PROGRAMA DE ACTIVIDADES

. Así mismo, la información de los documentos dispuestos en aula virtual facilita la búsqueda del alumnos en el navegador.

Profesora: Andrea Ceardi M.Ayudante: Javier Jara G.

TALLER DE APRENDIZAJES EN CONTEXTOS ESCOLARES

INDICE DE CONTENIDOS

I. Actividades claves en el contexto del TACE

II. Evaluaciones claves.

II. 1 Investigación Acción IA ( Fundamentación , Descripción del Proceso, calendarización de actividades)

II. 2 Investigación Grupal ( Fundamentación , Descripción del Proceso, calendarización de actividades)

III. Cuadro Resumen Calendarización actividades TACE : investigación acción , investigación grupal y TBL.

IV. Anexos. Anexo 1: Tarea de descripción problemática IA 3 de AbrilAnexo 2: Bitácora : orientaciones para el registro.

V.

Actividades Taller Aprendizaje en Contextos Escolares ( TACE)

Historia

I. Actividades Claves en el Contexto del Tace.

Tal como se presentó en el programa de la asignatura ( ver programa TACE en aula virtual) la metodología del curso comprende 4 modalidades : (1) clases presenciales bajo la modalidad: breve clase expositiva-participativa y actividades de aplicación y análisis grupal (2) evaluaciones bajo la modalidad de aprendizaje basado en equipo (TBL): controles de lectura individual y grupal y actividades de aplicación; (3) Dos evaluaciones claves: diseño, implementación y evaluación de una Investigación acción individual y una investigación grupal en torno a las concepciones de aprendizaje de estudiantes ; y (4) asesorías en clases de las investigaciones realizadas utilizando el protocolo de amigos críticos.

El cumplimiento de las diversas actividades y tareas que comprende la asignatura permitirá un buen desempeño en el proceso y logro de los aprendizajes propuestos. El equipo docente realizará un acompañamiento contante a partir de las retroalimentaciones de sus trabajos: actividades en clases, informes, tareas. etc. Los cuales serán realizados en instancias generales ( en clases) e individuales ( devolución informes vía email o presencial). En este sentido es clave la planificación del trabajo y la lectura de bibliografía y actividades complementarias que permitan complementar lo desarrollado en clases, de modo de apoyar un buen resultado en las actividades de evaluación.

A continuación se presentarán las evaluaciones claves, los propósitos y fundamentación, la descripción del proceso de la investigación a desarrollar, la calendarización de las fechas de entrega ( presentaciones , informes de avance y finales, y bitácora) y los documentos ( bibliografía, artículos complementarios e inventarios) que facilitarán su trabajo.

II. Evaluaciones Claves

En la Figura 1 se presentan las evaluaciones ejes del curso. Cada una de ellas tiene una pregunta que expresa el propósito de aprendizaje que persigue. El cuadro rojo aborda la gran pregunta que guía el curso y que está formulado en los siguientes objetivos:

1. Comprender distintos enfoques teóricos que explican cómo aprenden las personas y sus implicaciones para la enseñanza en apoyo del desarrollo moral, social y cognitivo de los estudiantes y la comunidad escolar.

2. Comprender los procesos cognitivos y motivacionales involucrados en el aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza que busca fomentar la comprensión y elaboración de los contenidos curriculares.

El cuadro naranjo y verde da cuenta de las metodologías que permiten potenciar habilidades de investigación educacional y que desarrollan la reflexión critica y constante de los alumnos sobre su propio rol como aprendices y las implicancias en la construcción de su rol como docente , en un ejercicio por hacer explicito sus propias creencias y supuestos.

II.1 Tarea 1: Investigación Acción

A) Fundamentación:Comprender cómo aprenden los estudiantes y propiciar su aprendizaje supone un profesor que ha tomado conciencia reflexiva y crítica de sus propios procesos y resultados de aprendizaje. Si un profesor aproxima su aprendizaje desde una perspectiva conductista, desde una perspectiva memorística, con bajos niveles de auto regulación y metacognición, será muy difícil, sino imposible, que aproxime su enseñanza desde una perspectiva constructivista. El propósito de esta evaluación es que los profesores en formación examinen, a través del uso de la metodología de Investigación Acción, cómo aprenden, cuáles son las posibilidades y limitaciones que ofrecen sus actuales prácticas y qué y cómo puede mejorar su aprendizaje.

B) Descripción del proceso de la investigación acción a desarrollar : Esta investigación tendrá como eje la siguiente pregunta ¿Qué debo mejorar para aprender más y mejor? Cada estudiante, en forma individual, realizará una investigación acción teniendo que recopilar evidencias y reflexionar sobre su rol como aprendiz. Se espera que el/la estudiante defina un aspecto que se propone mejorar, elaborando un plan (es) de acción (es) y evaluando su efecto. Se entiende que este es un proceso espiral por el cual el tema se va redefiniendo para ir comprendiendo de más manera más profunda la problemática planteada.

Lecturas TBL y complementarias: ¿ como aprenden las personas ? ¿ Cómo esto incide en los procesos de

enseñanza?Conocer las perspectivas teóricas de aprendizajes. Procesos cognitivos y

motivacionales implicados.

investigación acción¿ como mejorar mis aprendizajes?

Investigación Grupal¿ cual (es) son las concepciones que los niños y jóvenes traen al aula?

1. Pasos a seguir en el diseño, desarrollo y evaluación de la investigación acción desarrollada durante el semestre.

o Identificar una situación de aprendizaje concreta en la cual quiere mejorar (puede ser una asignatura que está cursando, puede ser cómo estudia para las asignaturas, puede ser cómo participan en tareas que requieren trabajo en grupo, etc.).

o Una vez identificada la situación, llevará una bitácora de su proceso siguiendo el formato que se entregará (ver Anexo 2). Esta bitácora será objeto de análisis en los talleres bajo la modalidad Amigos Críticos (cuarta semana). También será el insumo para el asesoramiento que se ofrecerá desde la cátedra. Las bitácoras son una importante fuente para producir evidencia que fundamente el proceso de la IA. Se deberá enviar por correo electrónico al menos 2 bitácoras al mes.

o Se presentará por escrito un informe final de la investigación acción, el cuál será expuesto oralmente en clases (Presentación en formato Poster). La rúbrica con los criterios de evaluación se encuentra en el aula virtual.

C) Calendarización de las actividades .

3 DE ABRIL : DEFINIR UN ASPECTO QUE SE PROPONE MEJORAR ( SITUACIÓN DE APRENDIZAJE). En el anexo 1 se encuentra una pauta que les permitirá describir la situación problema. La problemática tiene que ser identificada y descrita en una plana de hoja carta.

Recurso en aula para orientar el proceso: TRES EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

10 DE ABRIL: ENVIAR POR EMAIL AL MENOS DOS BITÁCORAS. ( Véase anexo 2)

17 DE ABRIL: INFORME CON RESULTADOS IHEA. PREVIO A LA CLASE AUTOADMINISTRARSE EL IHEA (INVENTARIO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE). TRAER RESULTADOS DE LA PUNTUACIÓN DEL TEST. ( Veáse ANEXO 3 en el navegador académico Manual de estrategias de aprendizaje. Mercadeo Social de Servicios de Salud, página 19 -34)

8-15 DE MAYO: PRESENTACIÓN EN CLASES INFORME DE AVANCE. FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA, DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN. RESULTADOS PRELIMINARES Y RESIGNIFICACIÓN( Véase Anexo 4: PAUTA INFORME DE AVANCE). POWERPOINT ( VÉASE ANEXO 5:RESUMEN PRINCIPALES IDEAS E INFORME ESCRITO DE NO MÁS DE 5000 PALABRAS INCLUYENDO BIBLIOGRAFÍA . ADJUNTANDO ANEXOS AL FINAL) LA PRESENTACIÓN EN CLASES NO TENDRÁ MÁS DE 10 MINUTOS POR PERSONA.

5-12 DE MAYO: PRESENTACIÓN Y ENTREGA INFORME FINAL.

II. 2 Tarea 2: Investigación acerca de las concepciones que los niños y jóvenes traen al aula respecto de temas que se abordan en el currículo escolar en el ámbito de la disciplina a enseñar.

A) Fundamentación El constructivismo nos plantea que el conocimiento se construye a partir del conocimiento ya existente. Este conocimiento existente circula socialmente, es compartido por un grupo social, y también se representa en las cogniciones y

conducta individuales. Para enseñar es importante que el profesor conozca lo que los estudiantes ya saben y comprenden sobre un tema, reconociendo cómo la construcción que hace el estudiante se relaciona con sus experiencias previas en un contexto social determinado y cómo la literatura ha tipificado patrones en el desarrollo de ciertos conceptos. Aquí es clave entender las concepciones erróneas o ingenuas que los estudiantes traen y que la enseñanza necesita ayudar a reestructurar. A través de esta actividad de evaluación los futuros profesores tendrán oportunidad en profundizar su comprensión acerca del pensamiento de los estudiantes respecto de temas que se enseñan en el currículo escolar.

B) Pasos a seguir en la investigación sobre concepciones de aprendizaje:

o Este es un trabajo en grupo (4 estudiantes como máximo).o El grupo elige un tema que debe ser aprobado por el equipo docente (el tema

tendrá que estar definido al finalizar la quinta semana del semestre). o Al finalizar la octava semana del semestre, el grupo entregará una ficha

bibliográfica para al menos cinco estudios que se han realizado sobre el tema. Al menos tres de estos deben ser estudios empíricos. Para la investigación a realizar se recomienda replicar con una muestra de estudiantes chilenos, una de estas investigaciones empíricas.

o Al finalizar la décima semana de clases, se entrega un informe de avance que define la pregunta y la metodología (participantes, instrumentos y procedimientos, incluyendo cartas de consentimiento informado si fuese necesario).

o Una vez que se aprueba el informe de avance, se procede a recoger datos.o Al finalizar la semana catorce de clases, se entregará el informe final a través

de una presentación en formato Poster que contiene la siguiente información:o Pregunta que orientó la investigacióno Breve reseña de la bibliografía revisada y cómo ésta orienta la

investigación o Metodología (participantes, instrumentos y procedimientos, asegurando

la confidencialidad o anonimidad de los participanteo Procedimiento de análisis de los datos y resultadoso Discusión de los resultados y conclusiones dando respuesta a la

pregunta que orientó la investigación. Se sacan conclusiones relacionando sus resultados con las otras investigaciones sobre el tema y derivando implicancias para la enseñanza de ese tema.

C) Calendarización de las actividades .

10 DE ABRIL: ENVIAR POR EMAIL TEMA DE INVESTIGACIÓN ELEGIDO POR GRUPO E INTEGRANTES QUE CONFORMAN EL GRUPO. 17 DE ABRIL: DEVOLUCIÓN DEL EQUIPO DOCENTE RESPECTO AL TEMA ELEGIDO 2 DE MAYO: ENTREGA FICHA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA15 DE MAYO: ENTREGA INFORME AVANCE INVESTIGACIÓN 19 DE JUNIO: PRESENTACIÓN INFORME FINAL INVESTIGACIÓN EN FORMATO POSTER ( Véase ANEXO POSTER Y ANEXO POWERPOINT INFORME FINAL)

III. CALENDARIZACIÓN ACTIVIDADES TALLER DE APRENDIZAJES EN CONTEXTOS ESCOLARES ( IA, INVESTIGACIÓN, TBL)

Fecha Actividades Hito/Producto7 de Marzo Presentación del Programa.

Clase de actividad práctica: Metodología de Aprendizaje Basado en Equipos ( TBL)

Programa del Curso

13 de Marzo Clase Expositiva Participativa: Primera Unidad.

27 de Marzo TBL 1: Investigación Acción.RAT y actividad teórico-práctica.

TBL 1Lectura previa: Montecinos, Soliz y Gabriele. (2001). Aprendiendo a enseñar a través de la investigación-acción. Paideia Revista de Educación, Nº 30/31, 37-50.

3 de Abril Clase 3 Orientaciones para el registro bitácora/ Protocolo de amigos críticos

Lectura Previa Montecinos, C.; Fernández, M. B.; Madrid, R. (2011) "Desarrollo de conocimiento experto adaptativo en los docentes: Una aproximación desde el aprendizaje colaborativo entre pares". In J. Catalán (Ed.). Psicología Educacional: Proponiendo rumbos, problemáticas y aportaciones (pp. 217-244). Editorial Universidad de la Serena: La Serena, Chile. 2011 ( Texto en aula virtual)

10 de Abril TBL2: Teorías Conductuales del Aprendizaje

TBL2Lectura Previa: Capítulo 6, Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.Enviar por e-mail por lo menos 2 bitácoras

17 de Abril Clase Inventario IHEA24 de Abril TBL3: Teorías cognitivas del aprendizaje

Taller actividades teórico-práctica.TBL3Lectura previa Capítulo 7 y 9 Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.

Entrega ficha de lectura

Bibliográfica.8 de Mayo Presentación en clases primer informe

de avance IAPresentación oral / powerpoint

15 de Mayo Presentación en clases primer informe de avance IA

Presentación oral / powerpointEntrega Informe de Avance Investigación.

22 de Mayo Lectura Compartida: Estrategias para el aprendizaje significativo ( técnica del rompecabeza)

( Texto en aula virtual)Lectura previa: Díaz-Barriga, F & Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México: Editorial Mc Graw Hill. Capítulo 5 y 6.

29 de Mayo TBL4: Perspectivas MotivacionalesTaller actividades teórico-práctica.Clase expositiva participativa

TBL 4Lectura previa. Capítulo 10 Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.

5 de Junio Presentación Informe Final Investigación Acción

12 de Junio Presentación Informe Final Investigación Acción

19 de Junio Presentación Investigación grupal en formato Poster.

26 de Junio Cierre curso

ANEXO 1

TAREA DE DESCRIPCIÓN PROBLEMÁTICA IA 3 DE ABRIL

Descripción escrita (una plana hoja carta) de la situación y los temas o problemas que ha identificado frente a la pregunta foco de la investigación acción ¿ que hacer para mejorar mi aprendizajes?. Identifique una situación de aprendizaje que necesita ser mejorada. Luego refiérase a los temas o los problemas principales que se le han presentado para identificar el problema. ¿ que soluciones o estrategias ha utilizado para solucionarlo previamente? ¿ que es lo que le ha dificultado implementar y por qué?¿ que evidencia tiene para fundamentar el problema? ¿ que procedimientos ha utilizado para recoger información? ¿ por que este problema necesita ser mejorado? Elabore 2 preguntas que le permitan entender mejor la situación y las posibles soluciones.

Estos problemas o temas se resumen en una o dos preguntas para que el grupo lo analice, ayudando, así, a entender mejor la situación y sus posibles soluciones. Tanto la pregunta planteada, como la calidad de la reflexión de quien presenta el trabajo, son las características determinantes del apoyo que pueden brindar los pares.

En una buena reflexión debieran quedar claro aspectos como:

cuál es el tema central o de fondocuales son los factores que el presentador(a) considera que influyen para que la situación sea problemática,cuales son los supuestos que hacen ver esa situación como problema,qué le gustaría que fuese distinto o mejor en esa situación,cuales son los factores que el presentador podría controlar para lograresa mejoría o situación deseada, ycuales son las alternativas que ya ha considerado para tratar de solucionar el problema.

ANEXO 2

BITÁCORA : ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO DE ACTIVIDADES

Dentro de las actividades a realizar en el marco del trabajo de investigación

acción, se contempla la construcción de una bitácora que buscará registrar las

reflexiones y aprendizajes construidos a partir de las actividades realizadas.

En esta investigación la bitácora se constituye como una herramienta apropiada

para la recolección sistemática de evidencias o datos. Esto nos permite mantener una

visión diacrónica de los eventos que se sucedan durante esta experiencia, lo que nos

facilita el análisis posterior de la información.

La investigación se desarrollará tomando en cuenta cuatro situaciones

específicas. Para cada una el y la estudiante de historia, observará y analizará de qué

maneras se sitúa como aprendiz. Estas situaciones son: clases presénciales, trabajos

grupales, estudios para las pruebas y trabajos individuales de investigación.

El modelo de sistematización de la información que utilizaremos corresponde a

la secuencia que propone la Ficha nº 4 del MECE-Media (n.d), sobre la elaboración de

registros de observación:

“Registrar”: El formato de esta bitácora corresponderá a una ficha de registro

de observación, que propone la Ficha nº 4 del MECE-Media, acompañada de notas de

campo, según lo propuesto por Schatzman & Strauss (1973, en Valles 2003).

FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Observación nº: _____ Fecha: _____________________

Nombre observador/a:

____________________________________________________________________

Lugar: ________________________________ Hora inicio: __________

Tema: ________________________________ Hora término: __________

REGISTRAR DESCRIBIR INTERPRETAR RETROALIMENTAR

“Descripción e Interpretación” En lo que respecta a estos procesos, se

distinguen dos tipos de registros de observación: estructurados y no estructurados

(MECE-Media)

Los registros de observación estructurados constituyen aquellos que utilizan un

formato tipo que es sugerido por ciertas categorías de observación definidas a priori.

Por otra parte, los registros de observación no estructurados, no poseen un formato

tipo y las categorías se construyen desde lo observado, a través de la inducción.

Dentro de este último registro señalado – los no estructurados – podemos

identificar dos estrategias de observación: narrativa y natural. Para este trabajo de

investigación acción, se propone el registro narrativo de los eventos. Los Registros

Narrativos “reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir

la conducta objetivamente del contexto y de forma suficientemente comprensiva”

(Pérez, 1994, p. 48)

Como se señala anteriormente, el Registro Narrativo se realizará por medio de

Notas de Campo; ellas “son una forma narrativo-descriptiva de relatar observaciones,

reflexiones y acciones de un amplio espectro de situaciones. Similares a los registros

anecdóticos, incluyen además impresiones e interpretaciones subjetivas que pueden

utilizarse para una investigación posterior. El objetivo de las notas de campo no es otro

que la garantía de que no se pierda la información obtenida y que ésta se encuentre en

todo momento accesible a nuevos análisis e interpretaciones" (Pérez, 1994, p. 49)

Para organizar las notas de campo, se utilizará el “modelo” que Schatzman & Strauss (1973, en Valles, 2003), el que se compone de tres clases de anotaciones:

Notas Observacionales (NO): “…son exposiciones sobre sucesos presenciados principalmente a través de la observación visual y auditiva. Contienen tan poca interpretación como sea posible (…) cada NO representa un suceso considerado suficientemente importante para incluirlo en el stock de experiencias registradas(…) Una NO es el Quién, Qué, Cuándo, Donde y Cómo de la actividad humana” (Valles, 2003, p. 172).

Notas Teóricas (NT): “Representan intentos autoconcientes, controlados de derivar significados a partir de una o varias observaciones. El observador en tanto registrador piensa en la experiencia tenida, y hace cualquier declaración privada de significado que sienta dará fruto conceptual. Interpreta, infiere, hipotetiza, conjetura; desarrolla nuevos conceptos, enlaza estos con los antiguos” (Valles, 2003, p. 172).

Notas Metodológicas (NM): “Es un comunicado que refleja un acto operativo completado o planeado: una instrucción a uno mismo, un recordatorio, una critica de

las tácticas propias (…) podrían considerarse como notas observacionales sobre el investigador y sobre el proceso metodológico mismo” (Valles, 2003, p.172). Esto constituye la fase de retroalimentación. La retroalimentación posibilita identificar acciones concretas que pueden llevar a mejorar la situación.

NOTAS OBSERVACIONALES

NOTASTEORICAS

NOTAS METODOLOGICAS

Referencias Bibliográficas.

- Mineduc (n.d). El registro: una herramienta para la sistematización de la práctica y la construcción de saber pedagógico. Programa Mejoramiento de Enseñanza Media: Santiago

- Pérez Serrano, G. (1994) Investigación cualitativa: retos e interrogantes, Editorial La Muralla SA, España.

- Strauss, A. & Corbin, J. (2002) Bases de la Investigación cualitativa, Editorial Universidad de Antioquia, Colombia.

- Valles, M. (2003) Técnicas Cualitativas de Investigación Social, Editorial Síntesis, España.

ANEXO 3

MERCADEO SOCIAL DE SERVICIO DE SALUDMANUAL DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEINVENTARIO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

NOMBRE TEXTO EN AULA: MANUAL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. PDF

ANEXO 4

PAUTA INFORME DE AVANCE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

NOMBRE TEXTO EN AULA:

ANEXO 5:INFORME DE INVESTIGACIÓN FORMATO APA. POWERPOINT.

ANEXO 6INFORME DE AVANCE INVESTIGACIÓN Y RUBRICA DE EVALUACIÓN.

ANEXO 7: PÒSTER PARA PRESENTACIÓN INVESTIGACIÓN. POWERPOINT