ACTIVIDADES POR EQUIPO SOBRE EL CASO DE LUCÍA

Integrantes:

Buendìa Sierra Elizabeth Anahi

Palma Bianca

Soto Rodríguez Monserrat

Méndez Rivera Andrea Monserrat

Parte 1:

Actividad 1:

¿Qué piensan que está sintiendo Lucía en este momento?

Se siente nerviosa y ansiosa por presentar el examen profesional, no sabía lo que

le esperaba, al momento de presentar su examen tuvo suerte, pues los maestros que

formaron parte del jurado hicieron que se sintiera en confianza y segura de sí misma.

Después de tener una respuesta gratificante para su carrera, se encontraba feliz y

ansiosa por poder presentarse ante sus alumnos, y haber conseguido su meta en el

ámbito profesional.

¿Qué creen que pasa por la mente de Lucía ahora que se ha hecho maestra de

primaria?

No era lo que esperaba, pues ella tenía unas expectativas más altas sobre las

condiciones tanto de la institución como la de los alumnos.

¿Desde tu perspectiva qué le espera a Lucía a partir de este momento?

El fin de una gran etapa, y el inicio de otra, cumpliendo así el sueño de poder

ejercer su carrera.

¿Cuál serán sus principales problemas y cómo deberá enfrentarlos?

Las condiciones del contexto donde se encontraba, siendo así, estas insuficientes

para poder mejorar la calidad de la enseñanza.

¿Qué se entiende por identidad profesional?

La identidad docente se refiere a cómo los docentes viven subjetivamente su

trabajo y a cuáles son sus factores básicos de satisfacción e insatisfacción. Se trata de

una construcción individual referida a la historia del docente y a sus características

sociales, pero también de una construcción colectiva derivada del contexto en el cual el

docente se desenvuelve. No es un atributo fijo si no un fenómeno relacional que se

desarrolla a lo largo de toda la vida tanto personal como colectivamente.

¿Qué factores determinan la identidad profesional?

- un déficit de consideración social que, según algunos, deriva de las

características específicas de sus condiciones de trabajo, que la asemejan más

a ocupaciones que a “verdaderas” profesiones.

- No se les otorga la valoración necesaria para que tengan la moral alta

- El principal elemento motivador de los docentes es “dejar huella” en sus

estudiantes.

- Se pretende “actualizar” al profesorado.

- La incompetencia ignorada.

- Desconfianza de los docentes hacia las tecnologías.

En el caso de Lucía ¿Qué factores determinan su identidad profesional? y en tu

caso ¿Identificas esos factores? Expón ejemplos concretos.

- El contexto.

- Las actualizaciones.

- La valoración social de su trabajo.

- Dejar huella en sus estudiantes.

Actividad 2: Si los identifico. Sobre la jornada de prácticas, es importante el

contexto donde se realiza la práctica, pues los elementos que se cuentan en la

institución o en la comunidad, son de ayuda para la realización de actividades.

IDENTIDAD PERSONAL.

Es una construcción individual referida a

la historia del docente y a sus características

sociales.

Se desarrolla a lo largo de toda la vida tanto personal como colectivamente.

Una sociedad del aprendizaje donde todo el mundo enseña y aprende y nadie es experto

En los últimos años se han

intentado introducir en el aula muy

diversas tecnologías, pero pocas han

tenido un impacto verdaderamente.

A la escuela y los docentes les han

surgido muy serios competidores y

éste es un fenómeno que está

afectando claramente a la identidad

profesional docente.

SEGUNDA PARTE

⦁ 1.Reflexione inicialmente sobre el caso a partir de las siguientes

cuestiones: ¿Que está sintiendo Lucia ante esta situación particular? ¿Qué crees que

pasa por su mente? De acuerdo con tu punto de vista ¿Podía Lucía “echarse para atrás” y

solicitar otra escuela? Exponga sus argumentos.

Lucía tenía otras expectativas ante la institución o realmente el contexto donde

esta se encuentra, sabía que iba a haber dificultades, pero no se imaginaba que a tal

grado. Ella a pesar de eso, lo que quiere es ayudar a los niños, ella siente que para eso

se encuentra ahí. Para poder ayudar. Si puede echarse para atrás, pero considerando la

situación donde se encuentra ella y la institución como tal, considero que no sería lo

correcto que ella abandonar a esa experiencia y ese esfuerzo para poder ayudar a los

alumnos.

⦁ Elabore una descripción con respecto a la situación de la escuela y la

comunidad, utilizando la siguiente guía para la actividad. ¿Con que recursos cuenta la

escuela? ¿Qué debería tener, y se podría solicitar, además de lo que señala Lucia? ¿Qué

rol podría jugar la comunidad? ¿Qué le caracteriza? Piense y describa ¿Cómo

recuperaría lo estudiado en las situaciones previas para ayudar a Lucia a tomar algunas

decisiones iniciales respecto de cómo organizar la escuela y el aula siguiendo algunos de

los principios del diseño de ambientes de aprendizaje.

Los recursos son escasos, a esto me refiero, que los recursos que hay son muy

pocos y muy poco necesarios. No cuentan con cosas esenciales como lo es el pizarrón.

Debería de contar con tecnologías para que puedan ir desarrollando en un ámbito

del siglo XXI, poder ir superándose y actualizándose. Con algunos libros donde ellos

puedan ir a buscar información.

La comunidad puede aportar a la escuela con algún objeto necesario para esta.

Se podría organizar a la institución para que todos realizaran una ayuda

cooperativa en cuanto las cosas que hacen falta en la institución. Lucía se debe mostrar

positiva y optimista, ayudando a cualquier alumno, enseñando que se puede salir

adelante aunque haya carencias. Mostrando que se puede realizar un ambiente de

aprendizaje, donde todos se apoyen en cualquier situación.

2.Partiendo de la caracterización conseguida los grupos deberán agregar los

siguientes aspectos: ¿Cuántos alumnos son y de que edades? ¿En que grado escolar

están participando o deberían participar cada uno? ¿Cuántos saben leer, escribir, etc?

Con base en las actividades anteriores elaborar un ensayo donde expongan sus

principales conclusiones.

Lucia debe de establecer un dialogo educativo pertinente con la realidad del

medio en sus aspectos ambientas y geográfico, con las actividades productivas y

económicas, con la vida sociocultural y con sus historia. Dialogo educativo que, de

manera particular, debe entablarse con las personas que conocen la comunidad porque

viven y trabajan en ella. Estas personas también transmiten sus conocimientos y actitudes

al niño, forman parte de su proceso de socialización. Así debe de proporcionar

conocimientos científicos, formas criterios, desarrollar actitudes y destrezas. La educación

responderá a las necesidades e interés de las familias y comunidades y a los cambios

que se operan en los sistemas de producción, sociales y políticos. Formando en el

respeto y valoración de la pluralidad de valores y formas de conocimiento, destacando la

complementariedad entre los integrantes de una sociedad y entre esta y su medio

ambiente. Orientando y formando para la solución de los problemas que afectan la vida

familiar y comunal, mediante el conocimiento, defensa y aprovechamiento adecuado de

los recursos naturales propios, como camino seguro hacia un desarrollo autosustentable.

Estableciendo relaciones de coordinación y apoyo con las instituciones y organismo

locales, públicos o privados, para definir conjuntamente acciones.

3.Propuesta de intervención que recupere el planteamiento de los enfoques

revisados que responda a la siguiente pregunta: ¿cómo podría, inicialmente, Lucía

organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto educativo desde la perspectiva

de un ambiente de aprendizaje? utilizar para ello las dimensiones, principios y/o criterios

que proponen.

“Enfoque de la enseñanza transformada”

Actividad productiva conjunta:

* Trabajo conjunto para conseguir un objetivo en común: proporcionar ayuda

* Sistemas conjuntos de comprensión con el profesor y alumnos: contexto común

de experiencias

* Permiten un nivel más alto de logro académico: Ideas escolares para la solución

de problemas

* Se debe construir significados con la escuela y la vida cotidiana.

* Contenidos mayormente adquiridos en contextos cotidianos y significados

culturalmente.

* Comprender es conectar con los aprendizajes nuevos con los viejos: conexión

con experiencias personales, familiares y de la comunidad, la eficacia, es la aplicación de

dichos contenidos en una situación inmediata.

* Enseñar a pensar en modo complejo y cognitivo.

El docente debe:

* Diseñar actividades de colaboración.

* Ajustar a las demandas al tiempo disponible.

* Organizar el espacio de clase

* Participar con el alumnado en las actividades

* Organizar al alumnado

* Planificar junto con el alumno

* Gestionar el acceso a materiales didácticos

* Monitorizar y apoyar el trabajo colaborativo.

Ambiente de aprendizaje:

Un ambiente en el cual todos los actores intervienen; es decir que todos trabajan

para alcanzar el mismo objetivo.

Indicadores para el diseño de ambientes:

* Actividad productiva conjunta

* Desarrollo Lingüístico; a través del currículo.

* Construir significados con la escuela y la vida cotidiana.

* Contextualización.

* Retos cognitivos.

* Conversación.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:

-Para dar inicio con la intervención me presentaría con los alumnos, preguntaría a

cada uno de ellos quien sabe leer y escribir, a partir de ese diagnóstico, pediría a los

alumnos que tengan mayor desarrollo cognitivo apoyen a los alumnos que no sepan

ciertas cosas y de esta forma estar trabajando siempre en colaboración.

-Dar tiempo a sus actividades de desarrollo intelectual, como a lo físico, dando

mantenimiento a la escuela.

-Reparando los daños que pueda haber en la escuela trabajando de manera

conjunta, alumnos y yo como docente.

-Fomentar en los alumnos reglas y valores.

-Planificar junto con el alumnado que se puede hacer para mejorar el salón de

clases y se sientan más cómodos estando en ella

-Recolectar por equipo en el campo materiales que puedan ser útiles para

trabajar en la clase

- Monitorizar y apoyar el trabajo colaborativo.

TERCERA PARTE

Actividad 1:

¿Qué está sintiendo Lucía en este momento ante la presión de su sindicato por una parte,

de los padres de familia por otra y de sus propios reclamos profesionales?

Lucia fue informada que ahora si van a pedirle que no abandone a los niños y que si lo

hace, no van a permitirle que regrese esto hace que ella se quedó pensando acerca de la

“Jornada de lucha Magisterial” como anteriormente había participado como estudiante ella

ya tenía su propia ideología tenía que participar y punto.

Lucia asistió a la marcha y a la reunión delegacional correspondiente, cumpliendo con esa

parte por otro lado les comunico a los padres de familia su situación así que ella ya no

daría clases por el paro indefinido.

Los padres de familia hablaron con ella para que reconsiderara su situación ya que año

con año pasa lo mismo con los alumnos externando sus derechos.

Lucia tiene sentimientos encontrados sin embargo no se puede dejar llevar por ellos ya

que tenía que responder tanto en el sistema como con la escuela teniendo presente su

nivel de vocación.

¿Qué pasa por la mente de Lucía en torno a lo que debe hacer?

Recapitula la ideología que ha formado en el transcurso en el que estudio la escuela

normal ya que al momento de estudiar ya participaba en estos movimientos de forma

indirecta, hay un grado de dilema por un lado están sus alumnos y por otro las

autoridades que la rigen.

2. Con base en los principales planteamientos del caso y de la técnica respectiva,

organicen la presentación de un role playing en donde pueda apreciarse claramente el

problema que enfrenta Lucía y se vislumbren las posibles soluciones al mismo.

3. En pequeños grupos discuta este asunto con base en los siguientes ejes:

Describan las características comunes de los sindicatos de maestros en América Latina.

Las OD manejan a partir de distintos tipos de intereses. Esto abre

posibilidades amplias, complejas de negociación Y están formadas

mayoritariamente por docentes que prestan sus servicios en escuelas

públicas.

Las OD solicitan en todos los casos su autonomía. Algunas de ellas forman

parte de confederaciones de empleados públicos o de trabajadores, pero la

organización magisterial conserva su capacidad de regirse por sí misma.

Se gobiernan mediante reglamentos internos que forman normas

democráticas en su funcionamiento y, en especial, en la votación de sus

órganos de gobierno.

Los reglamentos marcan niveles definidos que parten de la unidad básica

que es el centro escolar, y que se extienden hacia arriba en unidades más

amplias, por ejemplo, distritos escolares, municipios, estados u otros, según

sea el caso, hasta llegar al nivel nacional.

Se observan restricciones jurídicas importantes a su acción, como la

prohibición de realizar huelgas, las condiciones que se imponen para que

éstas sean consideradas legales o el impedimento legal a la negociación

colectiva.

¿Históricamente qué relación existe entre el SNTE y el desarrollo profesional de los

maestros?

Las políticas públicas orientadas a responder las problemáticas creen no estar al alcance

pues la ausencia de claridad en el objetivo perseguido para formar a los maestros se ha

mostrado en los resultados adquiridos no solo por las pruebas empleadas tanto a los

educadores que se hallan frente al aula y de los alumnos; sino también en los pocos

objetivos alcanzados por las reformas curriculares.

Mientras en la duración del profesionalización del magisterio ha sido incluido por los

procesos históricos, políticos y económicos vividos en México, pues tanto la formación de

la educación socialista. Las crisis económicas ha marcado el rumbo de la educación en

México y por ende la de la profesión de los maestros en México, afectando no solo su

preparación sino su papel desarrollado dentro del aula.

¿Por qué es necesario establecer cambios en la relación maestro-sindicato? ¿En qué

sentido?

El sentido de no perturbar a los alumnos durante la jornada de clases al igual de

mantener el uno de sus derecho a la libre expresión la cual durante este tiempo se ha

perdido, ya que solo se ven movidos por intereses políticos y económicos antes que

educativos. Asimismo es importante recalcar que el nivel educativo en el país es muy bajo

en comparación con otros países, siendo uno de los países con bajo nivel de lectura

siendo así que los alumnos no captan lo que realmente están leyendo y solo memorizan

sin entender lo que están reproduciendo; y mediante esta problemática nos percatamos

que solo está siendo reflejo de la falta de compromiso de los docentes, así tomando

sentido de que las nuevas generaciones obtengan ese compromiso de enseñar más que

tener solo el interés sobre la política y económica.

4. Elaboren un ensayo que exponga sus principales reflexiones en torno la relación

maestro y sindicato.

RELACIÓN MAESTRO Y SINDICATO

El ser maestro implica estar relacionado con el sistema que nos rige durante la formación

académica y más una vez trabajando para entrar a dicho sistema se requiere que pase un

determinado tiempo donde se crea una relación maestro y sindicato no es fácil lleva

tiempo entrar al sindicato

Los sindicatos son una fuente muy importante de conocimiento a la que solamente puede

accederse a través de un trabajo previo de acercamiento y comprensión.

Para ello encontramos diversos intereses como lo son:

Los interesede gestión en los que el sindicato posee injerencia en donde los

sindicalistas tratan de oponerse, de manera infructuosa la mayoría de las veces, a

innovaciones administrativas que disminuyen o eliminan las necesidades de

gestión de los docentes, que habían sido atendidas tradicionalmente por medio de

la intervención del sindicato.

Interés gremialista se refiere al núcleo del sindicalismo que se centra normalmente

en la negociación de las condiciones laborales de los agremiados, considérense

de cara a las reformas, por ejemplo, las posturas sindicales que se oponen

sistemáticamente a la puesta en práctica de medidas que rompan la

homogeneidad de los grupos magisteriales, como son los sistemas

individualizados de estímulos.

Interés clientelista, que otorga privilegios a cambio de apoyos y que se caracteriza

por valorar la lealtad por encima de la calidad profesional.

Interés de revalorización profesional, que es el que se aboca a restituir prestigio

social a la profesión docente.

Interés político sindical, gira en torno a la articulación que logran los dirigentes

sindicales con el ámbito político y, por tanto, en él los beneficios y las posiciones

de poder constituyen objetivos prioritarios de su acción.

Los intereses «identitarios» intentan conseguir un mayor reconocimiento social

para la organización, al tiempo que buscan reproducir y acrecentar una identidad

sindicalista y profesional en sus agremiados; las acciones colectivas en las que los

sindicalistas participan de manera destacada en un movimiento de protesta contra

políticas impopulares o el apoyo a campañas de alfabetización, de vacunación u

otras de alta visibilidad social, constituyen ejemplos ilustrativos.

Con base a esta perspectiva sindical los docentes en formación tendrán una visión más

amplia sobre cuáles son los intereses y la funciones de los sindicatos a los cuales algún

día pertenecerán de forma oficial tomar en cuenta la postura de cada uno para que en el

momento de tomar decisiones lo puedan hacer de forma reflexiva y critica.

((Loyo, A. (2001) Los sindicatos docentes en América Latina. Revista Iberoamericana De

Educación, 25, 65-81.))

5. Preparen un debate que con base en argumentos confronten dos posiciones: Aquella

que considere que Lucía debe asistir a sus actividades sindicales y cumplir con sus

obligaciones gremiales, y otra que exponga la decisión de Lucía de quedarse y cumplir

con sus obligaciones de carácter profesional.

Puntos a tratar en el debate:

Deberes docentes

Derechos docentes

Ética docente

Derecho a la educación de los estudiantes

Conciencia crítica

Formación docente

Implicación activa en la comunidad educativa.

Entender la educación y los centros escolares como organizaciones y procesos

sociales y culturales asépticos

La docencia, sin propósitos y actuaciones éticamente defendibles

Proyectos de centros y aulas acaso efi caces, rentables y excelentes en el mejor

de los supuestos

Las tareas que se llevan a cabo en centros y aulas, los modos de hacerlas, las

relaciones que se establecen y sus efectos

¿Dejan huellas no sólo en los estudiantes?

¿El buen clima de relación y de trabajo en las clases, tan necesario para la

“calidad de vida” escolar de los estudiantes como la de los docentes?

Escudero, J. (2011) Dilemas éticos de la profesión docente. CEE, Participación Educativa,

16, 93-102.

6.Elaboren un código deontológico del maestro de educación básica que permita orientar

decisiones como la que enfrenta Lucía.

El docente debe ser honesto y tener en claro sus prioridades

La comunicación del docente hacia los alumnos debe de ser de confianza, comprensiva y

exigente.

Colaborar de manera efectiva en la planeación de actividades que desarrollen el carácter

analítico reflexivo del alumno

El docente debe ser honesto y tener en claro sus prioridades

El docente debe de asumir correctamente sus responsabilidades.

La acción docente debe ser guiada por el respeto a la ideología del contexto inmediato.

El docente debe de tratar a sus alumnos con total ecuanimidad.

El docente debe resaltar su lealtad ante situaciones que enfrente con sus alumnos.

Código Deontológico de Castilla-La Mancha

Código deontológico de los profesionales de la educación: Consejo general de Colegios

Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.