con las necesidades sociales y del sector productivo.

La descentralizacin se manifiesta en la desconcentracin de funciones y ejecuciones de la Direccin Generalque formula y orienta las polticas nacionales as como la asignacin y redistribucin de recursos, dejando a loscentros de formacin organizados en redes y a las regionales, el desarrollo, programacin y ejecucin de laformacin profesional.

La Ley crea dos importantes instancias en la organizacin, el Comit Nacional de Formacin ProfesionalIntegral y los comits Tcnicos de Centro, que inciden en el proceso de modernizacin de los servicios de laEntidad y en la articulacin orgnica con el medio externo.

El primero es un organismo asesor del Consejo Directivo Nacional y del Director General "en lo concerniente ala actualizacin de la formacin profesional integral, el tipo de especialidades, programas, contenidos ymtodos, buscando mantener la unidad tcnica, elevar la calidad d ella formacin profesional integral ypromover el desarrollo productivo y de los recursos humanos del pas".

Los Comits Tcnicos de Centro, por su parte, involucran orgnicamente a la comunidad y a los usuarios en la

orientacin y asesora de cada centro de formacin y estn conformados por empresarios y trabajadores de lossubsectores econmicos de las especialidades del Centro, por investigadores y especialistas de la regin; elsentido es posibilitar la descentralizacin regional y la autonoma, conservando la unidad en la accin.

As mismo, el Sena es parte integral del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa de acuerdo con loestablecido en la Ley 29 de 1990 que en su Decreto 585 de 1991, seala. "Le corresponde adelantaractividades de formacin profesional de conformidad con las normas vigentes, dirigidas a transferir tecnologade utilizacin inmediata en el sector productivo; realizar programas y proyectos de investigacin aplicada ydesarrollo tecnolgico, y orientar la creatividad de los trabajadores colombianos".

En consonancia con las articulaciones e incorporaciones que se propone. La Entidad debe orientar su accineducativa hacia el mejoramiento de la calidad, la democratizacin y la descentralizacin; haciendo nfasis en eltrabajo productivo y creativo de los trabajadores colombianos.

Por ello, la calidad de la formacin profesional es inherente a un proceso planeado, permanente y sistemticopara entender, proveer y asegurar la oferta de formacin dirigida a los diferentes sectores econmicos y nivelestecnolgicos que en ellos conviven. La formacin, entendida como una accin democrtica y descentralizada,se desarrolla con equidad social y comprende los procesos tecnolgicos desde los ms simples hasta los mscomplejos en las diversas regiones y poblaciones, para lo cual, el Sena bajo un enfoque de gestin gerencialdisea, mejora y autocontrola sus acciones.

CAPITULO 1. LA FORMACION PROFESIONAL DEL SENA: CONCEPTO, CONTEXTO Y

ARACTERISTICAS1.1. Concepto de formacin profesional integral.

La formacin profesional que imparte el Sena, constituye un proceso educativo teorco-prctico de carcterintegral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para laconvivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de lavida.

El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el mbito laboral y el mundo de la vida a laconstruccin de la dimensin personal y social.

Es un proceso educativo terico-practico con currculos determinados por las necesidades y perspectivas delos sectores productivos y de la demanda social, estructurados a partir de diferentes niveles tecnolgicos y dedesarrollo empresarial, desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente.

Dicha formacin implica el dominio operacional e instrumental de una ocupacin determinada, la apropiacinde un saber tcnico y tecnolgico integrado a ella, y la capacidad de adaptacin dinmica a los cambiosconstantes de la productividad; la persona as formada es capaz de integrar tecnologas, moverse en laestructura ocupacional, adems de plantear y solucionar creativamente problemas y de saber hacer en formaeficaz.

Solo una formacin fundamentada en conocimientos cientficos y tecnolgicos permite la comprensin de ladinmica productiva y facilita la movilidad y promocin laboral del trabajador. La formacin profesional liga elconocimiento a la operacin para lo cual se requiere manejar el concepto como categora que posibilita lacomprensin, la explicacin y la transformacin.

Adems del aprendizaje de la tcnica y la disposicin psicomotora para el desempeo, se exigen hoycompetencias a las cuales debe responder la formacin profesional; para aprender permanentemente, manejarequipos complejos de base informtica, utilizar lenguajes de comunicacin y conocimientos tecnolgicosnecesarios para construir, transformar, mantener y asimilar bienes y servicios.

La formacin profesional incorpora el desarrollo de valores, de habilidades de relacin y de comunicacin, paracontribuir al fortalecimiento de la convivencia y la participacin en una sociedad en conflicto, con diferenciastnicas, econmicas y sociales.

Dentro de la educacin colombiana, la formacin profesional es un servicio que complementa a la educacinbsica y puede articularse con diferentes niveles de la educacin superior, desarrollando las competenciasrequeridas para que las personas puedan desempearse en los diversos sectores productivos.

Todos los elementos anteriores se dirigen prioritariamente a la insercin crtica y creativa del ser humano en eltrabajo productivo, aspecto que constituye el eje central del proceso de formacin profesional integral, con el finde proporcionar a la sociedad el talento humano calificado requerido para su desarrollo.

1.2. Contexto general y formacin profesional integral.

El contexto econmico y social, cambiante en el corto y mediano plazo, constituye un insumo muy importantepara elaborar por parte del Sena, ofertas de formacin profesional integral adecuadas; sus caractersticas sonlas siguientes:

Cambios cientficos, tecnolgicos y tcnicos veloces, acompaados de exigencias crecientes en la calidad delos bienes y servicios.

Desarrollos revolucionarios de la microelectrnica, la biotecnologa, la informtica y la telemtica, que modificansubstancialmente los procesos y procedimientos del trabajo productivo en todos los sectores econmicos.

Transformaciones en las organizaciones y las empresas orientadas a elevar en forma sostenida sucompetitividad en mercados abiertos y menos protegidos.

Requerimientos de aprendizajes y competencias acordes con las nuevas metas de productividad ycompetitividad.

Transformaciones de los entornos socio-culturales que requieren individuos y comunidades capaces deestablecer interrelaciones, abstraer informacin, interpretar smbolos, resolver problemas y tomar decisiones,provistos de slidos valores ticos.

Crisis de los modelos econmicos que inciden en las relaciones entre los individuos, acompaadas por elvaloramiento de los grupos tnicos y el redimensionamiento de las minoras sociales y culturales.

Conflicto permanente de la sociedad colombiana donde se observa violencia, discriminacin, intolerancia,degradacin del medio ambiente, atraso econmico y crecimiento indiscriminado de lo urbano. Aspectos que semanifiestan en altas tasas de pobreza y miseria, de desempleo y subempleo, deterioro de los salarios reales ypoblaciones desplazadas por la violencia.

Desequilibrio de los sectores econmicos en el pas; el sector de comercio, financiero y servicios se incrementaen mayor medida frente a los dems sectores; el industrial con graves desequilibrios tecnolgicos - permaneceesttico, y el primario y extractivo atraviesa una de sus crisis ms agudas, con una agricultura de subsistencia yniveles de tecnologa artesanal.

El papel de la formacin profesional frente a estas realidades exige un enfoque integrador que logre atender loeconmico y lo social. El Sena reconoce que ahora se exigen personas con mayor movilidad e iniciativa,capaces de desempearse en varios oficios dentro de un esquema de produccin flexible y adaptable a loscambios del mercado.

Esto significa que la formacin profesional debe acompaar las habilidades, destrezas y hbitos para dominarlas funciones de una ocupacin, con la formacin para las nuevas competencias requeridas, con la generacinde capacidades para el auto-aprendizaje y la comprensin de los por qu de los instrumentos y los procesos, elavance hacia el conocimiento tecnolgico y organizativo y hacia la capacidad para adaptar, innovar y tomardecisiones en organizaciones cada vez ms planas y en las cuales prima el trabajo en equipo.

Desde el punto de vista del desarrollo humano integral el Sena sostiene que no solamente el nuevo trabajo sinotambin todo el entorno cultural y las nuevas relaciones sociales requieren de un ciudadano que puedaestablecer relaciones e interrelaciones, abstraer informacin, interpretar smbolos, resolver problemas y tomardecisiones, orientado por slidos valores ticos; cree adems que sin esta visin es imposible para lassociedades desarrollar las ventajas competitivas en el plano de la innovacin y la productividad empresarial ysocial y para las personas, acceder a los medios que les permitan mejorar su calidad de vida.

1.3. Principios de la formacin profesional integral

Los Principios de la formacin profesional que imparte el Sena son los siguientes:

1. El trabajo productivo. porque se orienta y se constituye en funcin del trabajo productivo base del desarrollosocial, econmico y cultural del pas.

2. La equidad social. porque ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso,permanencia o trnsito, segn las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de maneragratuita y oportuna.

3. La integralidad. porque concibe la formacin como un equilibrio entre los tecnolgico y lo social; comprendeel obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la realidad social econmica, poltica, cultural, esttica,ambiental y del actuar prctico moral.

4. La formacin permanente. porque reconoce que las personas sin distincin de edad y gnero aprenden atravs de toda su vida, en razn de su cotidiana interaccin con los dems y con el medio productivo.

1.4. Caractersticas de la formacin profesional integral

La formacin profesional integral que imparte el Sena se caracteriza por estar organizada en currculosmodulares, cuyos procesos de aprendizaje son terico-prcticos, estn mediados por pedagogas que integranconocimientos cientficos, tecnolgicos, tcnicos, con elementos conceptuales de comprensin del mbitosocial y ambiental, y parten de un diseo basado en competencias.

Organizacin modular.

La concepcin de currculo modular obedece a los criterios de flexibilidad en funcin de las necesidades deformacin, la conexin con otros saberes y la posibilidad de salir al mundo productivo y reingresar al sistema deformacin o a otros sistemas educativos de forma alternativa, lo cual requiere de una dinmica de actualizacinpermanente.

Aprendizaje terico-prctico

La formacin profesional es de carcter terico-prctico, se deriva y a su vez se dirige al trabajo productivo. Susprocesos sintetizan la teora y la prctica, tanto en el aula como en las situaciones reales de trabajo; conducena la manipulacin racional de herramientas, mquinas, equipos y de objetos tecnolgicos a partir de unacomprensin de las tecnologas incorporadas en ellos, de manera que el saber cientfico, tecnolgico, tcnico ysocio-cultural, constituye la base para el dominio operacional y procedimental de una ocupacin determinada.

Utilizacin de pedagogas innovadoras.

La formacin profesional se preocupa por utilizar pedagogas innovadoras que enfaticen el aprendizajeautnomo y el trabajo en equipo, la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de capacidades analticas ycreativas. Tales pedagogas se orientan hacia la construccin, elaboracin y apropiacin de conocimientos apartir de la formulacin de problemas, la transformacin de elementos conocidos en nuevos y la integracin dedistintas tecnologas en un mismo proceso. Esta concepcin implica desarrollar una cultura generalizada haciala innovacin y la creatividad.

Comprensin y valoracin de lo social y ambiental.

La formacin profesional ofrece a la persona herramientas para la comprensin de la realidad social,econmica, poltica, cultural, esttica y ambiental, con el fin de que acte racionalmente dentro de laconvivencia y la tolerancia, que propenda por un desarrollo sostenible.

Diseo en funcin de competencias.

Los diseos curriculares expresan las competencias adquiridas y las naturales del trabajador en un ambienteproductivo; se organizan entorno a las competencias laborales detectadas y sistematizadas en el anlisisocupacional; y explicitan los conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos, actitudes y valores,tipificados en un perfil ocupacional necesario para su desempeo idneo y creativo ms all de un empleo opuesto de trabajo determinado.

1.5. Poblacin destinataria.

El Sena ha venido ampliando su concepcin sobre la poblacin destinataria, desde el sujeto individual, hastatodas aquellas agrupaciones, bien sea sociales, econmicas, gremiales, sindicales o comunitarias con las queinteracta para la generacin, desarrollo y puesta en marcha de una amplia gama de opciones formativas.

De acuerdo con la Ley 119 de 1994, la poblacin destinataria son "los trabajadores de todas las actividadeseconmicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formacin, para aumentar por ese medio la productividadnacional y promover la expansin y el desarrollo econmico y social armnico del pas, bajo el concepto deequidad social redistributiva".

CAPITULO 2. FORMACION PROFESIONAL, TECNOLOGIA, MERCADO DE TRABAJO Y

DUCACIONLa formacin profesional integral se relaciona con la tecnologa, la educacin y el mercado detrabajo, estableciendo la direccin de las acciones de formacin profesional hacia el trabajo productivo,asumido como accin que contribuye a la autorrealizacin del hombre en equilibrio con el medio ambiente, conla sociedad y consigo mismo.

La formacin profesional soporta toda su estructura y se comprende en su relacin con el trabajo, sin embargo,para que la relacin entre formacin profesional y tecnologa se materialice, es preciso articular todos loselementos en juego con el servicio educativo; trabajo, educacin, tecnologa y formacin profesional integral,constituye la base para pensar al nuevo trabajador colombiano.

2.1. Formacin profesional y desarrollo tecnolgico

En el mbito econmico actual la ciencia y la tecnologa son determinantes en el proceso productivo,requirindose una formacin para la polivalencia y la multifuncionalidad, que se expresa en el aprendizaje dehabilidades, destrezas, procedimientos, mtodos de trabajo, operaciones y tareas, as como en la orientacinde dicho aprendizaje, hacia la innovacin, la creatividad la reflexin y la capacidad de expresarse ycomunicarse.

La polivalencia y multifuncionalidad requiere de una formacin sustentada sobre bases cientficas ytecnolgicas, para que la persona pueda construir nuevos conocimientos y entender rpidamente lastransformaciones tecnolgicas, lo cual conlleva un principio de movilidad laboral y nuevas formas deactualizacin permanente, sin perder la especificidad de la formacin en una ocupacin.

La formacin profesional propicia la reflexin sobre la tecnologa, es decir la reflexin sobre la prctica; elconocimiento es el valor agregado a la produccin y debe ser productivo para que genere tecnologa.

La formacin profesional integral en su articulacin con la tecnologa es un factor determinante en el desarrollode las fuerzas productivas; un trabajador formado en la comprensin racional y operativa de la tecnologa escompetente para responder a los cambios en la estructura ocupacional y organizacional, y para generar mayorcalidad productiva, empresarial y social.

Las transformaciones tecnolgicas se expresan en cambios en las materias primas, los productos y los objetostecnolgicos; stas a su vez propician nuevos procesos productivos, relaciones y divisiones del trabajo; lacomprensin del significado del trabajo en trminos de las transformaciones a que da lugar y del medio en quese desarrolla, contribuyen a la conciencia y valoracin del mismo, bien sea en la construccin de nuevosprocesos productivos o en la insercin del trabajador en el mercado laboral.

La relacin entre formacin profesional y tecnologa permite al Sena desarrollar las siguientes estrategias:

Reconocer e identificar los procesos y cambios tecnolgicos incorporados en las diversas organizacionesempresariales y culturales; transferir y apropiar crticamente las diversas tecnologas en uso, teniendo encuenta la diversidad regional y cultural, as como las variaciones por sectores de actividad econmica, tamaoy tipos de empresas.

Incorporar en los diseos curriculares las tecnologas bsicas en ambientes educativos proyectados hacia elfuturo.

Acordar alianzas estratgicas, en el contexto de las polticas nacionales de ciencia y tecnologa, con entidadesdel estado, centros de desarrollo tecnolgico y de productividad, incubadoras de empresa de base tecnolgica,universidades, gremios, trabajadores y empresarios, para desarrollar actividades cientficas y tecnolgicas,

proyecto de investigacin y creacin de tecnologa, as como programas de competitividad y desarrollotecnolgico que impulsen la productividad del pas.

Organizar y ejecutar programas regionales y nacionales de formacin con tecnologas transversales, apoyadospor las redes de especialidades en los centros de formacin.

La prestacin de servicios tecnolgicos y la investigacin aplicada son actividades que complementan laformacin profesional.

La tradicin, infraestructura y experiencia del Sena le permiten prestar servicios tecnolgicos, apoyados en lossaberes de los docentes y no docentes, las mquinas y herramientas, las instalaciones, los paquetes tcnicopedaggicos, los medios de formacin y dems infraestructura institucional.

Las investigaciones aplicadas se incorporan en los diseos curriculares, los planes y programas, en laprestacin de servicios tecnolgicos, en el mejoramiento continuo de los docentes, en la orientacinocupacional y en las dems acciones tendientes a la formacin de los trabajadores.

2.2. Formacin Profesional y mercado de trabajo.

La relacin es la formacin profesional integral con el sector productivo posibilita una mayor comprensin de loscambios del mercado de trabajo. Esta interaccin facilita la calificacin y recalificacin de los trabajadores enlos diferentes niveles, cualquiera que sean las condiciones laborales y las exigencias tecnolgicas yproductivas.

La formacin profesional integral ligada al trabajo productivo articula los componentes tecnolgico y social, yreconoce la disparidad y desequilibrio que presentan actualmente los distintos grupos empresariales y sociales,urbanos y rurales al interior del pas, en su vocacin, potencial productivo y particularidades.

Asume que el trabajo tiene implicaciones econmicas, polticas y culturales, y propende porque la personainteriorice y exprese tal comprensin en la elaboracin de un proyecto de vida, en sus relaciones sociales y enla interpretacin de las implicaciones de las tecnologas de uso en los mercados locales e internacionales.

La concepcin que sobre el trabajo productivo posee el SENA es la base para la instrumentalizacin yoperacin de la metodologa de clasificacin Nacional de Ocupaciones, as como del Sistema de Informacinpara el Empleo.

La primera identifica las caractersticas de las ocupaciones, como parmetro para desarrollar programas deformacin el segundo, es un medio que permite el contacto organizado entre quienes demandan y ofrecenempleo para facilitar su insercin laboral, el cual incide en el mejoramiento y disponibilidad de los recursoshumanos a travs de la informacin, la orientacin ocupacional y el anlisis del mercado laboral, as mismo,monitorea las necesidades de capacitacin, la pertinencia de la formacin, propicia el dilogo y la accin entrela demanda y la oferta de la fuerza de trabajo.

De la Clasificacin Nacional de Ocupaciones se desprende la relacin de ocupaciones y oficios que requierenformacin profesional metdica y completa y por lo tanto son materia de contrato de aprendizaje. Esta relacincomprende las reas de desempeo laboral, los niveles de formacin, las reas ocupacionales, lasocupaciones y los oficios.

Las reas de desempeo laboral tienen en comn el objeto de trabajo y el tipo de conocimientos requeridospara el desempeo en el contexto laboral.

Los niveles de formacin corresponden con el grado de preparacin necesario para ejercer el oficio de que setrate. Incluyen el nivel de conocimientos, el grado de variedad y complejidad del oficio y la autonoma en laejecucin del trabajo.

Las reas ocupacionales agrupan un conjunto de ocupaciones similares que comparten un mismo nivel deformacin y un rea de desempeo.

Las ocupaciones son conjuntos de oficios afines, con campos de aplicacin similares y niveles de formacincomunes.

Los oficios son la unidad de desempeo laboral, conformada por funciones, tareas y operaciones que para suadecuado ejercicio requieren de conocimientos, habilidades, destrezas y comprensin de los procesosproductivos y de su entorno laboral, as como los valores requeridos, adquiridos mediante el proceso deformacin profesional integral.

El SENA para su articulacin permanente con el mercado de trabajo interpreta y revierte la anterior informacinen la definicin de las competencias laborales, en sus diseos curriculares, y dems acciones conducentes a laapropiacin de los procesos productivos, con el fin de fomentar las actividades empresariales, de facilitar lainsercin al mercado laboral y la promocin ocupacional de los trabajadores.

2.3. La Formacin Profesional y el Servicio Publico Educativo

La educacin es un medio propicio para lograr que el conocimiento sea una fuerza productiva y un factor decompetitividad y la formacin profesional integral que ofrece el SENA hace parte del Servicio Pblico Educativocolombiano. El Sena capacita a la persona para el trabajo productivo, tanto en el plano de lo racional como delo operativo, de tal manera que logre las competencias propias de la prctica laboral y productiva.

La educacin bsica debe dotar a la persona de conocimientos y herramientas fundamentales para la actividadhumana, de modo que la formacin profesional integral las desarrolle y complemente en trminos de lascompetencias que le habiliten para el trabajo en armona con la vida social y con la naturaleza. Estapreparacin de la persona para continuar en niveles educativos superiores, incluye la educacin en tecnologa;requisito importante para que la formacin profesional pueda profundizar en la comprensin, interpretacin ydesarrollo de lo tcnico y tecnolgico, con miras al ejercicio de una ocupacin en consonancia con la valoracindel medio ambiente.

La educacin mdica tcnica tiene como uno de sus objetivos "la capacitacin bsica inicial para el trabajo",aspecto en el cual la Entidad tiene una amplia experiencia en formacin profesional para el trabajo productivoque le permite asesorar a los planteles que desarrollan tal tarea, segn lo dispuesto en la Ley 119 de 1994 deReestructuracin del Sena.

Por su parte, la educacin superior que se caracteriza por su nfasis en la investigacin y el conocimientocientfico, representa frente a la formacin profesional una posibilidad de perfeccionamiento de lo tcnico y delo tecnolgico.

Dentro del Servicio Pblico Educativo se ofrece educacin no formal definida como "el conjunto de accioneseducativas que se estructuran sin sujecin al sistema de niveles y grados", establecidos por la Ley General deEducacin, contexto en el cual la formacin profesional desarrolla acciones de capacitacin.

De otra parte, existe la denominada educacin informal que comprende algunas acciones desescolarizadas noestructuradas de cubrimiento masivo, contempladas por la formacin profesional integral.

El proceso de articulacin de la formacin profesional integral con los otros niveles educativos, significa mutuoapoyo e intercambio de saberes, experiencias pedaggicas y administrativas, apoyado en la conformacin dealianzas estratgicas a travs de redes de informacin y servicios de formacin y educacin tcnica, teniendoen cuenta el anlisis de la oferta de la formacin ocupacional, desarrollada por entidades educativas privadas ypblicas, de educacin bsica y superior, formales y no formales.

Las alianzas estratgicas y las redes de formacin e informacin conformadas con otras institucioneseducativas estn medidas por la aplicacin de polticas, estrategias y metodologas subyacentes a la formacinprofesional integral, tales como. el diseo curricular, la modularizacin, la formacin por ciclos y niveles ocadena de formacin, la desescolarizacin, la formacin compartida, el reconocimiento de cursos y programas,la prestacin de servicios tecnolgicos, asesora a la educacin media tcnica y la orientacin ocupacional.

Los mecanismos anteriormente sealados, integran esfuerzos, disminuyen gastos, amplan y multiplican lacalidad de los servicios que las entidades educativas en acciones individuales no lograran, adems quepermiten elaborar proyectos y realizar acciones regionales y nacionales para hacer efectiva la educacin comoservicio pblico y derecho fundamental.

CAPITULO 3. EL PROCESO DE LA FORMACION PROFESIONAL

El proceso de la formacin profesional integral del Sena comprende las siguientes fases. identificacin de

necesidades, diseo curricular, gestin y desarrollo as como el seguimiento y la evaluacin de procesos yresultados.

3.1. Identificacin de Necesidades de Formacin

La identificacin de necesidades de formacin profesional, mediante los estudios sectoriales, subsectoriales ypor ramas de actividades, los anlisis del mercado laboral y los anlisis ocupacionales son el punto de partidapara planear la oferta de formacin nacional, regional y local del Sena; est condicionada por el anlisis de larealidad econmica, tecnolgica y social y la proyeccin de sus tendencias, obtenidas por medio deinvestigaciones que cuantifican y cualifican los requerimientos de formacin.

La Planeacin de la oferta de formacin profesional se inscribe en el marco de la Ley Orgnica del Plan deDesarrollo. El Sena formula cada cuatro aos un plan indicativo y desagrega anualmente su plan operativo.Para la formulacin se tienen en cuenta. los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal; losestudios de los diferentes sectores y ramas y los anlisis ocupacionales. Estos estudios proporcionan unavisin sobre las tendencias del desarrollo econmico y social y sobre las reas de incidencia del Sena, con elfin de realizar una planeacin de la formacin profesional integral de mediano y largo plazo.

El proceso de planeacin de la formacin profesional del Sena es descentralizado, pero responde a un marcogeneral provisto por la Direccin General, cuyo desarrollo y ejecucin es responsabilidad de los centros deformacin, con el apoyo de las redes de centro y las reas de planeacin de las regionales, en consonanciacon el sector productivo.

Para identificar las necesidades de formacin se tienen como referentes. "las demandas econmicas y socialeslas cuales precisan los elementos cognoscitivos, tecnolgicos, sociales, econmicos, culturales, ecolgicos, deorganizacin y de gestin". Estos referentes, incluyendo la demanda empresarial, permiten orientar la oferta deformacin Sena hacia la incorporacin de las personas en actividades productivas dentro del mercado laboral yhacia la generacin y creacin de empresas.

3.1.1. Estudios sectoriales, subsectoriales y por ramas de actividad.

El SENA en concertacin con los diferentes sectores productivos realiza estudios que identifican tanto losescenarios presentes como los futuros para que la formacin profesional sea pertinente con la dinmicaproductiva. Estos estudios sectoriales, subsectoriales y por ramas proporcionan informacin sobre lascaractersticas socioeconmicas, tecnolgicas, organizativas, ocupacionales y formativas. As mismo,identifican los factores que inciden en la competitividad, tanto en el mercado nacional como en el internacional,las posibles alianzas estratgicas, los diferentes niveles tecnolgicos y los aspectos comunes con otrossectores de la economa nacional.

La identificacin y la ejecucin de estos estudios es responsabilidad de las Oficinas de Planeacin Regionales,en coordinacin con la Direccin de Planeacin de la Direccin General.

Los componentes de los estudios sectoriales, subsectoriales y por ramas de actividades son los anlisis de lastendencias de inversin, de los cambios tecnolgicos, del mercado laboral y de las tendencias empresariales,los cuales estn dirigidos a identificar los cambios en las ocupaciones.

Los anlisis de las tendencias de inversin a nivel internacional, nacional, departamental y de mercado deinfluencia se desarrollan a travs de la identificacin de las variables de produccin, comercio exterior(importaciones y exportaciones) e inversin (externa e interna), que permiten anticipar los cambiostecnolgicos.

Los anlisis de los cambios tecnolgicos actuales a nivel internacional y su impacto previsible a nivel nacional,tanto cualitativos como cuantitativos - por inversin efectiva o inducida en el marco del comercio internacional -,permiten identificar las ramas de actividades econmicas que son afectadas y los cambios en la fuerza detrabajo.

Los estudios de mercado laboral se realizan con base en fuentes secundarias, cuyos datos permiten identificarlos cambios tecnolgicos en las estructuras y contenidos ocupacionales, obteniendo como resultados lasocupaciones obsoletas, nuevas, o las que requieren modificaciones.

Los anlisis de las tendencias empresariales a travs del monitoreo de aquellas que son lderes en su sector,

tienen el propsito de identificar informacin clave sobre las tendencias econmicas del sector en su conjunto ylos reajustes previsibles de algunas ocupaciones en sentido transversal, es decir, que afecta no slo el perfil dela ocupacin en ese sector especfico, sino en los dems sectores que utilizan ese mismo perfil en susprocesos productivos.

Los resultados de los estudios sectoriales, subsectoriales y por ramas de actividades, son fuente de orientacinpara realizar los anlisis ocupacionales e insumo bsico para establecer las necesidades de capacitacin y lasofertas de formacin.

Estos estudios junto con los anlisis ocupacionales constituye un proceso integrado, cuya informacin secomplementa con el fin de impactar la formacin profesional en trminos de calidad, pertinencia y flexibilidad.

3.1.2. Anlisis ocupacional.

El anlisis ocupacional es una metodologa que identifica y caracteriza tecnolgicamente el mundo laboral apartir del estudio de sus procesos productivos, en trminos de las funciones que se desarrollan, las estructurasocupacionales y las competencias laborales pertinentes en ellas, con base en las cuales se determinan yelaboran los perfiles ocupacionales que sirven como referentes para elaborar los programas de formacinprofesional.

Las funciones que debe realizar el trabajador se formulan como elementos de competencia que se agrupanpara construir los perfiles de las diferentes ocupaciones.

El perfil ocupacional comprende la competencia global que debe poseer quien desempee una ocupacin, lascompetencias laborales especficas, la relacin entre ocupaciones afines, los niveles de formacin, ladescripcin del entorno laboral y tecnolgico y los puestos de trabajo ms relevantes dentro de la ocupacin.

Al interior de los perfiles ocupacionales, las competencias laborales se conciben como los comportamientosesperados dentro de una accin de trabajo y tienen como base los conocimientos, habilidades, destrezas,comprensiones de los procesos productivos, del entorno laboral y de sus funciones, adems de los valoresrequeridos.

Los perfiles ocupacionales describen el conjunto de acciones y resultados que se expresan mediante logros ycriterios de desempeo, los cuales orientan los contenidos de cada programa de formacin, con el fin de que lapersona alcance las citadas competencias para el desempeo de una ocupacin, definida para una actividadproductiva, dentro del empleo, en una empresa o en forma independiente.

La competencia laboral es la aplicacin de los conocimientos, destrezas, comprensiones y valores, a lasfunciones o combinacin de las mismas, de acuerdo con los niveles exigidos en condiciones operativasdeterminadas, posibilitando que el trabajador desarrolle su capacidad individual para emprender actividadesque requieran una planificacin, ejecucin y control autnomos. Para el SENA, posee competencias quienadems de resolver problemas de forma autnoma y flexible est en capacidad para colaborar en su entornoproductivo y en la organizacin del trabajo.

Cada competencia incluye un conjunto de criterios de realizacin, que determinan el nivel aceptable delresultado y proporcionan un referente preciso para la evaluacin, del desempeo de la persona en el contextoproductivo.

3.2 El diseo curricular.

El proceso de diseo curricular esta dirigido a la construccin de planes y programas de formacin profesionalintegral, ambientes de aprendizaje, sistemas de evaluacin, metodologas y estrategias pedaggicas, paraformar a las personas en las competencias laborales requeridas para una ocupacin.

El marco conceptual del diseo curricular se fundamenta en los objetivos, principios y caractersticas de laformacin profesional integral.

Identificadas las necesidades de formacin, el diseo curricular toma en cuenta los resultados del anlisisocupacional en trminos de perfiles ocupacionales, desde los cuales se infieren las competencias laborales.Estos insumos son interpretados y cualificados a la luz del mbito pedaggico, a travs de diversasmetodologas, con el objetivo de desarrollar los procesos de aprendizaje.

El currculo, expresado en los planes y programas, articula los componentes tecnolgicos, culturales, sociales,pedaggicos y de gestin y tiene como objetivo central, orientar las acciones de formacin. Los programas deformacin se elaboran de acuerdo con el siguiente proceso. organizacin de la estructura curricular,contextualizacin de tal estructura, planeacin de los procesos de aprendizaje y determinacin del perfil deldocente.

Los planes y programas de formacin, como resultados del diseo y en respuesta a las necesidadesempresariales y sociales, se desarrollan de manera presencial o desescolarizada, utilizando didcticasapropiadas para generar en la persona las capacidades de aprender permanentemente, resolver problemas,adaptarse a situaciones cambiantes, interactuar en equipo, interpretar datos, simbologas e informacin yhabilidades de argumentacin y participacin.

La Direccin General establece de manera concertada con las regionales y seccionales las polticas globalespara el diseo curricular, cuyo desarrollo es responsabilidad fundamental de los centros ncleo de cada red,para lo cual se requiere de talento humano y de los recursos apropiados.

3.2.1. Los planes y programas.

Los planes y programas son estructurados en mdulos, los cuales segn su organizacin dan lugar a rutas deformacin, posibilitando su flexibilidad de acuerdo con las necesidades de formacin. En su conjunto, sonunidades de aprendizaje que hacen competente al trabajador para desempearse en una ocupacin u oficio.

La estructura curricular de los programas de formacin, permite identificar la jerarquizacin de las unidades decompetencia, la conformacin de bloques modulares, los niveles de formacin y los distintos tipos decertificaciones.

Dicha estructura facilita la formacin de nueva fuerza laboral y la actualizacin de la disponible, en la mismaocupacin o en ocupaciones afines o complementarias, al igual que la promocin laboral, entrando y saliendodel proceso, segn necesidades y posibilidades.

3.2.2. Niveles de formacin y certificaciones.

El Sena forma desde los niveles de calificacin ms bajos hasta los ms altos de acuerdo con la estructuraorganizativa del sector productivo y certifica los aprendizajes logrados en el proceso de formacin.

El Sena certifica de la siguiente manera:

Certificado de Aptitud Profesional (CAP), a quienes aprueban programas completos referidos a ocupaciones.

Certificado de formacin especfica en un oficio, a quienes aprueban un programa que los capacita paradesempear un oficio o puesto de trabajo.

Certificado de aprobacin, a quienes aprueban programas de formacin correspondientes a bloquesmodulares, predefinidos por el Sena y los interesados. Igualmente certifica mdulos de formacin diseadospara dar respuesta a sus necesidades especficas de capacitacin.

Constancias de capacitacin, a personas que asisten a eventos de divulgacin, jornadas tecnolgicas,seminarios de corta duracin o acciones informativas.

El Sena certifica los niveles de tcnico profesional, tcnico profesional especializado (o con nfasis en un rea),tecnlogo y tecnlogo especializado (o con nfasis en un rea). Estos niveles se ofrecen cuando existendemandas de capacitacin derivadas de los desarrollos tecnolgicos y en los casos en que la oferta educativasea limitada.

Concordancias

Resolucin SENA 3152 de 2009

3.3. Gestin del proceso de formacin

La formacin profesional tiene tres niveles de gestin. nacional, regional y de centros de formacin.

Nacional o de Direccin General para formular las polticas institucionales sobre formacin profesional, asignarlos recursos financieros y acompaar a las regionales y los centros en el proceso de formacin profesional.

Regional, para racionalizar, descentralizar, e implementar la formacin profesional en todo el pas, teniendo encuenta la organizacin administrativa y poltica del pas.

En centros de formacin agrupados en redes, de acuerdo con su oferta de formacin (especialidad oespecialidades) para desarrollar, coordinar y apoyar las acciones formativas, de investigacin aplicada y laprestacin de servicios tecnolgicos.

3.3.1. Redes de centros o de especialidades.

El Sena identifica las redes de centros como un instrumento operativo y de gestin de la formacin profesionaly las organiza de acuerdo con los subsectores econmicos existentes.

Los centros de formacin responsables de la ejecucin y mantenimiento de los programas de formacin,agrupados por reas transversales o por grupos de especialidades afines conforman las redes de centros, lascuales tienen como propsitos. liderar el desarrollo tecnolgico, proponer e incorporar programas de formacin,integrar esfuerzos, compartir recursos tcnicos e informacin, para desarrollar proyectos comunes entrequienes hacen parte de la red.

Cuando se habla de centros de formacin se sobreentiende que tambin se refiere a las instancias dedesarrollo empresarial, que existen como unidades operativas en las regionales.

Estas unidades operativas tambin estn estructuradas en red para brindar asesora gerencial y empresarial,capacitacin en los diferentes niveles d la organizacin, asistencia tcnica especfica, tanto en tecnologa duracomo en tecnologa blanda o de gestin, informacin empresarial interna y externa.

Son funciones de las redes de centros. la planeacin, coordinacin, seguimiento, evaluacin y el liderazgotcnico y tecnolgico. Para mantener la calidad de la formacin las redes de centros estn estructuradas encentros ncleos, centros intermedios y centros bsicos, de acuerdo con los criterios establecidos para definir supapel dentro de la red.

3.3.2. Gestin de centros.

La gestin de los centros tiene como exigencia primordial ligar la concepcin y la ejecucin, en todo lo relativo alas actividades de formacin profesional, informacin para el empleo y servicios tecnolgicos.

Los centros, para ejecutar acciones de formacin profesional flexibles y coherentes con el desarrollo regional,disponen de mecanismos que permiten conocer y adaptarse a las peculiaridades productivas, educativas yculturales de las localidades, dentro de una proyeccin nacional e internacional.

Estas acciones son desarrolladas dentro de un marco de autonoma administrativa acorde con las polticasinstitucionales tanto regionales como nacionales.

Para la ejecucin de la formacin profesional los centros requieren de una gestin de carcter gerencial,tecnolgica, administrativa, financiera, docente y acadmica. Dicha gestin debe velar para que:

Su actuacin sea congruente con un estilo gerencial caracterizado por el liderazgo, la participacin y laconcertacin.

La planeacin de sus acciones asegure respuestas a corto, mediano y largo plazo, mediante el desarrollo deopciones formativas presenciales y desescolarizadas, las cuales trascienden sus propias fronteras.

La atencin a la eficiencia interna y al uso ptimo y controlado de los recursos fsicos y financieros, as como alas instalaciones y bienes de los centros, se le de especial importancia.

Se desarrollen los procesos relativos al mercadeo y promocin de servicios del Sena en concertacin con lasinstancias regionales involucradas.

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Se diseen estrategias que faciliten un alto cumplimiento del Contrato de Aprendizaje.

Se fortalezca la descentralizacin y se modernicen los procesos de ingreso, registro, seguimiento, evaluacin ycertificacin de los alumnos, adaptndolos a los objetivos de la formacin.

Se d mayor nfasis a los procesos de validacin de aprendizajes y homologacin curricular con el fin deconsolidar la cadena de formacin y los procesos de desescolarizacin.

La asesora a los alumnos Sena, adems de la asesora de tipo acadmico, se ample a los servicios deorientacin ocupacional, profesional y psicolgica.

Los Comits Tcnicos de los Centros se fortalezcan como instancias asesoras.

Se establezcan alianzas estratgicas con entes territoriales, empresas e instituciones educativas, con el fin deconcertar y mejorar la oferta de formacin y con entidades especializadas orientadas especialmente aldesarrollo tecnolgico.

3.3.3. Cadena de formacin.

Las competencias laborales establecen una correspondencia entre el trabajo productivo y la formacinprofesional, facilitndoles a las personas su promocin laboral y movilidad formativa.

En este sentido, la cadena de formacin contribuye a armonizar la formacin profesional con los conocimientosde la educacin bsica, la preparacin en reas generales que desarrolla la educacin media tcnica, elservicio especial de educacin laboral, la educacin tcnica y tecnolgica de nivel superior, con el fin de que eltalento humano pueda insertarse en el mercado de trabajo, contine en la vida acadmica o ambas.

La formacin profesional que ofrece el Sena hace parte del Servicio Pblico Educativo y representa una rutadiferente a la educacin formal, permitiendo, si se requiere continuar el proceso educativo a nivel superior,puesto que los trabajadores formados lo podrn hacer, segn su determinacin, orientacin profesionalparticular y requerimientos productivos.

Para facilitar la movilidad de las personas dentro del conjunto de alternativas de formacin que ofrece elServicio Pblico Educativo, el SENA, entre otras acciones, debe:

Establecer convenios o acuerdos con instituciones de educacin superior, concertar conjuntamente los diseoscurriculares y presentar ante las instancias rectoras del servicio educativo, propuestas de equivalencias dettulos y certificados.

Adelantar acciones relacionadas con los procesos de asesora a la educacin media tcnica, dereconocimiento de cursos o programas y pactar acuerdos con las dems entidades o empresas que ofrecenformacin para el trabajo.

Ubicar los alumnos provenientes de planteles educativos asesorados en la educacin media tcnica por elSena y de instituciones educativas o empresas con cursos reconocidos, en el nivel que corresponda, con baseen los planes y programas de la Entidad.

3.3.4. Gestin del talento humano.

La cualificacin permanente del talento humano es el principal insumo para la innovacin en las distintas reasde la actividad institucional, por lo tanto, el Sena propende porque todos y cada uno de sus funcionarios,puedan en cualquier momento y cuando la institucin o el medio externo lo requieran, transferir susconocimientos, experiencias, valores y habilidades adquiridas en su quehacer, para lo cual se diseanprocesos que estimulen la capacidad laboral, investigativa y creativa de los mismos.

En este contexto, el Sistema de Formacin y Mejoramiento continuo de Instructores y Asesores de Empresa seconstituye en una estrategia que cualifica la gestin dela docencia, en cuanto propicia la educacin permanentede los mismos, el desarrollo de la pedagoga y la tecnologa sectorial e intersectorial, la integracin de losprocesos de gestin tecnolgicos y pedaggicos en cada Centro de Formacin y la profesionalizacin de losinstructores y asesores, entendida como el desarrollo de sus capacidades profesionales en su quehacerdocente, factores que permiten la movilidad laboral ascendente de los mismos.

El Sistema de Formacin y Mejoramiento Continuo establece las siguientes finalidades.

a. Desarrollo articulado de la pedagoga y la tecnologa, de acuerdo con las tendencias de los sistemasproductivos en los diferentes sectores econmicos y reas tecnolgicas predominantes en el pas y loslineamientos de poltica del Servicio Pblico Educativo.

b. Apertura de espacios inter e intra institucionales para la profesionalizacin de los instructores y asesores deempresa, en la bsqueda de la excelencia en los conocimientos y en la prctica docente.

c. Integracin de los procesos tecnolgicos, pedaggicos y de gestin docente, en los escenarios de laformacin profesional.

d. Investigacin aplicada a la formacin profesional en el contexto de la gestin docente e intercambio deexperiencias exitosas.

e. Aseguramiento de la calidad de la formacin profesional en el pas, por la va del mejoramiento continuo delos instructores y asesores de empresa.

3.4. Desarrollo de la formacin profesional integral

3.4.1. El proceso de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje implica la comprensin, asimilacin y aplicacin de conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes que hacen a la persona competente para actuar tcnica, metodolgica, participativa ysocialmente en el trabajo.

La comprensin es la reconstruccin de los saberes terico-prcticos a travs de situaciones de aprendizajessignificativos; la asimilacin, es el proceso de representacin interna del conocimiento en las personas; y laaplicacin, es la posibilidad de identificar, plantear y solucionar problemas mediante los saberes asimilados.

La accin pedaggica se orienta a partir de un objetivo, problema o tarea, y pretende:

Distinguir los fenmenos percibidos,

Identificar las relaciones causales bsicas,

Relacionar la teora con la prctica,

Planificar y posibilitar la decisin individual,

Autoevaluar y valorar los resultados de los procesos formativos.

La formacin profesional dirigida a la accin, que se sintetiza en el modelo basado en competencias, busca atravs del proceso de aprendizaje, proporcionar situaciones abiertas para aplicar los conocimientos yprocedimientos de manera autnoma, a nivel individual y grupal.

El proceso de aprendizaje est estrechamente unido a:

La utilizacin de medios apoyados por diversas tecnologas.

La capacidad de la persona de aprender autnomamente.

Situaciones que privilegien la relacin teora-prctica, con amplio acceso a la informacin, anlisis e interaccincon procesos reales de produccin.

El estmulo del inters por las relaciones humanas en el trabajo, propiciando la accin en equipo y laparticipacin en la toma de decisiones.

3.4.2. El ambiente educativo.

"Se entiende por ambiente educativo el conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de losobjetivos de la formacin profesional integral. Este ambiente puede configurarse tanto en instalaciones de laentidad como en empresas y otros sitios de vivienda o trabajo de los sujetos de formacin."

El ambiente educativo es el resultado de las interacciones que se dan dentro del proceso de formacin, vinculalo tecnolgico con lo pedaggico, en donde son componentes fundamentales. la informacin, los procesoscomunicativos, el espacio fsico, el equipamiento y la dinmica socio cultural.

Busca conjugar conocimientos tcnicos y tecnolgicos, valores y actitudes, a travs de diversos mediosdidcticos, que contribuyan a los aprendizajes escolarizados y desescolarizados, en centros reales y virtuales,que utilicen espacios de informacin y autoaprendizaje, laboratorios didcticos, mediotecas, aulas deinformtica y redes telemticas.

La infraestructura fsica y el equipamiento implica la construccin de ambientes polivalentes para distintasacciones de formacin. As mismo, stos requieren la adecuacin y adquisicin de material didctico innovadory de calidad, con el propsito de responder a las necesidades tericas y prcticas del proceso de aprendizaje.

El ambiente educativo debe posibilitar experiencias de aprendizaje tales como:

Trabajo individual y en equipo para estudio y elaboracin de documentacin tcnica y tecnolgica.

Exposiciones y debates conceptuales que apoyen la construccin de conocimientos.

Experimentacin y anlisis de objetos tecnolgicos en trminos de manipulacin de materiales, reparacin ymontaje.

Operacin tcnica y tecnolgica mediante simulares.

Actividades culturales, deportivas, ldicas y de convivencia social.

El ambiente educativo debe ser ejemplo de organizacin eficiente, respeto y responsabilidad. As mismo debecontribuir al desarrollo de las potencialidades individuales necesarias para construir proyectos de vidapersonales y sociales.

Las interacciones sociales que configuran el ambiente educativo, generan procesos formativos, conjugancomportamientos, actitudes y valores entre la comunidad educativa.

El ambiente educativo considera el bienestar institucional, como condicin determinante para el desarrolloeficiente y de calidad de la formacin profesional, regulado por el manual de convivencia y otras normasespecficas que expresan los acuerdos entre los participantes de la comunidad educativa.

3.4.3. La estrategia terico prctica de la formacin profesional.

La estrategia pedaggica terico-prctica de la formacin profesional, tiene como objetivo reflexionar sobre laprctica laboral y desde sta hacia la teora, permitiendo comprender, asimilar y aplicar conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes.

La articulacin entre teora y prctica significa que la persona est en condiciones de expresar, argumentar ycomunicarse en los lenguajes de la tecnologa con que trabaja cotidianamente.

La formacin terico prctica se realiza en los talleres, las aulas, los laboratorios, las unidades productivasrurales o urbanas y otros espacios y a travs de relaciones que constituye el ambiente educativo sealadoanteriormente.

La necesidad de explicar y comprender las prcticas productivas dentro del proceso formativo, ha llevado a lautilizacin de metodologas y estrategias como la formacin, produccin las empresas didcticas, lasincubadoras de empresas, la formacin en la empresa, la formacin fuera de centro, la formacin compartida yel fomento a la actividad empresarial como expresiones de articulacin d ella teora y la prctica.

La formacin compartida es una de las estrategias actuales identificada como prioritaria para la articulacinterico prctica que tiene diversas formas de aplicacin, mediante la cual el Sena y la empresa comparten la

responsabilidad de la formacin del nuevo talento humano, as como del personal vinculado laboralmente.

La responsabilidad conjunta de la formacin involucra la planeacin, la programacin, la ejecucin y laevaluacin de todo el proceso de formacin, en consecuencia, tal proceso debe ser estructurado, desarrolladoy evaluado conjuntamente.

La empresa asume su papel de coformador y es responsable de incidir directamente en la calidad de laformacin. Este modo de operar, estrecha la relacin SENA Empresa en un proceso permanente de reflexin,sistematizacin y de realimentacin metodolgica, tcnica, tecnolgica y operativa.

El fomento a la actividad empresarial es otra estrategia que adems de formar al alumno para un oficio o unaocupacin, le aporta elementos de gestin para la estructuracin y desarrollo de proyectos tcnico-econmicos,orientados hacia la creacin y desarrollo de proyectos tcnico-econmicos, orientados hacia la creacin yfortalecimiento de empresas y en consecuencia a la generacin de empleo, ingresos, tecnologas y nuevospolos de desarrollo, especialmente en poblaciones pequeas.

Un medio importante para el desarrollo de esta estrategia es la formulacin y ejecucin de proyectos tcnico-econmicos, entendiendo que la formacin no es suficiente para su xito. Los proyectos pueden plantearse demanera individual o colectiva, segn las expectativas.

Por su parte, el Contrato de Aprendizaje considerado como mecanismo pedaggico, posibilita la relacindinmica reflexin-accin en las etapas lectiva y productiva; la primera se desarrolla en el Sena o eninstituciones especializadas reconocidas para tal fin y la segunda en la empresa o en otras unidadesproductivas.

3.4.4. Servicios tecnolgicos e investigacin aplicada.

La prestacin de servicios tecnolgicos y la investigacin aplicada son acciones que se enmarcan dentro delenfoque de desarrollo tecnolgico y las polticas estatales de Ciencia y Tecnologa, con el fin de contribuir almejoramiento de la productividad, la calidad, la gestin y la competitividad; en el SENA se adelantan en directarelacin con la formacin profesional integral, en cuanto a capacitacin de alumnos, actualizacin de docentes,mejoramiento de los diseos curriculares y sistematizacin de procesos de aprendizaje.

El Sena realiza investigacin aplicada y ofrece servicios tecnolgicos con el propsito de impulsar, facilitar ypropiciar la innovacin, la creatividad y el desarrollo tecnolgico en los diferentes sectores productivos del pas.

Los servicios tecnolgicos se ofrecen a los sectores productivos, educativos y a la comunidad en general, parasatisfacer una demanda real, dirigida a suministrar informacin, asistencia y consultora tcnica y tecnolgicasobre la operacin y mantenimiento de nuevas tecnologas, desarrollar pruebas y ensayos de laboratorio,disear y fabricar prototipos, y realizar simulaciones o aplicaciones de plantas pilotos, as como servicios denormalizacin, metrologa y calidad.

Dichos servicios se desarrollan a partir de la captacin, transferencia y asimilacin de tecnologa de utilizacininmediata, en tanto que tales servicios mejoren los procesos productivos existentes y permitan su incorporacinen los procesos formativos y de sta manera lograr la apropiacin de nuevos conocimientos, los cualesredundan en beneficio del desarrollo productivo; en estas condiciones, los servicios tecnolgicos y la formacinprofesional se retroalimentan mutuamente.

La prestacin de estos servicios en el SENA debe contribuir al desarrollo tecnolgico en relacin con:

Aplicacin y mantenimiento

mejoramiento y optimizacin

negociacin

Divulgacin

Evaluacin.

En las regionales, los centros de formacin apoyados en las redes de centros, son los encargados de

estructurar y desarrollar los servicios tecnolgicos. Para ello los Comits Tcnicos de Centros tienen la funcinde aprobar con base en los estudios correspondientes los servicios tecnolgicos que prestar el centro.

La investigacin aplicada es un proceso que tiene como objeto de estudio, tanto la infraestructura deproduccin (tecnologa dura) como la organizacin empresarial (tecnologa blanda). Se concreta en proyectos yprogramas para transferir tecnologa de utilizacin inmediata. su finalidad es solucionar problemas prcticos decarcter productivo, tecnolgico, pedaggico y de gestin; estas innovaciones, creaciones o aplicaciones sonapropiadas por la formacin profesional.

Con el fin de prestar servicios tecnolgicos y realizar investigaciones aplicadas el SENA debe fortalecer lasalianzas con el sistema cientfico - tecnolgico del pas conformado por institutos especializados, centros yparques de desarrollo tecnolgico, incubadoras de empresas de base tecnolgica, instituciones de educacinsuperior, institutos de investigacin, con gremios, grupos de empresas y trabajadores organizados.

El Consejo Directivo Nacional del Sena podr crear y organizar centros de servicios tecnolgicos einvestigacin aplicada y reorientar los existentes de acuerdo con el Decreto 585 de 1991.

3.5. Seguimiento y evaluacin de la formacin profesional

De acuerdo con las disposiciones legales y las polticas institucionales correspondientes, el sistema deevaluacin y seguimiento incorpora varios componentes internos y externos a la formacin profesional, a saber.valoracin de la gestin del Sena como institucin del Estado, como entidad educativa que ofrece formacinprofesional, presta servicios tecnolgicos y ejecuta proyectos de investigacin aplicada; y, finalmente laevaluacin del proceso de aprendizaje.

En el marco anterior, la formacin profesional asume la evaluacin como un proceso permanente derecoleccin, anlisis y utilizacin de informacin para la toma de decisiones que garantice el cumplimiento de lamisin institucional y sus objetivos.

Las acciones de evaluacin que se desarrollan son las siguientes:

Evaluacin de gestin y resultados como entidad pblica. Una parte importante es el control interno oautocontrol, relativo a la administracin del patrimonio institucional por parte de cada funcionario.

Evaluacin del plan estratgico (indicativo) o de seguimiento a la gestin de centros, regionales y del Senacomo totalidad, teniendo como herramienta un sistema de indicadores de gestin que involucra aspectoscualitativos y cuantitativos.

Autoevaluacin institucional de los programas, proceso que debe cubrir a mediano plazo los diferentes nivelesde formacin, sin excepcin alguna.

Evaluacin de impacto de la formacin profesional referida a egresados en todos los niveles, serviciostecnolgicos e investigacin aplicada.

Evaluacin del currculo que comprende. la gestin pedaggica de los instructores y asesores de empresa; losplanes y programas; y el ambiente educativo.

Evaluacin del proceso de aprendizaje. Se establece a partir de la comparacin que de manera continua yconjunta, realizan alumno y docente, segn los objetivos establecidos y los avances logrados, con el objeto derealizar los ajustes necesarios.

Evaluaciones especiales sobre polticas y estrategias de accin institucional ligadas con convenios nacionalese internacionales, con entidades pblicas o privadas, o con acciones globales del Plan de Gobierno.

DOCUMENTOS CONSULTADOS

Aldana y otros, Misin de ciencia, Tecnologa y Educacin. Presidencia de la Repblica, Santaf de Bogot,1994.

Agudelo, Santiago. Doce temas de formacin. CINTERFORT/OIT, Montevideo, 1993.

CEDEFOP, Formacin Profesional. Revista Europea. No. 1/1994.

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Disposiciones analizadas por Avance Jurdico Casa Editorial Ltda.Normograma del SenaISSN Pendienteltima actualizacin: 13 de enero de 2015

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