OCDE (2004): La habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales…cada competencia es la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluidos conocimientos tácitos), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que pueden movilizarse conjuntamente para que la acción realizada en una situación determinada pueda ser eficaz.

Parlamento Europeo, 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Ser capaz de: «expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) [y de] interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio».

SEP, ACUERDO 592 (2010) Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)

Consejo Europeo (2001) La suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.

Situación real que obliga a intervenir y cuestiona o plantea

problemas que hay que resolver

Análisis

situación

Selección esquema de

actuación

Actuación flexible y

estratégica

Esquema de

actuación A

Esquema de

actuación B

Esquema de

actuación C

Esquema de

actuación D

Contenidos

factuales

Contenidos

conceptuales

Contenidos

procediment

ales

Contenidos

actitudinales

El quehacer educativo se hizo equivalente a la identificación de necesidades básicas que requieren de competencias básicas para satisfacer la incorporación de conocimiento y acción como unidad reconociendo su dimensión histórico social y su diversidad cultural.

La estrategia más favorecida ha sido la reorientación de la capacitación y la formación a partir de normas (estándares) conocidas y públicas en condiciones formales de educación como es el caso del CONALEP

Prever formas y métodos de capacitación insertos en el contexto laboral para la autoformación de los individuos que no asisten a instituciones formales de educación o capacitación.

Reformulación de materiales y programas reorientados hacia el desarrollo de competencias generales y específicas en cada asignatura

Programa CONAFE para la atención a niños migrantes

Programa PISA

Lic. en Intervención Educativa de la UPN

RIEB 2011

Nivel educativo Año de la reforma

Educación preescolar 2004, (2011)

Educación primaria ANMEB (1992),LE (1993), 2008, (2011)

Educación Secundaria 2006, (2011)

Educación Media Superior 2008

Educación Superior 1995… (2011) (UR, UPN, EN, OCDE, COMP. ACAD. ≠ COMP. PROF.})

FLEXIBILIDAD que refiere trabajo de

diferentes maneras

INTEGRALIDAD, que refiere un planteamiento

curricular que corresponda a una

interrelación de elementos entre saber,

saber hacer y ser

CONTINUIDAD INCLUSIVIDAD

RELACIÓN CON NORMAS O ESTÁNDARES DE

DESEMPEÑO

Es necesario revisar la forma en que el docente desarrolla y se compromete con su quehacer pedagógico con un currículo formal que le incorpora un léxico que le resulta ajeno aunque paradójicamente forme parte de su cotidianidad. El docente que trabaja en la EBC debe relacionar distintos tipos de contenidos y utilizarlos asertiva y estratégicamente en diferentes situaciones y contextos.

LA EBC no es algo que el profesorado pueda

abordar en solitario. El trabajo que hagan los directivos y el desarrollo de competencias a través de su liderazgo académico; será un aspecto fundamental del quehacer en la EBC.

Capacidad, destreza, habilidad, pero

también el de torneo o contienda

Sustitución del concepto de competencia

lingüística por el de competencia

comunicativa, al considerarla más

adecuada para fundamentar cualquier

teoría del lenguaje que hubiera de tener

en cuenta su dimensión pragmática y el

contexto comunicativo, y no al “hablante-

oyente ideal” de Chomsky.

Concebir la educación lingüística y literaria como un aprendizaje de la comunicación debe suponer orientar las tareas escolares hacia la apropiación por parte de los alumnos -con el apoyo didáctico del profesorado- de las normas, conocimientos y destrezas que configuran.

La competencia comunicativa de las personas (lingüística, discursiva, semiológica, estratégica, sociocultural...) es entendida, desde la antigua retórica hasta los enfoques pragmáticos y sociolingüísticos más recientes, como la capacidad cultural de oyentes y hablantes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en comunidades de habla concretas.

OBJETIVOS VISIBLES

APRENDIZAJES ESPERADOS

JERARQUIZADOS

ARTICULACIÓN

VIABILIDAD Y PERTINENCIA

RELACIÓN ENTRE DISPOSITIVOS

FUNCION DE LOS ESTÁNDARES

Mapa curricular educación básica

2011.docx

Según la RAE: un estándar sirve como tipo, norma, patrón o referencia.

•Son unidades de información que fungen como referencia de:

–lo que los alumnos han de aprender;

–respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el aula;

–el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con respecto a buenas prácticas.

•Por equidad, en todos los casos se considera el contexto y las condiciones de operación.

•No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes , o escuelas.

Década de los 90: •Evaluaciones de estándares nacionales.

Sexenio 2000-2006 . En el PNE aparece como una meta y un programa; Rediseño de la SEB (2005), Reforma Preescolar (2004) y Secundaria (2006).

Sexenio 2007-2012: PSE 2007-2012, objetivos 1, 2, 3, 6 se establecen estrategias y líneas de acción; Trabajo conjunto SNTE, SEP y ExEb, se elabora propuesta de estándares (SIEME-HE-CEE) (2007-2008); ACE (SEP-SNTE), se acuerda el establecimiento de estándares de aprendizaje, gestión de centros escolares, docentes, infraestructura y equipamiento. (2008); Ciclos escolares 2008-2009, 2009-2010 se llevaron a cabo las tres fases del piloteo (SIEME-HE-CEE-UPN); Tiene lugar la RIEB para articular la educación básica

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

A partir de la publicación del Acuerdo 592 la versión oficial de los programas en su versión 2011 identifica un conjunto de competencias relevantes para que los alumnos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estándares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias.

Son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos. Fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del estándar sugerido.

Fundación Empresarios por la Educación Básica (ExEB);

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación;

Universidad Pedagógica Nacional;

Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativa,

Heurística Educativa.

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboración de estándares educativos referidos al desempeño: a) curricular, b) de gestión escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realizó en 600 escuelas del país durante el ciclo escolar 2008-2009.

NIVEL 3 DE DESEMPEÑO PISA.docx

ESTÁNDARES DE LECTURA.docx

ESTANDARES CURRICULARES

Periodo escolar Grado escolar de

corte

Edad aproximada

Primero Tercer grado de

preescolar

Entre 5 y 6 años

Segundo Tercer grado de

primaria

Entre 8 y 9 años

Tercero Sexto grado de

primaria

Entre 11 y 12 años

Cuarto Tercer grado de

secundaria

Entre 14 y 15 años

Integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Preescolar

• Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos sencillos, como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, gráficas y mapas.

3º

Primaria

• Recupera la información más relevante de diferentes tipos de texto (informativos, explicativos, literarios), empleando estrategias de lectura en función del tipo de texto y los propósitos de la lectura.

6º

Primaria

• Comprende las características y función de los diferentes tipos de textos, lo que contribuye a comprender su significado; de tal manera que es capaz de reconocer que los textos tienen un significado implícito e interpretarlos; identificar las características y motivaciones de los personajes, en los textos literarios; recuperar la información más relevante de un texto así como comparar el contenido de diferentes textos sobre temas relacionados para construir nuevos conocimientos.

3º

Secundaria

• Comprende y emplea de forma eficiente las diferentes maneras de organizar la información en un texto, reconoce e interpreta el carácter y la función del lenguaje figurado, así como la intención del autor de un texto, distinguiendo entre la información basada en hechos y la información basada en opiniones; comparan las diferentes formas en la información puede ser presentada en los medios de comunicación y analiza la veracidad de la misma, emplea múltiples estrategias de lectura para atender situaciones de la vida cotidiana.

Español. Primer grado

Bloque II

Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.

Tipo de texto: Narrativo.

Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas

APRENDIZAJES

ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL

DESARROLLO DEL

PROYECTO

Analiza los

recursos literarios

y discursivos

empleados en los

cuentos de ciencia

ficción.

Identifica el papel

de la ciencia y la

tecnología en los

cuentos de ciencia

ficción.

COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN

o El papel que juega la

ciencia y la tecnología

en las narraciones de

ciencia ficción.

o Recursos literarios

para provocar

emociones en el lector.

o Voces narrativas y su

efecto.

PROPIEDADES Y TIPOS

DE TEXTOS

o Función y

características del

cuento de ciencia

ficción.

CONOCIMIENTO DEL

SISTEMA DE

ESCRITURA Y

ORTOGRAFIA

o Ortografía y

puntuación

convencionales.

ASPECTOS

SINTÁCTICOS Y

SEMÁNTICOS

o Recursos discursivos

Selección de cuentos de

ciencia ficción para su

lectura.

Discusión que recupere el

papel de la ciencia y

tecnología en los cuentos

leídos.

Planificación de un cuento.

Borradores de los cuentos

que recuperen las

características del tipo

textual.

Lectura de los cuentos

elaborados.

PRODUCTO FINAL:

Cuentos de ciencia ficción

para compartir.

Lengua escrita, lengua oral y comprensión lectora, división arbitraria y artificial que pretende responder a fines prácticos para el maestro, para quien será más fácil observar estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en los que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio, Literatura y Participación social.

El uso del lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada se asocia con las actividades y los temas de reflexión sobre el lenguaje.

Perrenoud: “Declarar a algunas competencias como „universales‟ es favorecer a una parte del planeta y al estilo de vida de las sociedades privilegiadas” (p. 221). Y, por esto mismo, “el intento de definir competencias fundamentales para el siglo XXI es privilegio de las sociedades con un alto grado de educación, lo suficientemente ricas para contar con los medios para formular e implementar una política de competencias y para quienes la sobrevivencia ya no es un problema esencial”.

Jack Goody desde una perspectiva etnográfica, señala: “Todas las competencias son relativas y sólo tienen una relevancia contextual, tanto dentro de una sociedad como entre las diferentes sociedades. Tratarlas como necesarias subestima las capacidades de quienes no logran tenerlas (con respecto a este punto en particular) y que pueden hacer importantes aportaciones en muchas más áreas de la vida social” .

La inclusión del concepto de estándares y competencias tiene elementos interesantes que constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas y las dificultades con los que se enfrenta la educación escolar en la actualidad. Estos aspectos sitúan en el primer plano del tipo de aprendizaje que se desea promover mediante la educación escolar.

Se asume la complejidad del conocimiento humano; y se asume también de alguna manera, en consecuencia, que hay que tener en cuenta esta especificidad a la hora de promover y evaluar el aprendizaje de los diferentes tipos de conocimientos que requiere la adquisición de cualquier competencia. Las competencias no pueden desligarse de los contextos de práctica en los que se adquieren y se aplican.

La educación básica ha priorizado la adquisición de un tipo especial de competencias: las que convierten a un aprendiz en un aprendiz competente, las que están en la base de la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y que permite desarrollar las capacidades metacognitivas que hacen posible un aprendizaje estratégico, autónomo y autodirigido.

En términos de aprendizajes escolares, los enfoques basados en competencias y la incorporación de estándares abren perspectivas novedosas y plantean importantes desafíos teóricos, prácticos y de política y gestión educativa a los profesionales de la educación y a las Administraciones educativas.

El enfoque de las competencias y la incorporación de estándares internacionales no resuelven el problema de cómo evaluarlas adecuadamente. Para evaluar la lectura, tenemos dos grandes objetos de evaluación aparente o francamente contradictorios: velocidad y comprensión lectora.

Tenemos que resolver esta contradicción. El discurso oficial sostiene que No se trata de obtener forzosamente los valores máximos sino, al menos, el mínimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial énfasis en que los niños comprendan lo que leen. Sin embargo, no es fácil tomar una decisión.

La apuesta es al trabajo docente

cotidiano en las aulas con una

congruencia y apoyo de sus

autoridades que permita proponer y

conducir transposición pedagógica y

estrategias didácticas planeadas en un

trabajo colaborativo que vayan desde

la definición de las competencias o

estándares hacia una tarea concreta

de evaluación que permita indagar el

grado de dominio alcanzado por los

alumnos en el logro de los mismos.

Los estándares son un referente para la acción educativa y nos informan sobre lo que debemos ayudar al alumnado a construir, a adquirir y desarrollar; y también, en consecuencia, un referente para la evaluación, útil para comprobar el nivel de logro alcanzado por los alumnos y alumnas.

Sin embargo hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos, establecer indicadores precisos de logro, y acertar en las tareas que finalmente se le pide al alumno que realice.

Tomar en consideración los saberes asociados a las competencias y éstas a los estándares no es sólo una necesidad para asegurar su adquisición y desarrollo, sino que es también una garantía para hacer compatibles dos aspiraciones irrenunciables en el mundo actual: la de educar al alumnado para el ejercicio de una «ciudadanía universal» y la de educarlo para el ejercicio de una ciudadanía enraizada en la realidad social, cultural, nacional y regional de la que forma parte.

El carácter instrumental de la asignatura de Español y la gran fortaleza de la lectura como herramienta y estrategia para conocer, nos da perspectiva en un reto compartido.